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教學知識與能力教學設計范文1
一、案例教學法
案例教學是由美國哈佛法學院前院長于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長推廣，從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功的教育方法。20世紀80年代，案例教學被引入我國。
案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學員分析問題和解決問題的能力。案例教學被證明是幫助學生獲取和進一步拓展其職業能力、技能的重要方法[1]。
二、建筑智能化工程技術專業案例設計原則
建筑智能化工程技術專業是伴隨我國智能建筑發展而產生的工程實踐性很強的學科，以培養具有建筑智能化系統設計、施工、維護等技能的高素質人才為目標。建筑智能化工程技術專業融合了建筑設備、計算機、網絡、通信、電子、暖通等多門學科，傳統的課堂及授課方式會使得學生難以從繁雜的知識體系中抓住重點，難以掌握本專業的核心理論和實踐技能。
采用案例教學法可以打破傳統的課堂教學模式，整合可利用的資源，并確立“教師主導，學生主體”的教學方式，改善教學效果。鑒于案例教學和建筑智能化工程技術專業的特點，案例設計時要遵循以下原則[2]：
首先，要基于學情，因材設計。建筑智能化工程技術專業課程大多在高職院校大二年級開設，教學對象經過一年的調整，已經適應了大學生活，學習了電類專業基礎課，同時對于本專業有了更多的認識，更加容易投入到課程學習中來，但是普遍理論基礎較薄弱，專注度較差。教師在進行案例設計時，必須要基于學生的特點，既能體現專業知識和技能，又要能激發學生的學習熱情。
其次，要有明確的教學計劃。專業課教師根據學生特點和專業人才培養方案編制好授課計劃，對于教學過程進行整體設計和各環節設計。
第三，由于建筑智能化工程技術專業工程性、實踐性較強，所以選擇案例要緊密結合工程情況，或者要從實際項目中提取。同時，案例提取要緊緊圍繞具體崗位的工作內容與要求。
第四，根據專業特點充分利用校園建筑環境，模擬職業崗位工作現場，合理安排案例應用場所和實施程序，切實提高學生的職業素質和能力。
三、《安全防范技術》教學案例的設計與應用
《安全防范技術》是建筑智能化工程技術專業的一門核心專業課程，教學目標是根據職能樓宇的性質和風險等級，使學生具備設計和實施安全防范系統的知識、技能和素質，能夠勝任智能樓宇管理師、安全防范系統設計、施工、監理等工作崗位。鑒于課程的特點和總體目標，教學案例的設計要遵循上述原則，同時要特別注意其實用性、合理性和可操作性。以本課程“視頻監控系統的設計”這部分內容為例。
（一）案例設計
1.設計背景。在進行該部分內容學習之前，學生已經學習了視頻監控系統的結構和主要設備，如攝像機、鏡頭、云臺、防護罩、錄像機、監視器、矩陣、傳輸方式等。視頻監控系統的設計可以認為是以上知識點的歸納、總結和應用。而在本部分內容中，教學重點是視頻監控系統的設計方法和步驟，教學難點是系統設備的選擇，要求學生通過學習熟悉相關的工程標準和規范，并能在設計過程中遵循。
學生的狀態是：了解了視頻監控系統的構成和功能，也了解到相關設備，但對于設備在系統中發揮的作用理解不深刻。對于系統是如何構建起來的這個問題，學生普遍較感興趣。
本專業的實驗室現有完整模數混合式視頻監控系統一套，包括常用各種類型攝像機、矩陣、解碼器、數字硬盤錄像機和監視器，可以演示系統調試、運行過程。
2.案例設計。根據上述建筑智能化工程技術專業的案例設計原則，教師確定了本次案例選擇某個建筑環境，為其設計視頻監控系統，以此作為授課內容的主線。
在建筑環境的選擇上，教師選擇學生熟悉且易于活動的場所。教師考察了授課學生日?；顒虞^多的校園建筑，選擇了便于學生觀察同時又涵蓋設計難點的海涵樓一樓作為案例環境?！兑曨l安防監控系統工程設計規范》（GB50395-2007）和《安全防范工程技術規范》（GB50384-2004）是設計過程必須要遵守的規范，故在上課之前，教師要分享給學生并提示其查閱個別章節，并要求學生提前用CAD畫好建筑平面圖。
在教學設計中教師將視頻監控系統的設計要求、設計內容、設計步驟、設計方法等知識點貫穿在“海涵樓一樓視頻監控系統設計”這個案例中。
（二）案例實施
案例實施過程按照智能化系統設計部門的工作流程進行。
步驟一，請學生進行實地勘察，明確建筑功能和性質，根據標準確定海涵樓一樓的監控需求。江蘇海事職業技術學院海涵樓共12層，與海虹樓（5層）相連接，是一個集辦公、實驗、教學、科研為一體的多功能高層校園建筑。GB50395中明確視頻安防監控系統應對需要進行監控的建筑物內（外）的主要公共活動場所、通道、電梯（廳）、重要部位和區域等進行有效的視頻探測與監視，圖像顯示、記錄與回放。故本案例一樓主要監控的部位是主出入口、大廳、兩側走廊。
步驟二，教師給出設計參考步驟和相關標準，請學生分組自行討論、設計。這一部分是本次課程的重點和難點，涉及各監控部位的前端、傳輸及控制設備選型。GB50395中要求，前端設備的最大?頻（音頻）探測范圍應滿足現場監視覆蓋范圍的要求，攝像機靈敏度應與環境照度相適應，監視和記錄圖像效果應滿足有效識別目標的要求，安裝效果宜與環境相協調。據此，請學生分別就監控部位的范圍、特點確定攝像機的外形、感光元件尺寸、靈敏度，鏡頭的焦距、光圈等核心參數，確定設備型號。傳輸部分根據系統類型和視頻信號傳輸的距離確定，控制設備根據前端設備的數量確定，硬盤容量由分辨率和錄像時間估算得到。
步?E三，引導學生將設計成果在平面圖上體現出來，并畫出系統圖。經由這個步驟得到主要的設計成果布防圖（平面圖）和系統圖，注意引導學生關注作圖的規范性。
步驟四，教師組織學生將不同小組的成果展示，請學生比較方案的不同，并思考其原因及優劣，最終得到最優方案。這個步驟可以提示學生關注以下幾點：各部分設備是如何選型的，系統架構有何不同，系統成本是否有差距，系統運行和維護有何不同。
由步驟四可以引導學生認識到模擬系統、模數混合系統和數字系統的不同，將視頻監控系統的知識架構補充完整。
設計方案完成之后，教師可以帶領學生現場觀察實際視頻監控的做法，將其與自己設計的方案做比對。同時，也可利用實驗室設備演示不同攝像機的拍攝效果。通過上述方案與實施效果的對比，學生一方面對于自己要做的工作有了更為清晰的認識，為系統實施的學習打下基礎；另一方面也強化了學生對于設計過程的理解和掌握，會使其對于實現設想的功能有更強烈的興趣和信心。
教學知識與能力教學設計范文2
關鍵詞：技能競賽；實踐教學；影響設計
一、物流職業技能大賽對課程實踐教學改革的影響分析
1.轉變了課程教學目標和教學理念
高職院校課程體系改革是現代教育教學改革的重點。物流職業技能大賽是以學生綜合能力為主要評價標準，以崗位任務完成情況來衡量專業能力。因此，可以在課程建設中，加大實踐教學比重，并與職業技能大賽相對接，設計學習情境，選擇實訓項目、制定考核標準等。這樣可以讓高職教育中專業能力的培養、綜合素質的形成更加務實、高效，教育教學觀念發生了根本性的轉變。
2.課程內容選擇更加符合市場需求
舉辦技能大賽的一個重要目的就是希望通過大賽，促進職業院校增加相關的課程內容，從而引領職業院校相關專業的建設與發展。在技能大賽中，學校要走訪企業，了解并研究企業最需要的技術和人才，探討優秀員工應具備的專業知識、技能和素質，在此過程中，學校掌握第一手的信息，在課程內容的選擇上更加具有目的性和針對性。
3.推動了工作過程的課程實踐教學改革
在課程教學中，應以工作任務為核心，貼近企業生產實際，體現知識點的鏈接和綜合。而“工作任務導向，貼近企業生產實際”是職業技能大賽題目設置的一大特點。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，也不是可以由一個教師獨立承擔的，它是綜合的，需要發揮團隊精神，由多名教師互相配合才能很好地完成，這就要求課程內容必須以工作任務為核心來組織，貼近生產實際順序，與企業生產實際相結合。
4.有利于提高教師的實踐教學能力
職業技能大賽要求學生具有較高的技能，這就要求學校不斷改進教學內容和教學方式，教師在教學中融入最新的專業知識和技能。正所謂：“名師出高徒?！痹诩寄艽筚愔?，學生比賽成績往往也反映了幕后指導教師的水平，教師隊伍自身素質的提高是保證學生比賽獲得最佳成績的根本。教師指導學生參加職業技能大賽，就會接觸很多新設備、新技術、新技能，這是對教師原有知識、技能的挑戰，他們要想很好地指導學生就必須先于學生掌握新設備、新技術、新技能，提升自己的能力。在這個過程中教師能更好地領會新課程的精神實質，提高自己的實施能力，從而推進課程改革的順利進行。
二、物流職業技能大賽導向下的倉儲與配送管理課程實踐教學目標
1.技能大賽目標
物流職業技能競賽的目的是展示參賽選手對綜合物流活動的實際操作水平；檢驗參賽選手對物流專業知識、物流方案規劃設計，以及物流實際作業操作技能、現代物流設備的使用、現場問題的分析與處理等各項能力；通過任務分工、團結協作，鍛煉參賽選手的組織管理與團隊協作能力；引導院校進行物流專業實踐教學改革，明確物流就業崗位方向與人才培養目標；提升物流從業人員崗位技能和綜合分析判斷能力；以物流核心職業能力為導向，培養、選拔一批優秀的物流高技能人才；建立完善物流高技能人才的考核評價、競賽選拔和技術交流機制；為物流專業人才提供和創造一個良好的社會就業環境，促進我國物流產業的快速發展。
2.課程實踐教學目標
結合物流職業技能競賽的要求和我院物流管理專業人才培養方案，本課程的實踐教學目標從以下四個方面進行描述，逐層遞進，最終實現學生職業能力的養成。首先是了解現代倉儲和配送中心的組成，認識各種設施設備；其次是掌握各種設施設備和相關軟件的操作方法；再次是熟悉倉儲與配送各崗位的崗位職責和作業流程；最后達到能夠靈活運用所學、所練分析和解決倉儲與配送過程中的實際問題。在達到以上四個基本目標的同時，通過課程實訓也為我院選拔學生組隊參加物流職業技能競賽打下堅實的基礎。
三、基于工作過程的倉儲與配送管理課程實踐教學設計
依據本課程的特點，以工作流程為主線，從倉儲部接到訂單到把貨物配送到用戶的整個工作過程為主線，選取典型倉儲、配送企業開展物流活動的真實工作場景為藍本，體現工作項目的真實性，以真實工作任務、真實的工作過程來設計學習情境，讓學生在完成企業真實工作任務中獲取實踐技能。
結合倉儲配送企業工作流程這條邏輯主線，歸納、序化成為三大作業模塊：入庫作業、儲存作業、出庫作業，這三大技能模塊又以15個工作項目作為支撐。整合后本課程實訓項目體系如表1所示。
四、實踐教學設計案例――重型貨架入庫
下面以項目――重型貨架入庫為例，說明課程實踐教學設計。
項目任務：完成貨物從月臺到重型貨架上架的整個過程，其中包括入庫單的填報，貨物接受，貨物組托上架等。
知識、技能目標：能爭取使用入庫設備；按流程完成貨物入庫并上架；熟練掌握軟件操作。
實踐場所：供應鏈一體化實訓室。
學生分組作業方式：學生4人一組，分別完成任務，具體任務如表2所示。
成果鑒定：要求學生現場完成重型貨架入庫任務，任務完成后學生自己總結，指導教師點評。
表2 重型貨架入庫作業任務
[角色＼&人數＼&任務＼&軟件操作＼&1＼&利用中諾思全國物流倉儲與配送技能大賽軟件完成入庫任務的描述和操作＼&RF操作＼&1＼&利用RF掃描貨物條碼、托盤條碼、貨架條碼等，并完成入庫＼&組托與上架操作＼&2＼&將貨物組托，利用地牛、堆高車等設備將貨物入重型貨架指定貨位＼&]
經過兩年的改革與探索，本課程實踐教學改革取得了一些經驗和成果，增強了學生的動手能力，提升了職業技能。我專業學生組隊參賽，獲得了2013年陜西省“現代物流儲存與配送作業優化設計和實施”技能競賽一等獎。2013年全國“現代物流儲存與配送作業優化設計和實施”技能競賽二等獎。2014年全國物流沙盤競賽二等獎。初步顯示出課程改革的實際效果。今后，工作過程和工作步驟的設計與設施內容還將不斷完善和提高。
參考文獻：
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教學知識與能力教學設計范文3
摘 要：本文提出在專業課程教學改革中，應注意通過“課題作業”這一重要創新載體來有效提升學生的綜合能力，并總結出能力本位的專業課題作業設計與實踐案例，以解決目前職業院校課堂教學中忽視“學習能力”的培養和訓練的弊端。
關鍵詞 ：專業教學 課題作業 教學改革
一、職業能力不足是職業教育落后的根本問題
目前職業院校教師傳授知識常常受傳統觀念的影響，只是盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生，沒有建立“自我學習、終生學習”的現代學習觀。在課堂教學中，只重視間接的知識傳授和積累，而忽視學生直接經驗的獲得和能力的培養，這將導致畢業學生在社會發展中可持續性嚴重不足。
職業教育必須以職業活動為導向，突出課程的能力目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目、任務為載體，開設知識、理論和實踐一體化的課程。作為職業院校的專業教師，要按照職教特點和認知規律來設計課程、安排教學，以實現師生間的良性互動。
二、綜合能力目標是專業課程教學改革的最終目標
在實際課程教學中，知識目標、能力目標是課堂教學必須考慮的重要指標，而綜合能力指標是以解決實際問題為目的的“實戰”能力，它不是單純掌握專業知識體系，甚至不僅是掌握單純的專業技能，它要求學生掌握技術知識去完成某種指定的實際工作。
所以，在專業課程設計過程中，必須選擇適當的課題項目為載體，通過課程的不斷深入，以任務為導向，逐步解決課題中的各種問題，用實際操作來訓練學生的綜合能力。
三、課題作業是課程綜合能力培養的重要創新載體
綜合能力培養通常是以綜合實訓項目來完成，但綜合實訓是目前職業院校當前課程教學的弱項。學生一般畢業設計或頂崗實習時才得到訓練，這違背了職業教育的認知規律，因此教師應當在每門專業課程教學中，不斷訓練學生的綜合運用能力。
實踐表明，運用“課題作業”可以很好地實現這一目標，它是綜合能力培養的重要載體。課題作業法是基于任務驅動、心理暗示和因材施教的教學理論，是任務主線、學生主體、教師主導的教學模式創新，它強化了專業課程教學的實用性、應用性。每位學生課題可以相同，但參數各異，課題作業完成的基本內容統一卻無上限，學生可根據自己不斷的內容爭取更高的等級分。課題作業一般采用5人一組的分組合作機制，學生在教師輔助下學習綜合運用教學資源、自主探索和互動協作，完成對所學知識的認知和運用。
四、能力本位的專業課題作業設計與實踐案例
1.課題作業的設計過程
課題作業的實施，必須立足課程選用的具體教材及教輔材料，在明確課程主要內容和學習目標后，再分以下幾個步驟有序推進。
（1）明確課題任務。課題作業選擇必須緊貼生產實踐，必須聯系教材各章節的基本要點，必須以圖表等形式加以展示。
以機械設計基礎課程為例，該課程研究的主要內容可分兩大部分：一是研究常用機構的組成原理、類型、運動特點、功能、設計方法及機器動力學方面的基本知識，并簡要介紹機械系統方案設計的有關知識；二是從承載能力出發，研究一般工作條件下，通用零件的工作原理、結構特點、選用及設計問題。
由于課程屬于機械類和機電類專業的一門主干技術基礎課，需要運用多課程所學知識解決機械設計中的問題，綜合性、實踐性很強，所以課堂設計方法顯得至關重要。
為了突出學生綜合能力的培養，為了堅持理論聯系實際的原則，根據多年的教學探索與創新，筆者為該課程設計兩個主要課題作業，一是機械系統方案設計，二是機械傳動方案設計，每個課題作業的子項目均能密切結合所學的理論知識和工程實際，通過照片、視頻（微電影）等多媒體再現或展示這些知識在實際生活中的應用，多練習、多實踐，舉一反三，不斷積累和培養學生綜合運用的能力。
（2）設計課題實施步驟。為循序漸進完成既定任務，保證學生既能快速上手，又能主動思考，課題的子項目實施步驟必須精心設計，課題作業進程圖表必須與課堂教學圖表相一致。教師要在課堂教學中不斷引導學生根據作業任務探究解題的理論依據，積累在實際生活中可能與其類似的工程實例。合適的梯度設計可以有效保障課題作業的順利完成。
在“機械系統方案設計”課題作業中，筆者以牛頭刨床執行機構類型設計為實例（見下表及下圖），需要解決三個子項作業：刀架切削運動執行機構、工作臺進給運動執行機構方案設計和繪制牛頭刨床執行機構運動簡圖。通過簡圖或圖樣、實物照片和生產現場視頻（微電影）等多種方式加以佐證，還可以列舉其他類似機構簡圖，作業內涵可以根據學生的實際掌握程度自覺拓展，充分體現學生主體的教學理念，在“實戰”中培養學生的專業技能，激發學生獨立探究問題的意識和成就感。
2.課題作業實施過程及評價體系
（1）課題作業分配的原則。課題作業在布置時，一定要分配到人，基本任務可以相同，但拓展的內容可以不同。
（2）課題實施過程的跟蹤。在完成作業的過程中，教師應該引導學生帶著問題去學習理論知識，通過熟悉生產設備、設施，步步深入獲取教材相關的新知識。在課堂教學的適當啟發下，讓學生學會自主探究作業中的具體問題。
（3）課題作業總結與評價。課題作業完成后，教師要讓學生進行簡單的總結，小組間要進行交流討論。教師要幫助學生改進、優化作業方案。提交作業時，每位學生均要參加作業答辯，答辯的成績按照20%折算納入學期考核總成績，特別優秀的作業要公開展示表揚。
五、實際應用中注意的幾個問題
一是不同于專門的課程設計，沒有設計說明書等繁瑣內容，它是幫助學生建構系統知識體系的一種手段和載體。
二是在實際應用中，要與生產實踐緊密聯系，教學過程要加以引導，課堂教學要適當穿插、補充；考核評價在得到上級教學部門的支持下，才能采用考核手段加以約束和鼓勵。
教學知識與能力教學設計范文4
高職教育Flash二維動畫設計實踐能力案例教學
《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。
一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點
采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：
1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。
2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。
3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。
4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。
二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用
高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。
運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。
在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。
在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。
在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。
在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。
三、總結
綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。
參考文獻：
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教學知識與能力教學設計范文5
【關鍵詞】教學設計；教學設計能力；研究綜述
科技的飛速發展和信息的加速更新導致了知識主導的社會的重大變革，把教育范式的變革也推上了時代的舞臺。教育的新范式標志著從教師中心轉向學習者中心，從被動接受轉為主動探索，從專家型人才的培養到知識工人的協作，這些都是“面向學習者的教學設計理論”的主要特征。教學設計的成敗很大程度上取決于實施主體-教師的教學設計能力高低，對教師教學設計能力的深入研究促進師范生培訓的規范化，推進教師的專業發展，為各層級學校選拔合格教師和提升教學質量貢獻綿薄之力。但目前國內對于“教學設計能力”的研究還處于初級階段，研究方法單一，研究視角狹窄，尤其是缺乏對教學設計能力的測評工具。筆者于2013年7月在中國知網分別以“教學設計”、“教學設計能力”、“教師教學設計能力”為關鍵詞進行文獻檢索，檢索結果分別為“21544篇、100篇、36篇”。進而推斷出國內的教學設計研究已經取得了豐碩的成果，但對其實踐主體教師的能力素質研究還處在萌芽狀態。在100篇有關“教學設計能力”的文章中進一步檢索發現，有30篇是關于“師范生信息化教學設計能力”，有25篇是關于“教師教學設計能力綜述”，其余論文研究視角均為按學科分類，按研究對象來分主要集中在中小學基礎教育階段，鮮見高校教師。
一、教學設計能力的定義
（一）教學設計
當前的教學設計定義莫衷一是，教育技術學、課程與教學論、教育心理學三大門派各自為政。第一種觀點： 教學設計是一個過程。例如加涅的觀點： 教學設計是系統化規劃教學的過程。第二種觀點： 教學設計是一種技術。梅里爾（M1 DavidMerrll） 提出： 教學設計可以被認為是科學型的技術。第三種觀點： 教學設計是一門學科。賴格盧特認為：教學設計是一門涉及理解與改進教學過程的學科。由此可知，教學設計是在教學實踐中運用教學理論和學習理論對教學效果提升的過程。
（二）教學能力
教師能力是指在教育實踐活動中，教師身上體現的、直接或間接影響教育教學活動的質量和效果的個體性心理特質。狹義的有效教學能力即課堂教學能力，已經成為教師專業發展的重要目標之一。有效教學實施能力是前期教學設計的具體實施和重構，是教學理論的具體實踐，又為下一步的教學反思奠定了基礎。在2005年之前，“教學設計能力”的概念并未出現在有代表性的相關研究中，而以選擇和處理教材、編寫教案、備課、運用教學方法等能力代替。
（三）教學設計能力
按照國際培訓、績效與教學標準局（IBSTPI）的觀點，教師能力是關于教師的知識、技能與情感態度，詳情見下文。從國內已搜集到的文獻來看，少量研究對教學設計能力給出明確的定義。第一類研究從“教學設計的目標”來論述，如秦政坤提出的運用系統方法解決教學問題、設計方案并檢驗方案及時修改的能力。第二類研究從“教學設計過程”來論述，如張景煥、金盛華、陳秀珍等人提出的“教師的教學設計能力就體現在教學任務分析、教學對象分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價六個方面上”。簡言之，教師的教學設計能力比傳統的教師備課能力有著更寬泛而深刻的內涵。鄭淑貞的研究表明，教學設計能力是教師具備的個人持久的特質， 包括教師的專業知識、專業技能和情感態度以及運用系統方法有效完成教學各環節設計的能力。
二、當前國內外研究現狀
（一）國內教師教學設計能力研究綜述
1998年，原國家教委師范司委托北京師范大學現代教育技術研究所，對教育技術專業人員能力素質的需求進行社會調研，將教學系統設計能力作為教育技術人員首要具備的專業能力。2002 年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過實證研究，提出以教學設計能力為核心的教育技術能力是21 世紀的中小學教師必備技能。2004年12月25日，國家教育部正式頒布的《中小學教師教育技術能力標準》，堪稱國內中小學教師的第一個專業能力標準。張景煥、金盛華、陳秀珍等人編制“小學教師課堂教學設計評估表”，通過對226 份課堂教案運用作品分析法進行評價，得出了教學設計能力6 個層次發展水平由低到高的排序：（1）善于使用教學媒體；（2）明確教學目標；（3）研究教學對象；（4）恰當使用教學方法；（5）分析教學任務；（6）評估教學成果。姜春霄、林剛的研究選擇了綜合性的能力分析視角，從教師對教學設計的認識和應用兩個方面對一線教師進行了問卷調查。包括以下幾個方面：（1）教師對教學設計的理解；（2）教師對教學設計方法的運用；（3）教師對學習方式的看法；（4）教師對課堂教學方式的選擇；（5）教師的教學媒體的認識；（6）教師對教學媒體的應用。最具創新見解的當屬重慶師范大學的杜萍教授提出的“彈性設計能力”，對教學設計能力具有獨具匠心的突破，考慮了對課堂突發事件的預測，要求留有應急措施和拓展空間，以便教師能游刃有余地自我發揮。與此同時，在完成教學設計的基礎上，教師還要有“再設計”的能力，以便在教學實施中考慮學生的個體差異性，發揮學生的主觀能動性。
從國內研究歷程來看，教學設計能力的研究起初是針對教育技術人員的專業技能而開展的，隨著教學理論、學習理論和信息技術的發展，課程改革的需要，教師教學設計能力的構成呈現了多元化的趨勢。從國內研究取向來看，主要有教師行為和教師認知兩種。行為取向的研究多傾向于對教學能力的結構維度進行劃分，并在此基礎上細化提出具體的子能力操作目標。這種方式可以提供一個利于識別和評價的分析框架，線索清晰，研究成果豐富。認知取向的研究大多是從專家型教師和新手教師的對比來探討教學設計能力的有關特征。然而這種研究的成果很難直接轉發為教師的具體行為行動，缺乏操作性和推廣性，很難走向實踐?；仡櫖F有的研究大部分落腳點在技能和操作層面，卻忽略了主導能力變化的教師知識，教師認知因素和行為因素均是不可或缺的考察要素，在知識和技能的齊心協力下構建教師教學設計能力的框架。
（二）國外教師教學設計能力研究綜述
國外的理論研究對于教師教學設計能力的定義有一種大統的觀點，認為教師教學設計能力發展的內容包括了三部分：學科內容知識、教學理論知識和教學實踐知識。此外，依據教師的專業熟練程度將教師教學設計能力發展過程劃分為五個階段，包括預備階段、專家階段、退縮階段、更新階段、退出階段。[8]國外最具權威性的教學設計能力的研究機構是美國教育與傳播技術協會（AECT）和國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTPI）。AECT 和IBSTPI 分別于2000 年和2001 年頒布了教學設計能力的標準。IBSTPI把教學設計能力劃分為四個方面：（1）專業基礎；（2）計劃和分析；（3）設計和開發；（4）執行和管理。AECT把教學設計能力劃分為五個方面：（1）設計；（2）開發；（3）利用；（4）管理；（5）評價。上述研究更多地將教學設計視為一個宏觀的整體項目，主要反映了教學設計師的職業特點，有些能力要求和教師的教學設計能力不能完全匹配，在具體分析我國各級各類學校教師的教學設計能力時應理性批判。況且，中美兩國教師職業本身也存在顯著差異，我們應該依據本國國情，因地制宜地建構新的教學設計能力體系。2008年，聯合國教科文組織了《信息與傳播技術教師能力標準》，為教師的教學設計能力基準的制定點燃了一顆啟明星。2010年，美國高校教師教育協會（AACTE）指出：“教師教育培訓項目的遠景目標之一就是培養21世紀的教育者根據時代的技能發展需求來塑造學生的能力”。
（三）國內外能力構成研究的比較
國內外研究的主要相同點在于對能力構成進行分類的依據均為教學設計流程，雖然分類的具體結果不盡相同，不同之處在于國外研究關注教學設計師的能力要求，而國內研究更多地圍繞教師的教學設計能力展開。教學設計師是對數字化環境下的教學進行設計的專門人員。他們是學科教師教學過程設計的指導者、幫助者以及教學軟件設計和開發的主要承擔者。教師的教學設計活動，較之教學設計師的教學設計，彈性更大，針對性更強。教師的教學設計一般能得到及時的反饋和應用，自我效能感可能強于教學設計師者。教學設計師并不直接承擔實施者的工作，設計理念和實踐活動之間或多或少存在些許亟待跨越的藩籬。
三、教師教學設計能力的衡量和發展
回顧現有的大部分研究采用調查法、案例分析法等對教師教學設計各個環節的過程和結果進行分析，對教師教學設計能力水平的高低做出判斷。有一種大趨勢把教學設計能力測評等同于說課和講課的水平測試，相比傳統的備課能力，教學設計更強調對教學過程整體性、系統性的把握，更注重設計結果的模塊化、可調控性。在教學設計能力本土化發展中，建立教師教學設計能力培訓的網絡平臺，在建構主義學習理論的指導下，為教師的交流協作提供了支持服務。教學設計能力的發展是一個系統動態的過程，在集中培訓的基礎上更要強調教師對理論知識和實踐性知識的自我反思，并采用學徒制來不斷完善自己的教學設計，提升專業技能。
四、結語
總而言之，一個規范統整的標準方能解決我國教學設計能力研究的燃眉之急，才能逾越這個各行其是的啟蒙階段，探索能力發展的背后機制。在學科分布上，理工科較文科更注重系統性的教學設計，更強調學習結果和技能的獲取。在實踐主體上，中小學教師和師范生為主要的關注對象，高等教育課堂教學中的教學設計研究還是一片上未開墾的處女地。
參考文獻
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教學知識與能力教學設計范文6
（一）對教案重要性認識不足
從目前我國初中英語教學現狀來看，多數初中英語教師對教學設計并沒有足夠的認識，初中英語教師往往認為教學設計就是撰寫教案，或許一些教師明白教案不能與教學設計劃等號，但是也無法從中總結出二者之間存在何種差異。從教學來說，教學設計是一個具有動態效果的過程，而教案知識組成教學設計中的一部分。另外在初中英語教學之中，很多教師都是通過教學大綱進行課堂教學，并沒有針對教學進行有效備課，也沒有充分考慮到學生的英語實際學習情況。甚至一些教師只是在需要是才進行教案的撰寫，例如公開課以及評優課等于自身利益掛鉤的情況下，在日常教學之中，拿著書本進教室的現象常有發生。對教學設計認識嚴重不足是目前我國初中英語教師的現狀。
（二）對設計教學活動的重視程度不足
在初中英語教學之中，培養學生對英語的運用能力是非常重要的。目前我國初中英語教師在設計教學之中，對聽力的教學設計能有有效幫助初中學生熟悉對話，并且通過聽說的方式對文中的語言特點進行教學。在口語教學的設計中，注重通過促使學生參與到對話而為學生提供鍛煉英語表達的能力。在閱讀教學的設計中，教師能有效的對學生的閱讀能力進行培養，并且在寫作教學之中，會通過將一些有助于學生學習的觀點納入到寫作范圍之內，并且注重對學生的英語寫作方法進行開發。但是也有很大一部分初中英語教師認為在英語閱讀的教學設計之中，就是應當做到如何提高學生對單詞的以及語法的學習。并不注重通過對教學設計二提升學生的閱讀能力以及對情感態度的認識?？梢哉f，雖然初中英語教師對英語教學的設計能力有著一定程度的提升，但是目前還處于重視程度較低的階段。
（三）分析學生的能力不足
當前我國初中英語教師基本上對英語學習能力的影響因素有一定程度的了解，同時也對學習英語的動力以及學習習慣有著一定的掌握。但是大部分初中英語教師對學生在學習英語之中的困難點沒有足夠清晰的認識，并且在英語教學設計之中，也沒有做到差異化教學，對英語學習能力較差以及較優秀的學生沒有進行差別對待，從而影響差生對英語學習的興趣與動力。
二、初中英語教師設計教學能力的對策
（一）強化初中英語教師的教學設計理論
理論是實踐的指導，實踐是對理論的檢驗。所以對英語教學進行教學設計的前提就是將理論作為設計的基礎，初中英語教師應當針對英語的特點學習先進的教學設計理念。而作為學校應當充分配合對初中英語教師對教學設計理論的學習。促進教師通過不斷強化自身的教學實際理論，輔以終身學習的策略，將教學設計理論應用到教學實踐中去，從而提升英語教學效果。另外英語教師應該在教學實踐過程之中總結出教學設計之中的不足之處，不斷對教學設計進行反思，從而全面提升自身的教學設計能力。
（二）重視差異化在教學設計中的作用
