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雕刻藝術入門教學范文1
“三二分段中高職銜接” 是高職院校與中職學校中相對應專業對口合作、 高職院校自主考試招收中職優秀畢業生，統籌安排中職學段（三年）和高職學段（二年）連貫一體化的人才培養方案、分段開展教學活動的一種辦學方式，三二分段是中高職構建新型職業教育體系的探索。東莞職業技術學院雕刻藝術與家具設計專業為做好三二分段教學工作，努力培養出高水平的技術、技能型家具設計專業人才，在秉承《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國家教育事業發展第十二個五年規劃》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《廣東省教育發展“十二五”規劃》等文件的理念下正積極探索中高職分段銜接的有效方式、努力創建中高職一體化人才培養模式。
1 基本思路
“雕刻藝術與家具設計”專業中高職一體化人才培養模式創建要樹立系統培養和終身教育的理念，以建立中高職相銜接的現代職業教育體系為目標，進一步明確中高職辦學定位，加強中高職在人才培養目標、課程體系、課程內容等方面的銜接，優化職業教育的層次結構，增強職業教育的吸引力和競爭力；要以社會發展需求為依據，以內涵建設為重點，整合資源、優勢互補、合作共贏，強化辦學特色，增強服務經濟社會發展能力，促進學生全面發展，提升辦學水平。結合實際情況和客觀要求，建立雕刻藝術與家具設計專業中高職一體化人才培養模式的總體思路是：建立合理的三二分段職業教育招生測試方案，重點探索發展“中高職一體化”職業教育人才培養方案銜接，加強中高職專業課程與教學標準銜接，加強一體化的中高職管理模式研究，為我校雕刻藝術與家具設計專業三二分段人才培養的順利開展打下堅實基礎。
2 主要措施
2.1 合理確定招生測試方案
招生測試方案是中職畢業的學生進入高職院校三二分段學習的入門考試，也是影響中等與高等職業教育銜接質量的最直接、最關鍵的環節，是保證中高職銜接合理的基礎。招生考試政策若不完善，將會嚴重影響高職院校招生的數量和質量、制約中高職教育的順利銜接。
為合理確定招生測試方案，東莞職業技術學院雕刻藝術與家具設計專業與對口中職學校進行了多次探討，一致認為招生測試方案應在人才培養方案定位的基礎上采用職業能力和理論考試相結合的形式，招生測試方案為避免偏離職業教育方向，將職業技能考核成績提高到60%，職業技能考核主要以CAD、3DSMAX軟件實操為主；理論考核占總成績的40%，理論考核特別強調不能與中職教學內容錯位，考試制度須保證中高職的培養目標與能力的有效銜接。同時對于在中職學習期間獲廣東省中等職業學校技能大賽一等獎和獲全國職業技能大賽一、二、三等獎者，經省教育廳主管部門復核可免試就讀。
2.2 努力創建“中高職一體化”人才培養方案
為加強中高職教育的有效銜接，推進雕刻藝術與家具設計專業三二分段教育的深入實施，我校聯合中職學校、行業、企業共同形成雕刻藝術與家具設計專業教學指導委員會，在明確中職和高職不同層次的人才培養目標定位的前提下根據東莞家具行業人才需求以及產業升級背景下的東莞特色聯合探討并制訂了中高職一體化的人才培養方案。最終確定我校雕刻藝術與家具設計專業“中高職一體化”人才培養方案的制定要基于中職培養家具繪圖人員、生產一線人員以及高職培養家具設計、家具產品制造、家具質量檢測、家具產品營銷、家具企業管理等各項能力的發展型、復合型和創新型的技術技能人才的人才培養目標，同時以高職院校牽頭，聯合中職學校專業教師和行業企業技術人員，共同探討企業就業崗位對中、高職兩個階段學生應具備的職業能力的要求（表1），將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓。
2.3 加強中高職專業課程體系與教學內容銜接
“中高職一體化”課程體系的融會貫通是“三二分段”的核心。要實現雕刻藝術與家具設計專業二個階段培養目標的相互融合，必須以全局觀念統籌構建課程體系。在明確各階段的培養目標的前提下按照“中職課程重基礎，強應用；高職課程重實踐，強創新”的思路以及不同階段人才培養目標設定的職業崗位要求，建設以“能力本位”的模塊式中高職教育銜接的課程體系，推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，課程設置與職業技能鑒定接軌，實現中高職人才培養的實質性銜接。教學實施注重職業情景的創設，以學生為本，以任務實施為導向，突出應用性，讓學生在教學活動中增強職業意識，訓練其綜合職業素質。專業課程內容進行模塊化設計，根據人才培養目標定位的不同崗位、不同層級的職業活動，根據真實工作任務、工作過程和職業能力要求來設置課程、選取教學內容，制訂相互銜接的課程標準，避免中高職課程設置和教學內容的重復與脫節，實現中、高職課程內容的對接。同時中高職課程安排要各具特色，中職階段要適當加強語、數、外、計算機等文化課及技術基礎課如CAD、3DSMAX等軟件技術的教學，專業課程如家具發展史、家具材料與五金、家具造型設計等課程分層逐步遞進，以提高學生基本文化素養和職業適應能力。高職教育階段在基礎課上可進行適當取舍，如外語、數學、計算機在考慮中職已開設的前提下不作安排，將專業課程在深度、維度以及廣度上結合相關職業資格證書（如高級家具設計師證、計算機輔助繪圖員證等）對知識、技能和態度的要求進行拓展，可開設系列家具設計、品牌傳播設計、家具營銷、綜合家具設計以及計算機綜合繪圖技術等加強、提升專業技能的課程以體現中高職的層次區別，突出職業教育的特色。
2.4 探索建立中高職一體化的管理機制
在推進“雕刻藝術與家具設計”專業中高職一體化人才培養模式改革的過程中，我校與中職學校要加強統籌管理，采取多種形式，積極探索中高職一體化人才培養模式相適應的管理體制。同時應由我校牽頭制定教育教學管理以及學生管理方案，在三二分段培養過程中結合中職院校定期組織和召開管理協調會議，督查中職學校教學計劃的實施、組織情況，參與中職學校教師教研和培訓，研究解決教學和學生管理中的相關問題。
3 結語
東莞職業技術學院雕刻藝術與家具設計專業中高職教育的有效銜接、中高職一體化人才培養模式的創建是當前我校雕刻藝術與家具設計專業三二分段教育實施的一項重要工作，對于辦好良好的三二分段教育、形成合理的教育結構體系、促進職業教育可持續發展都具有重要的意義。推進我校雕刻藝術與家具設專業中高職一體化人才培養模式的有效銜接有利于提升我校雕刻藝術與家具設計專業職業教育的競爭力和吸引力；有利于家具行業高素質高技能人才的培養，也將會更好地適應新時期經濟社會發展的需要；同時也有利于職業學校學生多樣化成長，為滿足地方經濟、地方家具行業的特色需求提供了人才保障。
參考文獻：
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雕刻藝術入門教學范文2
學生的空間思維能力可以得到提高
空間思維通過使空間結構內部的各種關系可視化，觀察、記錄、分析物體之間的靜動態關系，是一種快速高效的優秀思維?？谇会t學生在傳統的應試教育下有很強的線性邏輯思維能力，在空間思維上有很大的局限，影響了對專業課的學習。比如錢海馨等對我國4所院校的口腔醫學生的口腔修復學課學習狀況調查發現，口腔修復學的可摘局部義齒設計和口頜系統性疾患（如全口義齒及顳下頜關節?。┦菍W生學習的難點，有的學生將這部分內容稱為“玄學”。這兩個章節部分需要有很強的空間思維能力才能學透徹。首先，可摘局部義齒在靜態空間結構上（包括人工牙、基托、連接體與固位體）的四個部分，與相關的基牙、牙槽骨、粘膜等相密切聯系；從動態上而言，上述各個部分在咬合力的產生、傳導方向、分解方式等是一個動態運動過程，在該過程中產生的下沉、旋轉、翹動等變化又對上述各個部分產生不同的影響。因此，可摘局部義齒設計是涵蓋了空間結構、機械力學、生物力學、材料工藝等多個方面的一個多元思維下優化組合的過程，其中對義齒與牙列、頜骨的空間結構的理解是基礎，學生需要有良好的空間思維能力才能理解和掌握。同樣，口頜系統是包括顳下頜關節、牙列與頜骨、口腔頜面部肌群在大腦神經支配下的一個系統，四個部分相互聯系又相互影響，顳下頜關節的三維運動是人體最復雜的關節運動。學生只有在三維空間上掌握各個部分的運動規律，才能理解頜位關系確定方法和可調式咬合架的設計與應用原理，掌握顳下頜關節病的診斷和全口義齒的臨床操作。
開設《素描》課程可以增強學生的動手造型能力
口腔醫學要求學生有很強的動手造型能力。具體體現在牙齒形態雕刻、美學蠟牙塑形和口腔臨床治療（如口腔內科的洞形制備、口腔修復學的固定義齒牙體制備、口腔正畸矯治器的制作）等方面。牙齒形態雕刻：牙齒雕刻是各口腔臨床科目的基礎課程，學生要將蠟塊、石膏塊材料采用圓雕的手法雕刻出牙齒（包括牙冠、牙根）的整個形態。深刻理解牙齒結構形態對口腔系統咬合理論的理解、降低根管治療時的側穿率、正確掌握牙周刮治等有很大幫助。國外的口腔醫學教育將牙齒形態學習分布在“牙齒蠟型制作”、“牙齒形態的臨床應用”等多個課程中；學生通過一定數量（雕刻100多顆不同牙位的牙齒）、一定時間（多個學期）的訓練強化牙齒雕刻能力。而我國現有教育對此重視不夠，只有在《口腔解剖生理學》中有1個月的3－4顆牙的少量訓練，學生根本達不到教學要求。牙齒個性化美學的蠟牙塑形：口腔美學修復是臨床和學生感興趣的熱點內容。美學診斷蠟型（WAX－UP）成為口腔美學修復的一個重要操作步驟，是醫生確定個性化美容修復方案，預期臨床效果以及與患者進行有效溝通的重要方法。國外的蠟牙塑形能力訓練以美國E．V．Payne的功能性蠟型技術和德國的POLZ生物堆蠟技術為代表來加強學生對蠟牙塑形能力的掌握，我國目前這方面的大學教育幾乎是空白。臨床牙齒雕刻造型：口腔臨床治療中大量的洞形制備和修復性牙體制備實質是在狹小的口腔空間內，運用牙科手機對患者牙齒進行細微的雕刻造型，達到臨床要求的治療手段。是學生觀察能力、空間能力和動手能力的綜合體現。對手臂控制能力的影響：素描對手臂的訓練一方面體現在手臂動作上，有多少種線條，就有多少種動作，線條的統一性體現為動作的自然化和自由化；另一方面體現在鉛筆的運用，從鉛筆尖與畫紙接觸的角度、鉛筆的壓力大小、運筆的速度和方向等方面。通過大量的素描訓練可提高手臂的靈巧度。對手－腦協調性的影響：素描訓練的基本步驟包括整體觀察、構圖、起草、涂明暗、刻畫和調整完成。整個過程是在大腦控制下的行動，是眼、腦、手共同作用的結果。這和口腔醫學生的動手技能訓練完全吻合。
開設《素描》課程可以提高學生的審美能力
隨著口腔醫學的發展，《口腔醫學美學》成為國內外一門新興的交叉性學科。美國著名的牙科醫生Pincus曾提出，美學牙醫學是繼生物學、生理學、機械學之后的第四維臨床牙醫學。目前我國大量的口腔醫學生對口腔美容性修復等臨床美學熱點課程感興趣，部分院校也開設了《口腔醫學美學》課程。但應該看到，口腔醫學美學不應是“口腔醫學＋美學”的簡單拼盤式學習，而應深入探討口腔醫學與美學的內在聯系，尋找口腔醫學自身的審美規律。另外，審美能力的提高是在一定的審美活動中潛移默化形成的，對審美意識有質的理解，才能提高我們的專業審美能力。因此，開展素描學習對學生將來在口腔美學專業上有很好的促進作用。形式審美能力：形式美是美的形式的共同特征，是審美培養的基礎。形式美的基本要素如線條、形體、色彩（其中的黑白灰）和質感也是素描的主要表現要素；形式美法則中的整齊一律、對稱均衡、對比調和、比例與協調、多樣統一等也是素描的基本表現手法。色彩感受能力：色彩識別訓練是口腔醫學生必備的技能，是口腔美容修復的重要部分。素描雖然只有黑白兩色，但素描中的明暗處理、色調的整體性訓練對學生的色彩識別和表達（特別是彩度和明度的辨別）能力有很大的幫助。視覺識別能力：視覺規律訓練（如視覺直覺、圖—底關系、參照環境、后像作用、邊界對比等）一直是國內外美術學院和國外牙醫學院用來訓練學生視覺辨別力和目測準確性的實驗課內容。我國的《口腔醫學美學》根本沒有類似的課程，素描學習是口腔學生在該方面的有效補充。構成審美能力：構成是現代設計學的一個概念，是工藝美術的必修內容。口腔醫學美學中的微笑形式審美在微笑構成方面有豐富的理論，如微笑形式的面構成、牙－面構成、牙列構成；微笑構成要素中的顯性因子、隱性因子和下續因子等；微笑構成的合力與分力等等內容對于沒學過美術的學生很難理解。素描學習中的畫面構圖、靜物構成、石膏像的分面體、人像素描等訓練對學生的專業實踐有一定的幫助。
雕刻藝術入門教學范文3
關鍵詞：建筑學建筑認知知識整合藝術修養表達能力入門教育
《建筑設計基礎》課程是建筑學專業第一學年主要的專業基礎課程，它首先要解決的就是新生對該專業的認知入門教育，包含建筑認知以及必要的專業基本功訓練，同時為大學二年級開始的一系列建筑設計課程的順利開展提供必要的過渡。專業認知入門教育是整個建筑學專業的基石，直接影響初學者對建筑學專業的系統認識、建筑專業素養和職業生涯。因此，各建筑類院校在該課程的建筑學入門教育建設與投入上都非常重視。我校自2005年設置建筑學專業以來，積極借鑒名校教學經驗經并結合我校實際，經過多年的教學探討以及學生反饋，把《建筑設計基礎》階段的專業入門教育作為重點教學研究內容。
1 處理好專業入門教育迫切需要解決的兩個問題
1.1 感性的建筑認知
什么是建筑，它的范疇又是什么？對于這一個問題即使是高年級的學生也未必能正確的回答出來，而對于初學者來說這是一個必須解決的難點。由于初學者的知識的局限性，我們不能像傳統的教學模式那樣，通過老師對建筑的本質、范疇、技術性、經濟性、藝術性以及人文歷史等知識去進行理論的、口頭的闡述，往往作為有一定基礎的專業人士能夠很容易理解，以提高認識；然而在實際教學中對于學生來說，這些抽象的概念與文字，確實很難理解，并且形成一個系統的概念。針對這種狀況，“建筑構筑生活”，我們首先將建筑與生活實際相結合，因為建筑是人的社會行為的場所，并且每時每刻都影響人的社會行為?；谶@一點，我們分門別類的將理論型的概念轉換為實際的建筑形象，通過搜集專業資料、專題報道等媒體，對大家所熟知的建筑如身邊的商場、學校、城市廣場、道路橋梁、雕刻藝術，以及聞名于世的北京故宮、巴黎凱旋門、奧運場館鳥巢、悉尼歌劇院等進行專業的說明。讓學生帶有興趣的對建筑的范疇有了形象的認識，對建筑的概念認識也由模糊到清晰，使教學達到事半功倍的效果。
1.2 正確的理解建筑學專業特征
自從人類社會開始，建筑就一直為人們提供遮風避雨的場所，它伴隨著人類社會的發展而發展，與一個時代的經濟狀況、科技水平、文化背景等有密切的關系，而這些關系恰恰代表了建筑的三要素。然而，由于歷史上眾多的學派對建筑的側重點不盡相同，現代建筑大師勒•柯布西耶（Le Corbusier）強調“建筑是居住的機器”，沙利文（Louis H．Sullivan）則提出“形式追隨功能”，特別強調建筑的實用性，即功能主義；而另一位現代主義大師賴特（Frank Lloyd Wright）則認為“建筑是用結構來表達思想科學性的藝術”，把建筑的藝術性放在首位，即形式主義；同樣還有結構主義等等。建筑的多樣性與復雜性決定了建筑學這門學科的觀點本身就是多派別的，也決定了建筑學教師的立足點是多選擇的。在教學之中，教師立足點不同往往左右學生對建筑設計的理解，以至學生對建筑學的認識出現出現兩種極端的認識。這兩種錯誤觀點，一是建筑就是藝術，將建筑設計混同于美術；二是建筑就是功能，就是結構，沒有任何的藝術修飾，將建筑設計等同于土木工程。而且這兩種認識對于初學者來說帶有一定的普遍性。事實上，建筑學是一門綜合的學科，它不僅包含了功能、空間、形象的設計，還包括結構、材料、設備、建筑物理以及新技術的應用等等，對此，我們通過建筑的基本構成要素、建筑形象、建筑空間等課程從下列四種方面來端正初學者對建筑設計的認識：1）建筑的目的首先是要滿足人們的需要，也就是建筑的空間性，空間設計的好與否，直接影響建筑的使用質量，這是任何建筑的共同點，即滿足功能需求；2）不同的建筑類型對藝術性的要求程度是不同的，公共性強、規模大、影響度廣對城市景觀起到標志性作用的建筑則藝術性要求更高，而普通的住宅對藝術性要求較低，外表相對平淡；3）任何建筑無論功能性、藝術性如何，建筑空間都需要結構支撐，依靠建筑技術來實現；4）對設計院實踐工作的分工與設計流程進行演示、解說，并展示完整工程圖紙。當然，對建筑學的認識，也是隨著課程深入的展開和專業素養的提高而不斷完善和深化的。
2 側重各項能力的培養，提高技術素質與人文修養，全面深刻的理解建筑，順利完成建筑學專業入門
建筑學不僅是一門工程學科，更是一門涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，它要求設計者既要有藝術氣質，又要有扎實的工程技術知識，在知識結構上具有建筑技術和建筑藝術、人文素質的合理組合?！芭囵B學生的自學能力、研究能力、表達能力與組織管理能力，隨時能吸取新思想，創造新事物”。這是對新一代建筑設計工作者提出的具體要求。
2.1 教學要重視各專業學科知識整合
大學一年級作為主干專業課程主要就是《建筑設計基礎》系列，而其它的專業課程如《建筑結構》、《建筑構造》、《建筑結構選型》等則尚未開設。導致在教學中往往發現這樣的情況：一是初學者由于剛剛接觸建筑學而專業知識不夠寬廣，同時興奮而好問，往往將現實中所見的龐大、多樣、復雜的建筑方面諸多問題求助于基礎課老師；二是在高年級的教學當中，雖然已經學習過上述的專業基礎課程，但仍然不會將它們應用在建筑設計中，甚至在某些高校畢業設計之中也有與此類似的尷尬。這兩種現象經過筆者調查，在一部分學校中經常存在，由于學生對所學知識整合能力不夠導致設計方案有致命缺陷，這必須引起足夠的重視。對此我們要求教師在以課本為依托，講授科目所規范的內容的同時，必須注重教學內容與學科內其它科目知識的“整合”。同時在專業授課當中，無論是低年級還是高年級，無論是建筑設計課程還是專業基礎課，授課老師都要積極的將其它專業基礎知識有機的與建筑設計課程進行時間結合，以提高同學們多專業知識的綜合運用能力，耐心的幫助同學彌合各門專業課之間的裂縫和填平現有開課目錄以外的知識缺陷，這也是學科知識體系中有些開課目錄中所未涉及的，這些知識的增長除了依賴學生課后閱讀大量資料以外，教師的引導起著不可替待的作用。
2.2 重視建筑藝術修養，提高手頭表達能力
一項完美的建筑作品，離不開設計者創造性的構思，更離不開將設計構思順利的用圖紙表達出來的能力。比如，朗香教堂、流水別墅、央視辦公大樓新址、上海世博會中國館等國內外著名的建筑能夠深深的打動人，都凝聚著建筑師較高的藝術修養和較深的人文底蘊。特別是在當今大力批判方盒子幕墻玻璃的“國際式”風格而強調建筑的地域化、創新性、人文性時期，在“建筑設計基礎”階段塑造學生的建筑設計創造力顯得尤為重要。
2.2.1“意在筆先”，在建筑設計中突破常規，實現新意，就需要廣泛的融合歷史、藝術、文化等人文因素，為創造性思維提供素材，使學生有可能把建筑方案的物質形式與社會背景、文脈環境、風尚習俗、生態環境等多要素有機的地結合起來，創造出立意深遠的作品，為此在課程設置上，我們特別重視文化、藝術、意識等的人文課程的比重，具體開設了人體尺度測繪、西方古典柱式、中國古典建筑基本特征、建筑畫臨摹等理論課與輔導課，同時涉及建筑環境行為學、中外美術史、中國古典民居、現代主義大師系列、美學原理、建筑空間組合論、中國古典園林等其它課程，而全面提高和學生的文化藝術素質和創造力。
2.2.2“圖”是建筑師的語言，有了好的創意僅僅是完成建筑創作的第一步。在傳統教學中，表現技法占有很大的比重，學生必須接受大量的嚴格的手工繪圖訓練，掌握各種繪圖技巧，順利的表達出自己的建筑創作，才能在實際工作中立于不敗之地。然而隨著計算機在建筑制圖中的廣泛應用，建筑師已經從繁重的手工繪圖中解放出來，將更多的精力用在方案構思和推敲之上。于是，在教育上也相應的做了調整：減少手工繪圖而代之計算機繪圖。對此，我們應該，兩面地看待。一是計算機繪圖效率高，準確精美，便于修改，易于信息傳遞，更可以創造出一些獨特的藝術效果，特別適合當今信息化時代的發展步伐，因此應當鼓勵運用；二是很多學生盲目迷信電腦，過于依賴電腦繪圖，從而過早的對嚴格的手工技法訓練失去熱情，不僅導致繪圖能力下降，甚至有些同學離開電腦無法順利完成建筑創作。針對這一問題，老師的合理引導尤為重要，因為在當今社會，快捷高效已經成為建筑設計市場化的主旋律。這就要求學生不僅能夠熟練的操作各種建筑繪圖軟件，更要掌握熟練的手頭表現技能。據調查，當今各建筑設計單位在招聘人才時首先考察的就是應聘者手頭表達能力，即建筑快速設計。因為手工繪圖是建筑師高度思維能力和創造能力的反映，有助于建筑師的快速方案構思和表達，同時又是建筑創作者之間交流的“語言”，形象而又快捷，更有助于創作者把握稍縱即逝的創作靈感。
雕刻藝術入門教學范文4
>> 漫談：課堂里的機器人（二） 漫談中醫的辨證(二) 漫談智能機器人 漫談中醫的體質學說（二） 漫談中醫的治療學(二) 漫談機器人的人工智能 雕刻藝術漫談(二) 合唱訓練漫談（二） 漫談中醫對病證的診斷（二） 漫談身份的二重性 漫談二次函數在高中階段的應用 網絡布局飛刀漫談（二） 漫談藥酒與養生（二） 貴州水族音樂漫談(二) 校園歌曲創作漫談（二） 漫談曝光組合技法(二) 漫談二輪志書對失誤、教訓的準確客觀記述 青少年科技創新漫談 第二講：科技小發明的主要技法 京城二鍋頭漫談 漫談地理二輪復習策略 常見問題解答 當前所在位置：，大家可以看看去年創客嘉年華的展品。3D打印、互動藝術和創意工作坊是去年的熱點，要是今年創客教育能夠成為熱點就好了。今天剛剛把課題的申報材料交到東城區，東城區報了29個，只能批準七八個，所以壓力還是比較大的，不過無論是否申報成功，研究都會繼續。
陳杰：你之前和導師一起做了不少課題吧？
吳俊杰：是啊，研究生的時候做了很多，自己也申請成功過好多次。只不過，那時候是北師大為代表申請，現在我是景山學校的一個普通老師。平臺不同，不過我還是很有信心。
陳杰：我覺得你行，你們這個團隊非常強大。
吳俊杰：期望把事情做好，課題組里面我最年輕，那么多有豐富經驗和資源的老師信任我，讓我很欣慰?，F在把課題的最終報告跟老師們匯報一下，課題名稱是《體現創客文化的學校STEM特色科目群的建設實踐》，給大家發幾張截圖（如圖6、圖7、圖8）。
主持人：里面提到了創客文化了，我想問問，您是怎么想起來要做這樣一個課題呢？
吳俊杰：緣起于我們學校的北京市人大代表把我的一個建議放在了人大會議里面，并且得到了比較好的反饋，建議在北京大、中、小學生中展開“創客教育”。
一開始在群里面討論的時候題目是“課程模式”，后來有人建議我，選擇“科目建設”更為實在一些，也比較符合景山學校的定位，所以就打算先做比較實在的“科目建設”，在建設的過程中思考和摸索“課程模式”。
主持人：您剛發的圖片中提到了創客文化，那么剛剛說的“創客教育”是一種怎么樣的教育呢？它在實際的課堂中，通過什么方式能體現出來？我覺得你們都挺有“創客”精神的。
吳俊杰：創客是把創新和創造作為自己核心能力的人，他們把制作物品作為一項業余愛好和休閑方式，并且把這些作品開源出來。創客的作品并不一定是電子產品，很多藝術家也自稱為創客。創客中有一些從事教育類的工作、開發教育類的應用和產品的人，被稱為教育創客，另外一類教師他們與創客合作開發課程，也是教育創客。而創客教育的概念是圍繞著創客、創客空間和創客文化展開的。
陳杰：像謝作如自己開發的互動媒體課程。
吳俊杰：是啊，創客教育是圍繞著創客、創客空間、教育創客展開的。創客教育是指青少年在區域創客空間或者學校創客空間自制創意作品的學習活動，在創意作品的制作、開源和分享、設計及產品化的過程中，通過自學、跨年齡和跨領域的學習，體會創造的快樂的一個過程。創客教育圍繞著創客空間展開，學生自己制作作品的階段可以沒有課程，通過項目工作制來實施，但是針對初學者和學校特色課程的建設需要，可以由教育創客組織開發一系列的創客教育入門課程，便于學校教育創客空間的負責人選用。
融入了創客文化的機器人教學其實就是比較理想的機器人教學.
雕刻藝術入門教學范文5
【關鍵詞】 中學美術；鄉土藝術；因地制宜；藝術審美
泉州，擁有悠久而深厚的文化內蘊，是“海上絲綢之路”的起點，有“海濱鄒魯”、“光明之城”的美稱。這一歷史文化名城具有著鮮明的藝術特色，擁有著豐富的藝術文化資源。筆者作為一名中學美術教師，在貫徹新課程理念的過程中，因地制宜地開發和利用泉州這一獨特的鄉土藝術資源，在美術教學中融入了鄉土藝術特色。
一、鄉土藝術特色在中學美術教學中的意義
1.在美術教學中融入鄉土藝術可以有效地貫徹新課程理念，使單一的美術教材變得豐富。高中美術教材涵蓋了古今中外的美術內容，具有普適性的特點，滿足高中生的審美需求。但是，如果只憑依單一的教材資源來進行教學，不免有些枯燥。如果能夠在教材中融入鄉土藝術特色，不但能夠讓鄉土美術藝術得以傳承與發揚，并且可以在課堂中注入新鮮的文化血液，讓學生了解鄉土文化與中國美術之間的關系，豐富了學生的知識，擴大了學生的眼界。
2.在美術教學中融入鄉土藝術可以進一步地提高學生的審美水平。鄉土藝術特色包括具有特色的自然景觀、人文景觀，還有獨具特色豐富多彩的民間美術。比如，臨近培元中學的泉州西湖，充滿著詩情畫意，在欣賞大自然的風貌中領略“海天春曉”的幽美。還有開元寺，寺內的鎮國塔、仁壽塔作為國內最高最大的樓閣式石塔，其精湛的雕刻藝術是值得學生去揣摩研究的。當筆者帶領學生去領略這些鄉土藝術的時候，學生的驚嘆之聲此起彼伏，常為泉州的鄉土藝術感到無限的自豪。
3.在美術教學中融入鄉土藝術可以使教學形式多樣化。傳統的美術教學是在課堂中進行的，形式單一，多以教師講授學生接受模仿為主。但是，在美術教學中融入鄉土藝術之后，教學形式變得多樣化了。有時課堂可以交給學生，讓學生展示自己周末采風的成果。有時可以帶學生到附近的名勝景點去寫生、速寫等。多樣化的形式增強了課堂學習的趣味性，激發了學生學習美術的熱情，也激發了學生了解鄉土藝術文化的興趣。
鄉土藝術特色教學豐富了課堂教學內容，有效地激發了學生的學習興趣，提高學生的審美水平，使得學生懂得在生活中發現藝術，欣賞藝術美。
二、鄉土藝術特色教學在中學美術教學中的具體實施
學無止境，教學定法。筆者花了很多時間探索鄉土藝術特色教學之法，最后發現無論用什么樣的教學方法都離不開以下三個方面：
1.教師示范，魅力教學。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！睅熣撸斒巧砺剩處煹氖痉对诿佬g教學中發揮著重要的作用。一個高素質的教師具有無限的魅力，可以成為學生的榜樣，甚至成為他們崇拜的對象。為此，在決定實施鄉土藝術特色教學時，筆者利用暑假時間走訪了泉州各個地方的名勝古跡，考察了眾多的民間藝術，創作了大量的關于泉州鄉土美術的作品。同時，為了更好地為學生講解泉州的鄉土藝術，筆者也閱讀了大量關于泉州鄉土文化的書籍，如《泉州古城街坊摭》、《譚泉州古城踏勘》、《指掌乾坤：精彩絕倫木偶戲》、《泉州提線木偶戲》等等。
每年給新生上課前，筆者都會舉辦一次個人的“泉州鄉土藝術作品展”，展出自己創作的關于泉州鄉土藝術的作品，以此激發學生學習的興趣。這是一次示范，不但教師才華的示范，也是教師對藝術熱愛的示范。
當然，教師的示范不止于此。課堂上教師親自做的具體詳細的示范指導更具有重大的意義，因為這樣的示范指導是最直接、最直觀、最有效的方式。學生親眼看到教師作畫的過程，親眼目睹教師精湛的繪畫藝術，就會對教師心服口服，從而增強教師的威信。教師的示范還體現在為學生修改作品。當學生的作品并不那么理想時，你的三筆兩畫就可以改變整個作品的水平，學生就會無比地佩服你。再次，教師的示范還體現在對藝術作品的講解上：藝術作品的源流，應該如何欣賞作品，從作品中你解讀到了哪些深層的意蘊等。教師的這些語言示范在美術教學中深深地影響、熏陶著學生，可以提高學生的欣賞、審美水平。
一個優秀的美術老師是勇于示范、善于示范、樂于示范的。
2.實地寫生，發現藝術。“工畫而無師，惟寫生物”，寫生對于提高學生的審美水平和繪畫能力有著重要的作用。當然，我們并不要求每個學生都成為畫家，但是我們希望每個學生都具有一雙發現美、發現藝術的眼睛，能夠懂得欣賞生活中藝術，欣賞自然界中的藝術。因此，寫生在美術教學中是必不可少的。只要在條件具備的情況下都應該讓學生實地寫生。
在學生進行寫生之前，教師應先進行引導，比如如何利用線條的曲直、剛柔、濃淡、虛實來表現這座歷史古城文化名勝特有的意境，如何體現主要景物，如何用次要景物來陪襯烘托主要景物等等。比如，筆者帶著學生到學校附近的西湖寫生，要求他們從自己喜歡的角度來選擇一處景物來寫生。首先，可以在構圖上有所突破，以仰視或者俯視的角度來構圖。其次，可以在色彩上進行突破，在作畫的過程中附上想象的因素。有的學生用夢幻般的紫色來畫夕陽西下的西湖拱橋，都特別具有一種浪漫的氣息。如果學生能夠掌握構圖和色彩兩個方面的繪畫技巧，那么在寫生上他們可以算是入門了。達到這樣的繪畫水平也符合新課程的要求了。當然，最主要是提高學生的美術審美能力了。
集體寫生有時受到學校教學條件的制約沒法經常性地進行，因此，實地寫生的訓練大多需要學生自己在課后完成。教師可以布置一些實地寫生的作業，次數不需要多，一個月一次的訓練也就夠了。實地寫生的目的除了要提高學生的繪畫水平外，最主要的是要提高學生的審美水平。
3.合作學習，展示才華。合作學習是新課程理念下新型的學習方式，它有助于培養學生之間的合作精神，讓學生感受到合作學習的快樂，體會取長補短、相互啟發的樂趣。利用合作學習，可以實現資源共享，節省時間，展現自己的才華，共同完成任務。泉州的鄉土藝術博大精深，有著深厚的歷史文化意蘊，要讓學生在短時間內就深入地了解和掌握是很難的。因此，要在有限的時間最大化地提高學生效率的最有效的方法就是“合作學習”。
筆者首先對全班的學生按照學習興趣的濃淡和繪畫水平的高低進行合理的分組。然后選擇合理的合作學習內容讓他們去完成。比如教學《民間美術》一課的時候，就可以讓學生分組去了解泉州的民間美術：惠安青石雕，泉州木雕，永春紙織畫，晉江民間繪畫，泉州提線木偶，泉州刻紙等等。有的小組進行了實地考察，拍攝了錄像、照片，對民間的藝術家作了采訪；有的小組進行寫生，運用自己手中的筆來展現民間美術；還有的小組由于了解對象的地域特點，只能通過網絡搜集。每個小組都以他們特有的方式對泉州的民間藝術做出了大致的了解，并且把了解的過程和結果跟全班同學進行分享，這就是一種進步與提升。在合作學習的過程中，他們體現了他們的能力；在合作學習之后，他們通過課堂、教室的平臺展示了他們的才華。
綜上所述，在美術教學中巧妙地利用鄉土文化，融入豐富的鄉土元素，加深了學生對泉州本土藝術的認同感，培養了學生對鄉土藝術的熱愛之情，使學生在繪畫能力、藝術審美上得到全面的發展。
【參考文獻】
雕刻藝術入門教學范文6
關鍵詞：模型設計與制作；教學思路；創新思維
建筑環境模型是建筑環境設計的重要表現手段之一，是一種介于設計圖紙和實際室內環境空間的一種形象載體，是設計思想凝固化和形象化的修正、豐富和拓展，目的是為了研究、深化、表現建筑設計方案。在當今飛速發展的建筑產業中，模型的設計制作日益被業內人士所重視，它將設計師的設計理念及設計思維，以直觀的形式表現出來，向人們展示設計方案立體直觀的視覺形象。特別是建筑模型中聲、光、電效果的應用，更加增強了模型的藝術表現力。一件優秀的模型作品從各個角度形象直觀展示環境氛圍、設計創意、理念，有利于增進設計者與業主的交流與溝通，有利于雙方審核、評價、推敲和解決建筑環境內部的造型、結構、采光等問題，為設計、定案、實施提供了表現設計效果、傳達設計理念和交流的最佳平臺。
建筑環境模型制作課程是建筑設計專業的一門重要課程，主要培養學生對于建筑環境模型設計的三維空間想象力、動手實踐能力、造型設計能力、整體操控能力。通過這一階段的學習，從建筑環境模型細部到整體，從單元到環境，使學生對建筑空間思維得到進一步認識，建立從二維設計到三維空間設計的形象思維具有重要意義。
建筑環境模型制作課程現狀分析
目前，建筑模型制作由于認識水平及工藝水平的限制，建筑創作構思與表現中的模型制作沒有引起足夠的重視，通常以開設計算機三維軟件來取代。雖然目前國內很多高校開設模型設計與制作課程，但總體課時偏少。由于課程時間有限，導致學生剛開始進入課程思維入門狀態，課程就匆匆結束。還有諸如條件如大型雕刻機等設備的限制，使得卻無法將設計理念在模型中很好的表達出來，并沒有很好的達到模型設計與制作的教學目的。
建筑環境模型制作課程的幾點思考
在國外歐美高校藝術設計教育中，非常重視模型的作用，將設計轉化為模型，并在制作模型的過程中發現設計存在的一些問題并及時加以改進與優化設計的思維習慣，同時也作為學生與教師進行方案討論、溝通交流的一種不可或缺的重要工具。因此，對于建筑環境模型制作課程教學，提出如下幾點思考：
1.關于“教學過程”
由于建筑環境模型制作課程本身的工藝難度，致使一部分學生剛接觸該門課程的時候，會遇到一段二維思維向三維思維轉換的瓶頸期，在這段瓶頸期內，教師要加以正確引導，增強學生對課程的興趣。在課程初期，教師可以安排學生采用從易到難的方式，在建筑模型設計的初期，以概念模型為主，以簡潔、抽象表現為主，方便快捷地激發建筑者的靈感與創意，在方案的深入階段，以美觀、具象表現為主，不僅要突出和準確表現建筑空間比例、尺度、色彩及結構構件關系的實體形態，還要統籌周邊的環境氛圍。從設計命題開始，讓學生去收集整理一套圖紙，從平面圖、立面圖開始，從底座制作、墻體搭建開始到最終裝飾設計制作的整個從二維圖紙到三維實物教學過程，一步步地將其他設計的創意想法付諸實踐。教學過程由易到難，從單體小戶型模型制作――復式大戶型模型制作――別墅模型制作――建筑群體模型制作，在設計與制作過程中碰到的問題逐漸進行思考解決。教學成果要求學生通過公開匯報展覽的形式來檢驗教學質量。
2.關于“小組合作”
由于模型設計與制作本身的手工操作性，會使學生在完成一系列建筑模型設計和創作時，需要投入大量的時間及精力，因課時有限，往往會導致學生在設計制作時容易粗糙。教師在布置相關項目訓練的時候，通常會采用“小組合作”的目標導向活動教學方法。在“小組合作”法組織與開展中，小組組員之間要明確組內分工，各司其職，避免分工不均而導致小組合作學習活動中可能出現的小組個別成員承擔大部分作業而某些小組成員消極應付、偷懶或因能力欠缺、不善合作而受到冷落和忽視的不協調現象。小組組員之間要相互討論方案，提出自己的意見和看法，教師要從講臺走入學生小組中，對小組成員無法解決的一些知識盲點的咨詢進行引導和點撥、鼓勵和指導。學習方式由傳統的師生之間的單向或雙向交流轉變為師生、學生之間“組內合作”、“組際競爭”的互助和競爭的多向交流模式。在制作模型的過程中，學生之間互相交流經驗，相互學習，互相幫助，共同進步，有利于增強學習的主動性及以后工作的團隊合作能力打下良好的基礎，最終形成良好的心理品質（如圖）。
小組合作
3.關于“創新思維”
建筑設計專業相當一部分學生對電腦3D效果圖有著相當的依賴，在設計中甚至連草圖分析環節都予以省掉，忽視模型制作對建筑設計理念的分析與表達而直接予以電腦設計、出圖，缺少原創性和嚴密的推敲性，導致邏輯思維與形象思維相脫節。而模型制作課程是基于各種材料、工藝、設計草圖的基礎上，進一步完善設計思路，深入表達和協調整體創意的重要環節。對于建筑類設計者來說，建筑模型制作就是一種三維的空間訓練的很好方式，把建筑設計形體、空間關系、質地、色彩、光影、對比等元素載體的設想在此過程中加以運用、研究、比較與推敲，是提高設計者設計能力的有效途徑，其最終目的在于設計者對建筑本身的理解及對建筑本質研究來創造設計更好的建筑作品。
在體驗、分析、設計、表現的過程中，使學生的想象力和創造力得到進一步挖掘，同時也是反映一個設計者的整體素質和藝術修養。建筑模型其具體、直接、清晰的展示形式便于師生間推敲和交流建筑空間的比例、尺度、色彩、材料等元素，思考設計本身，培養對建筑三維空間形態的觀察力和想象力，學會整體的多面化的思考，并能對復雜的自然形態進行高度的概括和歸納，使之成為具有一定形式美感的新的三維空間形態。這是一個抽象的過程，也是對形態進行再思考、再創造的過程，對訓練學生空間創新能力起到關鍵性作用。
4. 關于“校企合作”
近年來大多高職院校將企業引入學校，進行校企合作、工學結合。積極探索借助企業的技術資源，培養高質量的應用性人才。在實訓中，學生參與企業的生產流程與操作，企業技術人員進行現場指導，進行模型設計與制作的生產、工藝技術流程的開發、新工藝的設計等各個環節，使學生在企業真實環境中以真實項目的形式進行“真題真做”，有效縮短了學生與市場的距離感，把理論教學知識與實踐教學操作實踐技能進行了有機結合；把專業能力的培養與職業能力的培養進行了有機結合。并且依托校企合作的諸多資源與優勢，開展工學結合，進一步推進“教、學、做”相結合的教學模式，達到事半功倍的教學效果。學校依據企業所需求人才的市場信息反饋，與企業共同制訂人才培養計劃，完善實踐教學體系。專業教師通過校企合作運用自己豐富的理論知識為企業提供設計來引導、促進企業文化向深層次延伸，同時提升自身業務能力；同時企業將一些研發的項目引進學校，與教師進行共同設計開發合作，實現校企合作雙贏。
結語
建筑環境模型制作對學生的設計思維的培養有重要作用。因此，教學中應重視運用模型制作來增強學生的多角度、多方位思考問題的設計思想表達能力，激發學生學習興趣，增強學生的整體策劃力、觀察力和設計力，從中認識和體會到更多有意義的價值，最終促進學生設計水平、空間思維能力、職業素質的平衡發展的高素質創新應用型人才。
參考文獻：
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（作者單位：江蘇建筑職業技術學院 建筑設計與裝飾學院）
