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班級文化設計范文1
主題班會作為德育教育的有效載體和平臺，對于統一思想，培養學生良好的道德情操，形成健康向上的輿論導向，奠定學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，發揮著不可或缺的作用。怎樣才能開好一節影響深遠、發人深醒的主題班會呢？下面談談自己的一些看法。
一、選題――宜小不宜大
主題是班會的中心，只有選好主題，才能開好班會。班主任必須經常了解本班情況，掌握第一手材料，選擇那些具有啟發性，對學生思想教育起潛移默化作用的主題來組織班會，才能保持學生的健康發展。例如，和八年級的學生談理想，讓他們觀看全國重點大學的圖片，讓他們確定自己的目標，與同學交流怎樣為實現目標而奮斗。
主題要有針對性。主題要盡量從小處著眼，以小見大設計班會主題，在一個側面或一個點上綜合化，用來反映比較豐富的內涵。例如我們一直說培養學生的好習慣，這個范圍有點兒大，但我們組織的“讓不撕紙成為習慣”就比較具體。做班主任一定要“眼觀六路，耳聽八方”，要善于抓住教育契機，才能取得很好的教育效果。
二、形式――宜新不宜舊
在主題班會的實施過程中，要盡量避免單一說教式。這樣才會有時代氣息，易為學生接受。下面提供兩種方式供大家參考。
l、引入多媒體，加強直觀效果是現在常用的形式，作用不可低估?，F代社會到處充滿了誘惑：五光十色的電視、電影節目，五花八門的電子游戲、雜志無不吸引著青少年的注意力。如果在這樣的環境下我們還只用干巴巴的說教來進行教育，則很難引起學生參與的興趣。使用多媒體工具，通過錄像等能帶領學生到不輕易到達的地方或重溫過往的歷史；通過計算機能讓學生快速地獲得大量信息；通過音樂能喧染氣氛，觸動學生心靈最深處，達到活動的。據有關研究表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶50%，如果視聽結合起來記憶的內容達到65%。因而正確使用多媒體工具能夠促進學生接受觀點，提高教育質量。我們每周都會圍繞主題，精心設計課件，力爭讓學生受到感化。
2.借鑒體驗學習，主題班會也應讓學生學會感受，避免空洞說教。讓學生喜聞樂見，全員全程參與，感受深刻，甚至終身難忘。同時可以避免一堂班會只是少數“活躍分子”的才藝展示，大多同學只是“陪客”、只當“觀眾”、只“拍拍手而已”的尷尬，避免了主題班會的“主體”只面向了少數“精英分子”。主題班會的體驗式活動讓每個學生都有話可說、有情可觸、有感可發，發揮每個學生的優勢，調動每位學生參與的熱情和積極性。班會的實施過程中，活動形式要創新，要科學，要把教師課堂教學的智慧溶入其中，教育的生命力必定鮮活。
三、結果――宜深不宜淺
主題班會中心環節是對主題進行升華。但在實踐中我們容易犯的錯誤是準備主題班會活動的過程中花了很多精力，班會活動臨近結束便放松了思想，出現“虎頭蛇尾”的現象，主題引導、提升不夠，草草了事。而老師僅僅滿足于同學的這種情緒激動，認為學生受到了“很大教育”，而沒有做深入細致的落實工作，這就是結果太淺。教師在整個班會中思維要敏銳，要能及時把握班會的“脈搏”，及時糾正學生的偏差。
班級文化設計范文2
為了尋求文化育人更有針對性的切入點、更具交融性的銜接點和更有實效性的操作點，2008年9月，我們嘗試實施“班級文化‘六個一’建設?！傲鶄€一”即班級文化的六個小項目：班訓、班報、班標、班網、班干、班會。2009年9月，我們在此基礎上，認真吸取各方建議，進一步整合德育優質資源，開發文化育人渠道，充實文化育人內涵，強化文化育人功能，進而確立了一體兩翼、功能互補的班級文化建設工程。意圖是將學生成人必備的德育要素，有機地融入班級文化的日常小細節，然后借助于班級文化細節化落實這個抓手，力求大德育常態化、實效化。
總體目標：將社會主義核心價值體系融入班級文化建設的全程，著力培育行為習慣良好、品格健全、進取向上的未來合格公民。
分層目標：預備年級、初一年級：行為養成（良好的行為習慣和學習習慣）教育；初二年級：道德認知（守法、誠信、勤儉、互助、感恩）教育;初三年級：意志毅力（戰脆弱、抗挫折）教育高一年級：觀念理想（先進人生觀、價值觀教育，引導科學規劃人生）培育;高二年級：公民人格（民主法治、自由平等、公平正義）培育;高三年級：信念氣度（意志、情感、氣度、理性）培育。
二、我校班級文化建設的基本內容規劃
我校班級文化建設的基本內容歸納起來，可以歸結為“一體”“兩翼”。 “一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成。“兩翼”即主題教育文化與主題實踐文化。
（一）“一體”化班級文化建設
“一體”即班級文化的基本體，由“三個面”、“五個點”構成?！叭齻€面”即由環境文化、交流文化、管理文化構成；“五個點”即班訓、班標、班報、班網、班干。
1.環境文化建設面――班訓、班標、班報。這三者構成班級生活學習的環境，決定成員的心境與眼界，影響師生的追求與發展。建設好這三個方面，可以拉動班級的美化，營造主流的文化，牽引心靈的優化，實現讓“環境成為最好管理者”的文化效應。
2.交流文化建設面――班網。就交流、融通、影響而言，信息技術搭建起的家校聯動、生生交流、師生互動的網絡平臺，有著現代文化的磁力和無可替代的優勢。充分利用現代信息技術，營造一個開放、自由的空間，搭建一個交流、互動的平臺，形成一個和諧共進的場?，F代信息技術是開放、便捷、溝通的現代文化的標志之一，交流就是學習，交流就是育人，網上有無限的教育潛能。
3.管理文化建設面――班干。傳統的班級干部被賦予新時代內涵，即培養學生管理意識，增加管理經驗、帶動他人發展。這使得班干部不僅僅為老師的得力助手，更為其成長為領軍人物奠定了基礎。促使每一個同學做好自己而不忘帶動他人。
（二）“兩翼”式班級文化建設
“兩翼”即主題教育文化與主題實踐文化，重在“潤”與“習”。
1.主題教育式文化建設――班會課程化教材。學校德育的主陣地是班會，因為班會是國家以課的名義規定的，每周一次，是全班成員凝神、聚心的好時機。然而，班會無主題，茫然隨意，功能必然偏失。無主題，無系列，甚至無位置，被取代或放羊，這是當今班會教育薄弱，甚至形同虛設的突出表現，也是德育對于“育什么”的目標不十分精確的癥結之一。要真正讓班會成為學生成長和班級發展的心靈沃野，有必要將班會作為德育課程來科學規劃、精心建設，實現班會常態性的主題式課程化教育。以班會課程化建設為抓手，創建有主題有系列、著力于和諧成長與可持續發展的常態化主題教育校本教材。以此為平臺為契機，將道德認知、行為養成和公民素質等育德實踐，落到實處細處實處。
2.主題實踐式文化建設――班隊系列化活動。蘇霍姆林斯基有句名言：隱藏了教育意圖的教育才是真正的教育。我校圍繞主題式教育化目標，科學而靈動地建構常態化的主題教育實踐系列，年年有方向，月月有目標，旬旬有活動，周周有抓手，讓學生在喜聞樂見的主題實踐活動中，潛移默化地受育成長；也把學校領導員工一起推向常態化的身先士卒、為人師表的育人場中，與學生一同實踐磨練，一起成長壯大。
實踐中我們體會到，環境文化以固定動作為主，相對穩固，適宜于目標育人；交流文化完全是動態生成，心靈構筑，適宜于情感育人；管理文化內涵制度策略等，常態多變，適宜于行為育人；是成長精神套餐與操行組合拳，適宜于綜合育人。
三、我校班級文化建設的實施策略
（一）環境文化建設策略
1.“班訓”建設?！鞍嘤枴苯ㄔO我們堅持三步走策略。第一步是讓“班訓”作為班級成員發展的核心理念、奮斗目標和行為守則，外顯于班級的各個空間，內化于成員的各個心間，默化于各自的行為實踐，逐漸成為習慣成為信念成為動力之源。第二步是培育“班訓”的自創自勵。通過班訓的創作、展示、評選、書寫、懸掛等系列實踐活動，培育自我認同、自我教育，自我激勵的進取意識。第三步是促進“班訓”與學習緊密結合；與班級發展結合；與日常育德結合；與生活結合，讓班訓真正成為班級成員成長的座右銘。三步走的抓手是常態化的日常的行為規范細節落實，動力是及時的考評獎懲，保障是班主任和任課教師的信念、智慧和齊抓共管的機制。
2．“班報”建設。“班報”建設我們也同樣堅持三步走策略。第一步是將班報辦成一個學生鍛煉成長的極好平臺，傳遞班級建設理念，介紹成長經驗，鑄造班級精神的一個窗口。第二步是圍繞成長教育主題，系統規劃，逐點落實。比如一年一個大目標，一個學期一個方面，一月一個主題，三年下來就是豐富的精神營養套餐。第三步是倡導自薦認領、強弱搭配、小組合作、人人經歷的循環發展模式。獎勵優勝小組，激勵齊心合力、做中提高的精神。讓出的過程與評的過程，成為認知的過程，成為德育的過程，成為自我塑造的過程。
3.“班標”的建設?！鞍鄻恕苯ㄔO分三步走。第一步將班標嵌在教室門的左上方，與進進出出的師生視線平齊，讓他們隨時得到提醒，得到激勵，收獲動力。第二步發動全班同學根據本班實際，為自己的班級選擇發展理念、設計發展目標、策劃實施方略，以組為單位形成設計方案，提交電子稿。“班標”創設的過程就是認識提高的過程，是凝心聚力的過程，是思想撞擊與才藝展示的過程，是育德的過程。第三步將“班標”與整個班級的發展緊密結合；與每個學生的日常生活結合，充分發揮“班標”在整個班級成長中的鏡子功能和引領推動作用。
（二）交流文化――“班網”的建設策略
網絡是現代文化的載體，做就是學習，有益的做、好好地做就是育人。網絡的虛擬與自由，是對青少年思想道德自覺自律的嚴峻考驗。現代社會離不開網絡，正確用好網絡，是現代人必備的基本素質，是現代學校的教育職責。我們圍繞自育互育這個中心，從合理利用信息技術優勢著手，重在三個基礎規劃建設。其一、溫馨之家――班級個人、集體的理想、愛好、個性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗――由主課老師分層精選的經典操練；其三、傾訴之吧――班主任精心打造的有共性、有個性的班級博客，同學可進、家長可進、任課老師可進。
建好用好“溫馨之家”，引發對班級對同學對老師的關注，促進凝心聚力，建設溫馨班級；建好用好“拓展之窗”，調動各方智慧和資源，有助于有余力的同學有更好的發展，確保不同層次的同學都得到滿意的發展；建好用好“傾訴之吧”，既便于學生真正敞開心扉，形成師生、家?；拥挠行У挠龍觯龠M班主任老師用心用智慧去培育學生，提高育德育人的自覺性和影響力。建好用好“班網”，可以充分利用現代信息技術，滿足家長對學校教育的深度關注和多元需求，有利于辦好社會滿意的教育。
（三）管理文化――“班干”的建設策略
學校的一切“做”，都是為了育人，都可以育人。因而，學校教育的使命之一在于，改變過去班級干部選拔、任用、管理的單一觀念和狹隘模式，積極創造條件和位置，讓更多的人得到管理的鍛煉與發展，以適應未來人才的多面需求。幾年來，我們采用“流動性”、“大部式”策略，實現了流動性、大部式、多功能、職責權利一體化運行，加速班級干部隊伍的成長。
“流動性”即是設置各個功能性管理崗位，面向全體同學，倡導自薦競聘。自薦競聘的過程，既是提前學習、思考與進步的過程，也是審視自己的實力，掂量自己的德行與責任，確認自身管理潛能的過程，當然更是每個人自信力、公信力和綜合素質展示的過程。選拔確認之后，打破三年一貫制，看管理業績，每學期全班確認一次，能者上，不稱職者下，實行班干流動制。這樣每個在崗的班干部，人人有壓力，各個盡職責，齊心協力，既提高自己的才干，又壯大班級的發展。
“大部式”即是班干的建制由個別班委向示范群體的變革，設四級崗位。一級崗位：班長、副班長、團支書；二級崗位：學習部、宣傳部、內務部、勞衛部、體育部、藝術部、信息部、紀檢部、志愿者中心。每個部有三人組成，一個部長兩個助手。部長的名聲好聽，比班委來，學生更愿意接受；三級崗位：小組長；四級崗位：課代表。以上各崗位不重復兼任，目的是讓更多的人有盡責鍛煉的機會。有崗位，就有責任，有動力，有帶動 。
我們按崗位分層設立管理范圍，目標具體明確，適宜考評量化，培育班干在崗的管理意識和角色自律，以促進各司其職而互不扯皮，各顯其能又各得其所。我們想方設法樹立班干的權力形象，時時處處將班干推到管理一線，靈活機智地維護班干的管理決定，及時給足班干應得的適當獎勵，努力使班干成為大家羨慕的角色，成為爭當的對象。大家愿意去做班干，盡心盡力地做好帶頭人，示范群體壯大了，更有利于每一個個體成長壯大；班干強大了，教師才有可能從繁雜的事務中解放出來，有更多的時間讀書、研究、實驗，教師提高了，才能提高學生。
（四）教育文化――“班會”校本教材建設策略
我們堅持以主題班會為交匯點，整合德育優質資源，建設主題教育校本教材，這首先涉及到的問題是主題取向。我們的策略是分層遞進、有機銜接。初中以行為養成教育為中心，高中以理想信念培育為中心，道德認知與情感體驗貫穿初高中的主題教育之中。大中取小，小中寓大，將宏大主題融入行為細節，讓德育回歸生活，落到常態，切實提高德育的實效性。
其次的問題是內涵取向。我們的策略是讓教材主題覆蓋青少年教育的三個方面：學會做人、學會學習、學會做事。而做人當中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養成、道德認知、情感體驗、理想信念的四個教育重點；五品即著力培養學生“守法、誠信、勤儉、互助、感恩”這五種道德品質。力求給學生的精神成長配備綜合營養套餐。盡可能做到呈現形式的精練生動、可讀可信，功能影響的多面受益。學生可讀，老師可讀，家長可讀，關注研究者可讀；學做人（成人教育）可以汲取精神營養，學作文（成才教育）可以吸收思想和素材，解脫作文“無米之炊”的困境。
第三方面的問題是資源取向。我們的策略是整合現有各年段教材中德育資源，尤其是語文、政治、歷史、地理、科學、藝術等人文學科，充分發揮現有教材的多面功能，整合現實生活中（國際的、國內的，市內的、校內的）的新鮮活水，確保德育貼近現實，與時俱進。
（五）實踐文化――班隊活動建設策略
我們班隊活動始終遵循三個原則。教育性原則即是要寓教于做，做中認知，做中體悟，做中默化；活動是為了受教育，受積極高雅的教育，活動寧缺勿濫；主題性原則即是一次有效活動選準一個小入口，即主題，確保這個小主題的教育內涵，能夠具體、深入、通透到認知與踐行中，產生好的影響。主題確立不好，內容與過程也不可能落實；開放性原則即是指主體的開放，學生是活動的主體；創意的開放，盡顯學生的心智；心情的開放，生生之間、師生之間，在活動中放飛融合；多元性原則即是一次活動一個主題，不同時段、不同情境下的活動主題多元互補，有機組合成精神營養套餐。主題教育活動常變常新，教育才能魅力永存。
我們班隊活動逐步形成系列。圍繞學生的全員發展全面和可持續發展的需求這個中心，以學生各個年段的認知規律與成長需求為經，以德育資源和德育契機為緯，交織成六個系列的主題教育綜合實踐活動網絡，即主題班會活動系列； 主題儀式活動系列； 主題歷練活動系列； 主題觀覽活動系列；主題社區活動系列；主題周月活動系列。
我們在班隊活動的實施上，逐步探索出有效的實施策略。如：“固定動作與臨選動作的靈活互補”?！肮潭▌幼鳌笔侵赴粗黝}教育教材預先設定的青少身心發展必須的思想道德主題運行，如文明教育、尊師教育、集體教育、愛心教育、誠信教育、遵紀守法教育、安全教育、感恩教育、健康教育、愛國教育、公民教育等，每個年級、每個學年常規進行，只是變換形式，反復強化，以求內化于心，成為學生自覺自律的意識行為。比如同是“文明”的主題教育，預備年級是規范伴我行，初一年級是牽手你我行，初二年級是安全伴我行，高一年級是經典伴我行，高二年級是責任伴我行。“自由動作”是指隨重大的時事、重要的節氣和身邊發生靈活契入教育主題，確保主題教育緊密貼近現實有溫馨感，貼近傳統有文化浸染，充滿生機活力。比如，圍繞上海世博會，我們開展了迎接世博、走進世博、傳承世博三次主題教育實踐活動。再如，2009年下學期，預備年級兩個男生爬到學校對面文廣中心樓頂上玩耍。學校發現后，當即改變班會教育主題，全校進行安全教育活動。再如，“多面對照，進出結合”。比如，主題班會活動分兩個板塊，一是正面的以“心靈雞湯”專題做針對性的思想補養，二是聯系實際，尤其是班級實際，做反省對照。 引用典型古今中外結合，講述道理正反剖析結合，進與貼近現實，貼近班級，貼近個人，力求實效。我們的班隊活動的考評主要是在。主題班會的考評標準方面進行了改革見下表。
主題實踐活動評價，我們設定了三種狀態的評價。
1.參與狀態評價，即是看當次活動中參與表現，是否自覺、主動、熱情而善始善終地參與。
班級文化設計范文3
所謂班級“三色文化”，是指在道德人格發展理論的指導下，以培養有德性、有情感、有技能、有素養的職業技能型人才為目標，師生共同培育具有三重特質的班級文化，即以打造制度文化為底色，以承襲傳統文化為本色，以創新職業文化為特色，充分激發學生潛能，為職校生的生涯發展奠基。
一、以打造制度文化為底色
管理學界大師彼得?德魯克提出：任何一個組織機構，都必須有一套管理的基本原則和目標方向，作為組織內部成員行動的依據，從而促進團隊的組織效能。班級制度文化建設，就是確立班級管理目標和原則，為班級活動的有效展開奠基。
學生進校后不久，依據班級總體目標，在教師指導下為自己三年的學習生涯做個設計，明確三年的努力方向。班主任將其歸整成檔案，每學期對學生的發展進行點評。學生生涯檔案的內容包括：學生的職高三年的奮斗目標、人生的長遠奮斗目標；為達成目標將在各階段獲得的技能證書；為完善職業素養，打算在班級中進行的工作歷練；除專業學習外，還將在三年內學習的技能、素養；記錄三年中獲得的獎勵。
除此以外，在班級管理中引入企業管理制度，使學生在學校就能夠感受企業氛圍，培育企業精神。
（一）建立企業型管理模式
構建以班主任為主導、學生自主管理的班級企業化管理組織模式。按照班級公司化管理的要求，做好班干部隊伍的重組工作，明確分工和職責。設立各個職能部門，比如人力資源部，負責進行績效考核；宣傳部，負責教室環境布置；生產部，學習委員和組長負責學習管理……班干部實行競聘上崗和試用期制度，形成一個良好、公平的競爭激勵機制，讓學生在公平、民主的氣氛中發展自我。
（二）建立企業化管理制度
第一，借鑒企業“7S制度”進行班級管理。我們將世界著名企業廣為采用的“7S”制度引入特色班級建設中，學生在校身著校服，規范佩帶校園卡，實訓車間身著工作服，行為有序，舉止文明。在實訓基地學習時，要使工件、器具、量具等擺放整齊，位置固定，保持工作環境整潔，以此形成學生良好的職業素養。
第二，借鑒企業績效考核制度評價學生。建立《班級企業化管理績效考核制度》，結合優秀企業實際管理經驗，從中提煉適用班級管理的具體辦法，制定以工作態度、工作能力、工作成績為考核內容的績效考核制度。參照企業對員工的考核辦法，班級通過三方面考核，督促學生養成一個職業人應該具備的素質。
二、以承襲傳統文化為本色
我校的班級建設，旨在用優秀傳統文化奠定學生的精神之基。通過文化學習、體驗和展示活動，激活學生的人文情懷，培育學生的認知素養、倫理素養和審美素養。
（一）建班級圖書館，使書香浸潤教室
為培養學生的閱讀習慣、提高學生的閱讀興趣，學校圖書館陸續開設分館――班級圖書館，學生暢游書海，呈現出一道道亮麗的書香風景線。各班經常性地舉行班級讀書會，有新書推薦、閱讀交流、美文欣賞、閱讀心得，有閱讀推薦課、閱讀欣賞課、閱讀分享課、閱讀競賽課……
許多班級還成立了自己的讀書團隊，如15數控班的“書蟲俱樂部”、15財會班的“讀書家園”……在讀書活動中，學生們親近書本，以經典為友，與圣賢先知對話，享受閱讀的快樂，享受生活的快樂，學生行為規范和道德修養都有了很大提升。
（二）開展設計節日文化活動，傳承中華美德
我校在班級文化建設中，注重學生的情感體驗。各班以中華傳統節日為切入點，開展“傳承傳統文化、弘揚時代新風”的班級文化主題活動，通過主題活動的設計，寓教于樂，潤物無聲。政教處為班級提供年度活動主題及活動背景資料，在校園網站上共享，供班級在舉行相關活動時選取。
（三）編寫校本讀本，共享文化盛宴
中國傳統文化博大精深，空洞的說教往往難以被學生認同。在班級活動中，我們強化道德體驗，編撰校本讀本，組織德育活動，使學生在文化體驗中成長。
我們組織教師編寫了相關的文化讀本和視頻資料。如語文組老師主編《詩詞寧波》，校書法協會老師編寫《書法練習冊》，政教處拍攝了《值周禮儀規范》《一博雅禮》等文化禮儀視頻，都是班級在午間半小時期間進行文化學習的示范教材。
為弘揚先進、樹立新風，進一步激發學生學習優秀人物的熱情，傳承文明美德，我校開展“感動職教中心年度人物”評選活動，每個班級推選他們在學習生活中發現的令他們感動的“好人”“新事”，在全校海選出十個典型，在年初表彰。這個活動激發了每位同學關注文明、踐行文明的熱情，學校更是把這項活動做成了文化品牌。
三、以創新職業文化為特色
班級文化與企業文化相融合，是縮短學校與企業人才培養差距的有效方法。我校引進企業進班級，學生直接接受企業核心理念的熏陶、企業管理模式的理念以及企業最前沿的技能培訓，讓學生浸潤在職業文化的真實情境中，實現與企業的無縫對接。
（一）基于專業個性的班級環境設計
根據校企文化融通的原則，各班在環境設計中充分體現了職業文化特色，學生長期浸潤在濃郁的企業文化和班級文化融合的氛圍中，充分感受到優秀職業文化的內涵，在耳濡目染中受到企業文化的“預熏陶”。
每個班級根據專業特點，對教室環境進行精心設計，形成個性化的育人空間。意在使教室里的每一塊墻壁都會“說話”，使每一個走進教室的學生都能感受到業世界帶來的快樂，誘發產生濃厚的職業興趣。比如，汽修班圍繞“汽車”設計教室環境，設置“汽車報道”欄目，使學生增長知識、拓寬見識，及時把握汽車行業的前沿信息；設置“玩車一族、數我風流”欄目，用學生制作的個性化海報標注汽車的性能與學生個人的性格，展示學生的職業理想。
（二）基于班企合作的班級活動組織
學校定期聘請企業人士深入班級管理，為班級活動出謀劃策，與班級共同舉辦文化活動。企業進班級，班級進企業，學生在實踐中深刻體驗企業文化，融入企業文化。
企業與班級合作進行德育實踐活動。每個專業的學生，開學第一課都從企業見習開始，班級學生親身感受企業的文化氛圍，扮演員工角色，進行文化體驗。部分企業還建立班級獎學金，系列活動讓學生從踏進校門的那一刻起，就浸潤在濃郁的企業文化氛圍里，感受到“學生”和“員工”的雙重身份，形成適應職業生涯發展的能力、創新精神與創業意識。
（三）基于主題的特色文化展示活動
學校開展了“特色班級文化展示周”“‘技能創新，展示個性’技能節”“‘激揚青春，繽紛校園’創新創業活動周”等系列班級文化主題展示活動。與企業合作，班級組織了豐富的專業性有主題的社會實踐活動。例如，愛車衛士定期為公交公司服務，會展服務社擔任“消博會”志愿者，青鳥計算機服務社和企業人士合作，為社區居民免費維修電腦等都取得了較好的活動效果。
班級文化設計范文4
班級文化的內容包括班級物質文化、班級制度文化和班級精神文化。高雅、生動、形象的班級物質文化對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力。制度文化是物質文化和精神文化的保障,良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。
本人從事班主任工作十幾年,經歷了從班級管理到班級文化建設的轉變,體會到簡單的班級管理和高層次的班級文化建設的不同,也完成了從簡單的班級管理者到班級文化建設者的轉變,在班級文化建設中采取了一系列有效的措施,并收到了良好的效果。
一、物質文化建設
物質文化建設是班級學生學習生活所需要的物質條件和環境,是班級文化的物質形態。隨著經濟和社會的發展,教室的硬件條件有了很大的提高,良好的多媒體系統很好地適應了教學的需要。在環境方面本人非常注重教室內物品的擺放、桌椅的擺放、衛生的打掃與保持、教室衛生工具的擺放,我也總喜歡在窗臺上或教室后面放上幾盆鮮花或綠色植物。優美的環境能給學生增添生活與學習的樂趣,消除學習的疲勞,更重要的是它有助于培養學生正確的審美觀,陶冶學生的情操。
教室的軟環境大有文章可做。在教室的空白處懸掛名人名言條幅,先由學生選定內容再制作或由學生親自書寫,他們會覺得很親切,這樣可以營造學習的氛圍。我總是在教室后面懸掛四張地圖:洛陽市地圖、河南省地圖、中國地圖和世界地圖,并寫上橫幅:立足洛陽,振興河南,胸懷祖國,放眼世界,不僅能讓學生了解最基本的地理知識,而且也培養了他們熱愛家鄉、熱愛祖國、維護世界和平的情感。
優美的外部環境可以激發學生的內在動力。設計班徽是我接到一個班后的一項重要活動。事先將設計班徽的意義和要求對同學們講清楚,要簡潔明快、積極向上,并能充分體現我班的特點和精神風貌。一周之后,利用班會時間,專門進行班徽設計制作評選,每人上講臺展示,介紹自己設計的班徽,最后全體同學投票選出班里的班徽,經制作后配以班訓貼在教室前(后),班訓也可以采取征集評選的辦法。有一次班里的一個學生設計的一個班徽――一個展開的手形,里面有一個變形的“心”形,并配以班訓“團結一心,攜手共進”,被大家選中,貼在教室前面,一直激勵著大家努力拼搏,奮勇進取。其實在班徽的設計、評選的整個過程始終都是貫穿著對學生“我愛我班”的集體主義教育。
二、制度文化建設
班級制度是班級文化的內在機制,包括班級組織結構、各種規章制度、各種社團章程、興趣小組公約等,體現著班級管理的基本要求,是班級精神的具體反映,對班級成員行為方式有強烈的規范和制約作用,保障著班級目標的實現。
每次接手一個新的班級后,我便開始著手制定班里的各種制度,遵循“民主、法制”的原則,但老師不能唱獨角戲,要和學生、班干部一起討論制定,我總是首先和班干部討論制定一個適合我班特點的班規及各種獎懲條例,然后征求全班同學討論修改定稿后,再印發給每個學生,為征得家長的配合和支持,讓家長簽字后實施生效,這樣的制度“從學生中來,到學生中”,大家會更好地遵守和執行。
值周班長制度是我一貫堅持的做法,除了正常的班干部負責班里各項事務,每周都要由自薦、班干部推薦相結合選出一名值周班長,行使班長的職責。每周一的班會,先由上一周值周班長班會上做工作總結,再由下一周的值周班長發表就職演說,這給全班同學都提供了一個鍛煉的機會,提高了他們的管理能力和自我的約束能力。當過值周班長后,每個人都能體會到維持班級良好秩序的不易,從而更好地遵守班規,配合老師和班干部的工作。
班委例會制度,注重實效,效果良好。每周固定時間召開一次班委會,所有班干部(包括值周班長)全部參加,總結過去一周的工作,找出問題,討論解決辦法,布置下周的任務,提出要求,安排本周的班會內容。由于溝通及時,班里出現什么問題通常都能在萌芽狀態發現并及時解決,避免了矛盾的擴大和進一步發展,班里一直保持穩定發展。
“事事有人干,時時有人管”是我在班級管理中的用人原則。人盡其才,各盡其用,力求使每個同學有事可做,負責一項工作。在班干部、課代表和小組長的選舉中,盡可能不讓學生兼職,既能減輕每個學生的負擔,又給更多的同學提供了鍛煉的機會。班里成立了籃球隊、足球隊、排球隊、攝影協會、文學社、宣傳社等社團,充分調動他們的積極性,發揮他們的特長,從而使每個同學感覺到自己是班級這個大家庭的一員,要盡好自己的一份責任,在各種活動中皆盡全力,盡善盡美,取得成績,從而體會到成功的喜悅。
在制定班級管理的各項制度時,我處處展示出班級的文化特色,如在如何懲罰遲到上,我是絞盡了腦汁,剛開始用罰勞動的辦法,遲到者罰值日,可時間不長,發現這個辦法并不太管用,遲到者的惰性太強,罰值日的過程仍然遲到,我也感覺到,罰值日本身褻瀆了勞動的光榮,于是我改為罰唱歌,頭一天遲到者第二天早上為大家唱一首歌,剛開始,有個學生遲到了不愿唱,但我堅持,否則請他回家請家長來協助解決如何改掉遲到的壞習慣,權衡一下,他還是選擇了唱歌,這下可好了,由于大多數同學不好意思唱歌,遲到現象大大減少。但還有個別學生,歌唱得好的,似乎有意遲到來展示自己的歌喉,贏得陣陣掌聲。時間長了,大家也就在愉悅中接受了懲罰。可時間一長,又有問題了:經常遲到的幾個同學已經習慣了這種懲罰,這種力度似乎也不夠了,我就再加大力度,選定歌曲或唱英文歌曲,這樣增大了違紀的成本,他們就不會輕易遲到。
班級制度文化的建設,為學生提供了評定品格行為的尺度,使每個學生都在一定的準則下自覺約束自己的言行,使班級朝著符合班級群體利益、符合教育培養目標的方向發展,但是制度的制定并非關鍵所在,關鍵是長期一貫的執行,因此,做好班級制度文化的關鍵是要有耐心:耐心做好日常監督,耐心做好對違規學生的轉化和教育,并做好榜樣的樹立,培養學生的法制意識和法治精神,養成遵紀守法的自覺性。
三、精神文化建設
學生大部分時間是在班集體中度過的,班級文化是學生受教育最直接、影響最強的教育資源之一。因此一個良好的班集體,對學生產生著潛移默化的作用。班級精神是班級中全體成員的群體意識、價值取向、審美觀念、精神風貌的反映,是班級文化的核心。精神文化隱行的影響比顯性的環境文化、制度文化影響更深入、更持久,它是一種無形的約束,它能在班級成員的心理上產生一種內在的激勵因素,從而增強班級集體的向心力和歸宿感。
精神文化的影響不能只靠空洞抽象的說教,大多都要通過各種事例、活動這個載體來逐步滲透。我在班里全方面、多角度地向學生灌輸集體主義、團結協作、努力拼搏、發奮圖強等理念,如:每接到一個新班,我總會在合適的時候推出班歌,我總喜歡把成龍的《真心英雄》作為我班的班歌,它的旋律和歌詞總能給人以發奮的力量,當然也可以由同學們填詞,創造出有班級特色的班歌。在班里創建文學社,在語文老師指導下建立文學論壇,大家把各自喜歡的課外讀物拿到班里,創建班級圖書館,相互借閱交流,寫讀書筆記,并召開交流會談讀后感,提高了文學素養。在班里成立了英語角,在英語老師的指導下定期舉辦英語沙龍,大家相聚用英文會話,提高口語表達能力,也提高了學習英語的興趣。
班內日記和班史是我班最有特色的班級文化建設活動。從高一入學后,我便開始發動學生寫班內日記,每人當一天的值班班委寫一次班內日記(大約兩個月輪上一次,學生不會有太大的負擔)。我首先在班內日記的首頁寫上班主任寄語,鼓勵大家當好值日班委、寫好班內日記,效果還真不錯。有的對班里提出建議,有的介紹學習經驗、對社會現象的思考、對親歷某事的體會、對人生哲理的感悟、對好人好事的贊揚、對不良現象的抨擊……將近三年下來,寫了厚厚的三本,更重要的是,我也是班內日記這部巨著的作者之一,每周我都要以期待的心情把班內日記收上來,仔細閱讀,認真品味,從而發現同學們所思,把握同學們的思想脈搏。每個同學寫的班內日記角度不同,形式多樣,我常常被某位同學的文采嘆服,被某位同學的深邃思考受到啟迪。每次我都對每個同學寫的班內日記加以點評,寫出我的觀點、感悟和對他們的鼓勵,同學們拿到班內日記后,非常關注我的點評,班內日記也成了師生之間、生生之間理解與溝通的橋梁,是前進道路上的劑!它是同學們展示才華的天地,也將成為我們班成長發展的歷史見證!我還在班里建立了班史,有關班級的資料,像任課教師、重大活動、各種獎勵獲得者等,平時都留有影像資料,定時將這些影像資料裝訂成精美的圖冊,讓同學們起一個好聽的名字,如“恰同學少年”,在班里、家長會上展示,它的激勵作用可真不小,同學們為能夠載入我班的班史而感到滿足和自豪!
“筆談”也是我經常采用的一種有“文化”的談話方式,有些談話費時費力,老生常談,未必有多大效果,換個方式可就不一樣了,我時不時和某個同學筆談:順便寫個條子夾在作業本里,鼓勵、安慰,指出不足,提出希望等,一兩句話就夠了,學生看到老師這樣的條子,一定能體會到老師的用心,它對學生能產生更為強大、持久、內在的影響力!一位學生甚至在畢業多年以后還保存著我寫給她的那張鼓勵她的條子!這樣的辦法真是事半功倍!
任何人的內心深處,都有一種追求成功、被別人欣賞、肯定的需要,因而我特別注重獎勵機制的作用,從不吝嗇自己對學生的夸獎,真誠的夸獎學生,哪怕是一丁點的閃光點都可以使它放大,從而成為學生身上的優點,這對后進生尤其重要,因此我在班級中引入了多種獎勵機制,除常規的獎勵外,在一些重要的活動中更要強化獎勵的作用。如在運動會中,學習上的后進生往往有上乘的表現,抓住這個機會大力表揚和鼓勵,使他們的價值得到充分的肯定,使他們有種成就感,來彌補學習上的挫折感,并鼓勵其在學習上發揚奮勇拼搏精神,力爭上游。每學期的期末我都要評出各種先進,除了優秀班干部、優秀團員、三好學生等常規性評比,還要在班里評出最佳值周班長、優秀課代表、先進社團、最佳小組長、各種單項獎(如體育單項獎、學雷鋒標兵等),大部分學生都能獲得其中一二項獎,制作成獎狀,上講臺領獎,留下照片,載入班史,讓學生認識到,只要努力,并發揮特長,總有自己的一片天地,有了被尊重的感覺,有了成功的喜悅,他們怎能不喜歡這個班集體!
班級文化設計范文5
一 認為班級文化建設就是制定《班級文化建設方案》
有些班主任在不了解班級特點、發現班級特色和優勢的前提下，急于制定《班級文化建設方案》，例如，起班名，提出班級口號、班級精神、班訓、班魂，制作班徽、班旗，寫班歌，起草班級簡介、班級公約等。這個方案中的內容有一些是同學們參與制定的，有一些是在網上找的。最后，方案制定好了，還把它貼在教室里，讓同學們去看、去學習。殊不知這個方案也許并不符合班級情況，所以它是一種脫離實際的、缺乏內涵的班級文化，并不能引起同學們的共鳴，也就不能對班級起到教育的作用。所以，班主任不應急于制訂方案，提出其中的內容，而應該根據班級情況，在有一定班級文化積淀的情況下量身定做符合本班的方案。
二 認為班級文化建設就是教室的布置
有些班主任會熱火朝天地進行教室的布置，這樣的教室就像一個展廳，墻面、黑板、橫梁，甚至天花板都貼滿了標語、名言警句、同學們的照片、書法和藝術作品。但教室畢竟是學習的場所，布置得太復雜肯定會分散同學們的注意力，反而會起反作用。另外，布置過于花哨的教室環境首先會浪費同學們的學習時間和造成不必要的開銷，而且會給下一個班級布置教室帶來很多麻煩，例如墻上撕不下來的透明膠、雙面膠等，清理起來非常麻煩。其實，教室布置不是班級文化建設的全部，班級文化建設應該是物質文化、制度文化、精神文化的總和，三者缺一不可，否則就會過于形式化。
三 認為班級文化建設一定要“與眾不同”
我們打造特色班級文化，班級文化建設需要個性化，但是有些班主任認為班級文化一定要“與眾不同”：1班教室是這樣布置的，我們就要設計和他們不一樣的；2班的班級口號是這樣的，我們就要喊出和他們不一樣的，甚至比他們更有氣勢的；3班制定了一個班級公約，我們一定要制定比他們更有個性的……班和班之間有競爭是正常的，但是每個班非要絞盡腦汁打造所謂的“特色”文化、不雷同的文化就沒必要了。打造特色班級文化，首先要班級文化是適合這個班的，符合這個班的內涵和特色的，只要我們從本班實際出發去進行班級文化建設，就是特色班級文化，而并不是非要與眾不同才叫特色。如果刻意追求個性和特色，只會讓班級文化“四不像”，雖然和哪個班都不一樣，但是并不實用。
四 認為班級文化建設會立竿見影
班級文化設計范文6
一、家園布置――溫馨
教室,是學生在校學習和開展各種班級活動的主要場所,它從一個方面體現著一個班的精神風貌以及教育和教學的主旨。我認為,努力在教室里營造一種“家”的氛圍,一個整潔、溫馨、充滿濃厚學習氛圍的教室環境無疑會增加凝聚力,培養他們的主人翁意識,讓學生都來建設這個“家”,喜歡這個“家”,愛這個“家”。
新學期邁入課堂,好像搬進新家一樣,環境的布置最重要。布置前可探討布置的方案,讓教室內的每一塊墻壁、每一個角落都會說話,讓每一項教室布置設計活動都能收到教育的效果。設計具體布置內容,切合本班同學的實際。班主任老師在班級環境布置一定要充分利用學生資源,充分發揮學生的主體性作用,讓每一學生都有機會和責任參與,用自己的智慧和雙手來精心布置。這是筆者擔任的(7)布置的教室。
教室前面黑板上方――奮斗目標
教室前面黑板右側墻面――班級公約
教室前面黑板左側墻面――班務欄:張貼課程表、作息時間表、各類文件、各類通知等。
教室的兩側墻柱――激勵同學的名人名言
教室后面黑板左側――班級榮譽欄:張貼班級各類獎狀。
教室后面黑板右側――成長足跡:展示學生的榮譽、學習心得等
教室的右側角落――報刊圖書閱讀角。
煥然一新的教室成了同學們讀書生活的美好場所。通過對班級教室環境的布置,構造一種教育和學習的外部文化環境,能增添學生學習生活樂趣,消除學習后的疲勞,養成文明行為習慣,培養正確審美觀,鍛煉創新能力,增強班級向心力、凝聚力,激發愛班愛校的熱情。
另外,教室的衛生打掃和保持也非常重要,教室整潔的環境和溫馨的布置定是學生快樂學習的美好地方。
二、家園管理――民主
我們這個大家庭的成員是處于成長中的青春期孩子,他們由兒童期轉為少年期,心理上也逐漸從依附家長,崇拜老師到尋找自我。班級事務如果都是班主任和幾個班干部親力親為,管理者會疲憊不堪,可能實際的教學效果也不佳。我嘗試實施以“學生民主管理為主”的教育管理模式,人人參與班級管理,發揮每一位同學的主體作用,激發每位同學的自律精神和責任心,從而激發實施班級文化目標的內動力。
班級民主管理實行“一日班主任”值日制度,具體操作按學號輪流進行,輪到值日的同學要求像老師一樣全面負責班級的各項具體工作,早上早到校管理學生早讀,尤其是嚴格監督抄作業同學和未完成家庭作業的同學,中午飯后管好午自修,下午在值日生做好值日檢查完畢才能回家。把一天的管理結果詳細記載到班級管理工作本中,把表現優秀者或者表現不佳者都記載于班級工作筆記中,要隨時記下任課教師反饋的班級信息。一天值日結束,寫好自己的管理感受。因為大家對當老師的感覺很新奇,大部分同學能出色的完成值日任務。當然,學生的管理只是起到協助班主任工作的作用,班主任并非可以坐享其成。但這樣做的目的是鍛煉同學們的管理組織能力,培養每位同學的責任心和自信心,更是讓他們學會“換位思考”,會自覺維護班集體共同利益。
通過實踐“一日班主任”值日制度,人人參與班級管理,充分調動各類學生的積極性,教育真正高揚以人為本的旗幟,捍衛人的價值和尊嚴,讓學生發現自我,增進同學相互了解,增強班級管理工作的信心和動力,從而推動班級文化建設駛上健康的快車道。
三、家人相處――和諧
和諧的師生、生生關系對學生的成長影響很大,可以促進培養學生健康的心理素質。班級文化的核心就是人際關系,它是班級中全體成員的群體意識,輿論風氣,價值取向,審美觀念等精神風貌的反映。實踐證明師生關系融洽,民主平等,尊師愛生;學生之間團結友愛、互助合作,既有助于促進教師與學生之間、學生與學生之間的密切交流和合作,也有助于更好地發揮班級整體效應,從而成為班級文化建設的重要力量源泉和精神源泉。
優化師生關系:巧用班級周記,走近心靈深處
現在學生處于青春期,生理、心理均會發生一系列重大變化,并逐步走向成熟,獨立性和依賴性相互矛盾,很多同學在平時的學習生活會產生莫名的煩惱。作為班主任的我總是鼓勵學生把老師當作傾訴的朋友,給學生創設一個傾訴的機會,周記成了師生交流的平臺,學生喜歡把自己苦惱敘說于每星期的周記中,有的同學傾訴同學交流煩惱,有的同學傾訴媽媽嘮叨之苦,有同學傾訴學習成績不理想的煩惱……在每星期一的第一時間我先批閱周記,在每個同學的周記上,我都會根據各人的實際內容寫下一段鼓勵的話,使學生從中得到感情的釋放,也得到老師的安慰和激勵。在平時與學生的交流溝通中,我總是努力做到尊重學生,平等待人,把一片愛心灑向所有學生,努力成為學生的良師益友。
友好生生關系:開展集體活動,打造班級精神,班級活動是學生學校生活的基本形式,也是班級文化建設的重要內容。班主任要善于組織學生開展豐富多彩的集體活動,且活動形式和內容應充分體現學生的主體地位,尊重學生的意愿,力求貼近學生生活和已有經驗,讓學生在活動中體驗、感悟、發展,通過活動打造奮發向上、團結拼搏的班級精神。
恰遇“西南大干旱”,盡管距離災區地域遙遠,但同學們的愛心活動令人感動。在班長主持班會課上,大家紛紛捐獻自己的零花錢,憑自己的微薄之力,用實際行動交了一份愛心滿分卷。在校運動會中,參賽的同學在賽場上揮灑汗水,努力為班級拼搏,不參賽的同學后勤服務周到,爭寫“運動快訊”鼓舞同學士氣,爭檢垃圾為班級加分。比賽結束,運動成績驕人,更重要的是全班同學齊心協力,還被評為年段中唯一的“精神文明獎”。班集體活動大家群策群力,分工合作,積極參與,培養學生的集體榮譽感和競爭意識。
