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時間管理的基本原理范文1
關鍵詞：園林景觀；生態建筑設計；基本原理
中圖分類號： K928 文獻標識碼： A
引言:我國園林有著悠久的歷史，是中華民族燦爛文化的標志與結晶，并對世界園林產生過巨大影響。新的歷史時期賦予園林學科新的歷史使命。廣泛地借鑒、利用人類已有的文明成果，將園林學科與其它新興邊緣學科接軌已勢在必行。
1.基本要求
1.1自然化
休閑生活是逃避城市的緊張和喧囂，是對大自然的回歸，故而園林景觀的影響和作用十分突出。一般來說，休閑地景觀和園林安排一定要自然，要么體現出大自然原始的美，要么體現出田園風光，避免過分人工雕琢的痕跡。即使是在原天然生態系統已嚴重破壞的廢棄地上，也應盡量恢復當地原生態系統的面貌或向與當地大環境條件相適應的田園風光的方向營造。植物是景觀園林的第一要素，在其選擇上，應多使用當地的鄉土樹種，生長好，能提供最大的生態服務功能，維護成本又低。
1.2人心趨靜
休閑地景觀園林規劃設計，應立足于引導人們心情趨于舒緩平靜，一入區就有一種絕塵脫俗的感覺，覺得和外面緊張的世界就是不一樣，整個人一下子就放松了下來。植物色彩搭配不要反差太大，慎用大面積的簡單而又緊張的幾何構成，要有線條引導，當然也要避免又碎又亂。
水景的安排也應該安靜多于喧鬧。小品和雕塑要寧靜溫馨，不要張狂。引入動物要溫和美麗的而不要丑陋嚇人的。當然，不要理解為把休閑住區里搞得到處都靜悄悄。局部熱鬧的地方也還是需要的，比如俱樂部、沙灘、碼頭、零售商業區等。
2.美學的要求
2.1主題原則
任何園林規劃都應有其主題，包括總主題和各分片、分項主題，它是景觀園林規劃的控制和導引，起到提綱挈領的作用。但在浮燥的城市住區規劃中，主題往往被取消，而滿足于一張毫無思想性、科學性和功能安排的信口標注、指鹿為馬的所謂“漂亮”的畫。和城市住區比起來，休閑住區檔次更高，規劃水準也理應更高，更體現功力，只有選一個有思想深度的主題，才能做出真正好的景觀園林規劃。
2.2點-線-面的原則
所謂面，是指整個小區或小區的某個相對獨立的部分，是從事景觀園林建設的空間。但整個小區平面的均質化不能造成良好的視覺效果，就要有一些界限為其綱，分割空間、強調差別、引導或阻隔視線。
線和線會有交叉，太長的線因易引起視覺模糊也需要間斷，就會有點的存在。處理好這三者的關系，景觀園林就走不了大樣。如果把握不住，細部做得再多，圖紙畫得再"好看"，也做不出好景觀來。
2.3收放的原則
一個好的休閑住區景觀園林規劃，應把放開視線和隱蔽景物盡量結合起來。開放式大空間給人的震撼是其它手法無法替代的，只要有足夠的空間，都應該給出適當的大空間來，如成片的綠地、水面、酒店、公建等。隱蔽的含義有兩層，一是指把有礙觀瞻的東起來，如垃圾站、園藝堆肥場、管線井、過濾池、擋土墻等，是一種被動的應付。
更重要的一層含義是把景觀有層次地布局，在最佳時機展現（就像說相聲的“解包袱”），是一種主動的造景。當然還有半隱半現的，如山地的休閑別墅，在景觀上處理成若隱若現于樹林中是很好的選擇。
2.4均衡原則
和城市住區建設中常見的大面積推平場地的做法不同，休閑住區在總體布局中貫徹"盡量尊重自然地形"的原則，這是一種維護和強調差別的作法。但這不等于說不要均衡，即使是在自然地形地貌十分復雜的地段，也要盡量使各部分、各主題、各細部有所響應，避免偏沉和雜亂感。
當然，也不是追求絕對化的幾何或力學對稱，從而給人一種活潑而不是死板的感覺。實現這條原則難度很大，對規劃師素質的要求極高。
2.5節點的原則
節點是由線的交叉而產生的，是網絡中聚合視線和輻散視線的地方，最先引起人的注意，留下的印象也最深，因此應竭力處理好節點。節點是屬于不同層次的，如有的節點是整個小區這個層次上的，有的節點則是住宅組團這個層次上的。但在相應的層次上，都應著意強調它們，使之在整個面上凸顯出來。
3.園林景觀生態建筑設計的基本原理
3.1景觀與外部系統的相互關系
例如一條城市濱江景觀帶,可能會遭受臺風、暴雨和洪水等自然因素的影響,同時還會遭受空氣污染、交通、人流等人類社會因素的影響。因此,風景園林設計師在進行景觀生態設計時,需要處理好目標景觀與其外部的自然系統和人類社會系統之間的相互關系,以期盡可能實現景觀生態系統與其外部系統之間達到一種和諧共生的動態平衡。我認為,任一場地都必需被視為包含了該場地的較大一級生態系統的一部分,并且必需根據該生態系統整體面臨的問題來處理該場地。
3.2景觀內部各元素之間的生態關系
景觀內部各元素之間的生態關系,是一種水平生態過程與景觀空間格局之間的相互關系。即水流、物種流（包括動物和植物）、營養流、人流與景觀空間格局之間的相互關系,也是景觀生態學研究的主要對象。景觀生態學用斑塊、廊道、基質和邊界作為景觀結構的基本模式。這一基本模式普遍適用于各類不同尺度的景觀,如森林景觀、農業景觀、城市建成區景觀、郊區景觀、校園景觀等。景觀中的任意一點,如一片樹林,一個亭子,一座小橋,一排行道樹,一個池塘等,都將落在這個基本模式之內,或落在斑塊內,或落在廊道內,或落在基質內。這一模式為比較和判別景觀的結構,分析結構與功能之間的關系,繼而改變和調整景觀提供了一種通俗、簡明和可操作的語言。
3.3景觀元素內部的結構與功能之間的相互關系
從大的尺度來看,一片森林作為一個森林生態系統,一片水域作為一個水域生態系統,一片濕地作為一個濕地生態系統;從小的尺度上看,景觀內的一個池塘、一小片樹林、一條溪流同樣可以被視為生態系統。它們的內部均具有自身的結構與物質和能量流的關系。在對某一尺度上的景觀進行規劃設計時，在這個層面上所要考慮和實現的目標,是運用生態學原理使各個生態系統內部的結構與物質和能量流盡可能達到動態平衡,同時與相鄰生態系統保持有機的聯系。例如,在做一個居住區或一個公園的景觀設計時,把這個居住區或公園視為一個景觀生態系統,其內部設計有一個小湖泊,在其相鄰區營造一座栽植各種植物的森林小山體。那么景觀設計需要考慮的是,既要使小湖泊和小森林符合各自的生態系統原則,又要使兩者達到有機的聯系。具體到設計的手法上,如在城市中,一個水體的四周用寬闊的硬質鋪裝圍合封閉,稱為湖邊休閑游步道。這種全封閉的硬質道路布局就會切斷湖泊生態系統與其相鄰的森林生態系統之間的有機聯系,兩者的能流就會中斷,這樣的設計就不符合生態原則。
3.4景觀生命體與其環境之間的生態關系
這個層面的生態關系包含植物個體與個體之間、個體與群體之間的競爭與共生關系;動物個體與個體之間、個體與群體之間的競爭與共生關系;是生物對環境的適應,以及生物個體與群體的進化和演替過程。人也是景觀生命體的一個組成部分,因此也需要考慮人的個體與個體之間、個體與群體之間的相互關系。
3.5人類與景觀生態系統之間的生態關系
實質上,任何尺度意義上的景觀,大到整個地球、一個國家、一個區域;小到一個公園、一座校園、一幢房子的花園,特別是城市景觀系統,與其關系最緊密的是人類自身。人類的活動和影響自始至終全方位的貫穿于整個景觀系統。無論是在時間和物質空間上,還是在精神空間上,均對不同尺度的景觀系統產生巨大的影響。實質上,上面所述的4個層面上的生態關系中,均包含著這一生態關系。
4．結束語
目前在園林景觀設計領域內,生態設計的理論和方法還不夠成熟,沒有完全適用于它的生態學原理作為其生態設計的理論基礎,把對保護生態環境、實現可持續發展的概念融匯到園林景觀設計的每一個環節中去。
參考文獻：
[1]葉德敏.園林景觀生態設計理論探討[J],西北林學報.2005,20(4):170-173.
時間管理的基本原理范文2
隨著社會的發展，醫改的推進，醫院原有規模或結構已不能適應發展的需要。為加強自身市場競爭力， 醫院新建、改擴建基本建設項目頻繁，在此過程中，醫院財務部門負責對整個項目工程的資金預算和結算進行統一管理，并進行必要的審核；但目前醫院基建財務管理存在賬務核算混亂、項目超概預算、基建會計大多是會計專業出身而缺乏基本的基本建設相關專業知識等問題[1]，因此，醫院應根據《基本建設財務管理的規定》 財建【2002】394號、《醫院財務制度》、《醫院會計制度》等文件要求建立一套適合自己醫院的基建財務管理方案或制度，這對于保證資金安全、節約項目成本、提高資金使用效率尤顯重要[2]。本文將就醫院基建賬的相關財務管理及其賬務處理進行重點性的分析。
一、前期準備工作中的財務管理及其賬務處理
基建項目在實行項目制、法人負責制等大的管理環境下，從項目的可行性研究到建設項目獲得相關部門的審批，需要經過勘察、圖紙設計、概預算、招投標、施工、竣工驗收和決算等程序。財務管理在項目前期最重要的工作是資金的籌措和對基本建設項目的建賬。醫院基本建設賬不但要參照《國有建設單位會計制度》進行單獨建賬、單獨核算，同時還需要根據新的醫院會計制度，將基建賬并入基本賬（大賬）中進行同步核算，以便完整反映的資產負債狀況和整體經濟運行情況。二者相輔相承并需定期進行核對，確保數據的及時、準確、完整。
財務管理的基本任務：貫徹執行國家有關法律法規、方針政策；依法合理、及時籌集、使用建設資金；做好基本建設資金的預算編制、執行、控制、監督和考核工作，嚴格控制建設成本，減少資金損失和浪費，提高經濟效益。
核算范圍：基本建設核算范圍包括利用財政資金、自籌資金、銀行貸款、外資以及其他資金進行的擴大生產能力或新增工程效益為主要目的的新建、續建、改建、擴建工程。
核算原則：資金來源等于資金占用
資金來源的核算
基本建設大多周期長、投資大，所以根據資金的不同來源，設立銀行基建專戶，實行?？顚Ｓ谩ａt院基建資金來源一般分為財政撥款、上級部門撥款、單位自籌資金或貸款，此時收到相關資金時，賬務處理為：
借：銀行存款 -財政撥款
-上級部門撥款
-單位自籌
-銀行貸款
貸：基建撥款-財政撥款
-上級部門撥款
-單位自籌
-銀行貸款
二、建設中的具體財務管理與核算
自行建造固定資產的成本，由建造該項資產達到預定可使用狀態前所發生的必要支出構成，包括工程用物資成本、人工成本、繳納的相關稅費、應予資本化的借款費用以及應分攤的間接費用等；對于以出包方式建造固定資產，其成本由建造該項固定資產達到預定可使用狀態前所發生的必要支出構成，包括發生的建筑工程支出、安裝工程支出以及需分攤計入各固定資產價值的待攤支出
1.對于材料款、工程款等往來的核算
通過預付/應付賬款進行核算，可以進一步分為材料款、工程款等進行明細核算。對于預付工程款應把握以下原則：①包工包料工程的預付款，一般不低于合同金額的10%并不高于30%；②有合同并根據工程進度撥付工程款的，工程價款控制在60%-90%的額度扣減預付款后支付；③工程結算后，應保留合理數目的工程質量保證金（不低于5%），在工程合理保修期滿后支付[3]。
預付工程款時
借：預付賬款-xxx公司
貸：銀行存款-財政撥款/單位自籌等
預付工程款結算后根據發票
借：在建工程-xxx項目
貸：預付賬款/應付賬款-xxx公司
2.對于工程物資的核算
若材料等屬于建設單位自行購置，則須通過此科目（工程物資）進行核算，若屬于承建單位包工包料，則無需使用此科目。發生的工程物資盤盈、盤虧、報廢、毀損，增加所建工程項目的成本或沖減所建工程項目的成本；
具體處理為：
購入材料： 借：工程物資
貸：銀行存款-財政撥款/單位自籌等
工程領用物資為：借：在建工程-xxx項目
貸：工程物資
3.在建工程核算
工程款、材料款等相關核算是在建工程、固定資產核算之鋪墊，在建工程核算是基建賬中的重中之重，只有更為明細、準確的在建工程核算才能確保之后的固定資產成本核算的準確、完整[4]。
在建工程應按照具體建設項目分別核算，每一項目下根據需要可分為建筑安裝投資、設備投資、待攤投資和其他投資四個二級科目。
建筑安裝投資反映醫院為改擴建及修繕固定資產進行的各?建筑安裝工程所發生的實際成本，包括土建、裝修、水暖等都通過此項目來核算。計入項目的結算資金必須由具體項目負責管理人員、監理人員共同簽字確認才可確認（對于工程外包單位，還必須有工程承包單位的簽字確認）。
設備投資反映醫院為安裝設備進行的各項安裝工程所發生的實際成本，設備在達到預定可使用狀態之前，須通過在建工程-設備投資來進行核算，待全部安裝完成后轉入固定資產中。
待攤投資主要為項目前期費用、工程監理費用、貸款利息及項目管理費等的核算，具體包括可行性研究、勘察勘探費、日照分析、圖紙設計審查、管理費、專聘項目工作人員的工資費用和對于若干項目共同支出金額但又無法確定具體是對于那個項目的支出，通過此科目來核算。對于有專用貸款的項目，其可資本化利息通過此科目來核算，支付全部專用貸款利息借計該科目，收到未支付部分貸款的利息（或投資獲利）沖減該科目。對于因非正常原因致使停工連續超過3個月以上，其專用貸款利息則不能資本化，應計入當期財務費用，如項目使用一般借款資金，則需要將其利率和使用本金進行加權后計算的利息計入待攤成本中。按照基本建設財務管理的規定，基本建設項目總額1000萬以下的單位管理費占1.5%，項目總額增加管理費率降低，業務招待費不超過管理費總額的10%，事業單位建設項目按年做預算，預算款按年下撥，管理費按項目總額控制[5]。
資本化利息具體核算為
支付利息時：
借：在建工程/待攤投資/借款利息
貸：應付利息/銀行存款
收到未支付部分資金利息/投資獲利時：
借：銀行存款
貸：在建工程/待攤投資/借款利息
其他投資則為無法計入以上三科目，但確屬于項目上的其他必要性支出。
三、建設項目竣工決算及后期折舊計提
當建設項目達到預定可使用狀態時，需從在建工程轉入固定資產，并于次月按月計提折舊。對于已達到預定可使用狀態但尚未辦理竣工決算的基建項目，應當自達到可使用狀態之日起根據項目工程的造價預算或工程的實際成本等估算價值轉入固定資產，并于次月開始計提折舊；待辦理竣工決算后再按實際成本調整原來的固定資產價值，但不需要調整原已計提的折舊，按照財務估計變更原則計算新的折舊。如待攤投資屬于若干個項目的共同支出時，則需要將在建工程之中的待攤投資在不同項目之間進行分配后再計算增加各項目的價值。具體分配可按照如下公式進行：
分攤待攤投資：
借：在建工程-xx項目-分攤待攤投資
貸：在建工程-待攤投資
結轉至固定資產：
借：固定資產-xxx項目
貸：在建工程-xxx項目
醫院的建設項目中，項目的竣工驗收、交付使用并不代表項目的完成，還必須進行基本建設竣工財務決算，編制基本建設竣工?務決算報表（主要有基本建設竣工財務決算審批表、基本建設項目概況表、基本建設項目竣工財務決算表、基本建設項目交付使用資產明細表等）和竣工財務決算說明書，進行決算審計或經財政相關部門進行審核（使用財政資金）。建設單位應在項目竣工后3個月內完成竣工財務決算的編制工作，在竣工財務決算未經批復之前，原機構不得撤銷，項目負責人及財務主管人員不得調離。
固定資產后續計提折舊處理：除過對決算金額跟暫估入賬金額差異的調整外，對于使用財政資金的項目折舊還有特殊的處理，即將財政資金、自籌資金按照相同的使用年限和各自所占資金比例計提折舊：
借：醫療業務成本或管理費用 （ 項目自籌資金部分對應折舊）
待沖基金-待沖財政資金-***項目 （項目財政資金部分對應折舊）
貸：累計折舊
固定資產提足折舊后，不論能否繼續使用，均不再計提折舊，提前報廢的固定資產也不再補提折舊。
時間管理的基本原理范文3
一、新建本科院校實踐教學管理體制面臨的問題
（一）人才培養具有盲目性，管理體制缺乏系統性
新建本科院校如雨后春筍般突起的同時，其弊端也是不言而喻的。首先，由于缺乏豐富的辦學經驗，其實踐教學管理體制并不成熟，這直接導致了這些新建本科院校在人才培養中具有一定盲目性。換言之，新建本科院校實踐教學管理體制下培養的畢業生與市場所需是脫軌的，那意味著大部分畢業生無法依托這一體制的培養順利就業。其次，新建本科院校的實踐教學管理體制仍處于雛形階段，并不具備系統的實踐教學管理體制。例如，許多新建本科院校不思考自己的辦學特色，在課程的教授上也將重心置于理論，大多忽略實踐。而這對其教學的發展無疑是致命的，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，只有在實踐中，才能真正提高學生的業務水平，進而促進學校教學水平的提升。
（二）新建本科院校對實踐教學管理體制投入不夠
相較于具有多年辦學經驗的老高校、名牌院校，新建本科院校由于名聲地位不夠，資金來源匱乏，大部分都存在教育經費不足的問題。所以，新建本科院對教學實驗樓、實踐儀器、設施等的投入是遠遠不夠的，沒有舒適、完備的教學實踐環境，直接影響的就是學生的實踐教學質量。再者，新建本科院校對實踐型師資隊伍的建設投入也是不足的。比如，許多新建本科院校鮮少配備專業的實踐型教師，多是一名教師身兼多職，即理論課教師同時肩負學生的實踐教學工作。而一個人的精力和擅長的東西都是有限的，因此，許多教師就只灌輸理論知識，根本無暇顧及學生實踐課的實施，這是新建本科院校師資力量過于薄弱直接引發的后果。
（三）閉門造車，缺乏經驗交流和學習，無法順應時代需求創新
新建的本科院校本身就經驗不足卻樂于閉門造車，縱觀各地高校，學校間的經驗交流和學習是十分罕見的。此外，新建本科院校又不愿意針對自身進行革新，不能針對本校學生提出創新的實踐教學管理體制，無交流、無創新，自然無發展。
二、應對的策略
（一）樹立實踐教學意識，使理論與實踐完美結合
為了帶領新建本科院校走出當前困境，首先應強化實踐教學的重要性。理論教學是底層基礎，實踐教學是上層建筑。實踐教學對學生創新意識的培養以及全面發展有著不可替代的作用。例如，許多著名高校都注重設立校級科學創新基金項目，目的就在于培養學生的創新能力以及實踐能力。在利用學科理論知識完成項目作品的過程中，學生不僅收獲了實踐經驗，反過來也可以促進學生對理論知識的深化學習，可謂一舉多得。顯然，只有使實踐的意識深入師生心里，讓每一個人從精神上重視并在行動上保持一致，才可使理論與實踐更完美地結合。
（二）加大投入，建立科學合理的實踐教學管理體制
經濟是教育發展的動力，為了加快新建本科院校實踐教學管理體制的科學化建設，有關部門需要切實加大經費投入。首先，最基本的就是建設更科學完善的實踐平臺。好的平臺是教學的基礎，只有建立多樣的實驗室以及創新平臺，配以完善的實驗設施，才能使學生在科學的環境中感受實踐的快樂和魅力，利用實踐激發創新，促進學生全方面發展。其次，建設高水平師資隊伍。為了增強學生實踐的能力，教師必須率先成為楷模。如此，新建本科院校不僅應對教師的理論知識有要求，也要重視教師本身所具備的實踐經驗?？稍O立一定的考核制度，對教師及其所帶學生的實踐水平進行定期的考核和表彰。相信在大投入的助推下，新建本科院校的實踐教學管理體制會變得更加科學合理。
（三）積極學習，與時俱進
時間管理的基本原理范文4
摘要：培養應用型人才已成為應用型高校高等教育體系發展完善的重要方面。研究高等教育的發展規律和各類人才的培養規律，創新應
>> 應用型本科院校酒店管理專業“校企合作、工學結合”教學模式探討 基于“工學結合、校企合作”的高職經管類專業實踐教學體系研究 工學結合的校企合作 基于校企合作的工學結合教學質量評價體系構建的幾點思考 基于“校企合作、工學結合”教學模式下的德育問題淺析 淺議基于工學結合的校企合作共建實訓基地建設 基于“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式研究 基于“校企合作、工學結合”的人才培養創新模式研究 基于“校企合作，工學結合”的高職院校旅游管理專業人才培養模式創新研究 基于“校企合作、工學交替”的高職酒店管理專業實踐教學研究 中職“校企合作、工學結合”的實踐與探索 基于校企合作、工學結合的軟件技術專業人才培養模式研究 基于“校企合作、工學結合”的高職汽車類專業人才培養創新模式研究 基于“校企合作、工學結合”人才培養模式的高職學生素質教育探析 校企合作、工學結合的研究與實踐 “校企合作工學結合”教材建設的實踐 應用型本科院校“校企合作、工學結合”困境及對策研究 淺談高職院校校企合作、工學結合① “工學結合,校企合作”辦學模式探索 校企合作促發展，工學結合重管理 常見問題解答 當前所在位置：l.
[2]陳海明，陳芳，張穎，等.高職教育酒店管理專業“工學結合”人才培養模式的實踐與研究[J]考試周刊，2008，（9）：180-181.
時間管理的基本原理范文5
關鍵詞：改造工程；時間管理；實證分析
中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.06.35 文章編號：1672-3309（2012）06-87-03
項目時間管理是指為確保項目按期完成所有必須完成的工作而進行的管理。項目能否按期完成往往關系重大，項目時間管理是項目管理的中心環節，也是控制項目目標的主要內容。
一、時間管理的影響要素分析
為有效地實現項目時間管理的既定目標，必須分析影響項目工作進度的相關要素，預先采取預防措施，掌握好計劃進度，使其進程與實際進度的偏差盡量縮小，有效實現對項目的時間控制。影響項目工作進度的要素多種多樣，包括技術因素、資金因素、供應商因素、環境因素、人為因素等。其中，人的因素是最為頻發的不可控因素。
（一）預計不足
主觀上的估計不足包括對于預期困難的估計不足，對自己在技術上的實現能力過于樂觀，對于在設計和施工過程中可能出現的問題缺乏解決預案，科研和實驗條件不足。這種估計不足會影響到資金的使用，直接導致整個項目的工作進度受到影響，延長了項目完成時間。
（二）項目管理中的缺位
項目管理過程中的部分管理人員管理缺位，對于相關部門的時間管理缺乏有效控制。在設計者的設計進度滯后時，沒能及時出臺措施加以控制，在項目分包和轉包的過程中，對相關單位審核不嚴，導致部分資質的建設單位參與工程施工，使工程進度和工期直接受到影響。
（三）自然災害等人力不可抗拒事件的發生
近幾年來極端天氣頻發，惡劣天氣等自然災害事故時有發生。因為不可抗力事件本身的不可預見性、不可預防性、不可控制性，一旦發生這類事件將直接影響到項目預期進度，在事件較為嚴重時，可能會直接使項目合同落空。因此，對于項目經理來說，不僅要在項目資源上做好準備，還必須在心理上對這些干擾因素做好思想準備。
二、長春市供水管網改造工程項目時間管理的實證分析
（一）項目工作分解
合理地安排項目時間是項目管理中一項關鍵內容，它的目的是保證按時完成項目、合理分配資源、發揮最佳工作效率。它的主要工作包括：定義項目活動、任務、活動排序，估算每項活動的合理工期，制定項目完整的進度計劃、資源共享分配，監控項目進度等。
在對長春市二次供水管網改造工程項目分解的過程中，在工程項目工作分解結構的基礎上，運用結構化分析理論，采取了以控制施工主體為研究對象的結構化OBS（組織分解結構）模型體系。
項目建設過程管理團隊的組織機構體系組建必須嚴格建立在對工作任務一定程度上的掌握和理解的基礎上，然后對建設項目的大系統進行OBS模式體系的分解和整合。從這個基本原理出發，項目建設過程中的工作分解結構體系已經從實質上解決了項目組織機構體系的詳細過程中的分工和職能建設。在明確組織結構的基礎上，對整個工程項目工作進行分解，見圖1。
（二）工作排序
工作排序是指確定各工作之間的邏輯關系，并形成成果文檔。工作之間的邏輯關系（先后順序關系）主要包括工藝關系和組織關系，具體可表現為平行工作、順序工作和搭接工作3種形式。
在項目工作分解任務明確之后，還必須明確工程活動的順序以及相互之間的關系，以此來判斷各工序間的邏輯順序。項目經理等項目管理人員要和團隊成員共同確定各項目活動之間的邏輯關系，明確各項活動的先后順序，綜合考慮關鍵性環節。以里程碑事件為關鍵要素，綜合權衡整個項目的工作流程，提前做好工程的技術準備等工作。確定里程碑事件是這個工程項目的工作重點和核心，本文采用前導圖法來對項目各項活動進行排序。本文只分析關鍵和主要工作活動的排序，如圖2。
從關鍵路徑P1-> S1-> S3-> S5-> S6-> S7-> S8-> S9-> O1可以得出，該項目至少需要664天。
（三）項目工期估算
項目活動工期估算是指預測、判斷和估計完成各項工作所需時間。這類估計的準確性主要依賴于對項目工作了解程度和可參考的歷史經驗，所以一般由對項目工作最熟悉、經驗最豐富的個人和集體承擔。
項目工期估算是根據項目范圍、資源狀況計劃列出項目活動所需要的工期。估算的工期應該現實、有效并能保證質量。所以在估算工期時要充分考慮活動清單、合理的資源需求、人員的能力因素以及環境因素對項目工期的影響。在對每項活動的工期估算中應充分考慮風險因素對工期的影響。項目工期估算完成后，可以得到量化的工期估算數據，將其文檔化，同時完善并更新活動清單。
從圖2的活動排序也可以看出，關鍵路徑上的活動主要是受泵站新建及改造的一系列工作決定的，各個環節的工期都是經過項目經理的審批或認可。總地來說，盡管項目工作活動較多，但可以通過對主要環節和關鍵活動的把握來估計整個工程的工期。
（四）安排進度表
項目進度計劃的確定是根據項目網絡圖中的關鍵性路徑的確定，來制定本項目進度的開始日期和結束日期，這一個過程需要反復確認。資源需求和資源共享等供應鏈條中的相關情況直接影響項目的進度計劃表。項目經理等管理人員根據所估算的活動工期來把握項目時間進度，制定風險管理計劃，從而把握整個項目的時間進程。
通過對項目活動的合理排序來把握工程進度，從而實現時間上的并行工程，通過項目排序來限制具體工程活動的施工工期和施工進度。通過起始日期和結束日期的限制，來控制整個活動的進度。其中里程碑事件作為影響整個工程進度最關鍵的決定性因素，其計劃直接關系到工程的時間進程。
（五）進度控制
進度控制是指在項目執行過程中通過檢查和比對實際進度與計劃進度，找出并分析偏差，及時采取糾偏措施。項目執行受眾多動態因素影響和干擾，經常會造成實際進度偏離計劃，必須實施有效的進度控制，方可確保項目整體進度目標的實現。
進度控制主要是監督進度的執行狀況，及時發現和糾正偏差、錯誤。在控制中要考慮影響項目進度變化的因素、項目進度變更對其他部分的影響因素、進度表變更時應采取的實際措施。
三、長春市二次供水改造工程項目時間管理的保障措施
（一）完善工程時間控制方案和管理制度
第一，建章立制，規范管理。制訂了《長春市二次供水改造工程項目時間管理方案》等，規范項目時間管理工作職責、實施過程的方法、步驟、流程及其采取的措施；另一方面，狠抓各項規章制度的執行，強化檢查和考核力度，為提高施工項目變更索賠管理水平打下了堅實的基礎。
第二，采用拉動化、準時化施工管理。傳統的施工方式采用“推進式”控制系統，而本項目采用“拉動式”控制系統，以做到“適時、適量”的施工，有效地減少不必要的浪費。其宗旨是在必要的時間生產必要數量的產品，超過所需最小數量的任何東西都被看成浪費。準時化施工是本項目采用的一種新型、全方位的系統管理模式，是拉動式控制系統的核心內容，也體現了本項目精益建造方式的核心思想之一。它要求以施工現場計劃需求為依據，準時組織每個施工環節，在需要時完成所需要的工作量，盡量使各項子工程的轉換時間趨向于零。在前一道工序結束后，馬上轉入下一工序；在工程管理實際中，任何一項子工程結束，就立即進行子工程的轉換和連接，最終目標是實現零間隔時間的理想狀態，從而達到無任何時間浪費的目標要求。
第三，把握關鍵路徑，制作本項目的關鍵路線圖。施工項目時間管理工作是全方位的系統工程，涉及到技術、質檢、現場施工、測量、安全、物資、機電等方面，明確了各部門的職責范圍、工作程序和要求，項目管理人員根據本項目的關鍵路線圖負責作好工作日志記錄，保證施工項目能夠按照工作進度預期順利開展。
（二）強化進度控制
在初始進行計劃的執行過程中，應該將實際發生過程經過的時間和預算的支出費用相互累計計入總額，并且需要定期地將實際發生時間、成本控制和計劃預算相對比，對發生偏差的部分進行及時的修正。
強化第一時間觀念。做任何事情都需要占用時間，時間是最珍貴、最稀有的資源，因此，必須強化在“第一時間”內完成任務的觀念?！暗谝粫r間”觀念至少應包括三方面的含義：一是嚴格遵守作息時間，在規定時間段內的“起始點”完成任務；二是充分地利用時間，不占用、不浪費任何一塊時間；三是有效地利用時間，提高工作效率。項目經理應當利用各種可以利用的時機和場合，采取各種手段和方法來強化項目團隊成員的“第一時間”觀念，增強整個團隊和每個人的責任感、緊迫感，在第一時間完成任務的意識。在此基礎上，通過培訓、自我學習、實踐、工作交流等方法，提高項目團隊成員的專業水平和團隊的整體協調能力，爭取實現項目的“普遍提速”，提高整個團隊競爭力。
建立時間日志。這既是時間管理的開始，也是時間管理中一項重要的準備工作。項目經理不但自己要這樣做，而且要督促團隊成員都要養成這樣一個良好習慣。對于這個問題，不能靠回憶來講做了些什么，因為“想象”和“現實”常常有很大的不同，甚至有時會完全不同。在通常情況下，可以根據需要選用適合個人特點的時間管理的工具，也可以每半個小時自己手動記錄一次時間的使用情況，每兩周或一個月對記錄情況進行一次分析。這樣就會發現自己在時間利用上不合理的地方，從而找到改進時間管理的辦法。記錄時要注意三點：一是時間間隔不要太短，防止產生負面效應；二是不要在一個時間周期（如一天）結束之后再去填寫，防止記錄結果帶有欺騙性；三是記錄“時間日志”貴在堅持。
（三）加強信息化管理
目前在工程項目時間管理中，越來越多的項目管理人員運用項目管理軟件來進行項目時間進度控制，信息化管理手段的應用使項目時間管理效果更為明顯。在本項目的時間管理實際，引用了項目管理軟件，通過在管理軟件中輸入各項工程的事件進度要素，運用項目管理軟件來進行分析，把握工程的資源分配、控制工程成本、管理過程的時間進度，通過軟件系統自動生成時間進度表。還可以運用項目管理軟件來定制項目執行記錄等軟件功能，對項目計劃實行跟蹤管理。應如實記錄項目的實際運行情況，項目經理和項目管理人員可以通過輸入相關信息來進行項目的實際和潛在影響分析。
參考文獻：
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時間管理的基本原理范文6
【關鍵詞】師范生 生成性課堂 管理能力 培養
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0032-03
一、師范生課堂管理能力的現狀
當前，我國師范生教育存在著重視課堂教學能力培養而忽視課堂管理能力訓練的問題和缺陷，這對師范生任職后教學工作的開展十分不利。從師范生的教育實習可知，師范生在課堂管理方面存在一些問題：在課堂教學中，問題表述不明確，易使學生在理解上產生歧義；不能恰當引導學生思考和解決問題；語音語調感染力弱，無法調動學生學習的積極性；對小組合作學習的方式過于熱衷，但調控不到位；面對意外情境缺乏應對的經驗，等等。目前，師范生課堂管理能力主要存在以下五個方面的不足：
（一）自我管理能力不足
師范生的自我管理能力不足，與其焦慮水平有關。過高或過低的焦慮對于發揮師范生的能力是不利的，只有維持在中等焦慮水平，才有利于師范生的水平和能力的充分發揮。在課堂教學情境中，師范生的焦慮水平過低，對教學、學生就容易采取無所謂的態度，師生之間很難引起情感共鳴，容易形成消極的課堂氣氛。而師范生的焦慮水平過高，在課堂上總是憂心忡忡，唯恐失控，害怕自己教學失敗，那么，一旦學生出現問題行為，就可能缺乏隨機應變的能力，作出不適當的反應，使課堂氣氛緊張。過低或過高的焦慮水平背后是師范生內在的因素在起作用，這些因素包括師范生個人的成長經歷、專業素質、人格魅力等。
（二）學生管理能力缺乏
師范生學生管理能力缺乏與其管理理念和管理經驗有關。師范生對行為主義取向、人本主義取向、教師效能取向的管理模式都有一定的認知，他們會排斥行為主義取向的課堂管理模式，選擇人本主義取向的課堂管理模式，追求教師效能取向的課堂管理模式。事實上，面對不同的學生、不同的教學活動場景、不同的教學內容，各種課堂管理模式都有合理和不合理的地方，要根據教師的課堂管理經驗來決定取舍。否則，先進的課堂管理理念不一定能夠產生良好的課堂教學效果。
（三）教學內容管理能力薄弱
師范生教學內容管理能力與其良好的專業素質有很大的關系。學生課堂違紀行為大多數因為對師范生講授的內容沒有興趣而引發。師范生的專業素質是其確立在課堂管理中領導者地位的主要基礎。師范生的專業素質包括專業知識、社會歷史文化知識、教學技能和教學能力以及初步的教育科研能力。師范生的專業素質的高低直接影響師范生權威的確立，也對師范生的課堂管理能力的提高具有重要的影響。
（四）教學時間管理能力不強
師范生教學時間管理能力與師范生的自我效能感和課堂教學管理的技術有關。美國心理學家班杜拉認為，效能期望是人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即人對自己行為能力的推測。它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當人確信自己有能力進行某一活動，他就會產生高度的“自我效能感”，并會去進行那一活動。成功經驗會提高效能期望，多次失敗會降低效能期望。師范生對自己在規定的教學時間內能否完成相應的教學任務的效能期望低，又沒有成功的課堂管理經驗可以借鑒，在教學時間的管理上，前緊后松，或者后松前緊，顧此失彼，教學時間管理能力不強。
（五）課堂環境管理能力欠缺
師范生課堂環境管理能力欠缺與師范生的情商和言語交際能力有關。美國心理學家丹尼爾?戈爾曼認為情商包含五個主要方面：了解自我，監視情緒時時刻刻的變化，能夠察覺某種情緒的出現，觀察和審視自己的內心體驗，它是情感智商的核心；自我管理，調控自己的情緒，使之適時適度地表現出來；自我激勵，能夠依據活動的某種目標，調動、指揮情緒的能力；識別他人的情緒，能夠通過細微的社會信號、敏感地感受到他人的需求與欲望；處理人際關系，調控自己與他人的情緒反應的技巧。在課堂環境中，對物質環境條件的感知和利用，對精神環境的知覺和調控是課堂管理能力的基礎，而師范生的自我情緒控制能力和處理人際關系能力還不是很成熟，面對需要一定的情商和言語交際能力才能調控的課堂環境就會驚慌失措，或者放任自流。
二、與生成性課堂教學相匹配的課堂管理能力
在課程改革的背景下，倡導生成性課堂教學，就是立足于學生在教學情境中的感悟、理解、體驗、知識聯動、問題驅動，以及教師的啟發與引導，實質是師生之間及同學之間的相互學習。而預設性教學則要遵循一定的教學規律，有目的、有計劃地設計教學活動的目標、內容、方法與手段、組織形式等，追求教學活動的效率。生成性課堂教學和預設性課堂教學要求師范生具備與之相匹配的課堂教學管理能力，只有充分認識生成性課堂教學的特點，才能確認師范生課堂管理能力結構及其培養策略。
（一）參與性調控能力
知識的生成離不開學生積極的心智建構，指向生成性的課堂教學，必須以學生的主體參與為前提條件。只有通過學習主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。要讓學生參與到課堂教學的每一個環節，包括教學目標的確定、教學內容的構成、教學方法的運用、教學組織形式的選定，這時師范生就不僅僅要培養教學設計的能力，更要培養組織全體學生共同設計課堂教學的能力，還能夠領導學生把教學設計變成課堂教學行為，對自己的學習行為和學習結果進行評價的能力。課堂參與的方式是多種多樣的，因此師范生還應考慮在具體的教學情境下，采用怎樣的參與方式更有利于調動學生的學習積極性，吸引更多的學生參與到學習活動中來。什么時候師生互動、生生互動，什么時候小組活動、全班活動，需根據課堂教學環境和學生學習情境的變化進行選擇和調整。
（二）非線性把握能力
在生成性教學觀下，課堂教學過程錯綜復雜、靈活多變，沒有一個固定的模式、一條劃定的跑道，體現出了明顯的非線性和復雜性特征。在非線性的復雜課堂教學環境中，要培養師范生的情商，首先要把握好自己的情緒，然后要協調課堂中的師生關系、生生關系，善于在各種人際關系中找到平衡點，以應對復雜的關系帶來的無序和混亂。其次要分清主要矛盾和次要矛盾，集中力量去解決主要矛盾，把次要矛盾放到課外或者是其他場合去解決。再次要學會分配任務，責任到人，人人有事做，形成師生、生生共同體。在這個合作的共同體中，師范生盡量與學生形成價值共同體，，取長補短，在相互諒解、相互學習的過程中應對復雜性可能造成的低效或者是無效。
（三）創造性管理能力
在生成性教學觀下，課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、啟發、對話、反思、探究等共同完成的，是現編、現導、現演的，具有較強的“非預計性”，這種不可預計性正意味著教學創造的可能性。但是可能性能否變成現實，還是需要創造性管理能力來統領，因此，在追求創造性的師生活動中，要提升師范生的自我效能感，讓師范生體驗創造性帶來的精神愉悅。具有自我效能感的師范生才有可能在與學生共同活動的過程中，抓住適當的時機，讓學生的個性和創造性潛能得到充分的發揮，并能根據自己對創造性的理解和體驗演繹富有創造性的課堂教學活動。
（四）開放性引導能力
生成性教學的內在本質特征決定了教學過程應是一個開放的過程。開放才能創造“生成”，開放才能接納“生成”。開放的思維和心態是生成性教學的前提，開放的目標和內容是生成性教學的關鍵，開放的方法和過程是生成性教學的保證。對這樣開放式的教學過程進行管理，需要培養師范生宏觀管理能力，具有全局的眼光，同時又要培養師范生微觀管理能力，關注每一個細節，讓生成性教學落到實處。開放性不意味著粗放式的管理，那樣會使開放性變成放羊式，缺乏方向性的引導和精神上的引領，那么開放的價值和意義就不可能得到保證。為此，師范生需要從人力資源管理和領導者的藝術中吸收營養，提高宏觀管理的能力和微觀管理的水平。
三、培養師范生生成性課堂管理能力的策略
生成性課堂教學已逐漸成為課堂教學的主流，要求師范生在課程學習和教育實習的過程中不斷培養生成性課堂管理能力，才能保證課堂教學的質量，順利完成課堂教學任務。
（一）構建與基礎教育課程改革同步發展的課程結構體系
課程的安排要考慮到基礎教育課程改革的需要，統籌規劃學科專業課與教育專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課、傳統課程與現代課程的比例，開設一些課堂管理類的交叉課程；不斷更新課程內容，及時才解科學和社會研究的新成果和發展趨勢，了解科學、技術與社會發展的相互作用和相互影響；重視心理學與教育學的課程，適當安排一些心理學和教育學的實踐活動，加強學以致用，增強師范生對心理學與教育學理論重要性的認識；增加或單獨開設課堂管理課程，讓學生了解課堂管理的基本原理和方法，把課堂管理能力作為師范生必備的能力；增加教育信息化方面的課程內容，并能把信息技術手段有效地應用到教學活動之中。這樣才能使師范生學到的知識既有廣度又有深度，同時具備學科專業知識、普通知識、教育知識和課堂管理知識等完整的知識和實際技能。學生在課程學習的過程中一方面學到包括課堂管理在內的師范生必備的專業知識；另一方面對當前社會發展需要的師范生的知識與能力結構有比較清醒的認識，這為他們比較快地適應生成性教學打下比較好的認知基礎。
（二）教育類、心理學類課程的教學突出生成性的特點
教育學、心理學類課程與學科專業類課程不同，其基本原理直接來自教育實踐，并可以直接用于指導實踐，因此，教育學類、心理學課程應該強調其實踐性的特點，加強與基礎教育教學實踐的聯系，直接面對目前基礎教育改革面臨的諸多問題，作出理論解釋，并提出解決問題的方法。由于此類課程的實踐性特點，在教學過程中，不宜采用學科專業類課程的講授、分析法，也不應該局限于教科書和課堂，而應采用案例教學法，讓學生直接面對基礎教育的情境，提出問題、分析問題、解決問題，師生共同建構教學內容，突出教育學、心理學課程生成性的特點。在課程評價上，也應該側重在學生發現和解決教育教學問題的能力上，即使是檢測學生對教育基本原理的掌握程度，也不能單純采用記憶的方法，而要強調在教育情境中的運用，強調個性化的理解和體會。此類課程的學習不應該追求知識結構的完整，而應該突出對教育問題和教育現象的感知和理解能力，這個基礎打好了，更深一層的理論建構才有可能。
（三）學科教學論課程滲透課堂管理知識和技術
一般來說，學科教學論比較重視的是如何培養學生的教學技能，尤其是與本學科教學內容緊密聯系的學科教學技能。這固然是正確的，但是如果只管與本學科相關的教學技能的習得和訓練，而不同時訓練學生的課堂教學管理能力，學科教學技能是不完備的，到教學實踐中是行不通的。因此，在學科教學技能的訓練中，要全程滲透課堂管理的知識和技能，讓學生在學科知識的教學中運用課堂管理技能，增強課堂管理的理念，提高自我效能感。在訓練學生的學科教學技能的過程中，不能只重技能本身，要同時強調技能背后的非智力性因素的作用和影響，因為生成性課堂教學的管理需要師范生投入更多的情感，需要更高的情商，具備更好的人際交往能力，才能與學生建立起互助合作的關系，形成價值共同體，共同完成課堂教學任務。
（四）增加教育教學實踐環節并加強有針對性的指導
師范生的焦慮水平、自我效能感、情商都與師范生的教育教學實踐經驗有關，要使師范生維持中等焦慮水平，有比較強的自我效能感，有適合于教育教學情境需要的高情商，必須增加教育教學實踐環節，更重要的，是在特定的教育情境中及時給予針對性強的指導，師范生的課堂管理能力才有穩步提高的可能。怎樣在不增加師范生學習負擔的情況下，通過整合學校課程資源，從而達到增加教育教學實踐環節并能加強針對性的指導的目的，那么可以借鑒“全程教學基本技能訓練模式”。
全程教學基本技能訓練模式是“全程性”的教育實習，是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都在不間斷地進行教學的過程。師生通過“學習一實踐一再學習一再實踐”的過程確立和形成正確的教育觀念，提升自己的專業化水平。其運行程序是：第一步，新生入校后即配發一套與本專業對口的小學教材，并分成若干教學實踐小組，每組聘請一名任課教師為專業指導教師，全程參與實踐小組活動。第二步，開設一門“小學教學模擬和實踐課”。該課程貫穿學生在校的全過程，以教學技能的分解訓練和綜合訓練為主要內容，以教學系教學實踐小組為主要組織形式，每周固定一個下午進行，納入教學計劃，使學生在校期間，結合各個學期和假期的特點，在專業指導教師的組織指導下，循序漸進地完成實踐課所規定的一系列教學技能訓練內容。第三步，利用寒暑假農村小學放假時間短、高校放假時間長的時間差，在寒暑假進行教育見習和教育實習等教學實踐活動。
“全程教學基本技能訓練模式”的優點是突破了學科教學技能訓練時間短、針對性不強、活動范圍不廣、指導不到位、訓練空間狹小的局限，為師范生的教學技能訓練開辟了廣闊的天地，豐富了師范生的教育教學經驗。
（五）觀摩學習生成性教學的課堂管理
觀摩學習就是班杜拉的社會學習理論所強調的觀察學習。這種學習包括四個部分：一是注意過程。如果沒有對榜樣行為的注意，就不可能去模仿他們的行為。能夠引起人們注意的榜樣常常是因為他們具有一定的優勢，如更有權力、更成功等。二是保持過程。人們往往是在觀察榜樣的行為一段時間后，才模仿它們。要想在榜樣不再示范時能夠重復他們的行為，就必須將榜樣的行為記住。因此需要將榜樣的行為以符號表征的形式儲存在記憶中。三是動作再生過程。觀察者只有將榜樣的行為從頭腦中的符號形式轉換成動作以后，才表示已模仿了行為。要準確地模仿榜樣的行為，還需要必要的動作技能，有些復雜的行為，個體如不具備必要的技能是難以模仿的。四是強化動機過程。班杜拉認為學習和表現是不同的。人們并不是把學到的每件事都表現出來。是否表現出來取決于觀察者對行為結果的預期，預期結果好，他就會愿意表現出來；如果預期將會受到懲罰，就不會將學習的結果表現出來。因此觀察學習主要是一種認知活動。這種學習方式對缺乏生成性課堂管理經驗的師范生而言是必不可少的專業訓練方式，應該得到強化。
