前言：中文期刊網精心挑選了教育資源調研報告范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
教育資源調研報告范文1
【關鍵詞】新任外語教師；專業自主發展；素質結構
A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University
It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.
Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications
引言
“教師發展”研究始于20世紀60年代末的美國，興盛于20世紀七八十年代的歐美。隨著教育改革浪潮的興起，人們逐漸認識到教師在教育、教學中起著至關重要的主導作用，對教師專業發展中自主發展能力的研究日趨增多。我國明確提出教師專業自主發展問題并加以介紹和研究是從20世紀90年代開始，并很快成為理論工作者，教育決策者和廣大教師關注的焦點。教師是辦學的主體，是教育改革的實踐者，是教育改革成敗的關鍵。因此，教師的專業自主發展研究對促進教學工作，提高教學質量意義重大。
一、調查目的
為了解新任外語教師發展現狀，本研究以九江學院外國語學院新任外語教師為具體樣本，對其專業自主發展進行深入地研究。在現有研究文獻的分析和個人實踐與研究的基礎上，從教師專業發展的基本理論入手，采用理論分析與個案研究結合的方法。通過文獻參考、問卷調查、個別訪談，以探求新任外語教師專業自主發展的內涵、發展階段的特點及發展策略，分析教師發展過程中的各種影響因素，探討教師自主發展的一般模型，針對教師自主發展過程中出現的問題進行深入分析探索。在調查研究的基礎上構建基于“自主”的教師發展的分析框架，以此為依據綜合調查分析新任外語教師如何自主地成長，梳理不同教師的不同發展內容，著重分析影響教師專業自主發展的各種因素，從而謀求教師與學校的共同發展。
本項研究的調查對象為九江學院15名新任外語教師（5男10女）。新任教師在本項研究中是指入職時間在五年內的專職教師。
二、調查工具
研究采用定量研究和定性分析相結合的方法，根據九江學院外語教師的具體情況，編訂了問卷一“九江學院新任外語教師自主發展”情況調查表和問卷二“九江學院新任外語教師自主發展障礙成因調查表”。問卷一旨在調查新任外語教師的專業發展的自主意識。問卷二調查的是九江學院新任外語教師的專業素質結構及其原因訪談調查，目的是想從教師的認知、情感、動機等方面分析產生新任外語教師專業自主發展障礙成因。另外，通過訪談，了解學生新任外語教師存在的具體專業自主發展問題，檢驗問卷調查的相關結論。
三、調查結果
（一）教師素質結構對教師專業自主發展的影響
教師自身的素質結構對其專業自主發展起著至關重要的作用。教師素質就是教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和[1]。
通過此次調查，本研究對教師的素質結構模型有了一定的認識。對15位九江學院外國語學院新任外語教師的個人訪談表明， 職業素質是教師專業自主發展的基礎，包含著智力基礎、知識結構、職業管理等方面[2]。在眾多能力結構中，四種成分對新任教師的專業自主發展而言最為關鍵，即教師的智力結構（分析性思維、批判性思維、創造性思維、實踐性思維）、教師的知識結構（包括外國語語言基礎、外國語語言學、二語習得、教學技術及教學管理的基礎知識）、教師的學術研究能力結構（傳播、創造與應用能力）、教師個人性格等。 [3]
（二）教師職業觀念對教師專業自主發展的影響
職業價值信念的認同，高尚的思想品德，現代教育教學觀念，優化、合理的知識結構，教學能力的發展與提高，研究者形象的確立與鞏固，良好的身心素質，團隊精神與合作意識[4]。教師職業觀念對教師專業發展的自主意識形成存在著顯而易見的影響。 此次調查從四個方面來考察教師的職業意識對其專業自主發展的影響。
（三）訪談的結果以及分析如下：
（1） 新任外語教師的專業自主發展意識淡薄
大部分受訪的新任外語教師對什么是教師專業自主發展的概念很模糊。 僅有極少教師反映說經常聽他人提到或者報紙上看到外語教師專業自主發展，對此理解是教師要自覺主動地去提高自己的專業知識技能，提高教學科研能力。新任教師們都認為會根據課堂情況而靈活使用教學技術，但卻很少人會自覺地學習教學專業知識，認為教師職業方面的專業知識不實用，平時也用不上。[5]只有在有教學督導聽課的情況下，迫于壓力而改變常態，突擊了解和學習專業知識。部分教師指出，學校對教師的專業發展只有政策上的指導卻沒有明確要求，缺乏長效激勵，因此對于新任教師而言，專業發展有壓力，卻缺乏良好的自我進步的環境，專業自主發展意識淡薄。
（2） 新任外語教師缺乏長期性的職業規劃意識
從調查結果顯示，一方面，大部分新任外語教師對專業自主發展的問題上，片面地強調了外因對其職業管理的消極影響，主觀忽視內因的決定作用。并沒有認識到教師專業自主發展的核心內容在于培養自身專業發展自我管理的意識與管理能力。只有對自己的專業發展負責，進行良好的近期、中長期規劃管理，才能有效促進專業自主發展。另一方面，部分具有專業自主發展的意識的新任教師對于如何有效進行專業發展深感困惑，認為提高語言能力，學歷提升，專業教學技術便是專業自主發展的全部內容。
（3） 新任外語教師對教師職業管理能力欠缺
一名優秀的外語教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發展潛能。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創新意識。而且作為高校教師，應培養自身的科研能力，學習在教學中發現問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。
（4）新任教師的職業反思意識不強
對于教育教學以及科研能力的培養，是一個長期而持續的過程，新任教師應具有一定的反思能力，才能做到持續有效地自主專業發展。在調查訪談中，新任教師都能夠意識到提高專業素養的重要性，但對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業管理能力的培養與提升這部分卻缺乏反思能力。
四、結論
此次調研結果表明，九江學院新任外語教師都能夠意識到提高專業素養的重要性，但專業自主發展意識淡薄，缺乏長期性的職業規劃意識，對教師職業管理能力欠缺，對于其他教育教學管理能力，特別是對自身的職業管理能力的培養與提升這部分卻缺乏反思能力。實際上，作為一名高校教師，一方面，不僅僅要有厚實的學科專業知識和人文素質，還應具有多種教學管理和發展潛能。為取得教育的成功，外語教師必須具備豐富的組織管理能力，要有與時俱進的改革納新的創新意識。作為高校教師，應培養自身的科研能力，學習在教學中發現問題、分析論證、解決問題，經科學研究，將科研成果指導教育教學。而且對于教育教學以及科研能力的培養做到長期而持續地堅持努力，才能做到持續有效地自主專業發展。
參考文獻：
[1]林崇德等.教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996（6）.16-22
[2]余承海.姚本先.論高校教師的教學能力結構及其優化. 科學人文教育融合與復合型教師能力培養國際研討會論文集[M]. 合肥：合肥工業大學出版社，2007：346
[3]曹祥英.冷小利. 工學結合培養模式下的高職英語教師應具備的素質結構[J].佳木斯學院學報.2013（12）
教育資源調研報告范文2
教育局副主任科員 XXX
依據局黨組制定的主題教育調研方案，X月XX-XX日，由教育局副主任科員趙洪宇同志帶隊，對部分中小學校及幼兒園教育信息化工作進行了專題調研，隨后會同縣聯通公司、縣移動公司等單位人員座談，并進行了分析研究?，F將調研情況報告如下：
一、調研范圍
濱泉鳳亭小學、第三中學、崇德學校；第一幼兒園、第五幼兒園。
二、調研方式
聽取學校主管領導匯報、實地察看、召開座談會等形式。
三、全縣教育信息化建設現狀
1、教育信息化建設情況
近年來，XX縣委、縣政府高度重視教育信息化工作，不斷加大資金投入力度，教育信息化呈現良好發展態勢。2013年以來，全縣投入資金近千萬元，新增學生用計算機846臺，教師用計算機675臺，多媒體設備262套，光纖新接入12條。全縣10個鄉鎮學校新裝備了48臺標準的計算機教室。目前，全縣多媒體設備共496套，多媒體教室設備普及率達98%。寬帶接入共26條，其中，帶寬百兆及以上學校22所，寬帶覆蓋率達100%。
全縣共建成錄播教室2個，分別為濱泉中學和濱泉鳳亭小學。2014年以來，為全縣26所學校1765名教師錄制“一師一優課，一課一名師”課程近2,000節。錄播教室為教師提供了專業化的攝錄平臺，滿足了全縣教師公開課、優質課等課程視頻制作需求。
目前我縣師生主要依托國家基礎教育云平臺獲取教學服務和教育教學資源。計劃未來2-3年建成XX縣教育資源公共服務平臺。統籌推進實名制、可管可控的網絡資源學習空間建設，實現“一生一空間，生生有特色”。
2、教育信息化應用情況
XX縣高度重視推進信息技術在教育教學活動中的應用。為提升全縣教師信息技術能力，提高教師信息化手段教學積極性，2013年以來，XX舉辦了“多媒體課件制作大賽”、“一師一優課、一課一名師”等活動。依托國家省市等資源平臺，推進“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”等新型課堂模式建設。陸續組織了“教育信息化與教育教學深度融合專題培訓”、“電子白板應用專題培訓”、“信息技術能力提升工程培訓”等，共培訓教師近2,500人次。全縣積極開展網絡學習空間人人通。目前全縣共有5所學校276名教師和652名學生開通了網絡學習空間。XX縣濱泉中學和濱泉鳳亭小學教育信息化試點校建設工作正在有序開展。
二、存在的問題和不足
通過本次調研和近年來在工作中了解掌握的情況，我縣教育信息化建設發展中還存在以下問題和不足：
1.學校重視不夠，信息化工作效能低下
目前衡量教學質量的標準實質仍是考試成績，部分學校領導對信息化工作不夠重視，工作權責不清，管理制度不完善，無教育信息化工作激勵機制，各項工作效能較低。有的教師對教育信息化認識不高，開展教育信息化工作積極性和水平不高。部分學校在多媒體設備管理方面還存在問題，存在資源閑置現象。
2.基本保障難度大，可持續發展后勁不足
教育信息化資金投入需要得到保障。目前，我縣班班通、計算機教室等多媒體教學設備投入很大，但售后服務工作跟不上，沒有建立售后維修基金或采取其它行之有效的措施，導致故障較多。一些設備老化、損壞無法及時更新，導致當初高價買來的設備因維護管理麻煩、電費負擔較大而被束之高閣，這種現象在鄉鎮學校尤其嚴重。
信息技術師資力量薄弱，因學科專業技術性強，很多學校存在信息技術教師不足、專業不對口問題，使學校信息技術應用、設備維護管理工作難以正常開展。
三、今后的發展方向
1.提高認識
進一步加強各級領導干部對信息化先進科技的了解和認識,讓信息化與業務工作的結合更緊密，更有實效。
2.推進“兩平臺”建設
加快XX縣教育資源平臺和管理平臺建設步伐，盡快實現優質資源共享，以解決全縣教研問題和資源建設問題，提高教育現代化管理水平。
3.加強“班班通”等多媒體設備售后維護工作
教育資源調研報告范文3
關鍵詞：大思政；思想政治教育；實踐育人
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0047-02
作為高等教育觀的重要內容，“‘大思政’教育觀是一種從全局上加強大學生思想政治教育總的看法和從根本上改進大學生思想政治教育的總的方法?！倍鴮ζ鋬群难芯?，近年來很多學者從不同的角度有不同的提法。本文僅從教學管理的角度來理解，“大思政”就是有機融合思政課教學與大學生日常思政教育和管理，既重視課堂教學，又積極拓展實踐教學，達到理論與實踐相結合的目的。在大思政的視野下，建構和研究思政教育實踐育人模式就成為一個非常關鍵的環節，可以幫助高校思政教育工作正確定位，進一步明確育人目標、提升思政教育的針對性和實效性，教育大學生回歸生活實踐、回歸價值理性、回歸社會現實。
一、關于高校思政教育實踐育人模式
高校思政教育實踐育人模式是將學校教育、社會教育與自我教育融為一體的新型的育人模式。高校思政教育實踐育人模式基于“大思政”視野，以“三板塊”的設計為依托，以“三協同”為具體的運作手段，而最終的目的是為了實現“三回歸”，即“一體三面式”實踐育人模式（見圖示）。
“一體三面式”實踐育人模式中，“三板塊”設計是指將完整的教學過程劃分為思政理論課教學、校內實訓實踐、校外實踐三個方面，并將三方面有機結合。其中，思政理論課教學和校內實訓實踐是由學校作為主導進行的；校外實踐是在學校和社會雙重主導下，學生由教師帶隊走出校門走進社會，在教師的指導下開展的一種實踐教學。“三協同”是指在完整的教學過程中，學生、學校和社會彼此之間協調互動，將課內外結合起來形成一個有機整體，達到多種教育環境優勢互補和良性互動。
二、教育大學生“三回歸”是高校思政教育實踐育人模式的目的
1.教育大學生向生活實踐回歸。生活是思政教育活動的實踐方向。教育家杜威提出的“教育即生活”，就是強調了生活實踐對于思想教育的重要性。教育大學生向生活實踐回歸，就是從大學生生活實踐中提取素材，將思政教育目標分解、融合到大學生的日常學習和生活中，通過參加具體事務完成真實的生活體驗，再通過反思和領悟過程，達到育人效果。例如，開展“我的大學新生活”、“文明修身從小事做起”、“寢連你我?和諧溫馨”寢室文化節活動、“我們正青春?夢想正起航”校園文化節活動等，讓學生在豐富多樣的學習和生活環境中健康成長，回歸生活實踐。生活實踐是學生個體思想品德形成和發展的土壤，離開了生活的思政教育就會像斷梗浮萍，缺乏根基。
2.教育大學生向價值理性回歸。價值理性是一定社會關于“應當怎樣”的一種智慧，它表達并設定一定社會價值取向和理想目標。黨的十明確提出了培育和踐行社會主義核心價值觀的根本要求，社會主義核心價值觀體現的就是我國現階段的社會共同價值理性。但是，受各種西方思潮以及市場經濟物質利益觀念的影響，當代大學生的價值取向出現偏差、理想信念逐漸淡化。針對這些問題，通過實踐育人模式教育當代大學生向價值理性回歸顯得尤為重要。首先，堅持思政理論課的主陣地教育，不論是毛概課還是思修課，都要始終把握時代的脈搏，結合大學生的思想特點，利用科技手段、網絡資源，創新思政教育的手段方法。其次，深入挖掘思政課實踐教學的實踐性內涵，開展課內實踐、校內實踐、社會實踐等多層次的實踐教學活動。例如，組織開展各種能夠真正體現社會主義核心價值的社團活動、素質拓展活動、社會調研活動等，將黨的教育融入在學生群體活動中，建立起健康的文化氛圍，抵制各種不良社會思潮，回歸價值理性。
3.教育大學生向社會現實回歸。思政教育實踐育人模式堅持理論聯系實踐，引導學生從校內走向校外，通過親眼所見、親耳所聞、親身參與，正確、全面地了解我國改革開放和社會主義現代化建設所取得的成就以及遇到的問題。例如，精心設計和開展暑期社會實踐活動，從大學生發展的實際出發，結合社會關注的熱點問題，安排帶隊教師，帶領學生走入農村、社區或者企業中去，對新農村人們的生活現狀、社區居民的文化生活、企業的人才需求情況等進行調查研究，撰寫調研報告。通過這樣實打實鑿的社會實踐活動，使大學生的成長成才回歸到客觀現實中來，學會運用正確的立場、觀點和方法去聯系實際，發現問題、思考問題，并嘗試解答問題，真正實現“轉識成智”、“轉識成德”，實現“知、信、行”相統一。
三、高校思政教育實踐育人模式的價值
1.教育資源多元化整合、一體化運用。高校思政教育資源豐富多彩，其表現形式也是多種多樣的，不僅有課堂上的思想理論教學，還有很多教學實踐活動。但長期以來，相對于理論教學而言，思政課實踐教學普遍存在實踐教學環節薄弱、實踐教學低效等問題，究其原因，是受到實踐教學資源短缺、閑置與低效使用等多種因素的限制。構建高校思政教育實踐育人模式符合了教育部制定的《高等學校思政課建設標準》中對“實踐教學”的要求，將各種思政教育資源有效整合，提高思政實踐教學的實效性。
實踐育人模式的“三板塊”設計：一是思政課堂，這是最重要也是最根本的思政教育陣地，課堂理論教學也可以包括課內實踐，如開展主題演講比賽、組織觀看音頻視頻資料談感受、針對社會現象正反辯論等；二是校內實踐，通過主動介入、自覺牽手的途徑整合校內資源，如模擬法庭活動、邀請專家舉辦大型講座活動、主題作品創演活動、校園文化建設活動等；三是校外實踐，主要依托社會資源，以點面結合、分合相宜的形式開發和共建實踐教學基地，如開展社會調查、撰寫調研報告，組織參觀愛國主義教育基地、國防教育基地，開展深入社區、企業體驗基層生活活動等。這些實踐活動都是高校思政教育實踐育人的有效載體，要求高校思政教育工作者內引外聯，充分挖掘、有效利用校內校外各種思政教育資源，進行多元化整合、一體化運用，提高高校思政實踐教學的實效性。
2.教育環境優勢互補、良性互動。思政教育環境有廣義和狹義之分，廣義的思政教育環境指影響人形成一定品德的各種事物的總和；從狹義上理解是指，思政教育過程中所有影響學生思想政治品德形成、發展和思想政治教育活動開展的一切外部因素的總和，是發展變化的，且日益多樣和復雜。大思政視野下，思政教育實踐育人模式將學校環境、社會環境、心理環境、家庭環境和大眾媒介環境全方位結合。其中，學校環境包括物質環境（教學場所、教學設備、活動場所等）和精神環境（校風、教風、學風等）；社會環境包括經濟、政治、文化環境；心理環境以認知心理、情感心理和意志心理等形式對思政教育產生實際影響；家庭環境對思政教育產生耳濡目染的影響，如尊老愛幼的家庭美德有利于大學生思想品德的提升；此外，互聯網等大眾媒體的快速發展直接影響大學生的思想品德的形成和發展?！叭齾f同”作為實踐育人模式的具體運作手段，實現了學生、學校以及社會三者之間的協調互動，實現了多種環境的優勢互補，從而對高校的思政教育環境起到了優化的作用。
3.教育內容注重針對性和開放性?！按笏颊苯逃^不僅在理念上要始終緊跟時代步伐，而且在教育內容的選擇上更強調針對性和開放性。傳統思政教育因為內容的“假、大、空”而遭人詬病，當代大學生最討厭干巴巴的說教，即使是正確的觀點也因為遠離時代主題和學生現實生活而難以取得教育成效。曾經指出，“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐；你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃”。實踐育人模式堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，對高校的思政教育資源進行有效的整合，將校內實訓實踐和校外實踐有機結合、體驗式實踐和研究型實踐協調統一，充分發揮學校環境、社會環境、心理環境、家庭環境和大眾媒介環境等思政教育環境的育人功能，最大程度拓展思政教育的空間和時間，以開放性和包容性豐富高校思政教育內容，用人類不斷進步的物質文明和精神文明的成果促進思政教育自身形式和內容的創新，從而達到育人效果的整體優化。
結語：
同志指出：“思想政治工作說到底是做人的工作，必須堅持以人為本?！备咝Ｋ颊ぷ髅鎸Φ氖乔嗄陮W生，他們既渴望人文關懷，又抵制居高臨下的說教，他們崇尚獨立自主，講究自由選擇，以理解為接受的根本前提，這些特點決定了高校的思政教育不能僅僅是“一刀切”的理論灌輸式教學，不能把活生生的道德實踐轉換成教學性的道德規范知識。“一體三面式”實踐育人模式將理論知識、實踐能力以及情感、態度和價值觀三類目標統一起來，實現“知”“信”相統一，最終落實于“行”，引導大學生解答好人生的意義、奮斗的價值以及做什么人等重要的人生課題。
參考文獻：
[1]董克用，葉向峰.人力資源管理概論[M].北京：中國人民大學出版社，2003.
教育資源調研報告范文4
[關鍵詞]優先發展；做法； 成績；不足；規劃
始興縣，作為廣東省經濟欠發達地區，為全面唱響科學發展的主旋律、增強地區綜合競爭力，利用創建廣東省“教育強縣”的契機，堅持教育優先發展的戰略，實施“人才強縣”“科教興縣”戰略，通過強化政府責任、深化教育改革、加大資金投入、整合教育資源、優化師資隊伍等一系列舉措，推動教育均衡、協調、優質發展，取得了顯著的成效。
一、主要做法
1.出臺教育政策，完善制度建設
黨政高度重視，健全保障機制。始興縣歷屆黨委政府高度重視教育，把教育作為基礎性、全局性、先導性工作，列入縣委、縣政府重要議事日程，確保教育事業在經濟社會發展中得到優先謀劃，教育投入在公共服務中得到優先保證，教育需求在社會資源配置中得到優先考慮。
把發展教育事業納入全縣經濟社會發展的整體規劃，精心制訂實施《始興縣教育事業“十二五”發展規劃》和《始興縣教育事業“十三五”發展規劃》，始終把教育放在優先發展的戰略地位，加大教育投入，切實保障教育優先發展。始興縣政府出臺了《關于進一步加快教育發展的意見》（始發〔2012〕21號），促進各類教育均衡發展，促進師資隊伍整體優化，激發教育發展活力；出臺了《始興縣“強師工程”實施方案》《始興縣創新人才引進培養工程子計劃及配套政策》《始興縣創建廣東省推進教育現代化先進縣實施方案》等，為進一步鞏固教育優先發展的戰略地位，全面提升全縣教育發展水平提供了制度保障。
2.抓住發展契機，完善硬件建設
抓住“創強”契機，加大資金投入，優先發展教育。近年來，始興縣以政府投入為主、多渠道籌集教育經費，全縣教育經費投入繼續保持增長趨勢。如從2011年的2.22億元增加到2015年的4.03億元，增幅達81.53%，這使全縣辦學條件得到很大的改善，助推了辦學水平不斷提高。
一是加快推進信息裝備建設。實現“教學點數字教育資源全覆蓋”；“校校通”“班班通”100%全覆蓋，“人人通”覆蓋率不斷提升。完全小學以上學校，全都擁有多媒體教室和電腦室，全都建有校園網；所有的教師都進行了信息技術培訓，所有的學校都開設了信息技術課程，實現了城鄉中小學校教學條件的均衡配置；全縣各類學校全部接入廣東教育視頻網。另外，建設了縣教育技術網絡中心和校園網絡，以適應云計算、大數據等教育信息技術的發展需要，實現了數字教育資源的共享與應用，促進了縣域教育均衡發展。
二是整合資源，優化布局。為適應城鎮化快速發展的要求，始興縣政府在廣泛調查研究的基礎上，投入6344萬元新建九齡中學，投入1.6億元新建城西小學，投入3000多萬元擴建太平鎮中心小學。這增加了城區優質學位，加快了教育城鎮化進程。
3.引進專家團隊，促進內涵發展
“創強”目標實現后，始興縣委縣政府提出了“走內涵發展道路，辦特色教育”的新目標。為了整體推進教育均衡優質發展，尋求經濟欠發達地區教育發展難題的破解之法，始興縣政府與廣東省教育研究院共建了“廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區”。依托廣東省教育研究院專家團隊的引領，制訂了“走內涵發展道路，辦特色教育”的新目標發展規劃，簽定了《共建廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區協議》，明確了持續推進教育科學發展“實驗區”的組織、制度、經費等各項保障。
（1）調查研究，把握現狀
省教育研究院院長湯貞敏多次組織專家團隊到始興縣進行教育教學現狀調研。他們走進學校、走進課堂，了解始興縣教育發展的基本情況，形成翔實的《韶關市始興縣教學現狀調研報告》，從師資培訓經費、教師隊伍、教育教學管理和教育科研四個方面具體分析了始興縣教育教學存在的主要問題及形成原因，并提出了提高始興縣教育教學質量的有效對策，為“實驗區”建設打下了堅實的基礎。
（2）制訂規劃，明確方向
制訂了《廣東省教育研究院――始興教育科學發展實驗區五年發展規劃》，確立了“優先發展、育人為本、改革創新、提高質量”的工作方針。明確了五年的工作目標：全面推進教育科學發展，深化教育領域綜合改革，促進學生全面發展，建立科學的教育評價體系，全面提升教育教學質量，引領始興縣教育向教育現代化建設邁進，不斷提高辦學水平。
（3）強化隊伍，提升實力
第一，重視校長制度建設，增強內涵發展。推行校長目標責任考核制，修訂《始興縣中小學校教學工作年度考核方案》，對考核排名末兩位的校長予以誡勉。推行校長、教導主任聽評課制度，增學校“走內涵發展”的意識，增強全縣中小學校長的積極性和責任感。
第二，注重隊伍建設，做實“兩個培訓”。充分依托省教育研究院資源優勢，扎實推進校長隊伍和教師隊伍培訓，如舉辦“始興縣中小學教研隊伍高級研修班”“始興縣農村教師全員培訓班”“義務教育階段課堂教學改革研修培訓班”等活動。2014年以來，廣東省教育研究院派出兩支專家隊伍共八十余人次進行專業培訓，加快了兩支隊伍建設的步伐。
第三，扎根課堂，提升教師專業素養。其一，依托全省優質教育資源開展“名師大講堂”活動。采取專題講座、同課異構、辯課論課等形式，讓廣東省教育研究院教研員和廣東省名教師與始興縣教師同課異構，辯課論課，交流探討。2015年和2016年，廣東省教育研究院共組織了15批次的教育專家團隊和省內課改成功的學校團隊、省內名教師60多人次，到始興縣開展了18次課堂教學改革研討活動，對始興縣課堂教學改革進行指導，活動涵蓋了全縣中小學各個學科，有效地推動了始興縣課堂教學改革向縱深處發展。其二，開展高中教學質量提升工程。廣東省教育研究院學科教研員直接對接始興縣高中學校學科組，組織開展高中教學質量提升工程，做到有計劃、有主題、有針對性、有總結、有反思。利用全省優質教育資源對始興縣高中學校進行指導，從課標解讀、課堂教學、教育科研等方面提供了行之有效的方法和經驗，使始興縣高中教師能夠及時掌握教學動態，提升專業素養，提高課堂教學效率，促進了始興縣高中教學質量的穩步提升。
第四，建立實驗基地，確立跟崗模式。為借鑒名校成功的辦學經驗，“實驗區”通過組織教育研究院領導與始興縣分管教育的副縣長、教育局長、教育局黨委書記、教研室主任進行實地考察，選定了南海石門實驗中學、順德富安中學、肇慶市高要區第二中學和廣州沙面小學四所學校作為實驗基地，建立長期的跟崗培訓機制。采取“派出去培訓，請進來指導”的方式，有計劃、有步驟、有針對性地開展跟崗工作。以廣東省名校長工作室、名?？疾?、名校長跟進指導、名教師結對幫扶等方式，從辦學思想、辦學理念、學校管理等方面汲取成功經驗。富安中學的課堂課改、石門實驗中學的“有為教育”辦學思想及“疑、展、評”的教學模式等都對始興縣教育具有現實指導意義，為提升校長隊伍的辦學思想、提高教師教學能力提供了典型的案例。
4.立足課改，奠定課堂教學的核心地位
一是實行課堂教學質量評估，推進課堂教學改革。為落實和推進課堂教學改革，制訂了《始興縣中小學教學督導評估制度》《始興縣中小學課堂教學評估方案》，設置《課堂教學評價表》，每年對全縣中小學進行一次課堂教學評估，從貫徹新課程理念、改正課堂教學模式、突出學生主體作用等方面進行評估，促使學校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和諧融洽、達成目標、學有所得的高效課堂。最后，計算出課堂教學評估的優良率，將評估結果計入學校年度考核之中，從而奠定課堂教學的核心地位。
二是加強常規檢查，提高管理實效。教育局每年組織常規工作檢查，除了檢查課程的開設、課堂課改、科組活動、教研教改外，重點了解教師在集體備課中是否建立備課組資源庫及小課題研究成果。同時，加強學校教學常規管理，實現“減負增效”，加快信息化與教學的融合，促進課堂教學改革順利進行。
三是點面結合，逐層推進課堂教學改革。以“課堂教學改革現場觀摩活動”和“課堂教學改革經驗交流會”為抓手，致力打造課改榜樣學校，充分發揮榜樣學校的輻射作用，帶動全縣課堂教學改革整體推進。兩年來，高峰小學、墨江中學、城南中學等學校分別承辦了“課堂教學改革現場觀摩活動”。城南中學的“一體六環”“小組合作探究”教學模式、墨江中學的“學案式導學案”教學模式、高峰小學的“生本教育”教學模式都已初見成效并在全縣推廣。同時，召開“中小學課堂教學改革經驗交流會”，全縣各中小學圍繞課改措施、模式構建等幾個方面作深入的交流，共享課改成果。
四是城鄉聯動，力促均衡發展。實施教師支教工作，制訂《始興縣中小學校教師支教交流工作實施方案》，選派優秀青年教師到農村學校和薄弱學校支教，發揮優質學校和優秀教師的示范和輻射作用，開展優質學校與農村薄弱學?！耙粠鸵弧被顒?，建立城鄉學校互助共同體，創新“送教下鄉，同課異構”活動，使農村學校和薄弱學校享受優質的教育資源，帶動農村學校和薄弱學校的整體提高，現均衡發展目標。
5.深挖地方特色，建設品牌學校
一是積極探索特色校園文化建設。開展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌學?！苯ㄔO，使校園內涵更加豐富。2014年，韶關市教育局為此對始興縣進行了專題調研，并形成調研報告，印發給全市各類學校借鑒推廣。
二是高度重視德育。圍繞“厚德弘善，感恩勵志”德育目標，將社會主義核心價值觀納入學校教育的各個環節，嚴格落實中小學生法制教育，增強學生的法制觀念，培養學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。
三是加強體育、藝術教育。將體育、藝術教育作為全面實施素質教育的突破口，組織開展具有學校特色的活動，提升師生的體藝涵養。
二、取得的成效與存在的問題
1.取得的成效
骨干教師隊伍迅速壯大。在“實驗區”的引領下，教學能手、學科帶頭人、名師工作室的主持人不斷涌現。目前，始興縣有市級學科帶頭人23名，縣級學科帶頭人58名，市名教師3名，市教學能手5名，而且還成立了13個名師工作室。
教研教改成果豐碩。全縣共有147項教改實驗課題立項，其中國家級1項、省級27項、市級52項、縣級67項，在立項的等級和數量上都較往年有大幅度的提高。從2015年9月開始，全縣70%以上的教師參加了小課題研究。教師撰寫的教學論文獲省級獎勵的有102篇，獲市級獎勵的有156篇；地方課程教材《始興生態教育讀本》小學、初中、高中版已編印并使用等。
教學質量快速提升。始興縣自“實驗區”成立后，教育教學成績獲得快速提升，如高考重點本科上線人數連續三年逐年提高，創造了始興縣教學成績史上的新高。
品牌特色學校脫穎而出。深挖地域文化，加強“特色品牌學校”建設，取得了可喜成績。墨江中學、頓崗中心小學和實驗小學三所學校被評定為“全國優秀家長學校實驗基地”；實驗小學、墨江中學被教育部認定為“全國青少年校園足球特色學?！?；始興中學等6所學校被評為“廣東省書香校園”，等等。
2.存在的問題
始興縣教育雖然取得了令人滿意的成績，但也存在如下問題：一是教育體制和人才管理機制不適應教育教學的要求，造成學科教師配備不均衡；二是由于上級教育部門電儀站和教研室職能不完善和官方提供的教育信息化軟件少，而社會上推銷的軟件可信度又不高，故使教學教研與教育信息化不協調，信息化對教學教研支持力度不大。
三、今后的工作計劃
一是繼續抓好兩支隊伍的建設。繼續加強校長和教師隊伍建設，以“實驗區”為載體，有計劃地開展培訓活動，掌握先進的教育思想，提高校長、教師的業務素養，促進兩支隊伍快速成長，提高始興縣教育隊伍的整體素質。
二是繼續開展課堂教學質量督導評估，加強課堂教學指導。繼續開展課堂教學質量的督導評估，促進學校課堂教學管理，做到教學要落實、雙基要扎實、手段要樸實、效果要充實。
三是推進課堂教學改革，突出“課堂”的核心地位。繼續以“課堂教學改革現場觀摩活動”和“課堂教學改革經驗交流會”推進課堂教學改革，在原有的基礎上總結、提升，突出“課堂”在教學中的核心地位。
四是開展“送教下鄉”活動，促進學校之間的交流。繼續開展“送教下鄉”活動，充分利用優質教學資源，發揮骨干教師的示范引領作用，促進學校之間的交流，提高教研工作的實效性，使教師教學能力不斷提高，推動城鄉教育均衡發展。
五是開展“一師一優課，一課一名師”曬課活動。繼續開展“一師一優課，一課一名師”曬課活動，推動信息技術和教育資源在課堂教學中的有效應用，建設一支善于運用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動的教師隊伍。
教育資源調研報告范文5
高職院校專業教學資源庫的建設具有重要意義。一是發揮優質教學資源的輻射作用，實現高職院校教學質量的高位均衡，均衡高等職業教育發展，帶動高職院校整體教學質量的提高;二是創設學生自主學習空間，使學生能夠自主、協作地在基于網絡的學習環境下學習;三是為促進高等職業教育的可持續發展，需要將優質教學資源面向社會人員開放，建立有效的學習支持服務體系，為在生產建設、管理服務一線從業的技能型人才提供終生學習支撐;四是使建設成果的示范作用得以充分展示，發揮骨干院校的帶頭作用，帶動整個高等職業院校教育教學改革，促進高等職業教育的整體改革與發展。
秦皇島職業技術學院數控技術專業教學資源庫建設緊密結合秦皇島及周邊地區對數控技術人才的迫切需求，突出“以學習者為中心”的建設理念，有效整合政府、行業、企業和學校的優質資源，合力打造一個高效、實用、應用簡便且內容豐富的共享型專業教學資源庫。通過資源庫建設和開放教學資源環境，服務全國同類專業建設，滿足學生自主學習需要，為高端技能型人才培養和構建終身學習體系搭建公共平臺。數控技術專業教學資源庫下設六個子庫，總體框架如圖1所示。
（1）專業建設資源庫
專業建設資源庫是專業建設交流的平臺，為兄弟職業院校專業建設提供借鑒。主要包括數控技術專業人才需求調研報告、畢業生調研報告、國家職業標準、行業企業標準等內容。幫助在線學習人員了解相關專業信息和專業建設流程。
（2）課程資源庫
課程資源庫是實施人才培養的重要載體。提供課程教學資源、考核評價辦法、習題試題庫、企業案例和相關工程技術資料，課程介紹、課程標準、電子教案與課件、教學錄像、虛擬仿真和虛擬加工等資源。通過該庫，可實現用戶的自主學習。
（3）實習實訓資源庫
實習實訓資源庫以院校、行業、企業聯合開發的方式建設，用于指導培訓開發、提供培訓資源，是實訓基地建設與管理的平臺。該庫包括培訓信息、師資培訓、新技術培訓、職業資格培訓與認證、技能大賽培訓和應用技術培訓。
（4）社會服務資源庫
社會服務資源庫是對外開展社會服務的窗口。主要包括職業教育理論、職業資格和技能大賽培訓等資料，及時相關培訓信息，為用戶提供培訓服務。
（5）素質培養資源庫
素質培養資源庫通過學生大賽成果、學生創新成果展示，鼓勵在校學生提高自身素質，同時為畢業生和用人單位提供雙向信息。
（6）素材資源庫
素材資源庫包括多媒體課件庫、教學案例庫、視頻庫、試題庫、動畫庫、圖片庫、文獻庫、設備與工具、仿真素材庫、規程標準庫等。用戶可按需檢索，定制個性空間。
教育資源調研報告范文6
[關鍵詞] 綜合交通樞紐 校企合作 區域經濟 人才培養 契合研究
隨著我國經濟建設的不斷發展和西部大開發戰略的實施，基礎設施建設步伐日益加快。特別是《西部綜合交通樞紐規劃》的，四川將陸續投入10866億元，加大鐵路、公路、水運航道建設，力爭2020年逐步建成18條鐵路、21條高速公路、2條水運航道，屆時出川大通道將由現在的15條增加到41條。四川省將逐步建成貫通南北、連接東西、通江達海，承接華南華中、連接西南西北、溝通中亞南亞的現代西部綜合交通樞紐。公路建設在加快城鄉溝通、促進西南地區經濟發展和提高人民生活質量方面發揮著舉足輕重的作用。為此，西南地區經濟建設發展將急需一大批交通建設與公路運輸行業的高素質高技能型人才。
對交通行業發展的建設規劃，交通類高職院校理應立足于為地方經濟建設和社會發展服務，在專業建設、科研方向、人才培養等方面充分發揮作用。但目前高校普遍存在專業人才培養與地方經濟發展不夠貼近；缺乏對地方企業人才能力提升的長效合作機制；對地方經濟技術支持不足，甚至專業課程技術更新滯后等問題。
一、研究內容
為了更好地實現“服務地方經濟建設和社會發展”的目標，課題組擬針對“專業人才培養與地方經濟發展不夠貼近”、“缺乏對地方企業人才能力提升的長效合作機制”、“對地方經濟技術支持不足，甚至專業課程技術更新滯后等問題”提出以下解決思路：
在校企合作互利互贏的前提下，以培養學生的全面素質、綜合職業能力和提高就業競爭力為目標，采用“校企融合、訂單培養”、互利多贏的“校中有廠+廠中有?！?、提高學生實踐能力的“做學合一、理實一體” 教學模式，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，實現“四個合作”即：合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。從而使高職專業人才培養融入到西南地區行業企業的生產實際中去。
依照“主體多元，共建共享”的原則，以“強化專業，服務地方”為目標，和企業共同搭建有助于企業員工能力持續發展的平臺，建立人才能力提升的長效機制，為西南地區行業企業提供持續的智力支持。
依照“主體多元，共建共享”的原則，以“強化專業，服務地方，服務教學”為目標，和企業共同建立有助于人才能力提升的長效機制；逐步建立以“服務企業，服務教學，校企合力，校企雙贏”為目標的技術革新平臺。
通過以上三方面的努力，高職院校將在專業建設、科研方向、人才培養等方面充分發揮其對西南地區行業企業的社會服務功能，推動區域經濟建設可持續發展。
二、主要技術路線
針對高素質技能型機電類專業人才培養過程中的重點、難點，結合所指定的任務和目標，本課題研究主要技術路線：
（1）走訪調研階段。完成企業調研、資料收集。采取問卷調查、文獻研究等多種研究方法，走訪和調研工程機械專業領域具有代表性的企業和行業協會，了解西南地區地方經濟發展對機電專業技能人才的實際需求，并討論現有培養模式下學生在崗位表現中所體現出的能力與未來行業企業發展需求之間的差距，總結分析；了解行業企業對于員工能力提升的需求，探討合作搭建能力提升平臺的方式；了解行業企業技術革新需求，通過交流討論，分析校企合作技術革新的領域和方式；總結以上三方面形成調研報告。
（2）整理分析階段。根據調研報告所體現出的學生能力與區域經濟發展要求的差距、能力提升平臺搭建的方式方法、校企合作技術革新的領域和方式，結合教學和工作實際，初步擬定解決方案。
（3）校企共研階段。通過和行業企業專家商討，細化完善能力提升社會服務平臺搭建和校企合作技術革新方案，并簽署相關合作協議。
（4）組織實施階段。結合學院院現有教學基礎，完善人才培養所需條件。通過教學實踐，邀請企業專家修訂機電類專業人才培養方案；共同檢驗人才培養方案的實踐性和效果，發現其中的缺陷與不足并加以完善；根據協議完成行業企業員工能力提升平臺的搭建；校企合作完成企業技術革新，檢驗合作方式方法的合理性，對存在的問題進行研討和改進，撰寫研究論文。
（5）成果驗收階段。結合前期研究成果，編寫研究報告，推廣應用。
三、研究實施方案
本課題依托建立在四川交通職業技術學院內的沃爾沃建筑設備西南區能力發展基地，與沃爾沃建筑設備投資有限公司西南地區的多家經銷店深度合作，如：成都福盛工程機械有限公司、重慶瑞豪工程機械有限公司、貴州瑞豪工程機械有限公司、昆明云沃工程機械有限公司、北京盛世創業科技有限公司昆明服務站等。開展學生職場調研，了解西南地區經濟發展對機電類專業高技能人才的需求。找出學生能力與區域經濟發展要求的差距；搭建人才培養、技術革新平臺和建立人才能力提升的長效機制。實施方案如圖1所示。
四、主要特色和亮點
采用“校企融合、訂單培養”的工學結合人才培養模式，實現互利多贏的“校中有廠、廠中有?！?專業教學模式，利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，為用人單位培養急需的機電工程專業高素質技術技能人才。通過引進沃爾沃西南區能力發展基地和龍建達工程機械有限公司進駐校園，校企共建校內學習訓練區、實訓工廠和校外實訓基地，為機電工程專業高端技能人才培養提供了生產性實訓平臺；通過校企共組“雙師”教學團隊，提高教師的理論和實踐教學水平。
同時，依托工程機械和汽車制造兩個重點專業建設成果，借鑒多期交通武警工程機械維修與操作培訓、四川盛和機械設備有限公司員工工程機械維修技能培訓、雅安市公路局筑路機械操作手培訓等經驗，為行業企業搭建人才能力提升的平臺，拓展社會培訓服務的深度和廣度，促進行業企業技術人才和專業教師之間的技術交流，提升專業教師社會服務水平，學生按照“理實一體、做學合一”的教學模式，以“強化專業，服務地方，服務教學”為目標，和企業共同建立高技能人才能力提升的長效機制。
課題組在現有校企生產維修新技術研討基礎上，結合企業生產實際需求，以“服務企業，服務教學，校企融合，校企雙贏”為目的，和企業技術人員共同完成相關技術改進和升級，探索搭建高校和企業合作技術革新平臺，在企業核心競爭力提升的同時，為專業教師創造技術實踐的空間。課題組通過以上三個方面的工作，逐步建立起與西南地區經濟發展規劃相適應的“四個合作”方式下的“訂單培養，做學合一”的工學結合人才培養模式；按照“主體多元，共建共享”的原則，以“強化專業，服務地方，服務教學”為目標，和企業共同建立人才能力提升的長效機制；逐步建立以“服務企業，校企融合，校企雙贏”為目標的技術革新平臺。
五、形成成果
依照“主體多元，共建共享”的原則，以“強化專業，服務地方”為目標，進行“西南地區經濟發展與高職機電類專業教育的契合研究”，形成研究報告，找到機電工程專業校企共育高端技能人才的契合點，和企業共同搭建有助于企業員工能力持續發展的平臺，建立人才能力提升的長效機制，為西南地區經濟發展和行業企業員工能力提升提供社會服務，具體形成以下幾方面的成果：
（1）建立西南地區工程機械專業高技能人才培訓基地。學院為企業“量身打造”培養符合企業需要的高端技能人才和員工培訓，提升員工專業技術水平和綜合素質；提升企業核心競爭力，為企業樹立良好的社會效益和經濟效益。
（2）建立校企共育高技能人才的師資隊伍考核機制。與沃爾沃建筑設備投資有限公司和“引廠駐?！惫炯夹g人員、能工巧匠實行互兼互聘的合作方式，聘請企業人員做學院的兼職教師，定期對教學質量進行考核，考核結果與績效津貼掛鉤；同時派工程機械專業骨干老師到企業培訓和實踐鍛煉，提高實踐動手能力，并協助企業進行教學過程管理。
（3）充分利用現有資源，提升了專業教師服務社會的能力。更好地為西南地區域經濟發展服務，培養更多懂裝備、愛裝備、管理好裝備的機電類專業高技能技術型人才。
（4）建立基于校企文化融合的溝通機制。加強校園文化和企業文化的融合，促進彼此間溝通和理解，并在合作中吸收企業在管理、技術、企業文化等方面的優點，促進系部“校企一體文化”的發展，為高技能人才的培養創造良好的文化氛圍。
六、結論
《西部綜合交通樞紐規劃》的，西南地區經濟建設發展將急需一大批高素質高技能型機電類人才為地方經濟建設和社會發展服務，高職學院只有結合企業生產實際需求，以“服務企業，服務教學，校企融合，校企雙贏”為目標，校企共同搭建有助于機電類學生和企業員工能力持續發展的平臺，建立人才能力提升的長效機制，為西南地區經濟發展和行業企業提供持續的智力支持。
[參考文獻]
[1]黎剛.高職院校與企業技術合作模式的探討與實踐[J].教育與職業，2012.02第6期（33-34）
[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見.中國高職高專教育網，http：//61.164.87.131：8080/web/index.aspx，2011.10
[3]魯昕.引領職業教育科學發展系統培養高端技能型人才.在高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班的講話，http：///，2011.06.08
[4]金桃.廠中校校中廠做中學學中做[N].中國交通報，2010.05
[5]徐生明，吳暉彤，羅來興.“專業+名企+校中廠”共育高端技能人才的探索與實踐[J].《教育理論與教學研究》.2013.04（67-68）
