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環境設計職業認知范文1
關鍵詞：高職 環境藝術設計 人才培養 思考
環境藝術設計是集多學科交匯的藝術設計，它所涉及的范圍極為廣泛，而且富于動態性特征，其設計目標在于創造更加適合現代人生存的、完善的空間環境。高職院校環境藝術設計創新人才的培養應按照職業教育的特點來構建和創新課程體系，探索出符合職業要求的人才培養模式。隨著社會經濟快速發展與科技不斷進步，環境藝術設計專業的人才知識結構難以適應行業和社會需求，這就要求教育者轉變思想，更新觀念，根據市場需求創新課程體系和教學模式，優化專業知識結構，推動專業建設的有序發展，實現職業教育的人才培養目標。
一、高職環境藝術設計專業人才培養的合理定位
環境藝術設計是融現代科學技術與藝術為一體，為人類創造舒適的生活方式和工作環境。設計者既要研究人在環境中的行為和需求，又要了解當代科學技術，還要熟悉施工工序，并且能判斷市場的發展前景。它是以產品的形式展現給人們的，必須經過實踐的檢驗，得到社會的認可。本專業培養的環境藝術設計人員不是單純的藝術家，也不是單純的工程師，它要求高職生必須掌握專業必備的知識體系，還應該加強其市場價值觀念、人文關懷理念教育和創新能力的培養。
1、環境藝術設計的專業特點
環境藝術設計的產品以個性化、標準化的形式出現，但又必須體現出產品所具有的物質和精神的雙重屬性，呈現其實用、美觀、經濟等特點，這就要求在專業教學中必須體現知識結構的多元性。1）實用性。設計首先是滿足人對物質的需求。精神需求是建立在物質需求基礎上的更上一個層次的需求，即感官需求。環境藝術設計基礎知識如制圖知識，材料知識，加工工藝知識，計算機輔助設計知識等方面的系統學習，可使學生掌握解決設計適用性的基本方法。同時，在滿足使用功能的前提下，人們的注意力向形式感方面傾斜。這就要求環境藝術設計人員具有良好文化素養、學科常識和豐富的生活體驗，并把握一定的民族特點、地域文化和社會意識，把使用功能與審美功能統一起來，從中獲取創作靈感。2）文化性。任何設計在滿足了物質功能基礎上，還必須滿足人們的審美情趣才具有生命力。由于環境藝術設計受到當地文化和環境的制約，所服務的對象不同，需要讓學生了解必要的歷史知識和人文常識，才能設計出符合特定環境要求的優秀作品。于是，在專業教學中的美學知識教育顯得非常必要，如素描、速寫能力、色彩的運用能力、多維空間構成能力等。3）經濟性。環境藝術設計最終以產品的形式出現，它通過市場和經濟規律體現其價值。要獲得最佳的經濟效益和社會效益，在設計前期針對諸如現狀、需求、材質工藝等方面進行的市場調研，并研究產品價值和成本的關系，選擇最合適的材料、結構和施工形式等。因此教學中還必須讓學生掌握市場營銷學、設計心理學等方面的知識和能力，以及必要的法律知識，增強其法制觀念。
2、環境藝術設計學生的專業知識體系建構
新時期，高職院校在全面推進素質教育、培養高素質、技能型創新人才的歷史使命面前，必須與時俱進，更新教育觀念，建立創新型人才培養模式。從環境藝術設計專業來看，知識結構體系的發展方向應是著重學生的綜合素質與職業能力培養：設計表現能力。設計表現的內容包括構思草圖、效果圖、模型等，它們都是表達設計思維的輔助手段。思維創新能力?！霸O計是一種創造行為，創造性是設計的生命”。設計者的創造性勞動建立在扎實的理論和踏實的實踐積累的基礎之上，是觀察力、理解力和想象力的有機綜合。綜合運用能力?，F代社會更注重團隊協作精神，專業實踐活動所面臨的不僅僅是傳統意義上專業知識的應用，而是更加注重設計師具備滿足環境需求的、綜合各種相關知識的能力。在教學中正確的引導，可以培養學生良好的設計品格，這對于一個未來的設計者而言是至關重要的，因而對理想與價值觀的培養應該始終貫穿于完整的知識結構體系。對于環境藝術設計專業，創新意識的培養，重點在于高職生的世界觀、新個性的塑造，加強意志品格的特殊鍛煉外，更應幫助學生解除束縛，恢復其應有的創新個性。而創新實踐能力的培養，則應在加強操作技能實踐實訓教學，同時，需要家長、行業、社會積極合作，有意識地為學生自我體驗和能力提升創造更多的平臺。
二、推進高職環境藝術設計專業教學改革，提升人才培養質量
1、準確定位職業教育理念，調整人才培養方向
設計教育要都強調設計中的人文內涵，強調對傳統文化的繼承、民間文化的挖掘。只有先是民族的，才是世界的，這是指導純藝術方向的定律，同樣也適合于設計藝術。首先，立足人的“全面素質教育”、“人格教育”全面培養和提高藝術設計的創新及創造能力。其次，根據社會主義經濟及市場發展的需求，及時調整專業方向、專業目標、優化課程體系與專業結構。同時，對市場的發展還具有前瞻性，冷、熱專業要相互調劑、合理配置。結合地方經濟的特點，從實際出發，逐漸形成自身的職業教育特色，服務于地方經濟。
2、把民族理念融入課程建設，突顯環境藝術設計特色
任何一個物質形態的環境藝術設計作品，都有著不同的文化背景和內涵。作為環境藝術設計專業的學生，要有豐富的文化修養，設計出的作品要充分考慮當地的歷史背景、民族特點、經濟概況、思想演變等具有民族化觀念因素。高職院校在課程體系建設方面，要強調民族本位。在課程設置上要增加社會學、人文地理學、宗教學等課程；在課程內容上，強調人文思想，加強民族精神，融合各種相關因素，陶冶和塑造學生超越的人生境界，賦予學生民族意識和使命感；在課程結構上，既要注意學期課程之間的聯系和難度，又要考慮到各課程之間的連續性，整合課程體系，充實和改革設計基礎課教學，把人文因素、民族精神、歷史積淀等因素充分運用人才培養之中，有效地培養高職生的民族精神。
3、加強師資隊伍建設，提升教學質量。
鑒于高職院校師資隊伍的專業化水平較低的實際，應積極開展教師培養、轉崗培訓和專業人才的引進，加快教師專業知識的更新與提升，提高教師的教學、科研、實踐操作能力，以適應職業教育快速發展的需要。采用以老帶新、以新促老、以評促教等方法提高教師的整體教學水平；開展專題教研活動和學術討論，交流教學經驗，取長補短、開闊視野，從而增強教學的先進性。采取學歷教育、專業學習進修、崗位培訓、掛職鍛煉等多種渠道提高教師隊伍的整體素質。改進教學方法和手段，提高教學效率。在專業教學中，應當合理利用現代教學手段，實施課堂、實驗、網絡教學三位一體、相互促進，實現了教學過程的交互性，全面培養高職生的實踐操作技能。靈活運用自主學習、探究式學習、協作學習等教學方法，不斷提高學生的綜合素質。創建以現代教育技術（計算機、網絡、多媒體）為平臺的教學新模式；創設教學情境，有效調動學生學習的主動性和參與意識，靈活運用各種教學手段，實現教學過程的最優化。
作為環藝專業的教師，我們必須樹立時代意識，轉變觀念，根據市場的需求和職業教育的特點、要求，立足民族本位，主動把握時代的脈搏，在環境藝術設計課程建設上大膽改革，敢于創新，著重培養學生的專業素養和職業能力，造就具備適應社會需要的高技能環藝設計專業人才。
參考文獻：
環境設計職業認知范文2
EN5(補充標準)
指標解讀:EN5是指通過采取節能措施和提高利用效率而節省的能源。該指標既是一個量化的指標,也可以是一個引導性的指標,專指機構通過節能和提高能效等措施節約的能源使用量,通過持續改進,促進機構節能和提高能效。
范例:以中國石油天然氣集團公司《2006年度企業社會責任報告》為例,該公司通過啟動重點節能節水工程、開展節能節水技術交流、加強用能用水效率監測、簽定節能節水目標責任、考核評價節能節水績效,實現節能150萬噸標煤、節水7000萬立方米。
EN6(補充標準)
指標解讀:EN6是為運用節能或可再生能源的產品和服務所進行的倡議活動,以及由于這些活動帶來的能源需求減少量。
范例:以中國石油天然氣集團公司《2006年度企業社會責任報告》為例,中國石油集團在生產運營中積極利用地熱能,所屬企業大港油田、遼河油田和華北油田等因地制宜,對地熱資源進行了利用,建成加熱爐,實現年節約油氣4800噸。
EN7(補充標準)
指標解讀:EN7是指減少間接能源耗用的計劃,以及計劃時限的成效。
范例:以可口可樂希臘公司為例,可口可樂希臘公司的生產與產品與人類最重要的水資源的消費有著密不可分的關系。2006年,可口可樂希臘公司在能效方面提高了6.4%,與2002年相比,其能效提高了21%。可口可樂希臘公司生產一升飲料消耗0.65兆焦能量。
EN8(核心標準)
指標解讀:EN8是指按源頭劃分的總耗水量。按源頭劃分的水資源,既可以有新鮮水資源(包括自來水、井水、湖水、河水、溪水等),也可以有海水淡化的水資源等。水資源的消耗或污染可能導致嚴重的環境影響,因此減少水資源的消費和保護水源地是保證機構及社會可持續發展的一項重要責任。
范例:中國華能集團在其《2006年可持續發展報告》中指出,2006年公司火電用水量38,322萬噸,來自河道、湖海、地下水、雨水等;實現燃煤發電廠單位發電水耗1.47千克/千瓦時,比全國平均水平約低20%。
3、水
EN9(補充指標)
指標解讀:EN9是指因耗用水而嚴重影響到的水源。該指標是屬于負面影響的指標,因而很多環境業績較好的公司,在該指標的披露上,不涉及或者表明“無”。
EN10(補充指標)
指標解讀:EN10是指可循環再利用水所占的百分比和總量。該指標既是一個量化指標,又有指引作用?？梢杂靡怨膭顧C構利用循環水,減少新鮮水資源的消耗,間接起到保護水資源的作用。
范例:可口可樂希臘公司在其《2006年度社會責任報告》中指出,2006年公司水循環和再利用總量為137.4萬噸, 占總用水量的10%。
4、生物多樣性
EN11(核心指標)
指標解讀:EN11是指機構在環境保護區或保護區毗鄰地區及保護區之外生物多樣性豐富的區域擁有、租賃或管理的土地地理位置和面積。該指標反映機構活動與生物多樣性環境的關系,以及可能對物種產生的影響范圍和程度。
范例:BP公司在其巴庫―第比利斯―杰伊漢(BTC)的建設中,根據新的對環境無害作業的要求,負責還原該管線的周遭環境。該石油管道現在已經埋管。此外,另一條南高加索管線(SCP)最后階段的原貌恢復工程也正在進行。南高加索管線(SCP)和阿塞拜疆與格魯齊亞一段的巴庫―第比利斯―杰伊漢(BTC)位于同一個走廊。在整條走廊,三個國家的環境還原工程與生態重建正在進行,在某些地方,管道所經地區和其周圍的環境幾乎已經成為一體。
EN12(核心指標)
指標解讀:EN12是指描述機構活動、產品和服務對保護區內及保護區之外生物多樣性價值高的地區的生物多樣性的重要影響。
范例:挪威國家石油公司《2006年可持續發展報告》披露,公司長期致力于采取各種措施減少作業活動對海洋生物的影響。挪威國家石油公司和海洋科學家聯合對環境進行調查研究,證實其鉆井活動對海洋生物的影響是有限的。調查表明,螃蟹、魚等海洋生物在公司完成鉆井后又重新回到其原來棲息地。調查還表明,鉆井活動僅有限地破壞井頭附近的河床土壤,且輻射的范圍僅在100米之內。
挪威石油公司在鉆井作業中還大量地使用“綠色”環境友好化學物,因此,在作業過程中沒有產生對海洋生物有害的物質。
EN13(補充指標)
指標解讀:EN13是指受保護或已恢復的棲息地。該指標強調機構活動中對環境實施最大限度的保護措施,將對環境的影響減到最小。
范例:中國石油西氣東輸管道在穿越新疆阿爾金山野駱駝自然保護區過程中,為保護國家珍稀野生動物,最大限度降低工程建設對野駱駝及其生態環境的影響,管道向北平移了200公里,線路總長增加了15公里,由此增加了伴行路及管道主體安裝投資近2億元。
EN14(補充指標)
指標解讀:EN14是指管理影響生物多樣性的戰略、當前采取的行動和未來的計劃。該指標是希望機構對生物多樣性保護有持續的戰略安排,以取得長期的管理效果。
范例:以挪威國家石油公司《2006年可持續發展報告》為例,其列出了在生物多樣性方面2006年要做的、2006年實際完成情況和2007年計劃開展的工作,分別是:詳細研究生物多樣性面臨的挑戰,研究北極地區生物多樣性面臨的挑戰和與聯合國環境規劃署一道執行生態系統管理計劃,2007年將采取實際措施保護生態多樣性。
EN15(補充指標)
指標解讀:EN15是指按照生物瀕臨絕種的風險,依次列出處于受機構經營活動影響的、被列入國際自然及自然資源保護聯盟瀕危物種紅色名錄(IUCN Red List)和國家保護名錄的物種數量。目前能夠做到此項指標完全統計的機
構不多,但該指標是著眼于全球性的物種保護而設立的,體現出機構的國際主義負責精神。
5、排入物、污水和廢棄物
EN16、EN17(核心指標)
指標解讀:EN16是指按重量計算的直接或間接溫室氣體的排放。EN17是指按重量計算的其他相關間接溫室氣體排放。
環境設計職業認知范文3
【論文摘要】高職院校的藝術設計專業應進行人才培養模式的改革和創新。本文從培養目標與課程體系、教學模式、實踐教學環節、師資隊伍四個方面，分析了當前高職環境藝術設計專業人才過程中存在的突出問題。
隨著我國城市建設的高速發展，建筑裝飾行業突飛猛進，面對行業發展所帶來的挑戰和新形勢下就業所面臨的巨大壓力，人才培養模式的改革和創新已經成為高職環境藝術設計專業教學改革的目標和核心問題。目前，我國的高職環境藝術設計專業總體發展勢頭良好，但在人才培養過程中，仍存在著認識不到位、改革不到位、特色不鮮明等問題，具體表現在課程設置、實踐教學環節、“雙師”型教師隊伍、校企聯合辦學等方面。分析來看，當前存在的主要問題集中在以下四個方面：
一高職人才培養目標與市場需求脫節，課程體系的高職特色不夠突出
我國在現行的高職環境藝術設計專業的教學體系，多是照搬或脫胎于本科院校以理論教學為主的培養模式。而高職教育應以培養技術應用型人材為主要目標，只有確立了與專業人材培養目標相適應的培養模式，教學目標才能得以實現。
當前高職環境藝術設計專業的教學過程中，大多仍以理論教學為主，教學內容、教學方法與市場人才需求脫節，教學方式趨于程式化、模式化，學生們的學習熱情不高。尤其是在實踐課程中，學生大多是以模擬項目的訓練為主，跟著老師的思路走，缺乏發現問題與解決問題的能力。因此加強教學的實用性、減少模擬性亟待解決。在教學中應重視對學生們創新能力的培養，教學內容要從結合實際出發，通過真實的設計實踐來完成設計方案，教師再不能照本宣科。此外，除了校內的實踐課程外，要積極參與社會上的藝術設計活動，理論與實踐相結合，課題與實際生產相結合，提高學生們的學習興趣，豐富實踐經驗。
摒棄學科型的本科“壓縮餅干”式教學模式，構建出符合我國高職藝術教育規律的全新教學體系，圍繞專業核心職業技能的形成合理的安排理論課和實踐課，理論教學以“必需、夠用”為度，以職業能力培養為核心，注重創新能力的培養，強化實際操作技能的訓練，是高職環境藝術設計專業急需解決的問題。
二教學內容知識老化、教學方法陳舊落后，缺乏科學的多樣化教學
在環境藝術設計教學中，由于現有的教學觀念和教學條件的原因，大多數高職院校環境藝術設計專業依然延用傳統教學模式，依然采取老師在講臺上講、學生聽的灌輸式教學方法。在設計任務的布置上，脫離實際、過于虛擬化，設計案例也過于陳舊，完全與社會需求脫節；在環節測試中，過于注重形式而忽略內容。通過對用人單位及環境藝術設計專業畢業生反饋意見的調查，傳統教學模式培養出來的學生普遍存在以下問題：專業知識過于松散與陳舊，動手能力偏弱、與人溝通能力不強，往往出現“樣樣通，樣樣松”的問題。用人單位也普遍反映目前環境藝術設計專業畢業生到了企業后完全不清楚自己的專長，找不到自己發展的方向，缺乏作為一個環境藝術設計師最重要的認識能力與創造能力。
所以，必須明確認識到高等職業教育是以就業為前提的教育，人才培養要突出適應職業能力的形成，滿足職業崗位的需要，課程也顯然不能以學科為本位，而應是以能力為本位的。因此就業導向、能力本位是高等職業教育課程觀的核心內容。轉變學科本位的思想，實現高職教育的課程模式向能力本位的轉換，在與時俱進和有機整合的觀念指導下實現課程開發，對于當前建設有中國特色的高等職業教育是十分重要的。所以一套科學的符合高職環境藝術設計教育的課程開發方法，是設計課程開發的重中之重。
三實踐性教學體系有待完善
高職院校環境藝術設計專業在不同的學習階段，分別設置了課程設計、專業實訓、畢業實習、畢業設計等實踐教學環節，它們是培養學生解決實際問題、完成技能訓練的主要途徑，是培養學生綜合素質能力的重要手段，是學生從學校走向社會的重要過渡階段。但大部分實踐教學課流于表面形式，教學效果并不理想。很多實踐課程的任課教師缺少實踐經驗，依然沿襲傳統的教學方式，通常布置一套模擬的設計課題，要求學生在課堂上完成所有的實踐教學。而環境藝術設計專業與社會實踐的聯系非常密切，社會實踐包含很多與實際工作相關的內容，拘泥于課堂常規教學形式，顯然無法滿足實際需要，這就導致了“閉門造車、紙上談兵”的情況。學生在完成作業時更側重于藝術的表現，而不太重視實務性、應用性設計。環境藝術設計畢竟不只是表現圖的繪制，它涉及到很多具體的材料及施工方式以及與其他技術工種的銜接與配合，還要有施工組織設計的實施等。在這樣的實際流于形式的實踐教學模式下，學生僅憑感性思維對待設計任務，沒有與實際生活相結合，所以設計出來的作品經常犯常識性錯誤并漏洞百出，在實際操作當中難于實施，到工作崗位后，需要幾年時間的實際鍛煉才能適應工作需要。
加強校外實踐教學基地建設，盡可能讓學生明確本課程在實際運用中的作用，明確該課程的設置目的，少走彎路與偏差。課堂作業目的明確，針對性強，每一次作業都有一次新的目的要求，讓學生盡量探索不同的設計方法，培養其創新意識。盡可能給學生安排實際工程項目的考察實習活動，讓學生了解材料與施工工藝。加強學生的溝通與表達能力，訓練學生與工程甲方的談判技巧。培養學生團隊實踐合作意識和分工合作理念。建立完善與環境藝術設計專業培養目標相適應的實踐教學體系，加強校內外實踐教學基地的建設，加大實踐教學環節的比重，可以突出培養學生基本實踐能力，突顯出高職教育的特色。
在具體實踐課程內容的設置上應深入分析各實踐課程間的內涵及內在聯系，不能把每個階段具體的實踐教學看做是簡單的各門課程的累加?？筛鶕煌昙壊煌瑢W習階段做出科學合理的安排，加強實踐課程的連貫性和統一性。在市場調節的基礎上有取舍有重點地以能力需要進行整合，以實現實踐教學效能的最大化。
四師資隊伍結構過于單一，結構有待改善
高職環境藝術設計的教學改革以及能否辦出特色，關鍵是教師，教師的專業素質與教學方法會直接影響到教學效果和學生創新能力的培養。目前，高職教師大多數是從學校畢業后直接分配到教師崗位上，雖然在理論水平上有一定的造詣，但缺乏理論與實踐相結合的經驗，這種狀況嚴重制約著教育水平的提高，也難以培養出符合高職培養目標要求的技術應用型人才。因此，必須重視師資隊伍的建設。專業與專業基礎課教師既要具備扎實的理論基礎知識和較高的教學水平，還要有豐富的實際工作經驗。作為學校，結合我們的設計專業，聘請一定比例的設計師作為兼職教師，一方面可以改善師資的結構，有利于教師成長和建設，另一方面也能靈活的適應設計專業變化的要求。作為專業教師必須轉變觀念，要充分利用各種實習機會和學習資源鍛煉自己，不斷更新我們的思維，改革教學方法，多方面的提高自身素質。
綜上所述，高職環境藝術設計專業應積極改革目前滯后的教育模式，思想要開放，立足本土文化，選擇性的學習國外先進的辦學理念，明確培養目標，加大學生技能型人才培養力度，積極尋求企業參與，改善教學條件，豐富教學模式，加強“雙師型”教師隊伍的建設，最大限度地提高我們的教學質量和實現良好的教學效果。
參考文獻
環境設計職業認知范文4
一、環境設計專業課程實踐教學環節課程大綱的改革思路分析
1.應用型教學課程的課程大綱設計簡要分析
應用型教學課程的大綱應當以提升學生的實踐認知水平和必要操作能力為目標，促使學生將理論充分結合到市場發展的形勢中；教學形式則是以設計企業參與教學、學生實踐操作教學為基礎內容。具體的設計思路是要聘請企業的設計師或者優秀的設計工作人員使其成為課程的負責任，通過具體詳細的講解企業實踐活動中使用最為頻繁的制圖技巧、手繪技巧等的講解，讓學生有效把握實踐操作過程中應當形成的操作能力，并通過對市場的科學預測和分析讓學生了解市場發展的形勢，通過具體項目的參與指導為學生提供更加科學、更加實用的設計思路。另外，還要為學生提供實踐操作的機遇，讓學生通過高強度的訓練過程提升學生的動手實踐能力，并激發學生的設計熱情，增加學生的實踐經驗。
2.施工工藝實踐教學課程大綱設計簡要分析
在施工工藝實踐教學課程中，要重點培養學生的場地認知能力，并讓學生參與到具體的設計操作環節中。在該階段要強化學校與企業之間的合作，要構建起校企合作的橋梁，讓學生有機會對現場施工工藝進行總體上的把握，并通過學徒形式讓學生參與到現場問題解決的過程中，使學生能夠跟著師傅學到切合實際的現場處理技巧。具體而言，院?？梢酝ㄟ^校企合作，讓學生分成小組成為企業現場施工隊伍中的一員，并讓企業的技師帶領學生了解現場施工的具體工藝。如在地面工程施工中，技師可以讓學生了解地磚、木地板鋪設技巧、地面施工技巧等；在家具現場設計過程中，技師可以帶領學生了解制作材料的不同功能，木工工程設備的操作技巧等；在燈具現場施工過程中，技師可以帶領學生了解電路知識，并讓學衡對電路初步鋪設的注意事項進行具體的掌握，了解燈具在不同環境下的具體特征。施工工藝實踐教學環節應當結合在應用型教學課程中，并貫穿在整個教學進程的始終，通過施工現場實踐教學提升學生對現場的把握能力。
3.公共空間設計教學課程大綱設計簡要分析
公共空間設計教學課程大綱的具體內容要圍繞著公共空間的設計要點開展教學過程。一般來說，公共空間設計教學課程還需要以理論教學為基礎，要讓學生了解基本的設計理論之后才能讓學生更好的深入到實踐教學的過程中。因而在公共空間設計教學中，課程大綱要以理論教學為主線，讓學生逐步了解設計原則、風格；結構、裝飾設計；材料應用等內容，并在理論教學的過程中，讓學生深入到市場中對當前公共空間設計中所使用到的材料和設計理念等進行調研和分析，并形成整體上的認知。同時可以在專業內部設置工作室，讓學生組成設計團隊，通過具體的任務分工對設計任務進行分解，讓學生在討論分析的過程中提升學生的團隊協作能力，促使學生把握設計要素對設計效果的影響作用。
二、環境設計專業專業采風環節課程大綱的改革思路分析
專業采風環節中課程大綱的改革主要以培養學生的戶外寫生攝影能力為目標，通過多樣化的形式讓學生通過戶外寫生和攝影積累設計要素，培養設計靈感，促使學生對環境設計專業中的設計風格有更加具體可感的認知。教師要有針對性的設計采風路線，以某一設計元素為核心，通過針對性的采風活動，讓學生了解當地的風土民情，把握當地有代表性的建筑形式及設計的原因，從而拓寬學生的視野，促使學生形成多樣化的設計理念。環境設計專業專業實習與畢業實習環節課程大綱的改革思路分析專業實習和畢業實習環節的課程大綱應當以提升學生的實踐能力，增加學生的實踐經驗為目標。專業實習一般是在每個學期結束之前開始進行，通過寒暑假期間學生參與到企業實習過程中，讓學生對本專業進行實地考察和分析，從而深化學生的認知，拓展學生的視野。畢業實習則是學生最后一個學年內，經過幾個學期的學習之后，讓學生根據就業的需求和對專業的整體了解選擇要開展實習的單位，并盡量要為學生選擇信譽較好、待遇較好、發展前景廣闊的企業作為實習單位，為學生開展就業工作奠定基礎。
三、結束語
環境設計職業認知范文5
1.1知識結構體系不明確
教育部專業目錄委員會在2012年本專科專業命名目錄中提出，環境設計專業是指對于建筑室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術.環境藝術所涉及的學科很廣泛，包括建筑學、城市規劃學、人類工程學、環境心理學、設計美學、社會學、文學、史學、考古學、宗教學、環境生態學、環境行為學等學科.通過一定的組織、圍合手段、對空間界面（室內外墻柱面、地面、頂棚、門窗等）進行藝術處理（形態、色彩、質地等），運用自然光、人工照明、家具、飾物的布置、造型等設計語言，以及植物花卉、水體、小品、雕塑等的配置，使建筑物的室內外空間環境體現出特定的氛圍和一定的風格，來滿足人們的功能使用及視覺審美上的需要.與環境設計相似的專業在中國高校里有建筑、工程院校的景觀設計專業和農林院校的園林專業.然而，不同體系背景下培養出來的畢業生能力的側重點也不盡相同.但是，縱觀我校環境設計專業人才培養方案，課程設置比較凌亂，廣泛而不夠深入，先修課和后續課的銜接性不強，知識結構體系的主旨體現的不夠明確.學生普遍反映學的課程種類太多但是學得都不夠深入，有些課程出現內容交疊重復的現象.這些弊端直接導致學生對專業方向感到迷茫，對以后就業方向把握不準，進而導致缺乏學習積極性.
1.2學生對各課程的銜接了解甚少
在整個教學體系的構建中很重要的設置原則是注意各課程所承載的知識點，進而由淺入深的使學生通過四年的學習系統的掌握本學科的知識.但是，在實際的教學工作中發現，很多學生對于學科的課程體系設置不了解，也根本不去思考各課程之間的銜接關系，更談不上融會貫通的使用所學知識解決實際問題.這些現象都導致了畢業生無法勝任實際工作.
1.3教學內容和方法與實踐脫離
環境設計專業是實踐性較強的專業，這對于教師的要求更加嚴格.不但要求教師有較高的專業理論知識，還要求教師具有較強的實踐能力.但是，在中國的教育體制下，高校的多數教師具有較高的教育背景卻缺乏必要的行業從業背景.另外，在高校的考核評價體系中，過分強調教師的科研能力，使得教師更多的時間精力投入到發文章、找項目、評職稱的工作上.無暇顧及本專業的教學內容及方法的更新.無法深入到實際工程實踐中.
2模塊化教學理念剖析
2.1核心理念
模塊化教育模式是以“MES”的現場教學為主，以技能培訓為核心的教學模式和以“CBE”的以執行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線的能力模塊”的兩種教育體系.它主要強調以專業能力培養為目標，通過將理論教學與實踐緊密地結合來構建“模塊”，從而取代傳統教學體系的“課程”.使“模塊”作為面向專業能力培養的基本教學構成單位。模塊化教學的核心理念是改變傳統的以知識輸入為導向的教學觀念，取而代之的是以知識輸出為導向的先進的教學理念.利用模塊組合的多樣性和靈活性，根據市場需求及變化設計并更新模塊，從而培養學生在其未來職業生涯中應具備的素質和能力.這一核心理念與應用型本科院校的辦學理念相契合.因此，作為內涵建設的課程改革理應關注這一理念的具體實施.
2.2模塊化教學體系構建思路
合肥學院作為我省應用型本科院校的排頭兵，已對一批專業及課程進行了模塊化教學改革.將以往傳統的課程轉化為各種能力模塊進行整合.構建以下宏觀模塊.
3環境設計專業課程模塊化教學改革思路
3.1打破課程本位思想，以模塊為單位帶動教學
模塊化教學的核心是以知識輸出為導向的教學理念，以能力要素串聯知識要素，可以更好的融匯專業中的各個知識點.學生從填鴨式、被動式的知識輸入向主動學習的知識輸出學習形式轉變.根據我校的應用型辦學定位及本系師資及學生特點，環境設計專業做出以下模塊化教學改革探索.①掌握一定的人文社會科學和相關工程技術知識；②有較強的寫作組織能力及外語閱讀能力；③掌握專業必需的自然科學基礎和技術科學基礎理論知識；④掌握本專業扎實的技術基礎理論和裝飾藝術設計知識；⑤具有較強的市場敏感力和初步的技術、經濟分析與評價能力；⑥具有科學思維方法和創新能力；⑦具有信息獲取及處理能力；⑧具有較強的自學能力和適應科技發展應變能力；⑨具有較強的計算機輔助設計和手繪制圖能力.
3.2強調以項目帶動教學，教學活動融入更多的實踐環節
環境設計專業的教學活動不能只局限在課堂上講授理論知識.應該采取更多的知識吸取的形式.目的一是擴充學生的知識結構體系，二是提高學生自主學習的積極性和能力.對于教學形式的改革，有以下幾點思考（1）學生作業作品的展覽和跳蚤市場常態化.在設計基礎模塊的學習中主要強調對學生的造型、色彩、肌理等能力的培養.其中會制作大量的作業作品.很多具有較強的觀賞性.如果把這些作品組織常態化的展覽或者舉辦小型跳蚤市場，能極大的調動學生的積極性和參與性，同時又能直觀展現學生的設計水平.（2）加強校企聯合辦學，高年級以項目帶動教學.由于環境設計專業與市場的緊密結合性，應加強教學單位與設計、施工企業的合作.多角度的給予學生全面的理論知識和實踐經驗.校企合作的方式多種多樣，可以聘請設計師來開展講座、帶領學生去施工場地參觀學習、更可以讓教師和學生直接參與到設計施工的實際項目工作中去.把“走出去、請進來”的工作落到實處.讓教師形成團隊，在課堂教學上相互交流，在項目指導中取長補短.改革課程考核方式，建立項目考核評分制度.（3）鼓勵教師參與社會職業注冊制度，建立工作室，積極主動走向市場.教師不能一味等項目找上門，而要積極開拓市場.通過招投標或者委托的方式積極主動的走出去.
4結語
環境設計職業認知范文6
一、幼兒的特征與空間環境的關系
1.幼兒的生理、心理特征及幼兒身體尺度
在心理學上，幼兒的成長時期大體可以被分為：新生期、乳兒期、幼兒早期、學前期以及學齡期五個時期，這里所指的成長期并非是分割開來的，是一個持續的整體過程，當然不同的幼兒所經歷的成長時期點劃分也不盡相同。整體來說，成年人相對于幼兒的成長速度是比較慢的，幼兒的學習與心理轉變是非常迅速的，也非常容易受到外部環境的影響，一般來說，年紀越小的幼兒特征變化速度反而更快一些，兒童對世界的認知主要來源于聲音、形狀、色彩等方面，因此環境的轉變對于幼兒的成長有著極其重要的地位。我們對于幼兒的生活與學習環境首要注重的是安全性，這些條件不僅來自于人為的情感給予，也來自我們為幼兒所營造的適宜外部環境。幼兒對于外部環境的選擇也有一定的主觀性，他們根據自己的喜好、個性、舒適度去選擇相應的環境。幼兒對于環境有自己獨特的習性，他們喜歡選擇喜好的空間進行游戲、玩耍。幼兒對于不同空間的敏感度是不同的，不論是較大的空間還是狹小的空間，幼兒都有自己獨特偏愛的地方。幼兒園在對環境進行設計時，最重要的考量依據是幼兒的身體尺寸，這在幼兒園環境設計時是十分需要注意的，一是對幼兒的安全方面進行考慮，另一個既是根據幼兒自身的身體高度設計適宜的環境設施，以達到讓幼兒能夠合理成長的效果。大部分幼兒都有站到高處的習性，這是由于兒童對于新事物的好奇感所致，居高臨下的既視感能夠滿足幼兒的這種好奇心理。而幼兒園在考慮幼兒安全性的同時，也會根據此點對幼兒環境進行特殊的設計，例如幼兒園房屋窗臺、欄桿扶手等的設計，寬闊的視野以及適宜的高度設計更能夠吸引兒童的興趣度與參與度。根據這些小尺度的設計，能夠很容易的分辨出這些環境設施是為兒童所建，使人一眼即可看出所建設的場所為幼兒園。
2.幼兒的行為特征
根據幼兒的年齡不同，幼兒的行為特征也有所不同，不同年齡的幼兒行為特征大體可分為五種：（1）三歲以前的兒童在學會走路以后，主要的行為特征為跑、跳等，這時期的幼兒大部分表現為精力充沛，不知疲倦；（2）3-4歲的兒童在體力方面以及身體控制方面都有相當大的提高，身體平衡度也有了一定的掌握，短距離跳躍、單腳站立一般已可掌握；（3）4-5歲的幼兒可以掌握單腳跳躍，并且具有良好的攀登能力，在注意力方面也有所提高，但時間不是很長；（4）五歲的兒童已可獨立穿衣，并且有獨立的思維，他們可以穩穩的跑步或攀登，父母對于幼兒的監督也不需要太高；（5）6-8歲的兒童已經初具相對的協調性，在參與協同的游戲中已經具備一定的判斷能力和解決能力，且對于事物的看法也有不同于他人的理解方式。幼兒在玩耍時，這些行為特征將會毫無保留的展現出來，人們通過對這些行為特征的觀察與研究，進行對幼兒園環境的特殊設計，以此滿足幼兒的玩耍需求。在心理學上，環境心理學同樣是心理學的一個重要分支，主要涉及的是人與環境間的相互作用關系研究，這些研究為幼兒環境設計提供了經驗與理論依據，這樣才使得幼兒園空間環境設計更加合理。
3.幼兒行為與空間環境的關系
空間的定義十分廣泛，在不同的層面所理解的概念也有所不同，然而在本文中我們所指的空間是從建筑空間方面來考慮的，以人為限定的場所來定義的空間，即指一定的實體空間范圍，是以人的實際感覺與認知所限定的空間范圍。本文的建筑空間又指客觀存在的物質空間，然而我們所討論的既是客觀空間與幼兒行為活動的相互關系。幼兒園空間環境是以幼兒為主體，圍繞這一主體的周圍事物都被稱為空間環境，國外的研究者曾指出：空間環境作為事物、人之間的相互作用關系所存在的，是作為聯系兩者的實體而存在的，且這種聯系是有按照一定規律而來的，形成井然有序的聯系規則。由此可知，事物、環境與空間環境的存在密不可分。人類需要活動就離不開空間的需求，而人的行為特征與空間又相互制約相互規范，不同行為特征的人對于空間環境的選擇有獨特的選擇，然而空間環境對于人的行為特征又有不同的約束與規范。幼兒具有好動性強、好奇心強、注意力弱的行為特性，對于新事物具有好奇心理，精力比較旺盛，對于新事物的關注力又比較低，幼兒園的空間需要根據這些行為特征進行特殊的改良與設計。通過幼兒園特殊的環境設計可以影響并且調動幼兒的趣味性進而促進幼兒行為的發展。這是由空間環境對幼兒行為的影響。反觀，幼兒行為特征對于空間環境也有獨特的影響，幼兒的行為特征與空間環境屬于一種互動關系，環境是需要根據環境生活者的行為特征來進行設計的，因為空間環境設計的初衷即是為了滿足人類的生存需求，幼兒具有特殊的行為特征，因此設計者在考量空間設計的時候必須滿足這一特殊群體的需求，以達到所需的效果。兒童的行為大部分是具有破壞性的，同時也包括創造性的行為，然而這些行為都會導致環境的相應改變。
4.幼兒對環境的認知
幼兒對周邊環境的認知主要來自家庭、幼兒園兩個途徑，家庭是幼兒時期兒童所待時間最長的地方，幼兒最先的認知來自家庭的生活空間，幼兒早期的玩耍、休息、學習都來自家庭，對于環境最初的認知與了解也來自家庭環境。當幼兒到了進入學前教育的年紀時，幼兒園則成為除家庭之外的第二認知學習場所。通過幼兒教師的引導，幼兒對于空間中形狀、大小、色彩等的特性有了新的體驗和認知，在幼兒園里的玩耍與學習使幼兒吸收更多的環境體驗，進而也形成了幼兒不同的行為特征。自然環境和社會環境是幼兒身心的決定因素，這里的自然環境和社會環境既是指幼兒園的客觀空間環境。幼兒通過與家庭成員和幼兒園的社會團體的交往，促進其身心的發展。幼兒園相當于幼兒接觸社會環境的起點，而這一環境也給幼兒身心發展方面帶來了巨大的影響。幼兒對于環境的認知與環境之間是屬于相互作用的，并且這一體系中兩者相互促進，兩者互相給予一定的積極作用。
二、幼兒環境設計的基本要求及設計原則
1.滿足幼兒需求的環境設計的基本要求
為了設計出滿足幼兒需求的空間環境，首先需要滿足的主要基本要求有：（1）空間環境能夠激發幼兒的自由思維；（2）具有鼓勵運動的多樣化空間；（3）能夠培養幼兒主觀能動能力；（4）空間環境為幼兒提供舒適、安全的活動場所。當幼兒身處幼兒園中時，適宜的空間環境能夠使得幼兒的主動性、積極性、創造性得以充分的發揮，這種環境能夠促進幼兒身心的良性發展。此外，幼兒園的硬件設施在運動能力培養上要符合幼兒自身條件，運動是幼兒智力發育的基礎行為，因此相應的體育設施必須健全。
2.幼兒空間環境設計原則
幼兒園空間環境的設計主要遵循以下幾個原則，即客觀性原則、安全性原則、自由性原則以及趣味性原則?？陀^性原則既是物理空間的設計原則，環境的好壞直接影響到幼兒的身心發展。幼兒園的溫度、采光都是設計者所需要考慮的問題，幼兒園的環境要能夠使幼兒有一種舒適感，那么就一定要有充足的陽光，光線的強度對于幼兒對環境的認知是有一定影響的，幼兒園合理的采光設計是影響幼兒身心發展的重要因素。幼兒園設計的另一個原則也十分的重要，即安全性原則，幼兒園安全性問題一直作為社會各界最關注的問題，仍需我們進一步的完善和提升，例如幼兒園設計中常見的鋒利邊角、懸掛物、突出異物等等都有可能導致幼兒的受傷，對于高度差較大的地方也可能導致幼兒的跌傷等等，這些都是我們需要關注和進行改良的地方。一般來說我們要注意的有：不同物體之間的相交點應設計為弧形；在存在高度差的地方應設計相應的提示標志；減少幼兒園中的障礙物存放等。除此之外，我們也要注重自由性原則和趣味性原則，這兩項原則的遵守有益于幼兒主觀能動性與積極性的發展。要營造一個適宜的幼兒園空間環境，就要合理的運用以上設計原則，才能更加有利于幼兒的身心發展。
三、幼兒空間環境設計
1.幼兒室內與室外空間環境設計
從廣泛的定義上來區分，幼兒園空間環境可以分為室內與室外兩種，顧名思義，室內空間環境即指幼兒園建筑物內的空間環境，一般包括幼兒的生活用房、服務用房、供應用房等。其中生活用房的使用時間占幼兒在幼兒園期間的最大比例，生活用房又可細分為：活動室、睡眠室、盥洗室、衣物儲藏室以及音體活動室等。這些生活用房在設計時往往會以明確的特征來體現，例如明確的地理位置、可見的劃分范圍、展示器材的活動區等，都能夠讓幼兒清楚的辨認出來。在室內空間的活動范圍內，設計者們又將其劃分為安靜活動區、復雜性玩耍區和活躍性玩耍區這三個區域，以便讓幼兒對規則界限有更好的認知。相對于室內空間環境，室外空間環境的設計所涉及的范圍就相當的廣泛，幼兒園的選址、幼兒園內總空間環境的劃分、室外的活動場地、道路設計、幼兒園內的水體、植物的種植以及動物的圈養等等都屬于室外空間環境設計的范疇。
2.室內空間環境與室外空間環境的相互關系
一個內部空間的氛圍對外部的依賴是高于其他任何因素的，人們喜歡待在有窗戶的房子里，因為這樣能夠更好的接收外部的陽光與外部信息，不同的季節給我們帶來的照明體驗是不一樣的，人的心情與生理也會隨之而產生變化。同理而言，幼兒園室內空間環境同樣受到外部環境的干擾，一個良好的外部環境將給內部環境營造一個舒適的氛圍，同時內部環境也將信息反饋給外部環境，兩者得以相互促進，相互發展。
四、總結
