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教學資源獲取途徑范文1
關鍵詞：數字化；教學資源庫；多終端
中圖分類號：TU 文獻標識碼：A文章編號：16723198（2012）10015602
1 數字化教學資源的應用情況分析
1.1 傳統教學資源應用階段
在2002年之前，尚未有任何關于數字化教學資源的文獻面世，教師授課通常都采用紙質教案加板書書寫另外輔助以幻燈片和音像教材。
1.2 教學資源數字化起始階段（2002-2004年）
該階段由于數字信息量呈幾何級數增長，導致資源有效利用率不高，教學手段不夠豐富，僅局限在多媒體課件，數字化幻燈和投影等方面。徐紅彩于2002年提出了關于數字化教學資源的概念，即經過數字化處理，可以在多媒體計算機及網絡環境下運行的多媒體教學材料?？煞譃閿底只脽?、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源等。但由于當時科學技術的限制，徐紅彩在具體操作方法上僅提到通過數字相機、數字掃描儀，把紙版教學資源轉化為可在計算機上加工、處理、傳輸的數字化教學資源。在隨后的時間里，學者陸續從多個方賣弄嘗試對數字化教學資源進行了研究，如郝增明（2004）提到了如何使數字化教學資源有序化，左曉梅（2005）指出可以把數字化教學資源應用于提高學生的問題解決能力上。
1.3 數字化教學資源庫理論出現階段（2005-2007年）
在此期間，出現了數字化教學資源庫的提法，但多是關于本科院校，還沒有出現針對高職院校的論文或專著。柯和平，周玉芬（2005）開始從整體上提出了數字化教學資源體系的構建與研究，但更多地側重于技術應用探討，如本科院校的數字化圖書館建設。在隨后的2006年，涌現出了大量的關于本科院校數字化教學資源系統建設管理的文章，也提出了數字化教學資源庫的概念（周玉濱，2006），但沒有專門針對高職院校數字化教學資源庫建設的論文。
1.4 高職數字化教學資源理論發展階段（2008年至今）
魏志清（2008）開始提出高職院校如何去構建數字化教學資源共享平臺，從2008年至2010年期間，關于高校數字化教學資源建設的文章開始分化為多個方向，有探討單門課程如何應用的，有從工具、方法方面分析如何收集數字化教學資源的，也有單單探討數字化教學資源庫如何構建的。高職院校構建豐富的、實用的數字化教學資源庫，實現數字化的教學模式，對于新時期高素質、高技能人才培養有著重要的現實意義。
但到2012年3月為止，國內關于多種終端接入數字資源庫實現隨時隨地上網瀏覽調取資源庫內資料的研究還較少。如何引導師生充分利用數字化教學資源是當前高職院校數字化教學資源庫體系建設的重中之重。
2 高職學生學習資源獲取方式調查――以溫州科技職業學院為對象
2.1 調研設計和樣本特征
為了解學生的電子終端使用情況和使用數字資源庫的意愿，課題組在溫州科技職業學院通過網絡專業問卷調查網站對校內學生發放調查問卷。問卷設計充分考慮了被調查者的實際情況，由調查員根據“基本情況―終端使用情況―電子學習資源利用情況―多終端數字資源庫使用意愿”的邏輯順序，使被調查者一步步被引入正題。研究方法主要是調查問卷和統計分析。問卷結構如表1所示。
本次調查共對200位在校生進行了調查，收回有效問卷198份，樣本有效率達99%。表2顯示了被調查者的基本情況。
2.2 一般性描述統計分析
（1）學生計算機與手機等儀器的擁有情況。
終端的擁有情況是項目實施的前提條件，課題組設置了“你在寢室有電腦嗎”和“你是否擁有手機”這2個問題。分析結果指出，87.88%（174份）的學生在寢室有電腦，其中98.28%的學生使用筆記本電腦；98.48%（195份）的學生擁有手機?？梢钥闯霈F在學生的電子儀器擁有率非常高，加之良好的校內實訓儀器，無論是在課內還是課外，都有實施數字化資源庫的硬件基礎。
（2）電子儀器使用時間統計。
在“平均每日電腦使用時間”的統計中，75.86%的學生平均每天使用計算機超過3小時，18.97%的學生在2至3小時之間。在“平均每次手機使用時間”的統計中，44.62%的學生平均每天使用手機超過3小時，23.08%的學生在2至3小時之間，23.08%的學生在1至2小時之間，只有9.23%的學生的手機使用時間在1小時內。在“使用手機上網情況”的問題中，61.54%的學生選擇經常使用手機上網。根據統計結果可以看出目前在校生使用計算機與手機的頻率非常高，由于學生學習手段的變化，傳統的學習資源顯然已經不足以滿足需求，必須要有全天候、多功能的雙向信息傳遞資源中心用于實際教學。
（3）學生數字資源使用習慣調查。
在“學生學習問題求助途徑”的問題中，93.94%的學生選擇“利用搜索引擎直接搜信息”，3.03%的學生選擇“查看課程電子課件”，1.52%的學生選擇“查閱各類紙質版書籍”。在“考前是否使用或打印老師的電子課件進行復習”的問題中，72.73%（144份）的學生都選擇了“是”。同時，在他們獲取電子課件等學習資料的方式中，84.85%的學生是同學間互傳或從任課教師出拷貝的?？梢园l現，由于沒有一個可以互動的平臺，資料獲取的渠道狹窄，學生大多傾向在搜索引擎上直接搜相關信息，網絡上的信息固然能幫助學生自學，但是信息甄別不當的話也很容易誤導學生。
（4）各種終端的使用傾向統計。
調查得知，愿意通過手機等移動終端來訪問資料、進行師生交流的學生占據了總調查人數的96.97%（192份）。而在具體終端的選擇傾向中，39.39%的學生選擇“平板電腦”，31.82%的學生選擇“臺式電腦”，18.18%的學生選擇“手機”，10.61%的學生選擇“其他”。具體終端的選擇結果相對比較分散，這也正體現了當前學生的實際使用習慣，從而證明多種終端接入數字資源庫的必要性。
2.3 學生使用教學資源的交叉列表分析
（1）是否主動使用教學資源與教學資源獲取途徑的交叉分析。
上表中X為自變量，Y為因變量，X代表是否會在考前使用或打印老師的電子課件進行復習，Y代表終端選擇傾向。通過是否會主動使用電子教學資源的交叉分析可以發現，主動使用電子資源的學生傾向通過各種終端來獲取教學資源?？梢杂纱送茰y多終端通用型教學資源庫的推廣應用前景較為良好。
（2）平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析。
上表中X為自變量，Y為因變量，X代表學生每天平均使用電腦的時長，Y代表在學習中需要查資料或遇到難題時，首先想到的求助途徑。通過平均電腦使用時長與學習中遇到困難的求助途徑交叉分析可以發現不管學生的每天電腦使用時長是低于1個小時還是高于3個小時，利用搜索引擎直接搜索信息都是他們首選的求助途徑，僅有少數用電腦時長超過3個小時的同學會選用查看課程電子課件的方式（4.55%）和其他方式（2.27%）來求助。通過此項數據，筆者認為在沒有建立數字化教學資源庫之前，學生學習遇到困難的解決途徑過于單一，因此建立數字化教學資源庫是很有必要的，學生可以在庫內方便地搜索求助，得到相對專業、全面的答案，而且資源庫具備的師生互動功能可以更好地促成學生對知識的消化和吸收，并能使教師了解學生尚未搞懂的難點，從而使以后的教學有的放矢。同時，需要注意的是，要積極引導學生的學習習慣，避免資源閑置。
3 高職校本數字化教學資源庫的體系構建與交互設計
3.1 資源子庫建設
由于高職教育類型有別于普通高等教育和基礎教育，其數字化教學資源庫的建設也與它們有區別。根據所在學校的具體情況，建設的資源子庫包括媒體素材庫、精品課程庫、專業資源庫、虛擬實訓室、專題學習網站、教師教學網站、數字圖書資源等。
圖1 教學資源數據庫結構3.2 使用層設計
校本數字化教學資源庫的終端用戶主要是教師與學生，為使用戶能快捷、方便地共享資源庫，訪問資源庫的渠道需開辟多類接口，其中主要為瀏覽器與移動設備，并通過Web服務器將各種應用模塊進行統一管理。
圖2 數據庫瀏覽方式用戶層提供對多種終端統一接入的支持，用戶可以通過計算機、PDA、手機、平板電腦、電子書等各種終端的Web瀏覽器或軟件客戶端訪問數字化教學資源庫的資料和服務。該層次的交互界面以學生、教師、管理員為主體進行設計，并應重點考慮將人工智能、心理學、認知科學等學科的最新成果引入到計算機輔助教學中。
3.3 管理層設置
管理層在設計過程中參照所在學院的組織管理結構進行設置。采用分層管理的方式進行管理權限設置，學院是第一層，系部為第二層，課程是第三層，其中課程級別的管理者即課程授課教師本人。各個角色在不同資源子庫中的管理權限不同，并須根據實際應用情況對各資源子庫的管理層級進行調整。精密的權限控制與相互排斥，可以保證資源的安全性和保密性需求。同時，多終端的交互設計也應適用于各層級的管理接口。
參考文獻
［1］陳曉琴.高職院校數字化教學資源體系的模型研究［J］.職業技術教育，2009.
教學資源獲取途徑范文2
1999年，國務院批準頒布的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》中提出“現代遠程教育工程，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”，正式拉開了我國遠程教育和網絡教育的序幕。隨著網絡教育資源的完善、公共服務平臺的建設，利用網絡資源學習已經成為不同學習者的選擇，教師也不例外。教師在教學中使用的資源也從傳統媒體資源逐步轉向網絡資源。研究教師對網絡教學資源的使用情況，對現狀進行分析，找到其中的問題，并提供相應的建議，對于信息化時代的教師專業發展，具有深遠意義。
本研究中的教學資源是指那些能夠提供給教師和學生使用的，或進行加工、組合后能夠使用的，對教和學具有促進作用的，能夠幫助和促進學習者學習的信息資源、支持系統以及學習環境①。
2研究對象與方法
本研究采用問卷調查法，調查主要面向江蘇省無錫市惠山區部分小學的教師，全部采用紙質問卷現場填寫，問卷一共發放100份，回收有效問卷95份，有效率為95%。
通過對相關文獻的梳理，我們將問卷設計為三個部分。第一部分被調查者的基本信息，包含性別、年齡、學歷和任教年級；第二部分主要了解被調查者網絡教學資源使用的基本情況，包含學校硬件情況、使用時間、對網絡教學資源的態度、需求、使用過程中出現的問題以及對收費資源的態度等方面；第三部分主要了解網絡教育資源庫的使用。問卷共有25道題目，以單選題和多選題為主，同時設計了一些開放性問題來了解小學教師對網絡教學資源更深入的觀點和想法。
3數據統計與分析
3.1樣本信息
在參與調查的95名小學教師中，男性教師17名，女性教師78名。年齡在30歲或30歲以下的教師39名，占總體的41.1%；年齡在31歲到40歲的教師27名，占總體的28.3%；年齡在41歲到50歲的教師24名，占總體的25.3%；年齡在51歲以上的教師5名，占總體的5.3%。任教年級方面，低年級的教師36名，占總體的37.9%；中年級的教師31名，占總體的32.6%；高年級的教師28名，占總體的29.5%。在學歷方面，專科的教師16名，占總體的16.8%；本科的教師77名，占總體的81.1%；研究生及以上的教師2名，占總體的2.1%。
本次調查涉及的小學教師低、中、高年級所占比例基本平衡，從樣本數據來看，小學教師群體體現的特征是女性教師、年輕教師所占比例大，高學歷教師所占比例進一步提高。年輕教師和高學歷教師的逐步增多有利于提高小學教師的信息化水平，對于網絡教學資源的使用不管是意識還是技術，都比之前有明顯的改善。
3.2網絡教學資源的基本使用情況
通過問卷數據統計可知，大部分學校也已經為每個班級和老師都配備了電腦，滿足教師們學校期間對于電腦的需求；45.3%的小學教師每天用不到1小時的學習時間查找網絡教學資源，54.7%的小學教師每天用1-2個小時查找網絡教學資源。在關于“您在日常主要通過哪種途徑查找網絡教學資源”的問題中，96.8%的小學教師選擇“百度、搜狗等搜索引擎”，69.5%的小學教師選擇“小學各科教育信息網”，53.7%的老師選擇使用“市、區、校級教學資源庫”。由此可見小學教師已經有利用網絡獲取教學資源的習慣，在使用用網絡教學資源方面基本沒有硬件條件的限制，也具備一定的獲取網絡教學資源的能力，能通過不同的途徑來獲取網絡教學資源。
3.3對網絡教學資源的態度和功能認識
32.6%的教師覺得網絡教學資源非常有用，41.1%的教師比較有用，由此可見超過四分之三的小學教師肯定網絡資源的作用，小學教師經常在查找資料、課件制作、答疑這三個環節中利用網絡教學資源。他們認為，在教學中合理地利用網絡教學資源，可以豐富教學手段、提高課堂教學效率（93.7%），充實課堂教學內容、開拓學生視野（81.1%），輔助教師講授、突破重點難點（73.7%），也可以促進教師反思及專業成長（68.4%）。
3.4網絡教學資源的使用和需求情況分析
為了更好地了解小學教師對不同類型網絡教學資源的使用和需求情況，我們在問卷中設計了三道多選題，“您在日常教學中使用哪些類型的網絡教學資源最多”“您覺得對您來說哪種網絡教學資源最有用”“您覺得還缺少哪種類型的網絡教學資源”，選項涉及多種不同的教學資源，數據統計結果如圖2所示。
可以看出小學教師使用最多的網絡教學資源是教學設計、教學課件、教學案例，他們認為對自己最有用資源是教學設計、教學論文和教學案例，而最缺少的教學資源是教學實錄、教學設計和教學課件。
3.5教學資源庫的使用和建設情況分析
而在“您在日常主要通過哪種途徑查找網絡教學資源”的問題的統計中，選擇使用教學資源庫的老師要遠低于其他幾種，而通過對問題“影響教育資源庫使用的原因”的分析，我們可以從中窺到一些端倪。
從表中可以看出教育資源庫存在使用不便、共享性差、不穩定等原因，這些原因制約了小學教師對于教育資源庫的使用。而在學校對教育資源庫的建設和使用方面的問題上，只有28.4%的小學教師表示學校已經建立較完善的教育資源庫，也購買了一些外部教育資源庫，更多的小學教師表示學校還沒有這方面的計劃或不清楚。
3.6網絡教學資源的使用效果與存在問題
65.2%的小學教師對網絡教學資源的使用效果持“基本滿意”態度，34.7%的小學教師覺得“不太滿意”。小學老師認為網絡教學資源主要存在優質資源數量少，更新不夠及時，查找效率不高這些問題，還有一個突出的問題是資源的付費問題，有87.4%的老師選擇了這個選項，認為資源付費影響了網絡教學資源的使用。
當對網絡教學資源不太滿意時，66.3%的老師選擇“對現有的資源進行加工”，57.9%的老師選擇“與同事或其它教師交換資源使用”。
3.7收費資源問題分析
付費資源問題是小學教師在使用網絡教學資源過程中比較關注的問題之一，我們通過“是否認同網絡資源收費”“是否愿意免費上傳個人資源”以及“如何解決網絡資源收費問題”幾個問題來了解小學老師對付費資源的態度。
大概有將近一半的小學教師不太愿意免費上傳自己的資源，說明他們有越來越強的版權意識，這也從大部分小學教師認同網絡資源收費這個問題中得到了驗證。但是對“如何解決收費資源問題”時，仍有61.1%的小學教師對收費資源不理睬，只有多少選擇購買網絡教學資源，說明大部分小學教師沒有從行為上認同網絡教學資源收費，當然還有20%的小學教師選擇加盟優秀網站建設換取資源下載權限，這也是一種非常好的解決方式，有利于資源的共享。
4結論與建議
1）小學教師利用網絡教學資源已經成為日常，大部分小學教師肯定網絡教學資源的作用，他們主要在備課和課件制作這兩方面更需要運用網絡教學資源，這些網絡教學資源將在課堂上充實教師的內容、提高學生上課的效率、幫助學生進一步突破重、難點。
2）網絡教學資源中，小學教師使用最多的是教學設計、課件和案例，最缺少的是教學錄像。
3）在利用網絡教學資源的過程中，小學教師認為存在網絡教學資源數量龐雜，質量參差不齊，優質資源少，更新緩慢，分類不科學等問題。也反映出一些小學教師查找資源能力差、高級搜索能力和資源甄別能力有待提高，因此需要加強對小學教師信息檢索技能和信息加工技能的培訓。
4）小學教師肯定百度、搜索引擎和學科教育資源網的使用效果，但對各級教育資源庫使用率和滿意程度均不高，對學校教育資源庫的建設情況也不了解。在教育資源庫的使用中，存在獲取速度緩慢、使用受限制、各種網站分享性差等問題。市、區教育資源庫和學校教育資源庫的推廣和建設工作需要加強，促進教學資源共享。簡化教學資源庫使用過程中注冊、操作、下載資源、付費等過于繁瑣的操作，節約教師時間，方便教師使用。
5）小學教師大部分認同網絡資源的收費情況，但行為上有抗拒意識，他們更愿意選擇免費資源，或者加盟教育網站換取資源下載權限。如果免費資源不能滿足個人教學的需要，他們更傾向于通過與同事進行資源的互換或者對資源進行加工來解決問題。資源付費是促進網絡資源良性發展，提高網絡資源質量的必然趨勢，因此要改變教師對資源收費的意識，同時需要學校采取不同方法，幫助教師解決網絡教學資源收費的問題。
作者：張海萍等
注釋：
① 王艷軍. 網絡教學資源庫的構建研究[D].上海師范大學，2006.
參考文獻：
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[3] 胡洪生.淺談中小學教師對網絡教學資源使用的不足[J]中國教育信息化，2011（2）：89-90.
[4] 楊朝暉，宋曉亮. 教師網絡信息資源使用意向與情況調查——基于一項大學網絡支持平臺建設的實證研究[J]廣播電視大學學報：哲學社會科學版，2011（1）：106-113
[5] 樓劍鋒.農村中小學教師網絡文獻信息資源利用狀況調查與分析[J]寧波教育學院學報，2015（6）：43-46.
教學資源獲取途徑范文3
關鍵詞：云教學；機遇；挑戰；信息素養；角色轉換
1云教學時代的特點
2015年7月，北京藍墨云數據技術研究院院長商桑教授明顯預感到中國課堂教學的發展趨勢，在國內首次提出“云教學”，并于2017年1月對云教學的概念進行了定義。所謂云教學是指基于云計算技術所開展的教學活動，該活動結果將由活動過程的行為大數據全面呈現，并基于該大數據進行實時、客觀的科學管理。云教學時代具有技術性，它離不開互聯網、云計算、大數據等技術支撐。這些技術服務于教學的各個環節，又以不同的形式實現教學的現代化，成為老師和學生的智能助手，因此，它又具有過程性、形式性和功能性[1]。教育部于2018年4月13日《教育信息化2.0行動計劃》，標志著我國教育信息化進入新時代、新階段。隨著移動互聯網、云計算、大數據、人工智能與教育教學的深度融合，中國的課堂教學模式正在發生著根本性變革[2]。作為教育教學戰線的工作者，教師必須認清教育教學環境及發展趨勢，及時調整教育理念和方法，緊隨改革的步伐。
2教師面臨的機遇
2.1豐富的教學資源
在互聯網時代，教學資源不再局限于教師的原始知識積累、課本及教參，老師可以通過網絡獲取內容更加豐富、形式更加多樣的教學素材，并對這些資源進行整合、篩選、組合，形成符合自己課堂需要、學生需求的個性化教學資源，更加有效地服務教學[3]。大型開放式網絡課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）、愛課程、智慧職教等在線學習平臺的興起，為學習者提供了全面、系統課程資源，這些資源可以作為教學過程中學生預習環節的內容，也可以作為教師備課環節的素材來使用，還有一些經典的素材可以通過鏈接等形式直接在教學中呈現。這些資源像一把梯子，讓教師的教學準備工作不再從零開始，而是有了更高的起點和臺階。老師可以將更多的精力放在高端教學資源的制作以及教學方案的創新等方面。
2.2寬暢的師生交流渠道
基于現代化的信息技術，學生和老師的交流不再僅局限于教室課堂上這種面對面的線下模式，而是擴展為線下和線上相融合的形式。只要有網絡和智能設備，老師可以隨時隨地學習任務、解疑答惑，學生則可以根據自己的時間隨意安排學習時間，不受地域和時間的限制，師生的溝通渠道保持實時暢通，大大拓寬了師生交流互通途徑[4]。
2.3幫助課堂教學走出瓶頸期
對于正在遭遇瓶頸期的傳統課堂，云教學無疑提供了一個契機，使得課堂教學走出瓶頸成為可能，云教學的特性，為課堂教學帶來了巨大的變革，不論是教學內容、教學方法、教學模式、課堂管理，還是教學評價，都發生了與時俱進的改變，使得課堂更加生動有趣、知識更加鮮活易授、學習更加輕松快樂。
2.4拓寬教師的專業發展途徑
教師的專業發展即教師的職業專業化發展，它以專業結構的豐富和專業素養的提升為宗旨。隨著信息網絡的擴展和教育信息化的逐步推進，計算機信息技術正在強有力地改革原有的教學內容體系、教學方法、教學模式，這些要求教師的專業發展具備新的特征，從而為教師的專業成長開拓了新的途徑。教師的主要任務不僅是教給學生知識，更重要的是教給學生獲取知識的方法、途徑和本領，關注學生生命個體的可持續發展。教師需要拋開原有的教學模式和課堂形式，搭建全新的課堂結構，嘗試更加符合學生接受方式的教學形態。這些都基于教師自身的思想意識、文化積淀和心智能力，需要教師具備傳統與現代文化素養相結合的當代文化素養[5]。
3教師面臨的挑戰
3.1知識的挑戰
著名主持人崔永元談及自己做大學老師的感受時，談到“只有你知道，學生不知道”的時代已經一去不復返。由于網絡的開放性，學生和老師享有平等獲取知識的權力和途徑，學生完全可以在課堂之外利用互聯網獲取豐富的知識，這就對課堂教學內容提出了很大的挑戰，要求教師對知識更加全面、系統地掌握，以及深度和寬度的提升。網絡技術加快了知識的流通速度，提高了知識的提取成本，對教師自身知識的原始積累以及可持續發展的學習能力都將是前所未有的挑戰。
3.2能力的挑戰
隨著信息化技術與教育產業的深度融合，傳統教學模式發生了巨大的變革，深刻影響著教育理念、教學目標、教學活動設計和實施、師生角色等方面的變革。教師要想在這場變革中緊跟時代的腳步，需要不斷更新自己的教育理念和教育技術，全面提高自己的教育教學能力，最核心的就是信息化教學能力。信息化教學能力是指教師在現代教學理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力。要求教師在更新教育教學理念的基礎上，熟練掌握信息化教學手段，并在課程教學中合理、充分地讓這些技術支持并服務于各個教學環節，逐漸形成具有自己獨特風格、符合學生個性化學習需求的課堂教學模式。廣大教師群體必須和計算機信息技術深入接觸，不斷學習新型的教育教學信息技術。對于年齡較大的教師而言，由于時代的原因，接觸網絡、計算機、智能設備等信息技術較晚，接受度較青年教師差一些，學習和使用的難度更大，需要付出更多的時間和精力。
3.3信息素養的提升
在《信息素養全美論壇的終結報告》中，對信息素養的概念作了詳盡表述：“一個有信息素養的人，他能夠認識到精確和完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠確定信息需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計算機的和其他的信息源獲取信息、評價信息、組織信息用于實際的應用，將新信息與原有的知識體系進行融合以及在批判思考和解決問題的過程中使用信息”。來自網絡的信息是開放的，豐富而多元，難免會存在良莠不齊、魚龍混雜的情況，老師如何從這樣一個龐大的知識信息體系中篩選出可用的、有價值的、優質的內容，并對其進行分析加工、整合重組、創新提煉，最終選擇以最佳的方式傳播給學生，是信息化時代教師所面臨的一項巨大挑戰。作為一個新的課題，老師必須進行一些自己專業領域之外的培訓和學習，比如信息化技術、教學云平臺等，才能獲取相關信息，培養信息化思維，緊跟時代腳步，不斷提高自己的信息意識、培養自己的信息能力、提升自身信息道德意識和涵養。逐漸形成良好的信息素養，具備優秀的信息品質。
3.4角色的挑戰
在新的教育背景和教學模式下，教師的很多傳統角色發生了改變，同時，又增加了許多新的角色。教師作為知識傳授者的權威角色被顛覆，教師的角色更加多元化、專業化。作為教學資源的制作者，要求教師在掌握知識體系結構和實踐應用的基礎上，學習各種教學資源制作軟件和技術，熟練掌握云教學APP的各項功能，結合教學內容和目標制作符合自己課程需要的個性化教學資源。尤其是在學生對教學資源有多樣化需求的當下，原有的Word，PPT、圖片等傳統形式的教學資源已經不能滿足學生的需求。作為學習過程的引導者，從教學的中心走向外緣，關注學生的學習心理、學習行為、學習效果，讓學生成為學習活動的中心和主動者，教師只是起到引導、協助和輔導的作用，這要求教師掌握教育心理學相關理論和方法，并將其科學、合理地運用在教學活動中。作為教學活動的設計者，在課前必須要充分準備，不僅要備好內容，更要備好方案，根據教學內容的特點和學生的特點，設計靈活多樣、參與性強、輻射面廣、合理可行的教學活動。在課堂教學過程中能夠有序組織這些活動。作為教學的組織者，為了能夠保證教學活動的有序、有質開展，必須了解學生的學習基礎、學習能力、活動的特點等信息，以便更好地開展教學活動，實現教學目標，提高學習活動的參與度、豐富課堂學習氛圍。作為教學數據的獲得者和分析者，能夠根據教學云平臺所生成的教學過程全數據，分析教學資源、教學活動、教學評價等方面的合理性及存在的問題，及時調整、不斷診改，優化課程教學方案，提高課程教學效果。
教學資源獲取途徑范文4
一、中職教師應具備信息素養
我國《普通高中信息技術課程標準》將信息素養定義為：對信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力。筆者認為，中職教師應具備以下信息素養：有強烈的信息意識，具備一定的信息技術，有很強的獲取信息、處理信息能力，并能將其應用到教學、科研中去。
二、網絡教學信息的獲取與處理
采集教學資源的方法多種多樣，可以自己創作，也可以奉行“拿來主義”。計算機網絡的迅速發展，使信息資源逐漸網絡化，互聯網已成為人類有史以來最為巨大的信息海洋，是教師獲取教學資源最重要的途徑，也是最簡單有效、最經濟的途徑。那么，教師如何在互聯網上找到自己需要的教學資源呢？下面，筆者將自己在預防醫學教學信息方面的搜尋經驗，與同行進行分享。
1.視頻資料的獲取
（1）CNTV。號稱擁有世界上最好的中文視頻搜索引擎及最豐富的中文視頻資料。其專題欄目《焦點訪談》《新聞調查》《健康之路》等常常含有公共衛生的內容。如筆者下載的《救救他們的肺》視頻材料，與衛生部出版的有關防治塵肺的視聽教材相比，社會性強，情感動人，給了學生以更強的視覺震撼。
（2）搜索引擎。百度、Google均提供視頻搜索，也可到土豆網、酷6網等眾多網站搜索視頻節目。
由于網速及教學的需要，往往需要先下載視頻。現在的網絡視頻格式（包括CNTV）多為flv,播放時等其緩沖完畢后即可在臨時文件夾（Temporary Internet Files）中找到。如果是wmv、mpeg、rm格式的，則需用嗅探軟件找出鏈接地址后再下載。
（3）還可以到衛生、教育部門的一些網站，如中國疾控中心、中國結核網等獲取視頻資料。此外，也可通過BT、eMule網站獲取。
2.圖片資料的獲取
用百度、Google直接進行圖片搜索即可。但筆者在實踐中最常用的方法，還是通過搜索Powerpoint演示文稿獲取圖片。如要查找有關矽肺（Silicosis）的圖片，可在Google的搜索欄里打入Silicosis ppt,演示文稿里往往會有令人驚喜的發現。
3.視頻、圖片資料的處理
根據教學需要，常常要對素材進行處理。醫學教育的科學性、嚴謹性很強，不宜進行過多的藝術渲染，故常用的處理方法只是格式的轉換、切割、連接，即可滿足教學要求。筆者常用的軟件有WinAVI Video Converter、Boilsoft Video Splitter、Photoshop等。
在浩如煙海的網絡信息庫里檢索，是一件十分枯燥的事情，它需要教師有很強的信息意識和信息能力，要堅持不懈、日積月累，才會成功。
三、對提高中職教師信息素養的建議
1.加大信息基礎設施的投入
基礎設施是培養和提高教師信息素養的基礎和前提。學校在投入上應根據自身經濟實力，向信息環境建設傾斜。爭取每個科室都有電腦設備，每個教室都配置有多媒體教學設施，創建校園信息網，為教師信息素養培養打造良好的支撐環境。
2.加強教師的信息技術培訓
要對教師進行信息素養的教育和培訓。要進行專門的信息技術運用培訓，讓教師掌握一定的計算機、網絡操作技能，學會使用一些工具性軟件，更重要的是要讓教師轉變教育觀念，培養和強化信息意識。培訓的方式可以是短期培訓、校本培訓、自發研修等。
3.建立激勵機制
教學資源獲取途徑范文5
精品資源共享課程建設中精品教學資源創新基本模型的構建，離不開影響精品資源共享課程建設的四要素：教師、教學知識、過程管理和信息技術支持。其中，教師是精品資源共享課程建設的主體；教學知識是精品資源共享課程建設的客體；過程是教學知識交流創新的途徑；信息技術是精品資源共享課程建設的重要工具。在理清四要素的基礎上，結合知識管理的重要關鍵環節（知識習得、分享、整合、存儲、創新），建構出精品教學資源創新管理的基本模型。該基本模型包括五個基本環節和四項主要促動因素。具體見圖1：
一、五個基本環節
精品教學資源創新的模型包含的五個基本環節分別是“反思教學問題”“群體閱讀”“課堂實踐”“總結與提煉”“教學實踐與反思”。從知識管理的視角看，這五個環節具有一定的邏輯關系：從反思教學問題出發，分析并明確教師對教學知識的需求。然后通過群體閱讀方式，獲取教學知識。再通過課堂實踐中應用及領悟教學知識的內涵與實質，并不斷尋求新的解決方案。在此基礎上，反思和總結其中的有利于解決教學問題的經驗、訣竅等，提煉并生成新觀點，進而產生新的教學知識；最后再遷移運用到課堂教學中，通過不斷的教學實踐與反思，轉變教學行為，內化教學知識，并成為教師知識系統的一部分。上一輪探求結束后，將促進下一輪的教學知識探求，不斷螺旋上升，促使教學知識不斷的共享與創新。
（一）反思教學問題
從教學實際出發，尋找并確定現階段教師最需要解決的教學問題。從知識管理的角度看，教師教學問題所在就是教師教學知識缺失的地方。找到閱讀教學問題的根源后，便找到了研討的方向，沿著這個方向，不斷尋求與分享老師所需的教學知識。
（二）群體閱讀
當教師遇到教學問題時，最重要的解決途徑就是閱讀。我們通過教師群體閱讀的方式來補充教師的教學知識的缺失。群體閱讀指的是組織者從問題出發，根據教師的需求而開展的知識獲取和知識分享的互動閱讀交流活動。教師把群體閱讀與個人教學實踐相結合，通過多種方式分享與傳遞個人的理解與思考。這種“理解與思考”實現了教師價值觀念、個人實踐知識的轉化與更新。
（三）課堂實踐
群體閱讀在于獲取需要的教學知識。如何應用及發揮教學知識的價值，需要課堂實踐，教師們通過群體閱讀，獲取了新的閱讀教學知識后，便嘗試應用在課堂上引導教師應用教學知識。通過課堂實踐，老師們才會有如此多的體會與感受。這個過程就是理解和領悟教學知識的過程，也是逐漸轉化成個人的教學知識的過程。這是實現教師教學知識創新的關鍵環節。
（四）總結與提煉
經過課堂實踐后所產生出來的教學知識，是零碎的，雜亂的，需要對其進行系統化統整，才便于教師對這些教學知識進行理解和吸收，精品教學資源管理不應只停留在獲取和應用所獲得的教學知識上，而應更深入去思考和總結，進而產生新的想法，或形成新的教學思路，或提煉出新的有效教學策略等課程建設成果，這是精品資源管理中的核心環節，也是其價值體現。
（五）教學實踐與反思
通過老師應用和團隊所產生的教學知識，進一步領悟和內化，進而轉化為個人知識。同時，團隊成員間需要不斷地反思與批判。因為只有進行深入的反思、批判與重構，教師才能創生出對教育問題深刻而富有個性的見解，才能有針對性地解決教W問題，以及促進教學知識的持續創新。
二、四項促動因素
精品教學資源創新四項主要促動因素包括群體對話、信息技術、互動場和學習型組織。
要實現對精品教學資源的創新，需要教師在一定的活動空間中，通過對話交流產生知識，然后需要借助信息技術，讓教師與知識之間產生聯結，再利用分享的組織文化加速教師專業知識的傳承與創新，并通過學習型組織的建設促進教師持續地學習，促進教師專業知識價值增值，提升教師素質和組織的競爭力。
（一）群體對話
教師是教學知識的載體，是精品教學資源創新的主體。教師優質的隱性知識能否有效提取，教學知識能否得到共享與創造，實現隱形知識向顯性知識均的轉移，依賴于教師間的對話與互動。因此，教師進行高質量的群體對話，才能有效地推動知識共享到知識創新的邁進。
基于知識管理視角的高職精品教學資源創新的基本模型探析
（二）互動場
著名的知識管理學家野中郁次郎提出了“場”的概念?！皥觥本褪且粋€進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。他強調任何組織都不能忽略“場”的建設。
互動場是精品教學資源創新的“場所”，是教師教學知識共享與創新的空間。教學精品資源創新中，組織者給教師創造各種各樣、有利于教學知識傳遞的“知識場”，并達到知識的共享與創造。組織者需要根據實際情況，隨時調整或綜合運用不同類型的“場”，才能為教師提供適宜的知識共享和創造的平臺?？梢哉f，沒有“互動場”，教學精品資源創新無法進行。給教師創設了各種教研的“場”，如實地集體備課、網絡集備、課堂教學觀摩、網上論壇等，逐步形成“實踐――反思――再實踐――智慧生成”的教研活動機制。由此可見，教研活動，就是給教師創造各種各樣對話互動的“場”，使教師知識流動起來，并達到知識的共享與創造。
（三）信息技術
我們認為，信息技術在精品教學資源創新中的應用，主要有兩個層面：其一是教師個人層面，其二就是組織層面。我們從精品教學資源創新管理系統平臺架構與教師知識管理的工具兩方面進行簡單的介紹。
1.精品教學資源知識創新的管理系統平臺結構
我們以通信工程概預算精品資源共享課程建設為例，建設該專業的精品教學資源創新管理系統。該系統主要功能模塊包括課程設計、教學團隊、課程特色、教學內容、教學方法與手段、持續更新與共享、實訓條件、教學資源、校企合作等。教師對各個模塊信息進行管理、更新操作，學生根據各個模塊進行學習，能對相關的知識和資源進行檢索。隨著信息技術的發展，現在很多虛擬的研討空間得到了廣泛的運用，如QQ等。具體如圖2 所示。
教學資源獲取途徑范文6
【關鍵詞】破窗效應暗示作用及時班級管理
【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0122-01
目，不知道該干什么，更不會主動地應用所學知識去解決實際問題，這就大大影響了教學效果。
2.3教學資源不夠完善
現有《計算機應用基礎》教材內容方面實訓教材比較缺乏，教學資源也還不夠完善，且普遍沒有專業特色。計算機方面的知識和計算機軟硬件更新速度極快，而《計算機應用基礎》教材的更新卻經常大大落后于計算機知識的更新。
3.高職院校計算機基礎教學的改革方向
3.1計算機基礎教學教改的方向體現混合學習的理念
所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性?；旌蠈W習的理念已深入到教學改革中，并且為教學改革提供了指導和借鑒，計算機基礎課程教學的改革迫在眉睫，信息社會對學生信息素養的要求更高，對于在校學生上好計算機基礎課程是提升自己將來走向社會時，適應實際工作要求的有效、主要途徑。
3.2計算機基礎教學與混合學習
3.2.1作為獲取課程學習內容和學習資源的工具
當今信息社會中，學習者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及時程度，是學習者學習能否成功的關鍵所在。在數字化學習環境下，將信息技術作為信息獲取工具，是學習者發現與獲取所需信息的一種良好途徑。例如，利用搜索引擎可以非常容易地查詢和挖掘網絡環境中所需要的數字化學習資源，獲取相關的參考資料和文獻；利用地區或學校教育資源庫可以查找或搜尋到所需的學習資源，完成問題解決，使學生擴大視野，同時也為教師提供了豐富的、生動形象的教學內容資源，使教師能夠比較方便的獲取有用的教學資源，提高教學效果。
3.2.2作為情景探究和發現學習工具
創設情景，讓學生具有真實的情景體驗，在特定的情景中理解事物是加強學生理解能力的最好辦法。具體來說，學生通過對數字化資源所呈現的社會、文化、自然情景的觀察、分析、思考，激發學習興趣，提高觀察能力和思考能力;通過對數字化環境所設置的問題情景的思考、探索，通過利用數字化環境具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，從中學會發現問題，解決問題的能力;利用虛擬的實驗環境，讓學生獲得在現實生活中不能真正感受的體驗，加深學生的印象，增強感染力。學生在虛擬環境中進行相應的實際操作、觀察現象、讀取數據并進行科學的分析，以此來培養學生的科學研究態度和能力，掌握科學探索的方法和途徑。
3.2.3作為協商學習和交流討論的通信工具
信息技術提供的數字化學習環境具有強大的通信功能，學生可以借助NetMeeting(網絡會議)、Internetphone(網絡電話)、ICQ(網絡聊天)、E?鄄mail(電子郵件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(電子公告板)等網絡通信工具，實現相互之間的交流，參加各種類型的對話、協商、討論活動，培養獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。
