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體育教學的一般規律范文1
關鍵詞:教育管理學;高校;體育教學;創新教育
管理學是教育學與管理學的交叉學科，其既遵循教育活動的基本規律，也要堅持管理原則，是研究教育管理過程與規律的一門學科。從研究對象上講，其包括宏觀上的整個國家教育系統與微觀上的各級學校組織系統;從研究內容上講，其既包括教育人事管理、教育教學管理及學生管理等;從研究范疇上講，其主要包括了活動、體制、機制、觀念四大范疇。
1教育管理學的研究范疇
1．1活動
活動是教育管理學研究的最基本的范疇，從衍生的時間上看，活動一般是先于機制、體制產生的，一般規律性的事物往往先是從有毫無控制的活動開始逐漸地系統化與完整化。在教育管理學的研究范疇中，要深入了解教育活動中的基本現象，并透過現象了解活動的規律與內在特點，有些教育管理現象在活動產生之前已經出現了運行機制與觀念，甚至存在于體制之中，但有些現象在活動出現之后，才形成制度化與理論化，這就需要依據具體的問題具體分析。高校體育教學管理是微觀層面上的一種活動，其在產生的最初階段就已經被限定在體育系統與教學系統的范疇內，需要依照高校體育發展的一般規律對活動進行有效管理。因此，規范體育教學管理活動，深入研究其上位因素是至關重要的。
1．2體制
體制在學術界是一個用途十分廣泛的詞匯，在階級社會中，體制的意義重大，其是一個社會規則運行的重要基礎。在教育領域中，體制是教育管理學的重要研究范疇，其是教育組織與教育規范的結合體，是對教育實施管理的規制體系與組合方式?！敖逃姓C構與一定的規范相結合，就形成了教育行政體制，學校內的管理機構與一定的規范相結合，就形成了學校管理體制。”［1］教育體制包含了非常廣泛的內容，上至教育行政管理體制、教育規范，下至學校管理方式、管理機構等，從中央管理體制再到地方管理體制，其涵蓋了教育領域內的不同管理系統與規范。這表明教育體制與國家的政治體制是一脈相承的，具有較大的復雜性，在教育管理中發揮著支撐性的作用。高校體育教學管理活動是在高校管理體制下進行的，只有明確體制的一般特點與規律，才能實現教學管理的創新。
1．3機制
機制就是事物內部各組織或各要素之間的關系與組合方式，在教育領域中，是指教育活動內部各要素之間的聯系方式，也是教育管理學研究的重要范疇。教育管理是對教育內部各要素的管理，而實現管理的有效性與科學性，就必須厘清其內部運行機制，把握各要素之間的聯系與特點，進而根據不同的工作原理，創新管理方式。機制在教育管理領域內屬于紐帶性質，其往往隨著活動的產生而不斷的完善，并在運轉中逐漸衍生出體制與觀念，同時體制與觀念也能夠指引機制的運行，不同的研究范疇之間存在密切的關聯。高校體育教學管理作為教育管理的子系統，深入地研究其運作機制，便是掌握了活動的發展變化規律，對于其管理工作的創新具有基礎性作用。
1．4觀念
觀念是意識層面的要素，是人們在實踐中形成的對事物產生各種認識的集合，它開源于具體的活動，并不斷地總結活動中的經驗與教訓，形成較高層次的認知，并最終凝聚成觀念，在一定程度上指導實踐活動的發展。觀念對于教育活動的價值在于指導與引領，促進各種教育體制的構建與完善，成為機制優化的重要指南。在教育管理活動中，觀念的價值與意義重大，科學的觀念能夠指引其形成有效的管理體制與機制，進一步規范管理活動。高校體育教學管理的創新是體制的創新、模式的創新，但從根本上來講是觀念的創新，推動管理要素的不斷發展必須依賴于先進的觀念，更新組織成員的思維模式，這也體現了觀念作為教育管理學研究范疇的重要意義。
2基于四大范疇的高校體育教學管理問題分析
2．1高校體育教學管理的活動問題
活動是高校體育教學管理的基本形式，也是管理觀念、體制、機制實施與落實的主要支撐。目前，我國高校體育教學管理活動的問題主要表現為缺乏系統化與科學化的理論引導。我國高校體育教學管理活動多是以實踐性的經驗為基礎，通過借鑒其他學科教學活動的間接性管理經驗，開展體育教學管理活動，并沒有根據體育學科的內在規律與特點有針對性地設計管理模式，選擇管理方法。體育教學與其他學科的教學有很大差別，體育教學主要是一種實踐化教學，讓學生在參與體育實踐活動中提升興趣，而過于陳舊的體育教學管理方式讓體育教學過程缺乏新意，難以符合時展的趨勢與日新月異的體育新形態，更沒有系統化的理論支撐。由于我國體育事業起步較晚，對高校體育教學管理的相關細化理論研究較少，而在國外高校體育教學管理經驗借鑒方面也難以為繼，這無疑導致了高校體育教學管理活動難以形成系統化與規范化。
2．2高校體育教學管理的體制問題
高校體育教學管理體制是維持管理活動正常運轉的體系與框架，由管理組織結構與各項管理制度組合而成。高校體育教學管理體制的重要性是不言而喻的，沒有制度的規約與組織的規范，高校體育教學管理活動便無法得以順利開展，也就無法實現高校體育教學目標。目前，我國高校體育教學管理體制缺乏強有力的制度支撐與結構合理的組織管理機構，沒有根據體育學科的內在規律，有針對性地調整傳統的管理體制，導致體制在規范活動的作用發揮方面有所欠缺。在依法治國理念逐漸深化的當今社會，我國高校體育教學管理在制度建設方面尚不健全，許多陳舊的制度不能適用不斷變化的體育教學情況，尤其是在體育教學師資隊伍建設制度、體育課程管理制度、體育成績考核制度等方面存在明顯的滯后與不足，教師的積極性與創造性無法在體育教學活動中被激發，體育課程設置的形式及成績考核的方式在制度設計環節上也略顯陳舊。在組織管理機構上，以二級體育學院及系、部為主，雖能夠直接領導與管理體育教學工作，但與外界的溝通交流合作的能力有限，在學習、獲取教學管理經驗，革新教學管理模式方面存在先天不足。
2．3高校體育教學管理的機制問題
高校體育教學管理機制是在管理體制的框架內，各管理要素的組合方式及運行狀態。高校體育教學管理活動的順利展開，很大程度上依賴于管理機制的運行狀況，如機制運行不暢，會直接影響體育教學管理的效果。受高校體育教學管理體制的影響，體育教學管理機制也存在不完善等問題。首先，高校體育教學管理缺乏必要的激勵機制。體育教學管理的目的是為了規范體育教學活動，實現體育教學目標，其運行機制是調動各相關要素，發揮其最大作用。但我國高校體育教學管理在激發教師與學生進行積極的“教”與“學”方面并沒有形成系統化的模式，在薪酬激勵、榮譽激勵的基礎上，并沒有實質性的機制創新，也沒有凸顯出體育教學管理的特殊性，弱化了管理的隱性價值。其次，高校體育教學管理缺乏必要的監督與評估機制。高校體育教學管理工作開展過程中，并沒有形成持續性的、穩定的監督與評估機制，對高校體育教學效果的評估往往只是從一個層面反映出管理的效能，并不具有全面性與整體性，從而也就無法從根本上起到監督的作用。
2．4高校體育教學管理的觀念問題
高校體育教學管理的核心價值取向便是實現體育教學目標，讓學生接受體育教學活動中更多地接受體育知識，掌握相關體育技能，并養成積極參與體育鍛煉的習慣。但是，我國高校體育教學管理觀念比較陳舊，無法科學指導管理活動的有效開展，更無法幫助學生樹立正確的鍛煉意識。我國高校體育教學管理方式一般只注重教學任務的本體性目標，能夠保證教學的順利實施，履行基本的教學職責，把體育課當成普通的活動課進行，缺乏系統的教學方式，無法在意識與精神層面達到教學的目的。大學生在基礎教育階段接受的體育教育一般是在體育設施不完全齊備、體育師資相對缺乏的情況下完成的，限制了學生參與體育活動的積極性，而在高校體育教學管理中恰巧也忽視了教學理念的創新，導致整個教學過程比較呆板。另外，管理觀念的落后還表現在對教師角色定位的偏差，體育教師只是完全的被管理者與教學活動的主宰著，教師在體育教學管理中并無實質性的話語權，但卻成為了體育教學過程的主要操控者，這就導致一言堂教學思想的不斷出現，教師在體育教學方法的選擇上也出現了單一化的狀況，只注重對學生進行知識傳授，忽視技能與情感培養，這都是高校體育教學管理觀念的偏差導致的連鎖現象。
3基于四大范疇的高校體育教學管理創新
3．1高校體育教學管理活動的創新
高校體育教學管理活動的實質與核心便是通過管理調動體育教學中的各大要素，發揮其有效作用，實現體育教學目標。創新高校體育教學管理活動是激活各大要素的重要方式，而真正實現創新必須規范管理活動，提升管理活動的時代價值與文化內涵。規范高校體育教學管理活動是實現創新的重要基礎與首要環節，從事教學活動的教師、參與體育活動的學生、教學內容、教學方式、教學器具等各要素必須在正常的管理體系中，活動創新需要調整的是要素與要素之間的關系，當某一要素有失規范，管理效率與力度將會受到嚴重削弱，創新難度進一步增大。高校體育教學管理活動并不是封閉式的，而是與外部社會建立密切的聯系，符合社會的發展需求，彰顯時代的價值。“為適應社會發展和時代進步的需要，我國已提出了要培養觀念、知識、素質、能力和全面發展的復合型人才?！保?］這表明高校體育教學管理的內容不是一成不變的，其最終要將體育活動內化為大學生的終身習慣，大學生必然要走出校園成為社會人，高校體育教學管理實現創新就必要必須充分認識這一變化情況，適時作出調整，賦予管理的時效性。
3．2高校體育教學管理體制的創新
高校體育教學管理體制的創新也可以說是管理規則的創新，管理制度的創新，力求能夠以更加有效的體系實施管理。保障管理制度的完整性與科學性是實現管理體制創新的重要基礎。完整性是指各項管理內容都具有制度的規約，避免出現制度空缺的現象，造成體育教學管理活動的混亂，做好管理的評估與反思工作是重要的方式。科學性是指高校體育教學管理制度的制定要符合高校體育教學活動的一般規律，順應高校體育教學的發展趨勢，體現“以人為本”的制度關懷與滿足高校體育教學目的的制度約束力。在制定完備的管理制度基礎上，更是要明確三大基準。其一，實施高校體育教學扁平化管理結構，提高管理的效率，弱化管理的權力意識，符合高校“去行政化”的管理理念，充分提高各管理要素的效率價值。其二，進一步強化高校體育教學管理的核心目標與使命，將提升高校的體育教學質量放在首位，保障學生在體育教學活動中充分享有主體權益，實現學生的終身體育價值觀，這是管理體制創新的靈魂。其三，充分下放基層體育教學的管理權限，適當賦予學生部分管理權限，實現高校體育教學的自我管理，并針對體育教學活動出現的具體問題及時進行調整，解放了傳統管理體制的束縛，提高了管理效率，實現了管理體制的創新。
3．3高校體育教學管理機制的創新
高校體育教學管理機制的運行狀況直接關系體育教學活動的開展，創新管理機制已成為重中之重。管理機制的創新與管理體制的創新不同，其必須依托一定的載體進行，從根本上說就要建立高校體育教學管理約束機制與激勵機制。管理是達到組織目標的過程，其重要的內容便是控制，高校體育教學管理的有效實施必須依托約束機制的建立，教學活動中各管理要素都要有序完成自身的職責，即各司其職、各領其責，不能超越管理權限開展活動，也不能消極怠工，約束機制建立的目的并不是限制，而是規范。激勵機制的建立也是高校體育教學管理機制創新的重要內容，激勵有助于增強教師與學生的積極性，便于增強其參與體育教學活動的動力，而激勵方式主要包括薪酬激勵、榮譽激勵、成績激勵等?！坝捎诿總€學生在身體素質上都表現出不同的個體差異，因此在激發學生的學習興趣的時候首先就要考慮到這個問題，因此根據這樣的情況就可以采取不同的激勵辦法?！保?］豐富了管理的形式，形成了良好的管理機制。
3．4高校體育教學管理觀念的創新
高校體育教學是將體育精神與文化注入學生思維中的重要方式，而高校體育教學管理觀念則直接影響管理活動的開展與高校體育教學的效果。因此，高校體育教學管理觀念要著眼于體育教學本身，結合當今社會發展的大環境與大背景，堅持面向現代體育教學、不斷激發求知創新能力、以落實健康為根本的管理觀念?！敖處熓紫纫獦淞W生新的評價理念，通過積極的教學評價，鼓勵學生看到點滴進步所帶來的希望，幫助大學生重新覺察自己，使大學生內在自我潛能得以提升，從而提高其自尊和自我效能感?！保?］高校體育教學必須做到與時俱進，著眼于國家與社會的未來發展不斷的進行創新，滿足社會對于高校體育教學的要求，面向現代體育教學的管理理念符合高校體育的發展趨勢?！爱斀駮r代高校體育教學的‘生活化’和‘終身化’已是大勢所趨?！保?］激發求知創新能力的管理觀是提高高校體育教學質量的重要路徑，目的是為了更好地探索未知的體育知識與技能，通過調動管理要素，形成利于體育知識創新的各項條件，激發教師與學生在參與體育教學活動中求知、求新的主動性與積極性，不斷探索新型體育教學模式，形成師生共同發展的體育文化氛圍。以落實健康為根本的管理觀是以人為本理念在體育教學管理領域的延伸，這既體現了體育教學活動的根本目的，即培養學生的健康意識與觀念，形成積極參與體育鍛煉的習慣，同時也為社會造就具有健康體魄的人才奠定重要基礎。高校體育教學管理觀的創新必須引入終身教育理念，把對每個學生能力的鍛煉，習慣的培養作為教學考核的重要內容，并落實到具體教學目標與任務中，符合終身教育理念的基本要求，而將終身教育理念與以人為本理念的結合是高校體育教學管理理念創新的基礎。
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體育教學的一般規律范文2
摘 要 從目前高校體育教育的開展來看，要想提高體育教育質量，就要對體育教學內容進行深入了解，充分吸收體育教育學內容，并積極開展體育教育學的推廣和應用，使體育教育學能夠在高校中得到全面應用，提高體育教育學對高校教學的促進作用，滿足高校體育教學需要，促進高校體育教學取得積極效果?；谶@一認識，在高校體育教學活動中，應對體育教育學的作用引起足夠的重視，提高體育教育學的應用范圍，發揮體育教育學的作用，提升體育教育學水平，為高校體育教學發展提供有力支持。
關鍵詞 體育教育學 高校 應用 探討
一、前言
在目前高校教育中，體育教育學作為重要的教學內容，成為了體育教育的重要指導。結合高校體育教育的開展實際，我們應對體育教育學的內容進行深入分析，并對體育教育學在高校中的應用進行探討，發揮體育教育學的重要作用，提升體育教育學的整體應用效果，為高校體育教學的開展提供有力的支持。由此可見，對體育教育學的研究是十分必要的，對提高高校體育教學質量具有重要的現實意義。為此，我們應在高校體育教學中積極應用體育教育學內容，促進體育高校體育發展取得積極效果。
二、體育教育學內容分析
體育教育首先以哲學為基礎，只有以哲學的認識論、方法論作指導，才能準確地觀察分析問題；與心理學的聯系越來越密切；體育教育學還必須以生物科學和人體科學理論作為堅實基礎。體育教學法亦稱教授法，主要研究教學理論和實踐及其過程、原則、內容、組織、方法和評價。體育教育學是教育學的分支，教育學是體育教育學的理論支柱。教育學研究一般教育規律和一般教育原則、方針、方法，構成體育教育學理論前提。體育教育學是體育教育的特殊規律及其理論、原則、方法，兩者是特殊和一般的關系，體育教育學具有應用性學科特征。體育教育學與學校體育學有不可分割的聯系。學校體育學是研究學校體育工作基本原理與方法的學科，內容包括學校體育管理、學校課外體育、學校體育科研等，其中體育教學是學校體育學研究的主要內容之一。可以說，學校體育學涉及學校體育總體，而體育教學是學校體育學的局部，同時是該部分的擴展和延伸，是學校體育學在個體體育教育中的應用、落實和發展。
三、體育教育學在高校中的作用及應用
從體育教育學的內容來看，體育教育學與實際體育教學聯系十分緊密，對體育教學形成了有力的支撐，滿足了體育教學的實際需求。從目前高校體育教學的開展來看，應對體育教育學有足夠的認識，應在高校體育教學中將體育教育學作為主要指導。目前來看，體育教育學在高校中的應用主要表現在以下幾個方面：
（一）體育教育學對高校體育教學產生了積極的指導作用
由于體育教育學在內容和方法上具有一定的指導作用，因此體育教育學對高校體育教學形成了有效的指導，保證了高校體育教學的有效開展，從目前高校體育教學的實際過程來看，體育教育學內容得到了貫徹和落實，高校體育的教學內容和教學方法上得到了有力的指導，滿足了高校體育教學的發展需求。
（二）體育教育學成為了高校體育教學中的重要學科
考慮到體育教育學的重要作用，目前體育教學已經成為了高校體育教學中的重要學科，關系到高校體育教學的整體質量。從目前高校體育教學的發展來看，要想提高體育教學的整體質量，就要在體育教學中積極應用體育教育學，并將體育教育學作為主要學科來看待，滿足高校體育教學的實際需要。為此，我們要清楚體育教育學的主體地位。
（三）體育教育學形成了對高校體育教學的有力促進
由于體育教育學具有一定的指導作用，在高校中要想提高整體教學效果，就要積極利用體育教育學，提高體育教育學的應用范圍，促進高校體育教學的全面發展。由此可見，在高校體育教學中，體育教育學能夠形成對高校體育教學的有力促進，我們應認識到體育教育學的重要作用，提升體育教育學的應用效果。
（四）體育教育學對提高高校體育教學水平具有重要意義
從體育教育學的內容來看，體育教育學對高校體育教學形成了有效的促進，對高校體育教學開展和教學水平的提高具有重要作用。所以，我們要認識到體育教育學的重要性，推動體育教育學在高校中的應用，促進高校體育教學的有效開展，全面提高高校體育教學的整體水平。由此可見，我們要認識到體育教育學對高校體育教學水平提升的重要意義。
四、結論
通過本文的分析可知，在高校體育教學開展過程中，應對體育教育學的內容和重要性進行深入分析，并在實際教學中積極應用體育教育學，發揮體育教育學的指導作用，積極貫徹落實體育教育學內容，提升體育教育學的整體質量和發展水平，充分滿足高校體育教學發展需要。
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體育教學的一般規律范文3
一是中學生生理機能活動能力變化的規律。學生在上體育課時，他們的身體從相對安靜狀態逐步進入運動狀態，他們的機能運動能力總是從相對較低水平逐步提高到較高水平，然后在一段時間內保持最高水平，最后又慢慢出現疲勞狀態，運動能力逐漸下降。也就是說，經歷了上升――穩定――下降三個階段。體育教學必須遵循這條規律，合理安排練習密度與運動負荷（強度）。一節課中，練習時間太短，次數過少，運動量太小，平均心率還達不到110次/分，對身體素質鍛煉作用不大;運動量過大，比如有的生理測定平均心率超過180次/分，密度80%以上，運動指數超過2，心率曲線高峰又出現在課的前半部分。這種課不僅使學生疲勞，而且有損他們的身體健康。因此，教學中要嚴格遵循合理的運動負荷原則，安排好練習和休息的時間以及適當的運動量。但可悲的是，目前很多學校的體育課尤其是初三年級的體育課成為一種擺設，表現為一是上得很少，二是訓練強度不夠，達不到增強體質的目的。
二是中學生動作技能技巧形成過程的規律。體育動作技能形成一般分為三個階段。粗略掌握動作階段。在這個階段，老師要給學生介紹一些動作要領，并給學生做示范。在這個階段，學生只能建立初步的動作概念，但很難準確掌握動作要領，所以他們的訓練有時雖然很認真，但很難規范到位。改進和提高動作階段。大腦皮層聯系處于分化階段，因而動作逐漸變為協調、連貫和準確，但還不熟練，不能運用自如。動作的鞏固、提高階段。大腦皮層已經形成鞏固的動作定型，因而能夠高度準確地練習和輕松自如地完成動作。掌握和遵循以上兩條基本規律，就可以保證體育教學的效率，從而避免無效勞動。
其實，不僅是中學體育課，就是別的學科的教學過程也同樣有規律可循。例如，語文教學中的識字教學，經過長期摸索總結，已經初步揭示出識字教學的規律，并形成了一定的 “序”。傳統識字教學是一個字一個字地教，學生死記硬背一節課學三、五個字，兩年內學生只能識一千字左右，學生獨立識字能力差。而現在，無論采用集中識字、分散識字，還是發展識字法，兩年內學生均可識二千五百個左右的字。學生在掌握漢字筆畫、筆順、偏旁部首、構字率強的獨體字以及最基本的構字方法基礎上，借助拼音，就能夠較快地運用構字零件和部件分析字形，整體認讀，音、形、義結合，識字與學詞、學句緊密結合。這樣，不僅字學得快，記得牢，用得好，而且培養了學生的識字能力。所以如此，其基本原因是，教師在識字教學過程中，既力求符合漢字的結構規律，又力求符合學生認識事物的規律和學習語言的規律。體育教學同樣如此，雖然教師教學風格不同，方式方法可以多種多樣，但只要掌握程序的變化規律，都可以達到比較好的教學效果。
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關鍵詞 小學體育 教學設計 分點教學
體育教學設計是一門藝術又是一門科學，它需要教育工作者用忘我的工作精神去追求和探索。新課程拓展了我們體育教學工作者的教育教學思維，但并沒有具體提供體現學生三維健康目標的范例和方案，把具體的操作問題和課程開發的權力留給了我們一線的體育教師，這對習慣于以傳統思路進行教學設計與實踐的教師來說難以整體把握教學內容與教學進程，在實際的操作過程中出現與目標相沖突的問題。
一、課程目標的認識和理解
筆者認為小學體育教學是基于明確的教學目標，在充分體現體育學科特性的前提下，為挖掘和發展學生某一能力，而依據學生的身心特點，運用具有較強內在聯系的知識、內容和運動素材進行整合、重組和拓展性開發，從而確定一個具有趣味化、知識化、游戲化的學習主題，每個主題構成一個學習單元和評價單位。強調以體育知識、技能的學習和掌握為載體，通過有組織、有目的的教學活動，有助于學生完整的理解學習內容和構建知識技能，提高學生對所學體育知識、技能的綜合應用能力和意識，從而促進學生全面健康發展。
二、設計分點教學，確立重點、難點
首先，我們在開發分點課時目標時，不僅要依據課程標準的學習目標體系，還要考慮教材的難度、水平學段學生身心特點以及主題單元知識技能容量等情況。其次，在設計分點教學目標時應有所側重，即每分點突出一個主目標，在主目標的統領下實現教學目標的多元化，確保三維目標在每個主題教學單元中全面實施。再者，就是教學目標和教學重難點把握正確與否，也決定著教學的成敗。最后，在教學任務得到完成的前提條件下，狠抓重點，突破難點，實現教學目標。
三、合理搭配副項，彌補教材不足
我們設計教學內容時，首先要考慮到分點的學習內容的搭配能夠針對教學目標，統籌兼顧，全面發展學生的身體素質，同時要考慮到學生對學習內容的興趣，把那些對學生身心發展作用不大，學生不喜歡的項目排除在外。在體育教學過程中不能只安排一個項目，我們確定某個運動項目作為課堂教學的主要內容（稱為主教材）；為促進學生的全面發展，必須還要選擇適合的動作或身體練習作為主教材的補充（稱為副項）。無論主教材還是副項都要處理好身體發展內容的搭配，從而彌補主教材的不足。例如技能與體能的搭配、上肢與下肢的搭配、運動量大和運動量小的練習搭配等等。做到健身、文化、育人等教育作用有機結合起來，吸引學生，使學生主動地關注學習內容；從而貫穿整個教學甚至整個知識段的學習。
四、設計準備活動，激發學生欲望
小學體育教師一般都比較重視體育課中的準備活動，因為準備活動直接關系到基本部分的學習乃至整個體育課的任務完成。但在實際教學中，由于學生對準備活動的認識不足，有的學生思想活躍，好奇心強，對一套基本體操，一個游戲的長期使用，久而久之，學生感到乏味、厭煩，從而懶懶散散，動作不到位，甚至只把它作為一種形式。要想讓學生做好準備活動就要讓他們明確準備活動的重要性與必要性。因此，在設計、選擇時我們要注意準備活動的內容應全面、豐富、形式多樣，要具有小學特點，要注重一般性準備活動與專門性準備活動的結合。既要有徒手體操，又要有器械操；既有單人的、也有雙人或集體的；既有一般練習，又有模仿、誘導或輔的專門練習。這樣使學生才能感到新穎有趣，才能在提高神經系統興奮性的同時激發學生的運動欲望。
五、合理安排運動負荷，促進學生身體健康
體育課的運動負荷是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素與體育課的特點所在。因此，體育教學必須有合理的運動負荷。在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的指導思想，有效地發展學生的身體和掌握運動技能。學習和掌握運動技術，都必須要有一定的運動負荷、都必須發展相應的身體素質、都伴隨著相應的身體練習。能否取得身體練習的效果及取得什么樣的練習效果，主要是由兩個因素決定的：一是練習方法，二是練習中的運動負荷。而丟掉運動負荷教學的體育課將失去體育課的本質屬性，將丟掉學生的健康。沒有運動負荷，就不會有鍛煉和訓練的效果，實現體育教學目標，促進健康也就成了無源之水、無本之木了。在我們的體育教學中，只有運動量和運動強度保持適宜，才能收到較好的教學效果，過小過大都不行；過小，則達不到鍛煉的目的；過大，又超出了學生身心所能承受的限度，對學生身體健康和教學任務的完成都是十分不利的。只有科學合理安排運動負荷，才能鍛煉學生身體、才能讓學生掌握運動技能和滿足學生運動欲望的需要。這也就要求在安排教材內容時，應合理搭配不同性質、不同強度、適宜數量的教材。如運動量大和運動量小的練習交替安排，再如強度較小的不同方式的走、立定跳遠、投擲、簡單的韻律舞蹈與強度較大的爆發力練習、跑、跳躍、攀登等內容組合。
六、結語
通過以上的探討與實踐，我體會到：體育教學設計不能違背科學規律，既要遵循教育學、心理學、生理學的規律，又要遵循人體生理機能活動能力變化和動作技能形成的科學規律，不能只為追求課堂氛圍的活躍，學生濃厚的興趣或其他的目的而違反“健康第一”的指導思想。我們要勇于探索教學的新途徑，合理安排授課內容和運動負荷，從而提高學生的素質，激發學生的學習興趣，圓滿完成教學任務。
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體育教學的一般規律范文5
一、 體育教學管理的內涵
教學管理指的是根據教學的規律和教學的特點對教學工作進行的計劃、組織、控制以及監督的過程，是學校管理的重點內容之一。而體育教學管理，則指的是在體育教學的過程中，相關的體育教育工作者通過一定的管理手段，來管理和調節體育教學活動，以使體育教學達到預期設定的目標的過程。
體育教學管理是保證體育教學活動正常順利進行的關鍵。一般說來其任務主要包括以下幾個方面：首先，通過教學管理來積極的處理和協調體育教學過程中出現的各種問題，協調師生之間的關系，充分調動“教”“學”雙方的積極性。其次，通過科學的教學管理，來明確體育課程的教學任務和目標，探索和研究體育教學活動的本質和規律。第三，通過體育教學管理，制定和完善體育教學過程中的相關制度，并保證其得以切實的貫徹設施，以維護體育教學活動的順利高效進行。第四，通過體育教學管理，充分激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的體育鍛煉習慣，并進一步培養學生的終身體育觀。第五，通過體育教學管理進行體育器材和運動場地的調配工作，提高體育設施的使用率，提高體育教學質量。綜上所述可知，進行體育管理的主要任務，實際上就是采用一定的管理手段，對教學活動的各個環節進行有效的管理和控制，以保證體育教學的順利高效進行。
二、 小學體育教學管理的特點
根據小學體育教學的特征，小學體育的教學管理工作也相應的呈現出一定的特點。具體說來其特點主要包括：管理綜合性、管理的連續性、管理的及時性以及管理的教育性這四點。
小學體育教學管理的綜合性，主要指的是在進行體育教學管理時所涉及的內容的綜合性。體育教學管理涉及的內容紛繁復雜，如：教師與學生的管理、運動場地和體育設施的管理、體育教學活動經費的管理、體育教學文件和教學資料的管理、教學計劃和課程安排的管理等等，在體育教學活動的開展過程中，這些因素都會影響體育教學的質量和效率，因此，體育教學管理是對影響體育課堂教學的多個因素進行的綜合管理，所以，體育教學管理具有一定的綜合性。而小學體育管理，在綜合管理影響教學活動的諸多因素時，還應根據小學體育的特征進行科學的安排才能取得理想的成效。
管理的連續性，則是指的在進行小學體育教學管理時過程的連續性。小學教育一般均為六年制教學，雖然從時間上來看分為一定的年級和階段，但總體來說體育教學仍是一個逐步提高的過程，而并非一時或一日之功，因此這個過程要保持一定的連續性，不能隨意中斷。教學管理也只有持之以恒，不間斷的進行才能保持良好的教學秩序，保證體育教學活動的質量。
管理的及時性，指的是在進行體育教學管理時，管理反饋的及時性。體育教學活動是一個受多個因素共同影響、共同作用的動態的系統，因此在進行教學管理的過程中，只有及時的了解和獲取各個環節、各個方面的反饋信息，才能做出科學的調控，才能保證整個教學活動的順利進行。
管理的教育性，則主要指的是，體育教學管理的重點內容還是對人的管理，因此，管理措施應具備一定的教育性。只有讓體育教學管理所采取的措施具備一定的教育性，才能有效的調動師生在教學活動中的積極性，提高自身的責任感和自覺性。
三、 小學體育教學管理應注意的基本問題
（一） 體育教學管理應注重質量與效益相結合
體育教學管理的主要目標是通過一定的管理手段，實現對體育教學活動的有效控制，并以此提升體育教學的質量和效率。但是，現代社會需要的人才是全面發展的人才，因此，體育教學管理必須保證質量與效益相結合的原則，在確保學生掌握一定的體育知識、健康知識、體育技能的基礎上，還應培養學生良好的體育鍛煉的態度和習慣，培養學生的終身體育觀，讓學生的身心均得以全面發展。特別是在小學體育教學的過程中，這一點更顯得尤為重要，小學階段是學生身體素質水平快速發展的階段，也是學生人生觀、價值觀初步形成的關鍵階段，因此，小學體育教學管理，更應著重強調質量與效益的統一，以保證學生的健康全面發展。
（二） 體育教學管理應注重計劃性與靈活性相結合
在進行體育教學管理的過程中，計劃性可以保證體育教學工作有計劃、有步驟、有目標的順利進行。因此，體育教學管理工作的計劃性是必須的，在開展教學管理工作時，應根據實際情況，分層分類制定相應的計劃，以適應各年級、各層次體育教學活動的需要。但是，如果在實際開展管理的過程中，為了保證管理工作的計劃性，不顧實際情況的變化和不同，只一位的死板執行，則會嚴重影響教學活動的效率和相關人員的積極性，因此，教學管理工作在保證計劃性的大方向下，還應具備一定的靈活性。可根據教學環境的不同，教學情況的改變，靈活開展，計劃性與靈活性相結合，只有這樣，才能讓體育教學管理工作收到真正的成效。
參考文獻：
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體育教學的一般規律范文6
關鍵詞：體育；教學；特點
中圖分類號：G40-013.9 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）29-0245-01
體育教學過程是一個育人的過程，教學質量的好壞，事關學校對合格人才的培養，因此，體育教學是一項嚴肅的工作。而體育教學過程是最重要的主體是教師，他掌握著教學的方向、內容與進度，在教學中起主導作用。為使體育教師的這種作用得到充分的發揮，又使體育教學成為一個秩序井然、節奏鮮明、生動有序的過程，確保體育教學的質量和體育教學任務的完成，體育教師必須掌握和了解體育教學的基本知識、技能、方法與規律等，以保證順利地進行教學活動和不斷提高教學水平。
體育教學包括體育理論知識的教學和體育技術、技能的教學（實踐課教學）兩種基本形式，并以后一種教學形式為主。體育理論知識教學，其特點與文化課教學相似；體育實踐課的教學與文化課教學相比，除具有一般教學的共同特點外，還有其自身的特點，主要表現在以下幾點。
一、教學目標
體育實踐課教學的主要目標，是通過從事各種運動動作的練習，使學生懂得簡要的科學鍛煉身體的理論與方法，發展運動能力，培養經常鍛煉身體的興趣與習慣，以促進學生身心全面協調地發展、使學生了解體育對于自我完善和在延長生命過程中的積極作用，培養學生自我鍛煉和保健的能力，完善人格，使有限的生命創造出更大的價值。而文化課教學的主要目標在于向學生轉授該學科的文化科學知識，發展智力和培養創造思維能力。
二、教學內容
體育教學內容包括體育基礎理論知識和衛生保健知識，實踐課教學主要是教學生學習多種體育技術、技能，進行多種運動項目動作的練習和運動實踐，例如走、跑、跳、投、推、拉、背、爬、滾、鉆、平衡等。有些運動項目既有娛樂性又有健身性，如健美操、現代舞等。其教學內容突出了身體活動的實踐性。而文化課的教學內容主要是講授各學科的理論知識及培養相應的實際操作技能。
三、教學組織
體育實踐課教學主要在體育場、館中進行，學生經常處于運動狀態。一般采用分組教學形式，使用多種器材進行練習，教學組織工作復雜多變，要求較高。而文化課教學一般在教室內進行，學生身體處于安靜狀態，組織教學相對容易。
四、教學方法
體育實踐課教學主要是通過練習法、游戲法和矯正法等多種方法，在反復練習的過程中，通過思維活動與身體活動的的緊密結合，使其掌握體育的知、技術和技能，發展他們的運動能力，而文化課教學主要運用講授法、談話法、講座法、讀書指導法等教學方法。
五、教學中的師生關系
在體育教學中，教師和學生都在進行體育活動，外在表現出鮮明的身體運動實踐性，而內在方面，師生雙方又都進行著積極的思維活動，不斷地接收信息并對其進行處理，雙方都經歷著復雜的情緒體驗。因此，體育教學是一種集身體活動、心理活動和情緒體驗于同一過程的復雜活動，體現出理論與實際緊密結合的特點。學生的學習過程又明顯地體現出接受意識與參與意識緊密結合的特點。例如教師講解示范后，學生立即去練習；講過比賽方法與規則要求后，馬上進行比賽等。而文化課教學主要是教師講授、方法相對比較單一，學生的思想、行為不易表現，教學多以說教為主。
六、教學中的人際關系
體育實踐課教學由于場地大、活動多、分組和個人活動多，小組與小組之間、個人與個人之間的交往頻繁，這不僅增加了師生間的聯系，也使學生之間的交往頻繁。同時，又由于在體育活動中學生所處的角色和地位經常發生變化，使人際關系更趨復雜，有利于培養學生處理這種關系的能力。而文化課教學以課堂教學為主，教室小，學生又以安靜學習為主，人際間的接觸與交往機會少，人際關系較單純。
