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摘要：本科刑法教學應該把知識教學和實踐教學并重，本末相順地進行刑法總論和分論的教學。刑法總論注重以知識教學為主，實踐教學為輔的原則；分論教學注重實踐，兼顧總論知識教學的模式，各有側重。教師在教學過程中結合理論講解需要有針對性地選擇案例，轉識成智，讓“00后”法學本科大學生迅速成長為高素質的法治人才。
關鍵詞：本末相順；刑法總論；法學知識教學；法學實踐教學
在中國政法大學考察時明確指出，“建設法治國家、法治政府、法治社會，實現科學立法、嚴格執法、公正司法、全民守法，都離不開一支高素質的法治工作隊伍。法治人才培養上不去，法治領域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”[1]。法治人才的培養，特別是在大學本科階段，教師需要在法學教學過程中能夠運用法學專業知識培養法科學生掌握基本法學知識的同時，提高學生的反思能力。同時還需要結合法學專業的專業特點處理好法學知識教學與實踐教學的關系。法學教育要根據社會對法學專業人才的不同需求，避免法學人才培養的同質化，在轉識成智的過程中，本末相順而非本末倒置甚至是舍本逐末去進行實踐教學。刑法學屬于法學專業主干課程之一，而且較多高校一般在大學一年級開始進行講授。在刑法學習中，一入大學校門的大一新生就會接觸到大量的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和嚴謹的判斷推理，形成了學生對刑法的初步認知。學生的法律思維能力也會在不斷適應的調整學習中逐步地構建起來。學好刑法學不僅僅在知識儲備上有助于繼續學習法學其他學科知識，同時也有助于大一新生學習法學信心的培養，有助于大一新生法學專業認同，提高學生學習法學的興趣，避免因學習困難而選擇轉其他專業。因此，需要教師在刑法總論講授過程中對案例教學進行有針對性的研究和實踐。
一、刑法總論教學需要注重能力培養
互聯網+大數據時代，法學人才教育應該以培養“完備的知識譜系”“有效的學習方法”“創新的模式”和“嫻熟的實踐技能”為目標導向[2]。但目前的刑法學教育中卻呈現出課程內容單一，受眾和主講人缺乏互動，過分強調對教材理論無條件服從和機械記憶，研究視角狹促等弊端[3]。刑法學總論部分理論性非常強，又放在大一新生剛進入大學校園的第一學期進行講授，教師在教學中需要注重對學生能力的培養，包括基本知識的理解能力和結合案件進行分析的能力。
（一）培養對基本知識的理解能力
司法改革已經進行多年，這必然對本科法學專業人才的培養理念、培養目標、培養模式、教學內容、教學方法等帶來一定的影響。因此高校本科法學教學首先要“保證課堂教學中的知識具有恰當的難度和深度”[4]?？偠灾?，針對司法改革和法律職業資格考試改革，法學專業課教師在堅守法學本科傳統教學核心理念的同時，要進行一系列的調整。對教師而言，調整的主要目的是對大學本科學生基本理論知識理解能力的培養。刑法總論部分理論性強，即使是基本知識部分也存在理論紛爭，不同的學說和觀點錯綜復雜地交織在一起，而且存在不同的教材和輔導用書，需要教師在刑法總論的教學時介紹國內外不同的學派觀點和國內理論上屬于通說的看法。對學生而言，最主要的一點就是需要學生對基本知識的理解。這種理解首先需要學生對基礎知識完全了解的基礎上才能理解。
（二）培養結合案件進行分析的能力
大學課程教授的內容應體現出動態性及開放性，法學教學尤其應該注重這一點，需要讓大學生能夠從專業教師課堂教授和課后指導中了解本學科發展和立法的最新動態。這體現法學課堂教師講授的信息和社會的發展同步進行，當然這也是大學課堂的開放性的要求之一。知識的同步更新有助于培養學生運用所學的知識進行即時的案件分析能力的提高。特別是在刑法學總論部分的教學過程中，極強的理論性要求教師必須結合學生所學知識的多少來進行理論和實踐的巧妙結合。在總論的講授過程中，需要教師將整個案件進行分解后在課堂進行有針對性的分析。
二、刑法學知識碎片化遏制反思能力的培養
刑法學知識教學與實踐教學關系的撕裂導致最為直接的后果即為刑法學知識碎片化。兩者撕裂導致大學本科階段的畢業生無法系統地掌握刑法學知識，無法達到高質量的法治人才的系統化、體系化的要求。刑法學知識碎片化遏制學生反思能力的培養，導致學生無法進行有效的知識融通。最為直接的表現就是學生具體進行刑事案件的處理時，無法定性和不知道如何分析。眾所周知，合格法學人才的培養是一項艱巨的系統工程，一蹴而就、急功近利的功利性教學只能導致這樣的結果。法學教育需要避免功利性法學教育資源的配置，避免功利性的法學教育管理模式和評價體系，避免功利性才能讓法學教育教學更加符合教育教學規律。高質量的法學人才必然排斥功利性教育教學，高質量的法學人才需要避免碎片化知識教學，高素質的法律職業人才需要高質量的實踐教學和實踐操作。大學之大在于兼容，傳統大學刑法學教育中，知識教學是刑法學教育的精髓。從廣義上講，實踐教學老師教授，學生積累的也是知識。本科教學對刑法學知識教學的要求會越來越高，不論社會和科技如何發展，不會讓刑法學的知識教學失去應有的地位。大學本科刑法學教學，涉及刑事法律法規研究的傳統理論和創新發展的最新研究成果，客觀的知識和理論在發展中不斷積累。對刑法學知識的教學和實踐教學的要求會越來越高。法學知識教學本身就包含實踐教學，法學實踐教學是法學知識教學傳授方式中的一種，法學實踐教學是提升學生在學校法學教育之外的認識途徑。實踐是法學知識的傳承，法學知識的運用，更是對所學法學知識的反思和積累。我們應該避免對刑法學教學從認知到實踐都存在一種系統性的偏差，遠離比較急功近利的要求，同時必須拋棄短期功利主義的價值取向，堅守刑法學知識教學和實踐教學的統一。
三、本科刑法學總論知識教學和實踐教學
循規蹈矩的教學理念禁錮大學法學本科的教育，不利于法學創新人才的培養。刑法學總論教學有自身的特點和要求，傳統教學中的精髓需要堅守，但同時教學理念需要與時俱進，教育教學方法需要進行創新。
（一）本科刑法學總論教學原則：轉識成智
有學者認為，目前刑法學教學中存在諸多問題，如案例教學理念陳舊導致師生之間角色定位錯誤；以知識傳播為目的的案例教學流于形式導致教學效果差；教學模式單一導致案例教學只是刑法教學的輔助手段等問題[5]。眾所周知，法學“知識教學的價值在于轉識成智”[6]。筆者同意以上學者的觀點，并認為刑法學總論的教學原則也必須是轉識成智，需要教師在教學過程中能夠讓學生具有把所接受的刑法理論知識轉化為解決實際問題的能力[7]。當前法學本科教育教學存在的問題主要體現在法學專業人才的供求矛盾方面，社會需求大量高質量本科畢業生與高校本科畢業生基礎知識掌握不夠扎實和全面，實踐能力欠缺無法畢業后立刻投入處理工作之間的矛盾。這需要在教學過程中學生具有轉識成智的能力，即首先掌握刑法學總論的知識，只有在掌握刑法學知識的基礎上才存在轉為刑法智慧的可能性。
（二）本科刑法學總論教學順序：本末相順
本科刑法教學應該把知識教學和實踐教學并重，本末相順地進行刑法總論和分論的教學，刑法總論注重以知識教學為主，分論教學為輔的原則；而分論教學注重實踐，兼顧總論中知識教學的模式，有所側重本末相順的進行刑法體系性教學和實踐。上文筆者已經論及，刑法學總論部分理論性極強，純粹的理論教學無法讓學生很好地掌握刑法中比較難掌握的理論知識以及運用理論解決刑法實踐中的疑難案件。
（三）本科刑法學總論教學方法：精選案例
本科刑法學總論教學中必須結合案例進行理論和實踐的聯系，這有助于對理論知識的理解和記憶，需要教師在講解刑法總論時候選擇與所所講授知識相關的經典案件進行講解和研討。刑法學總論教學任務重，囿于課堂時間的限制，教師在選擇時案例時候不拘泥案件的形式，而應該注重案例的質量。刑法總論教學中初選案件不需要具有分歧，再次進行理論提升時候選擇必須具有分歧性的案例以備研討，除此之外幽默性和時效性等特點也應該有所兼顧，并注意能夠適時進行拓展。如在講授犯罪構成中犯罪主觀方面和意外事件等刑法總論部分知識時，就可以選擇諸如此類的案例進行講解：穿白色T恤的張某和穿黑色T恤的李某在網吧準備玩英雄聯盟游戲通宵，半夜覺得餓，倆人從網吧出來尋找夜宵并順便買煙。在一條幽深的巷子口找到夜宵攤，大半夜的只有一個守攤的老人王某在攤位上收拾著準備收攤。穿著一黑一白T恤的倆人坐下來，張某還在埋怨李某玩游戲坑他：“你要不死，我也不會死。”李某回答：“死都死了，說那么多咱倆能活過來？”王某走過來聽到倆人的對話后愣住了，大叫一聲，轉身就跑，慌忙中王某摔成重傷。這個案例要求學生分析張某和李某的行為。講解后教師還可以將本案案例進行擴展，張某和李某發現可以嚇唬別人后，專門選擇深夜人少的時候到一個攤主夜宵攤嚇唬他們并錄成小視頻在快手或者抖音上播放，導致某日深夜有一老人被嚇當場身亡，等等。這樣，案例從行為人主觀方面無故意而轉化為間接故意，有助于學生對過失、故意以及無罪過事件等刑法理論難題進行精確辨別和精確記憶。精選的案例非常有助于提高學生對刑法學總論部分知識理解基礎上進行精準記憶的能力。
四、結語
高等法學教育教學改革繼續深化中，法學實踐教育也在不斷強化。法學歸根到底是一種實踐理性，在體現實踐理性更加明顯的刑法學知識教學中，教師們需要理順知識教學和狹義實踐教學的關系，本末相順而不是進行本末倒置甚至舍本逐末地短期功利性地應付式教學。這樣，讓每一個法學本科畢業生都能成長為應用型高素質的法律職業人才，秉承憲法法律信仰、捍衛公平正義、實踐法治建設、推動法治進程、傳承法治文明，為全面依法治國奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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[6]李長吉.知識教學的使命：轉識成智[J].清華大學教育研究，2010（5）:48-54.
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[8]劉仁文.法學研究須立足中國放眼世界[N].人民日報，2018-07-25（19）
作者:許健 單位:淮陰師范學院
