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專業的法律知識范文1
摘要：在我國的高職教學中，一直存在著一些非常陳舊的教學觀念，如技能實際運用能力的重視程度遠遠低于理論知識的培養，在高職法律的教學實踐中，也普遍存在這些問題。為了提高培育法律專業人才的教學成果，學校應確立法律人才培養目標，加強學生對于技能的靈活運用能力，實行仿真教學，通過長期教學經驗的積累，逐漸摸索出一套完整的法律實踐教學模式。
關鍵詞：高職法律；實踐教學
現代社會的發展日新月異，為了使法律專業的高職畢業生能夠盡快適應社會環境，順利的走上工作崗位，高職院校必須改變教學現狀，通過實踐教學的方式對目前的教學方法進行改革，旨在培養學生專業技能和實踐技能，幫助學生早日走上工作崗位。
一、 高職法律實踐教學的現狀
（一） 重理論輕技能
根據我國傳統的教學習慣 ，以教師傳授理論知識為主。在高職法律教學中也是如此，給學生大量的灌輸理論知識，忽略了對學生自身能力的培養?，F在很多學校的法律專業教學主要以傳授系統的法律知識為目的，對學生的實踐訓練和技能培養不夠重視，教師在課堂上教授法律條文和基本理論知識的目的在于使學生掌握系統的知識體系， 可是這種教學方法也有缺陷，學生學習法律的目的在于面對具體案例時能夠靈活運用法律條例和技巧，幫助當事人打贏官司，可是由于在教學工作中重視理論教育，輕視技能培養，學生面對真實案例往往不知如何入手。
（二） 實踐教學環節流于形式
實踐教學的另一種表達方式就是模擬法庭審判和畢業實習等環節。就模擬法庭審判來說，讓學生自己扮演法庭中的法官、律師、證人和當事人等角色，目的是讓學生體會每個角色的心理特征，剛開始模擬的時候處于對新鮮事物的好奇，學生熱情高漲，可是整個模擬過程就像背臺詞一樣，缺乏真實感，幾遍下來學生就喪失興趣。
單單對學生進行模擬法庭訓練還不夠，為了彌補不足，很多高職院校安排學生實習，并且鼓勵學生自己尋找實習單位，畢業前學生只要向學校提交一份實習相關單位的蓋章證明就行，這樣學生實習期在干什么，找的工作對不對口，學校無從知道，徹底對學生失去了監督和指導的能力。另外，由于法律專業的特殊性，一場官司動輒幾個月，可是畢業實習生的實習時間有限，往往一場官司還沒有追蹤完實習期就結束了，根本無法達到應有的實習效果，學生為了順利拿到畢業文憑，實習報告相互抄襲，托關系蓋章后提交老師，這樣做完全喪失了學生實習的真正目的，變得毫無意義可言，致使實習淪為形式。
（三） 沒有形成系統模式
在法律教學中高職院校嘗試采用各種教學法，其中包括模擬法庭、錄像觀摩法、案例教學法等教學手段，在某種程度雖然取得了一些成效，可是還未形成一個系統的實踐教學體系。為了加強實踐教學的力度，部分高校對課程安排進行了整改的同時增設了一些新的課程，如商法、律師事務等，這些課程的理論性較強，并且僅僅局限于課堂之上，目前的教學方法和真正的實踐教學相差甚遠，案例教學和錄像觀摩等教學手段成為了基礎法律教學中的點綴。所以，根據高職院校法律專業的教學現狀來看，我們應該意識到要從法律高職教育的整體考慮，構建一種主要以能力培養為目的的綜合性的實踐教學模式。
二、 高職法律實踐教學模式的構建
（一） 明確人才培養目標
為了實現讓廣大師生樹立正確的理念，完成構建法律實踐教學模式的目標，就必須在法律教學活動中強調實踐教學的地位，更新人才培養目標。因為我們學習法律的目的是為了解決各種復雜的社會關系，為他人提供法律援助，對于自己所學的知識要能夠熟練地運用，所以，在確立人才培養的目標時，要以實際的操作技能為準，在學習法律理論知識的同時要與實踐相結合，最后發展為具有特色的教育模式。
（二） 加強法律實訓仿真教學
法律實訓仿真教學，顧名思義，就是讓學生感受真實的法庭環境。根據教學內容，可以把學校的多媒體教室作為教學場地，讓學生感受到環境帶來的真實感，從而了解實踐教學的重要性，在行為上充分實踐教學內容，使知識理論和實踐操作有機結合。
在模擬法庭上或模擬仲裁庭等實訓場所，讓學生扮演律師、法官、當事人等各種角色，使學生能夠逐漸適應法庭的氛圍，通過角色扮演，在激發學生學習興趣的同時，還能使學生學會如何運用法律方式解決問題和分析問題，老師在現場可以給予適當的幫助，采用這種教學手段，不但有效的增加了課堂教學的吸引力，更有效的提高了教學質量，使學生明確了自己的目標和方向。
（三） 切實提高實習效果
筆者對高職法律專業的實習畢業生進行了訪問調查，結果發現了目前法律專業實習生的真實情況，如指導老師管理困難，實習單位不夠重視，實習周期短等，根據這些問題，筆者提出以下建議。
第一，靈活安排實習時間。由于實習期的統一性，一旦學生全部同時外出實習，那么勢必會給接收單位帶來很大壓力，并且資源有限，很難滿足學生的需求，學校可以把實習時間進行調整，分為多個批次外出實習，能夠大大緩解接收單位的壓力。第二，制定實習定期匯報制度，為方便指導老師對實習生的了解，實習生要定期向指導老師匯報情況。第三，做好與實習單位的交流溝通工作。在實習過程中，由于學生還沒有畢業，沒有工作經驗，在單位往往只是處理一些雜事，甚至干著端茶送水的工作，根本沒有接觸案件的機會，在與實習單位的溝通中，要杜絕此類事件的發生。
法律高職院校應該以學生的未來出發，根據學生未來所從事職業的特點，針對所設專業的實際情況，采取不同的實踐教學方法。通過對課程教學的系統設計，最終建立一個綜合性、系統化的教學模式。
參考文獻：
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專業的法律知識范文2
一、實訓教學中存在的問題
1.實訓基地（硬件）建設問題。建設校內實訓基地是培養高等技術應用 型人才的必備條件。實訓教學基地是法律職業技能實訓教學過程實施的實踐訓練場所，是 實施實訓教學計劃 的基本條件，是完成實訓教學與職業素質訓導、進行職業技能培訓和鑒定的重要基地。實訓 基 地包括校內實訓基地和校外實訓基地。校內實訓基地的主要功能是實現課堂教學無法完成的 技能操作，即有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作 訓練。校外實訓基地是依托行業特色對學生進行訓練，促進其職業技能養成的重要場所，是 實現學校培養目標的重要條件之一。
實訓教學要以必備的硬件做為支撐，實訓基地的建設是必要前提。沒有必備的實訓基地 ，就無法進行相應的實訓。因此，一定要加強實訓基地的建設。校 內的實訓基地是學校經過自身努力可以逐步建立和完善的，而校外的實訓基地的建立則有賴 于 相關部門，如法院、檢察院、公安機關、監獄等部門的支持和幫助。實訓教學基地的建立 方法和操作方法都有待于進一步探索。
2.實訓教學的組織管理(軟件)問題。通過對一些高職高專院校的了解 ，發現 有些院校根本沒有建立實訓教學的管理制度，有些院校雖然建立了卻沒有嚴格 實施。由于學校的管理和制度的缺失，教師和學生也對實訓環節采取敷衍的態度， 其實效就可想而知了。實訓的質量基本上靠教師和學生的自覺自律， 使實訓的效果大打折扣。
3.實訓教學的考核問題。從對學生實訓嚴格要求的教師那里了解的情 況是，教師進行實訓考核時都感覺到左右為難，原因在于學校對實訓教學一般都不采取與理論教學一樣的 嚴格的評分制度。實訓教學的考核存在很大的主觀性，而且考核一般都讓路于 學生就業等情況的需要。這樣做的后果導致學生的不重視和教師的不認真考核，實訓教 學就這樣流于形式了。
二、法律職業教育實訓教學體系的建設
1.制訂實訓教學計劃和實訓教學大綱。學校應該制訂比較具體的實訓 計劃，內容應包括各項具體技能的訓練目標、要求、課程設置、實訓方法和手段、實訓效果的測試與鑒定 等。同時學校應根據教育部的要求，在實訓計劃的基礎上制訂翔實的教學大綱。教學大綱 應 對實訓教學的內容和教學的目的有一個切實的和可操作性的闡述。實訓教學計劃和大綱的制訂 過程中要注意處理好幾個關系：一是與法律專業總體教學計劃的關系，特別是內容銜接和時 間的合理分配等；二是實訓教學計劃中綜合計劃與專門計劃的關系。
2.鼓勵教師編寫實訓教材。在法律職業教育的課程體系中，必須將 職業技能訓練作為主干課程予以合理安排?，F實中的問題是實訓教材的匱乏，教師苦于無一套成熟的實 訓教材進行實訓教學，從而導致了實訓教學質量參差不齊。學校應采取與理論課教材相同 或對等的激勵措施，鼓勵教師進行實訓教材的編寫和創新。法律職業教育實訓教材的編寫應 堅持兼顧法律職業倫理的原則、觀照法律生活實際的原則、訓練法律職業技能的原則、反映法學理論研 究動態的原則和學以致用的原則。
3.建設實訓教學隊伍。法律職業技能實訓教師隊伍可以分為專任教師 和特聘教師。專任教師由法律職業院校的教師構成，專任教師不僅要有扎實的理論基礎知識，還應具備從 事法律實踐活動、解決實際法律問題的能力。特聘教師是法律職業技能實訓教學隊伍中不可 缺少的力量，它是對專任教師隊伍的有益補充。特聘教師主要來源于法律實務部門，由實踐 崗位的專家、能手構成，其主體主要是知名的法官、檢察官、警宮及律師。這樣的教師隊伍 構成是很理想的，可以充分運用合理的教師資源對學生進行理論與實踐相結合的教育。但實 踐中仍有許多的問題有待解決，例如特聘教師一般都是兼職，他們由于本職工作的需要，在時 間和精力上與對學生的實訓指導存在著工作和教學的時間上的矛盾。這樣的矛盾如何解決，還 有待學校的實訓教學管理者思考。
4.建立實訓教學基地。校內實訓基地建設應堅持情景仿真化、功能實 用化、管理專門化的原則，以真正滿足教學的實際需要。校內的模擬法庭、模擬監獄、模擬勞教所、模擬偵 查室等都可以作為校內實訓場地，用以培養學生的法律專業技能、語言技能和社交技能等。以 模擬法庭為例，模擬法庭實訓是指以一個個真實的案例為藍本，讓學生充當各個訴訟法律關 系的主體，模仿各種真實法庭審判情景，按訴訟法及相關司法解釋的規定，進行模擬審判的 實訓活動。模擬法庭實訓活動具有可控性、仿真性和重復性等特征，因此，每一名學生均能 有機會扮演各種角色，鍛煉各種法律技能。這種實訓，注重理論知識與法律實踐緊密結合，培 養學生綜合能力和素質，強化職業技能訓練，有效地克服了以往法律教育模式的弊端，有利于 實現法律教育的培養目標，應當做為高職法律職業教育經常采用的形式。
合格的校內實訓基地的硬件建設(例場所、設備等)都需要一定的資金，學校管理者應以發展的眼光全面規劃，科學論證，有效運作。實訓基地建設要突破只限于感性認 識的舊模式，建立有利于綜合應用法學理論知識解決實際法律問題的模式，盡可能與法律職業 工作的實際相一致，形成真實或仿真的法律職業環境。
此外，要重視校外實訓基地建設。校外基地的選擇可以與教師實踐基地、學生實習基地 、畢業生就業基地進行統籌考慮，盡量做到一“地”多能和一“地”多用?；亟ㄔO應 堅持相對穩定、管理方便、利益共享的原則。按照互惠互利原則，盡可能爭取和專業有關的 單位，如法院、檢察院、公安機關、監獄等合作，使學生在實際的職業環境中學習和實踐。
5.加強實訓教學環節的組織管理。實訓基地建好了，硬件齊備了，要 想使硬件充分發揮 作用，就要對實訓教學進行嚴格、科學的管理。實訓前指導教師要安排好實訓任務，提出具 體要求。實訓期間要與學生經常聯絡，了解學生的實際情況，要建立師生一對一或一對多 的固定聯系制度，學生要向指定的指導教師匯報實訓情況，接受指導教師的指導與輔導。指 導教師要對學生的階段實習效果進行考核，考核分數計入實訓總成績。實訓管理包括設備 管理 、經費管理、固定資產管理和各項管理制度建設。要努力提高設備利用率和完好率，提高投 資效益。為保證實訓教學的順利進行，還必須建立起一整套的管理制度和實訓教學文件。各 實訓基地的管理制度主要包括學生實訓守則、實訓基地負責人職責、指導教師及專業技術 人員崗位職責、設備管理制度、學生實訓考勤與請假制度等。
6.進行嚴格的實訓教學考核(從學生角度)。實訓教學的考核是確保實 訓質量的重要手段 。應規范實訓教學考核辦法，保證實訓教學質量。首先要制訂實訓教學考核辦法及實訓成績 評定辦法等實訓教學文件。實訓成績評定辦法主要是對學生的實訓效果進行考核。實訓結束 時，各實訓基地要成立實訓考核小組，負責評定學生實訓成績。 凡被評為實訓成績不及格者，一定要補考，補考仍不及格者應隨下一屆學生重新 實訓。各實訓基地可收取一定的補考費。若能認真落實以上措施，便可在較大程度上確保實 訓教學的質量。
7.檢測實訓教學效能(從教師角度)。我們認為，法律實訓教學效能的測 評應該從以下 幾方面來進行：第一，優秀的實訓教學效果。從質與量兩個維度來體現，衡量的標準以學校 培養出來的法律職業人才能夠滿足用人單位的要求為標準。第二，高質量的校內組織和人員 素質。學校組織機構和工作崗位的設置，必須以提高效能和效率為指導思想，堅持因事設崗 ，組織建設圍繞實訓目標和任務進行，倡導工作人員一專多能，最終實現“高效率、高質量 ”的組織建設目標。第三，實訓計劃是否符合專業培養目標要求。第四，實訓效果是否符合 法律職業崗位的要求。建立這樣的實訓教學效能評價制度將在很大程度上激勵進行實訓教學 的教學人員和管理人員，鼓勵其認真負責，勇于創新，從而保證實訓教學體系的良性運行 。
參考文獻
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專業的法律知識范文3
一、貴州省旅游市場現狀
貴州省旅游資源得天獨厚，擁有神秘雄奇的自然景觀，古樸濃郁的民族文化，舒適宜人的氣候條件。這些豐富的旅游資源加之日漸看好的市場前景，決定了旅游業必然會成為貴州最具比較優勢和發展前景的產業。
（一）豐富的旅游資源
貴州旅游資源富集，特色鮮明，優勢突出，特別是貴州以喀斯特風光為主的，即集瀑布、溶洞、湖泊為一體的自然風光；以貴陽、六盤水等為代表的避暑休閑度假資源；以西江、肇興、音寨等為代表的原生態民族文化資源；融合了以、四渡赤水等為主的紅色文化，以屯堡為主的老漢族文化，以鎮遠、青巖為代表的歷史古鎮文化的歷史文化資源以及城市、核心景區周邊鄉村旅游資源。貴州獨具特色的黔味飲食文化、豐富的物產（中藥材、山野特產、民族工藝品等）更是吸引著大量的外國客人。
（二）爽爽的氣候條件
適宜的氣候也是一種獨具優勢的旅游資源，是吸引旅游者，尤其是吸引度假旅游者的重要旅游吸引物。
貴州省屬于多陰雨的高原中亞熱帶季風氣候，大部分地區冬季無嚴寒，夏季無酷暑，因此，貴州省幾乎可以常年開展旅游活動，吸引了大量中外游客。
（三）豐沛的水資源
貴州水資源豐富。境內河流縱橫，瀑布眾多。黃果樹瀑布世界知名。眾多的河流造就了大量的漂流資源。而以赤水河水釀造的茅臺酒，被稱為“國酒”，更是譽滿全球。
二、高職院校涉外旅游專業存在的問題
貴州省旅游發展形勢大好，越來越多的國外旅游者被這里山清水秀的自然風光和保護完好的少數民族風情所吸引，但是貴州省的涉外導游并不多，這個問題在旅游業高速發展的今天更加凸顯出來。近年來，高職院校也在為培養涉外旅游人才做努力，但成效并不大，究其原因大致有以下幾點。
（一）涉外旅游專業師資不足
從貴州省的各大高職院?？磥恚軌颡毩⒓冇⑽慕虒W的教師并不多，而法語，德語，西班牙語等教師更為稀缺。大部門涉外旅游專業的教師由學英語專業和旅游管理專業的教師組成，所以在教學上，英語專業的老師不熟悉旅游領域，而旅游管理專業的老師又不能嫻熟的運用語言能力為學生答疑解惑，造成了涉外旅游專業并不“專業”的問題。
（二）涉外旅游專業課程拼接嚴重
課程體系建設在一個專業中的重要作用是顯而易見的，一個專業到底應該開設幾門課程，具體開設哪幾門課程，這些課程應該分別安排在哪幾個學期，這些都是值得大家好好思考的問題。但是，大部分高職院校的涉外旅游專業課程基本上是英語專業課程和旅游管理專業課程的簡單拼接和疊加，并沒有建立起適合這個專業的獨立課程。
（三）家長學生對涉外旅游專業認識過于片面
很多家長簡單的認為，涉外旅游專業不過也就是培養導游而已，只是可以帶國外的客人罷了。在歷史文化底蘊并不是十分厚重的貴州省，很多家長都認為做導游是一個特別沒有前途的職業，認為導游這種職業只是在吃“青春飯”，沒有任何發展可言。家長的這種認識對學生本身有著極大的影響。所以導致部分高職院校辛辛苦苦的建立起涉外旅游專業，卻沒有學生前來報名，即使有一定的錄取率，也會因為低報到率而被取消。
二、解決高職涉外旅游專業所遇到的困難
（一）實施高層次人才引進，教師進企業計劃
在貴州省各大高職院校實施高層次人才引進，教師進企業計劃。可以引進國內外知名旅游管理學院，酒店管理學院的高級人才；外聘國際國內著名酒店管理集團管理層人員作為學?？妥淌冢欢ㄆ趤碜鰣蟾婊蛘咧v座。學?？梢杂杏媱澋呐伤蜕嫱饴糜喂芾韺I的教師到有經驗的學校進行交流和學習；可以讓教師直接進入知名旅游企業進行培訓和實踐。
（二）建立有涉外旅游專業特色的課程體系
根據高職涉外旅游專業的定位，結合貴州旅游市場的情況和用人單位用人的情況，建立具有高職涉外旅游專業教學特色、突顯職業教育、多學科結合的課程體系。作為面向職業和崗位的高職教育，課程體系設計一定要與市場緊緊相扣。構建課程體系之前必須認真分析問題，有計劃的到涉外的旅游市場和企業中去進行調研，明確將要開設的課程是目前企業需要的并真正能學有所用
（三）加大宣傳力度，正確認識涉外旅游專業
各高職院校要加大宣傳力度，讓廣大家長和學生正確認識涉外旅游專業。涉外旅游專業培養人才的主要范圍包括：旅行社高級領隊，涉外導游，高端酒店前廳、客房、餐飲以及銷售等部門的高級管理人員；除此之外，還可以從事景區的外語講解與管理工作，涉外業務的翻譯工作以及旅游行業的行政工作等。事實上，涉外旅游專業的就業面是相當廣闊的，具有很大的發展潛力。
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【關鍵詞】 信息化環境；中職旅游；任務驅動教學法
當前形勢下，中職旅游專業的教學難以適應信息化教學改革的需要，不少旅游專業教師的教學觀念陳舊，教學方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導致學生厭學情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學效果低下。筆者認為要有效提升中職旅游專業課程的教學質量，必須在信息化環境下實施任務驅動教學法。
一、 信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動教學法的必要性
在中職旅游專業課程教學中運用任務驅動教學法是非常有必要的。這是因為任務驅動教學法和建構主義學習理論是一脈相承的。建構主義是一種具有較大影響力的學習理論，自從九十年代以來，這一理論進入我國教育界，并獲得我國眾多教育家的肯定，對我國的教育改革以及中職旅游專業課程教學的課改形成了巨大影響。建構主義認為，獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主體。而信息化環境下中職旅游專業的教學正是以建構主義理論作為根基的，信息化環境下中職旅游專業的教學改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學方式，改變“教師占據課堂主體地位，學生處于附屬地位”的傳統師生角色定位，借助世界大學城和多媒體創設合作交流的情境，為學生制定明確的任務，讓教學活動徹底以學生為中心，令學生在溫馨和諧的環境中探究任務，溝通交流、合作討論、學習知識，提高能力?？梢娦畔⒒h境下中職旅游專業的教學方向與建構主義理論的內涵是完全吻合的。
二、信息化環境下中職旅游教學實施任務驅動法的具體策略
（一） 構建和諧情境、展現目標任務
信息化環境下中職旅游教學必須營造和諧融洽的教學情境，借助多媒體課件生動形象地向學生展現出教學目標和教學任務，同時也可充分運用世界大學城這一平臺，給學生布置教學任務，展現教學目標。而任務驅動教學法中構建和諧情境主要是為了營造溫馨愉悅的教學氛圍，讓教師與學生能在其樂融融的氛圍中進行交流溝通，從而讓學生在教師的指導下輕松完成任務。但要注意的是任務驅動教學過程中的教學情境是一種以任務為目標的情境。對此中職旅游教師可綜合運用世界大學城的空間和多媒體課件結合具體的旅游專業課程通過某一趣味化的生活場景向學生展示任務式的情境，以此激發學生探究任務的興趣，讓其對任務的研究產生強烈的認同感，從而促進其對任務的深刻理解。
（二） 探究任務、提出問題
中職旅游教師結合具體的教學內容通過世界大學城的空間和多媒體課件向學生提出任務后，并不要急于讓學生獨立自主的進行探究，而是應與學生共同對任務進行研究，啟發其對任務進行深層次的剖析，從而達到讓學生深入了解任務內涵的目的以及任務中需要探究的問題。而解決任務中的問題，教師最好不要包辦，而應引導學生根據自身的實際情況主動向教師提出問題，但教師在引導學生探討問題的過程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因為在本環節的研究中是無法探究完所有的問題的，教師也沒有必要把任務中存在的所有問題都向學生提出。因為任務中的很多問題如果學生不親自去鉆研，是很難發現的，即使教師提前向學生提出，也不會在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導學生發現任務中的問題時一定要根據學生的思維發展進行，不能過度拔高。其實任務中的很多問題都是學生以前不曾遇到過的，都具有一定的難度。
（三） 獨立學習、合作學習
在信息化的環境下，旅游教師借助世界大學城的空間與多媒體課件引導學生對任務和需要探究的問題有了清晰明確的了解后，接下來就是學生根據任務獨自探究問題的實踐了。此時學生通過上一環節的鋪墊已經對自己的探究方向非常明確，能夠自行開始探究問題。在這一過程中教師不是清閑的，而應對學生的探究情況進行宏觀上的把握，因此教師在這一環節中須不斷在學生之間來回走動，以便對學生在探究中遇到的問題進行及時的點撥。但請注意一定是點撥而不是把問題的答案告訴學生，在點撥時教師一般都要遵循以下幾個原則：第一、指導學生仔細分析任務的深層次內涵，讓學生對任務有較為深刻的理解，同時還應通過多媒體課件的展示指導其分析任務中的現成例子，并充分聯系任務中的重難點問題進行深入探究，進而明確探究問題、解決問題的思路，避免陷入毫無意義的“鉆牛角尖”和機械呆板的模仿。此外還應引導學生擺脫定勢思維的影響，進行創造式探究；第二、雖然要求學生獨立完成任務，但因為就學生的基礎而言，獨立學習還是具有較大的難度，因此教師要充分引導學生通過世界大學城這一平臺對教學任務進行探討、交流，通過合作的方式去共同面對問題中的難題，從而達到豐富知識，培養合作精神的目的；第三、對于后進生的學習，教師千萬不能歧視，而應熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學手段，引導他們完成任務的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號的；第四、對于優等生的學習，教師應在現有任務的基礎上繼續提高要求，借助世界大學城的空間單獨給優等生布置教學任務，以此促進其旅游知識獲得進一步的縱深發展；第五、對于學生自主的探究過程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對任務中的一些難點問題，如果很多學生都無法理解，可以世界大學城的空間作為平臺組織全班同學進行討論，并及時予以指導，以便學生能夠整體完成對任務的探究。
三、 結束語
綜上所述，信息化環境下中職旅游教學如能大力推行任務驅動教學法，通過多媒體課件設計生動形象的任務，以此激發學生對旅游專業課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業課程的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：實用性教學法 ； 實施 ； 建議；
引言：所謂實用性教學法，就是以教材為基礎結合生活實例，創設出實用性強的問題作業，把教學內容融入解決實用性問題作業之中，讓學生在解決問題作業過程匯總學會新知識、新技能，體驗成功的，從而進一步激發學生的探究能力和創新思維能力。浙江省中職旅游專業新課改教材中《中餐服務》的教學目的是讓學生學會目前餐飲市場中廣泛使用的基本服務技能，掌握行業中各類最新的餐飲知識，并且能夠在實際的工作進行靈活地運用，培養學生創新意識和愛崗敬業的職業道德，讓學生具有過硬的技能和良好的行業素質。實用性教學，勢必要求教學中根據客觀存在一定環境或者社會的要求，進行教學活動的設計。如何來進行有效地教學呢？筆者主要是從以下幾個方面進行了實踐：
1.聯系客觀環境，激發學生的學習興趣，創造和諧的教學環境
教育培養學生成才，興趣是起點，是人發揮智慧和取得成功的動力。在教學過程中，要熟知班級學生的興趣，幫助他們發展興趣，這對他們的整體素質提高和專業發展有著積極作用。雖然是一位專業教師，但是在實際的教學過程中，必須尊重學生的個體差異，了解學生的興趣，并根據不同學生的需求盡量設計能激發他們興趣的教學活動和內容。
開學的第一堂課，學生和我之間的相互不熟悉是教學中面臨的最大難題。要想自己的第一堂課取得更好的效果，就必須拉近彼此之間的距離，了解學生的需求，進行針對性的興趣激發和引導。于是，在課前的備課過程中，收集了一些短小精悍又意味深長的哲理故事。例如：秀才的故事（寓意：積極的人，像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人，像月亮，初一十五不一樣。想法決定我們的生活，有什么樣的想法，就有什么樣的未來）。利用這個寓言故事，了解了學生對《中餐服務》這門課的想法和期望。同時，幽默風趣的語言也拉近了彼此之間的距離。在剩余的時間里布置了小小的任務，讓學生將自己對本門課的需求和自己的期望進行描述。如此教學設計，讓學生了解了我，而近距離的交流也讓學生真實地表達了自己的想法和感受。
2.結合學生個性差異，設置不同梯度問題，鼓勵人人參與學習
一個班級，是由不同知識基礎的學生組成的，每一個人對知識的認識和接受能力都存在著差異。但是，并非只有好學生才有能力解答問題，應該給每一位學生參與學習的機會，給與他們特別的關照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與學習中來。在此過程中，實用性教學方法應該在問題的設置上進行充分的考慮。了解學生接受能力的差異，充分考慮學生的現有知識水平、能力、興趣等，引導他們舉一反三，觸類旁通。
在《中餐服務》的“餐巾折花”這一技能教學中，筆者收集了不同難易程度的餐巾花造型圖片以及制作視頻。主要的教學環節讓學生成為主導，自主嘗試學習，請學生來闡述并展示制作過程，總結疑問和不解。簡單的花型絕大多數的學生可以在較短的時間里面掌握，但是也有部分同學并不能理解當中細節。所以，利用餐巾花的制作視頻，使最低階梯上的同學也可以根據視頻學習花型。同時，展示一些制作步驟的圖片，中等以上的學生可以根據圖片上的步驟進行自主學習和模仿，甚至是進行創新。而最低梯度的學生進行選擇性的學習和探索。這樣，全班同學都學會符合自己認知的餐巾花造型，也培養了對此技能的興趣和行業的探究精神。
在教學過程中，根據學生的個性差異設計和安排教學過程，可以讓接受能力強的學生不至于“吃不飽”，讓接受能力差的學生經過努力也能學會并掌握，使得每個學生都能產生成就感，進一步激發探究學習興趣。
3.創新教學設計，在體驗中實現實用性教學
思進思變思發展，創業創新創一流。時代在呼喚創新，創新的關鍵在于改變思維方式，要敢于打破常規去思考，敢于換個角度去想他人沒有想到的問題。既敢于“求異”性思維，改革思維習慣后，思考問題時束縛較少，思考面較寬，常常能將不同的事物聯系起來思考，長短優劣，在比較中顯現創新的閃光點。
在講解中國菜肴知識的時候，將重點放在了對川菜和甬菜的特點介紹上。打破傳統的“說教式”教學，讓學生自己來總結和體驗。實踐中預訂了幾盤四川菜和寧波菜，讓每個小組的組員進行實物品嘗。在品嘗之前布置了任務：請通過你的黃金舌頭，品嘗桌上的美味佳肴，享受之后請總結出你桌上的菜肴有什么樣的特點？屬于哪個菜系的？讓學生帶著問題去品嘗和總結，在動中明白不同菜系的口味特點。這堂課，學生的積極性很高，知識點也概括得比較完整，教學效果明顯提高了。
4.以培養學生能力為目的，實現實用性教學
餐飲行業發展日新月異，書本知識容易過時。只有教會學生自學能力，應用各種技能處理實際問題，獨立獲取新知識、新技能，才是教育的本質。教師在教學過程中要結合實際情況，以應用為著眼點，創設實用性強的教學任務。在解決任務的過程中讓學生培養起分析問題、解決問題的能力，提高技能，激發學習主動性、探究性，培養創新能力。同時注意引導學生從多角度、多方面、多種方法去分析、解決問題。在開發思維、授人以漁的教學過程中實現能力的培養。
譬如，在“上菜服務程序”教授之前，布置學生實用性的任務：參觀你家附近的酒店餐飲部，了解菜肴的類型以及當地的上菜習慣，總結出一個普遍的規律。要求：根據實際到訪了解的情況，設計更加合理的上菜順序，并分析其原因。學生接到作業后，紛紛前往自己家附近的酒店進行了解，積極協作、溝通，充分調動了各種媒介，發揮了自己的思維。通過這次的實地調查，學生的學習積極性更高了，興趣也更濃了。實踐證明學生的探究能力很強，增強了學習的積極性和創新意識。
5.在及時檢查和鞏固中，提高專業知識的實用性
及時的鞏固和檢查，是對教學效果的及時檢查，也是對學生接受程度的檢查。利用部分時間來回顧專業知識，更能讓學生有一個更加深刻的認識，提高知識的實用率。
在教學中，設計了“知識競賽”的考核方法。課前五分鐘說明本節課的目標和任務，將學生進行了小組分配，四個代表隊組成本堂課的知識搶答成員。給學生一定的時間復習并預習本章節的相關知識，在此期間說明競賽的細節規則。自讀完畢之后，根據自己事先設計的問題對學生進行了提問，每個小組的積極性很高，也可提高知識的運用能力。
6.結語
總之，在教學過程中，結合生活實例和社會需要進行教學，使學生感到學有所用，就會激起學習的內驅力和探究欲望，使教學達到事半功倍的效果。創設實用性的問題，始終堅持“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位”的職業教育理念，在實用性的基礎上，實現創新性人才的培養，讓每個學生都去積極主動地探索新知識、新技能，在解決實用性問題作業的過程中掌握新知識、技能、技巧，培養其探究學習能力和創新能力。只有為了學生，從學生出發進行教學的準備和設計，結合現實的社會環境和地方行業的崗位環境，才能真正提高教學的質量，培養滿足社會需求的實用性創新人才。
參考文獻：
專業的法律知識范文6
當前，盡管法學界對經濟法的調整對象仍未達成統一，但較為一致的認識是，民法調整平等主體之間的人身關系與財產關系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場的失靈、外部性及公共產品投資問題，因而需要國家權力的監管、調控以及并從新的角度來思考公共產品投資的法律規范形式。由此經濟法至少應包括市場監管法、宏觀調控法、環境資源法、社會保障法等內容。其所調整的不是私人主體之間的經濟行為，而是政府對市場經濟活動的干預與調控。基于此認識，市場主體法如公司法、市場行為法如合同法，以及物權法、侵權法、婚姻家庭法等均屬于民法的內容，而反不正當競爭法、反壟斷法、產品質量法、稅法、環境法、消費者權益保護法、勞動法與社會保障法等則常被劃歸于經濟法的體系范疇。根據上述關于民法與經濟法調整對象的基本劃分，可以說，民法和經濟法均調整市場行為，均與經濟關系與經濟活動有不可分割的聯系。但民法側重于市場主體及其自主決定的經濟活動，而經濟法則側重于對市場主體自主決定行為的局限進行政府干預。在很大程度上，民法構成了經濟法的基礎，因為不了解民法所調整的私主體行為，就不可能真正理解公權力干預的正當性。而且，反不正當競爭法、反壟斷法、勞動法與消費者權益保障法等被劃入經濟法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權關系、合同關系均以民法上的相關理論為基礎。因此，對于經濟法專業的法學本科生而言，民法是必修的基礎課程。由于經濟法與市場監管與調控緊密相關，常常被列為經管類專業的必修法律課程，但受專業課程計劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對非法學專業的學生而言，由于缺乏基礎的法律知識背景，他們很難真正理解經濟法的真正內涵。即使學到一些“法律知識”，也很難能在實踐中準確地運用，實際上不能達到教學目的。因此，對非法學類專業而言，單純一門經濟法課程是遠遠不夠的，但是開設更多的法律課程從專業課程規劃的角度又不可能。在這種情況下，不應受學科意義上經濟法調整對象的限制，而應針對非法學專業的學生，從“經濟法律制度”的視角來進行課程設計。相對于“經濟法”，“經濟法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內與市場經濟活動相關的內容，從而有助于解決經濟法課程前提性法律基礎之不足，而且也便于將相關法律制度根據具體的需要進行系統性的整合。
二、非法學專業法律教學課程設計的三個層次
即使通過經濟法律制度整合民法中有關市場經濟行為的法律，單單這一門法律課程仍嫌不足。因為在學習經濟法律制度之前，學生需要對法律的一般理論，經濟法律制度在我國法律體系中的地位，經濟法律責任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問題均需有基礎性的把握。一般而言，經管類專業的法律課程設置應當有三個層次。第一層次是基礎課程?；A課程主要介紹法的一般理論、我國法律體系的基本構造、憲法、民法、刑法、行政法、社會法及訴訟法所調整的基本社會關系及其基本內容。課程教學目標在于讓學生對我國法律的基本體系與內容有個概括性的了解，并在此基礎培養基本的法律思維與法治理念。《十八屆四中全會關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》中強調，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個國民教育體系，從中小學即設立法治知識課程。據此可以肯定的是，基礎法律課程將成為高校所有專業的必修課程。目前，各高校經管類大多僅開設《經濟法》一門法律課，很少未開設專門的法律基礎課程。盡管思政類課程中涉及法律基礎的內容，但其教學內容的側重點并不在于基礎法律知識的介紹和法律理念的培養，而是將法律作為加強思想道德教育的手段來對待的，其側重點在于尊法守法意識的樹立，與作為專業類法律課程的基礎以及十四中全會《決定》的要求相差較遠。在這種情況下，專業基礎類課程中的《經濟法學》課程的講授缺乏必要的基礎法律知識背景，仍需先行介紹法律的基礎知識，從而嚴重影響了《經濟法學》教學目標的實現。第二層次即經濟法律制度。該課程屬于學科基礎類課程，其內容主要介紹與市場經濟活動相關的法律知識。如果說基礎課程的教學目標主要在于認知和理解，經濟法律制度的教學目標則應適當增加法律的具體應用能力。第三層次為專業類課程。這類課程是根據具體專業方向的需要而有針對性地開設的課程。經濟法律制度由于涉及到的法律領域十分龐雜，只能側重于基礎，而難以具體和深入。更為深入的內容只能就不同的專業方向有針對性地另行開設。比如人力資源方向，需要專門開設勞動法，工程管理專業需要開設建筑工程法，物流專業方向需開設物流法規，而對外貿易專業方向則需要進一步了解海商法的專業法律知識。這一層次的法律課程由于是針對具體的專業方向需要而特別開設的，故在教學目標上應更加注重法律知識的具體運用。上述三個不同層次的法律課程，經濟法律制度具有承上啟下的作用。相對于法律基礎課程，它已經較為偏向專業需要，是對有關市場經濟活動的法律的進一步深入。但相對不同專業方向的特殊需要，它又屬于經管類的基礎類課程。
三、非法學專業法律課程設計與創業教育之協調
當前，已出版的各類《經濟法》教材近百種，但大多數是針對法學專業學生而編寫的，雖然部分教材考慮了非法學專業的需要，但并未針對特定專業的自身特點，而是力爭“包羅萬象”，由各專業根據不同需要自行選擇需講授的內容。由于缺乏明確的針對性，這樣的編排內容全面有余，但系統性不足，幾乎毫無例外地均是依照單行法律來設章分節。對于非法學專業的學生而言，這樣的教學內容安排只能使他們掌握一些零散的經濟法律知識，而難以形成體系化的認識，更無需談法律的具體應用。為提高大學生創新創業能力，教育部提出把創新創業教育納入高校專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系，并要求將創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，編寫適用和有特色的高質量教材。盡管法律教育并非創新創業教育之重點，但法律課程建設無疑是創新創業——尤其是創業教育的重要組成部分?？善駷橹?，法律專業課程設計還未能充分考慮創業教育之需要。創業法律教育的關鍵是讓學生了解創業過程中所需要的法律知識并能將之運用到創業工作中去，而相關的法律知識——企業的設立、公司治理、投資者內部關系、合同的訂立與履行、市場經營與競爭等等——幾乎均與經濟法律制度密切相關，故此完全可以與經濟法律制度的課程內容設計統一起來。在此基礎上，《經濟法律制度》課程的內容設計可考慮以創業過程為線索，將相關的經濟法律知識貫穿起來。這樣不僅可滿足非法學專業尤其是經管類各專業法律課程教學要求，而且有助于法律知識的體系化理解和在實踐中的具體運用。
四、結語
