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心理健康專題培訓總結范文1
經濟學院心理健康教育工作
(一)保障措施
制度健全，建立了《經濟學院學生心理健康教育工作實施方案》，認真學習《新疆大學大學生心理健康教育工作實施方法》、《新疆大學各級大學生心理健康教育網絡職責》、《新疆大學大學生心理危機干預機制》，制定了經濟學院學生心理健康教育工作**-**學年工作計劃和經濟學院學生心理健康教育工作**-200年工作計劃，為工作落實提供了保障。
(二)機構設置
成立經濟學院心理健康工作領導小組，全面負責本院健康教育工作。
設立經濟學院心理輔導室，制定了《經濟學院大學生心理輔導室職責》，但因條件有限，設備不齊。
配備心理輔導老師，接受了新疆大學心理健康教育中心的培訓，迪老師參加學校心理健康教育中心培訓并取得合格證書。
各班級培養一名心理健康教育信息員，成立了經濟學院各班心理健康教育小組（三級）。
(三)培訓工作4分
對輔導員、學生會干部、班委、團支部以及心理健康教育信息員進行了心理健康培訓，培訓的主要內容及日期：
1、**專題講座《大學生應如何進行人際交往》；
2、**專題講座《怎樣提高大學生心理健康》；
3、**10專題講座《調整心態，學會適應》；
4、**專題講座《大學生就業心理問題的自我調適》；
5、**專題講座《勇敢面對，愉快度過我們的青春期》；
6、**專題講座《如何看待大學生心理健康》。
(四)日常工作4分
學生心理健康教育工作有計劃、有總結
制定了《經濟學院大學生心理健康教育工作實施方案》，經濟學院**-**學年心理健康教育工作計劃，并撰寫了經濟學院**-**學年心理健康教育工作總結。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務和內容有：
1、關于做好**級新生心理健康普查工作；
2、**-**學年第一學期新生心理健康普查信息；
3、關于做好**級新生心理健康普查工作；
4、做好**級新生upi普查協調會；
心理健康專題培訓總結范文2
伴隨著中小學素質教育工作的全面深入推進，如何使中小學心理健康教育工作得到規范有序的建設和實施，使其真正起到維護和促進全體學生身心健康發展的作用，已成為一線教育工作者研究與實踐的聚焦點。2009年以來，我們嘗試通過建設學校心理健康教育工作室的路徑，努力挖掘區域內外的優勢資源，力求方法科學，措施到位，全面建構區域中小學心理健康教育體系。經過幾年來不斷的思考、研究與實踐，現已顯現出一定的實效。
一、明晰思路，建構體系，引領工作全面科學發展
教育部頒發的《中小學心理健康教育綱要》中明確規定：心理健康教育的總目標是“提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”因此，結合中小學心理健康教育工作獨有的專業性、規律性、特殊性，在調查研究、系統分析現有師資條件和區域內不同學校學生發展的實際需求的基礎上，我們將“全面布局，高端定位，追求一流質量”確定為區域心理健康教育工作的啟動目標，構建了以維護和促進學生心理健康發展為根本目標的區域心理健康教育體系。
我們將區域心理健康教育的工作目標分解為學生、教師、家庭、社區四個維度，圍繞這四個維度的目標設置心理健康教育的內容。以制度確立、組織架構、資源挖掘、平臺建設、評估實施為保障，緊緊抓住課程建設的主渠道，兼顧學科教學滲透多途徑的校際聯合、家校聯合、社區和學校聯合的教育活動，逐步優化學校、家庭、社區教育環境，提高教師和家長自身的心理素質和心理健康教育能力，從而提高學生的心理健康水平。
在實踐工作中，我們確定了“以科學標準導向區域課程，以骨干團隊促進群體提升，以基地校引領整體發展”的以點帶面的工作思路，重點關注“課程建設、師資培訓、工作室建設與功能的發揮”三個興奮點，不斷加強研究，凝煉區域心理健康教育的工作特色。
二、架構組織，建設平臺，確保工作規范有序推進
1.著力完善組織機構
為保證心理健康教育工作的有效管理和順利推進，我們對區域內的心理健康教育組織機構進行了合理架構和完善。2009年9月，大連市各縣區首個區級中小學心理健康教育指導中心正式成立，主要負責制定專項工作規劃，開展有關專項經費、工作室的建設與功能等多方面的調研，以教師培訓、課程研發、督導評估等項目申請的方式向教育局提出專項工作的發展建議，通過培訓、研究、指導統領全區心理健康教育工作，架起了基層學校和區域行政機構之間的橋梁，促使全區心理健康教育能夠順利、有序開展。同時，區教育局指令各校建立了由校級領導牽頭負責的心理健康教育工作領導小組和由德育工作主管領導、班主任、心理教師構成的工作小組，具體落實學校心育工作。全區建構了學校、家庭、社區聯合的青少年心理健康教育網絡和機制，全力打造青少年學生心理健康教育區域特色。各級組織分工明確，職責清晰，保證了工作的正常運行。
2.科學搭建工作平臺
為使學校心理健康教育工作系統化、規范化開展，區政府、區教育局召開了全區中小學校長工作會議，向各中小學提出了建設心理健康教育工作室的工作要求，并以此為載體，統籌學校的人力、物力資源，整體布局心理健康教育工作。學校心理健康教育工作室是以多個心理健康教育功能室為載體，開展多途徑的學校心理健康教育研究和實踐活動的機構和場所。工作室按照個體咨詢、心理調節、團體訓練等幾大功能區精心設計，由校長直接領導，以心理健康教育教師為核心，整合全校師資力量，組織實施全校心理健康教育工作。
3.不斷創新工作模式
為了有效地集中全區優勢人力資源，我們突破了常規性的區進修學校心育中心研訓教師“一元管理”模式，在區域心理健康教育機構實施“二元管理”的工作模式：將基層學校的骨干心理教師聘任為區中心兼職教師，面向全區中小學承擔培訓、研究、指導的職責，其人事管理仍在本校，中心負責其考核評價?！岸眻F隊成員固定時間參與區域研修和指導工作，在區域心理健康教育領域的研究、培訓、指導活動中，發揮骨干教師和基地校的引領和輻射作用，不僅自身得到了快速發展，也成為了區域中小學心理健康教育工作的引領者。
4.嚴格實施規范管理
實施規范管理是保證工作順利高效開展的強有力手段。教育局先后下發了《中山區中小學心理健康教育工作暫行辦法》《中山區中小學心理健康教育“二元管理”工作的有關規定》兩個文件，明確了工作室和“二元”團隊教師的職能，并將心理健康教育納入了督導評估體系。行政的干預，保證了課程建設的執行和落實。
三、依托課程，強化研究，促進工作多元有效落實
在具體實施過程中，我們建構了以心理健康教育課為主線，結合個體輔導、團體輔導、心理訓練、心理情景劇、專題講座等的多元學校課程，并始終堅持圍繞學生的課程需求和教師的實施能力，強調課程的研發、實施和評價，從而促進工作多元有效落實。
1.規范啟動課程建設
在工作啟動伊始，本著嚴謹、慎重的科學態度，我們作了大量的前期準備工作：一是帶領全體研訓人員學習、掌握《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要》等國家、省、市相關綱領性文件的指示精神，準確把握課程實施的內容、途徑、方法等相關要求；二是學習、了解目前國內的先進經驗和做法，并加以有效借鑒；三是聘請行業專家進區講學，借用外力，提高專業素養；四是開展大量調研活動，掌握本區學生、教師、家長的實際問題和需求、建議，為課程建設提供科學依據。在此基礎上，我們規范了學校心理健康教育的課程內容，要求學生課程將省屬學生課本內容與校本研發內容有機結合，教師課程兼顧教師的自身能力和專業發展要求，而家長培訓則兼顧學生的年齡特點和家庭教育中的實際問題。
2.課題牽動課程研發
現階段，學校心理健康教育課程的理論研究和實踐操作仍處于探索發展中。因此，我們依托研究團隊開展課題研究，促進課程的完善與科學實施。區心育指導中心現擁有省級課題“學科心育滲透研究”、市級課題“學生心理檔案建設研究”、“心理健康教育工作室建設研究”和“班主任心理健康教育課模式研究”，另有基層學校的校長、心理教師、班主任共計23個個人課題在市“十二五”課題申報中立項成功并即將結題。區指導中心還組建了以中小學兼職骨干教師為組長的“班主任心理健康教育課”“家庭心育”“學生團隊訓練”“心理劇”“沙盤”“個體心理咨詢”等多個區域心育教師研究團隊。各課題研究團隊均制定了研究計劃和目標，固定研究成員，按照規范的研究思路開展了基于需求的行動研究。
3.典型引領課程實施
為全面推進區域中小學科學規范地實施心理健康教育工作，我們采用了挖掘典型、提供經驗、以點帶面、高效引領的策略。一是突出了四所心理健康教育市級基地校的示范作用。在市教育學院中心的幫助指導下，我們承辦了市級基地校工作會議和心理健康教育課評優活動，組織全體心理教師和部分班主任觀摩了青泥小學的“陽光學生使者團”活動，組織了學校德育干部和心理教師觀摩解放小學、第十六中學的校園心理情景劇，分享實驗學校的團體沙盤輔導活動經驗等。二是為優勢資源搭建了展示平臺。我們先后舉辦了有五十余名班主任和心理教師自主選課參加的區心理健康教育課評優活動，遴選優秀者舉辦展示會，德育校長、德育主任、心育教師、班主任現場觀摩了區域優質心理健康教育課，聆聽專家的課程點評，分享優秀做課經驗，帶動了區域課程的發展。三是依托于具體項目示范引路。區教育局下發了心理健康教育“五個十”活動工作通知，啟動了“十個優秀心理健康教育工作室、十個心育亮點工作、十個優質心理健康教育課、十個經典案例和十個心育優秀報道”的評比活動，以此挖掘典型事例和培養典型教師，推動了區域心理健康教育工作向更高層次邁進。
四、培訓隊伍，夯實基礎，追求工作專業高質實施
心理健康教育工作的質量取決于心理教師隊伍的專業素養，因此，應加大教師隊伍建設的投入力度，從人員配備、師資培訓上予以保障，以確保工作的順利推進。
1.師資網絡立體化
一是采用從高校招聘和基層競聘選拔的方式，先后為進修學校心育中心配備了三名專職研訓教師，加強對全區工作的研究和指導力度。二是在現有的基層心理教師中遴選有一定經驗和積極性的、擁有咨詢師資質的教師，組建了12人的“二元管理”團隊，面向基層學校負責開展研究、示范和培訓工作。三是要求各中小學配備專、兼職心理教師，專門負責學校以心理健康教育工作室為依托的學生心理健康教育工作的開展。
2.培訓對象全員化
區域師資培訓，我們分別依賴于教育局、進修學校、“二元團隊”、基層學校分層次開展，覆蓋全員。教育局負責面向中小學校級干部、德育干部、班主任開展專題培訓；進修學校心育中心負責“二元團隊”、全體心理教師以及基層學校教師的常規教研培訓、專題培訓和校本個性化指導；“二元團隊”負責全體心理教師的專題培訓和常規教研培訓、基層學校教師的專題培訓；基層學校要開展校本研修專題培訓。
3.培訓方式多樣化
堅持培訓的常規化和專題化，兼顧時間和內容的靈活多樣，使我們的培訓效果事半功倍。一是開展專項培訓。通過請進來，特邀國內心理教育專家來我區面向全體校級干部、中小學班主任、心理教師進行心理健康教育基本理論、心理輔導操作技術等方面的培訓。通過送出去，選送50名心理教師和班主任教師去北師大進行了為期一個月的心理健康教育專題高端培訓，力促教師的專項技能發展，提升了校長和教師的課程駕馭能力。二是堅持開展心理教師的常規研訓。學期初圍繞學期工作計劃解讀與重點工作部署開展專題講座，以會代訓；每月進行一次集中培訓，以建立QQ群、重點校展示、課題研究、校際觀摩、課程拉練、專家講座、網絡研修、經驗交流、知識測驗等形式開展專項輔導技術、工作室建設與管理、心理知識、課程建設等專題的培訓；間周一次圍繞課題研究的推進內容舉行各研究團隊活動；學期末圍繞學期工作計劃完成情況召開特色提煉和總結交流活動。
以心理健康教育工作室的建設為主線，提高區域心育工作的規范性；以隊伍建設為主線，提高區域心育工作的專業性；以課程建設為主線，提高區域心育工作的內涵性。目前，我們借助于中小學心理健康教育工作室的建設、研究和示范指導作用的發揮，區域心理健康教育體系初步形成，一批有志于心理健康教育事業的教師已成為市、區心育工作的先行者，基層學校在實施心育工作上既能完成區域統一的規定動作，也能夠創造自選動作，心理健康教育逐漸成為教師和學生們點擊量最高的話題。
心理健康專題培訓總結范文3
在心理健康教育中，培訓教師至關重要。然而，培訓什么、怎樣培訓卻是一個十分值得研究的問題，因為培訓的有效性在很大程度上受到培訓內容和培訓方法的制約。特別是對于不可能長期脫產系統學習的廣大中小學教師，如何在有限的時間內提高他們對學生進行心理健康教育的意識及能力，選擇什么樣的培訓內容和培訓方法以增加培訓的針對性和有效性，是很有必要研究探討的問題。
從目前的研究情況看，對教師心理健康狀況的調研較多，而對如何提高教師心理健康狀況以及提高教師關心學生心理健康的意識及能力的方法學研究卻較少。我們借鑒國外培訓經驗，從2000年3月開始對昆明市盤龍區東華一小的全體教師進行了為期半年的“通過參與式培訓提高教師關心學生心理健康意識及能力”的項目研究。旨在通過參與式培訓提高該校教師關心學生心理健康的意識及能力，并探討參與式培訓方法在教師關心學生心理健康意識和能力提高教育中的可行性及有效性。
2．研究過程
2．1 對象
本項目選擇了昆明市盤龍區東華一小作為項目實驗學校。該?，F有教職工34名，年齡在20～58歲之間，平均年齡33．65歲；教齡為2～39年，平均教齡14．15年；其中男教師6名，女教師28名，大專以上學歷15人，中專及其以下學歷19人。對照學校昆明市盤龍區董家灣小學在規模、級別、人員組成等方面的情況與實驗學?；疽恢?。
2．2 方法
2．2．1 實驗組培訓方法
需求評估 通過對領導、教師、學生(好、中、差)分組訪談，了解他們的現狀和需求，從而有針對性地提出12個專題培訓內容。
參與培訓本實驗采用參與式培訓方法。從培訓開初的需求評估到專題培訓活動都運用了參與式手段(小組討論、角色扮演、游戲、個案討論、情境分析、實踐作業等)，在一種輕松、自然、平等、和諧、開放的氛圍中，讓教師積極主動地參與到培訓活動中，從而提高培訓效果。(每周一次約1．5小時)
2．2．2 評估工具
根據訪談中了解的現狀和問題，自編“教師日常教學行為評估問卷”(教師自評、領導評、學生評)，“教師知識問卷”(以上兩問卷兩組前后測相同)，“教師培訓后測問卷”。所有評價結果用SPSS統計軟件處理。
3．結果
3．1 教師心理行為變化自評
“教師培訓后測問卷”由關心學生心理健康的意識、能力、行為和自我心理保健的意識四個項目組成，并且都以10分表示“最佳狀況”，讓實驗組與控制組教師自評他們在實驗干預前后兩個時間點上的情況，然后進行他們的差值比較，結果見表1。另外，實驗組的自評問卷還有兩個封閉式問題，其結果表明，100％的干預對象認為通過培訓干預，自己關心學生及自身心理健康的意識，以及相關能力均有明顯提高，并已把培訓中學到的東西運用到工作和生活中，96．7％的被試表示如果今后還有類似的培訓活動仍愿意參加。
表1可見，實驗組與控制組教師在關心學生心理健康意識、促進學生心理健康的能力、促進學生心理健康的行為和自我心理保健意識四方面均有不同程度的提高，而且兩者的提高水平(組內比較)皆達顯著差異，但是實驗組經過培訓干預，其增長遠大于控制組的自然成熟增長，且他們的增長率差異明顯(組間比較)。說明培訓不僅增強了教師關心學生心理健康的意識，提高了教師促進學生心理健康的能力，改善了促進學生心理健康的行為，而且促進了教師自身心理健康。
3．2 兩校領導對教師日常教學行為變化狀況的評估比較(表2)
表2可見，首先實驗組和控制組的教師在日常教學行為上都有改進，而且積極行為的改進程度均大于不良行為的改進；其次，實驗組的改進無論是從數量上還是從水平幅度方面來考慮，都大于控制組的自然成熟量，兩組平均提高項目數差異顯著(p
3．3 學生對教師日常教學行為變化狀況的評估比較
表3可見，學生評價結果和領導評價結果基本相吻合，實驗組教師經過培訓干預，其變化從量和質上皆顯著高于控制組教師，這說明參與式培訓干預的效果已轉化為行為而被學生所感知到。
3．4 實驗組教師的教學實踐效果及感受
實驗組教師的培訓心得體會總結材料中顯示，96．7％的教師在總結中列舉了許多生動感人的事例，說明如何把培訓中所學的知識運用到教育教學工作中。絕大多數教師學會了“正確選擇強化物”、巧用“剝奪式懲罰”、“多表揚少批評，多幫助少埋怨”、“正確歸因”；許多教師在班級開展了一系列有利于學生身心健康的活動，比如“給差生送溫暖”，有的教師在學習了“變單一評價為多側面的評價，讓每個學生都嘗到成功的喜悅”的原理后在班級里評選“學習星”、“守紀星”、“體育星”、“創造星”、“優秀小廚師”、“故事大王”等?？梢?，培訓的知識和技能已經遷移到了教師的日常教學行為中。
4．討論
由實驗組和控制組的同組縱向比較結果可見，兩校的教師都有明顯進步，但由兩組的等組橫向比較可知，控制組教師在無干預情況下雖然也有自然成熟，但其提高幅度比實驗組小得多(P＜0．01)，這充分證明了這次培訓的顯著效果。我們認為這樣的效果與以下因素有關：①教育部要求開展心理健康教育的大氣候、科研興校的倡導以及學校領導的重視，有力地推動了教師培訓工作的開展；②心理輔導方法以其特有的魅力受到教育工作者的青睞；③培訓者扎實的專業功底、豐富的實踐經驗、認真負責的態度亦是取得培訓效果的重要保證。
除了以上因素之外，培訓取得成功的關鍵還在于這次培養的特色：
(1)通過需求評估，確定培訓內容
受訓人員參與制定培訓內容。我們首先與領導訪談，看他們的需求是什么，然后抽好、中、差學生代表分組談話，了解教師日常教學中有哪些行為對他們的心理產生積極或消極的影響，希望老師作哪些改進?最后進行教師訪談，了解其工作中有哪些困惑，為什么要參加這個培訓，對培訓有什么要求和期望?這些訪談促進教師對這項工作的思考，有利于端正培訓動機，對我們確定十二個主題的培訓內容及方法有重要參考價值，使我們的培訓內容更有針對性，教師們亦更有熱情，因為這是他們的需要。
在訪談過程中，我們以一種平等的姿態與他們商討、溝通，建立了和睦、信任、溫暖的人際關系，他們樂于協助、參與。
從教師培訓后的總結可見，培訓內容深受學校和教師的肯定和歡
迎。所有的參訓教師都認為培訓是必要而有效的，培訓所涉及的內容合適并有用，教師們認為：“培訓內容可操作性強，可活學活用”。例如：教師情緒的調控技術使許多教師不再像以前那樣愛發脾氣了；有的教師用累計積分以及“代幣制”手段來矯正學生的問題行為，激勵學生不斷進步……通過培訓，教師們收獲很大，并能把培訓中學到的東西運用到教學工作中。
(2)學員參與培訓活動
本項目采用參與式培訓手段，不但在確定培訓內容時以學員的需要為中心，而且在培訓過程中活動的組織也以學員為中心，力圖推動學員參與其中。在培訓的原則上，我們堅持民主性原則與啟導性原則相結合。民主性原則要求在操作技巧上培訓者淡化“領導”角色，減少價值判斷，尊重每一位學員，在談話中采取不批評、不指責、不干涉的方式鼓勵成員開放自我；啟導性原則要求：不是教訓他人而是開導他人，不是替人決策而是幫人決策，不是增加學員對培訓者的依賴而是增進學員自己解決問題的能力。在培訓方法上，除了運用啟導性方法講課外，還結合運用小組討論、角色扮演、情景體驗游戲、個案分析、頭腦風暴等多種活動形式，以豐富培訓手段，增強培訓效果。同時我們還鼓勵學員結合每次培訓主題在課后(日常教育教學活動中)做出行為演練以強化培訓效果。例如在“教師心理衛生”主題培訓中，我們采用的培訓方法是：首先，由培訓者做引導性發言(言簡意賅地講解健康的內涵、教師心理健康的重要性以及教師的職業特征要求教師有極強酌情緒自我調節能力)；然后引導受訓教師各自對自己的情緒進行“情緒蛋糕”分割(分析我的情緒是什么)；第三步分組討論：①我們為什么愉快、悲傷、憤怒、緊張、憂慮……(情緒歸因)②我們如何調節自己的情緒?(怎樣走出情緒的低谷)③團體交流分享并由培訓者點評“經驗”，啟導情緒的調適，并鼓勵學員把學到的情緒調節方法運用于實際生活之中，愉快的工作，健康的生活。本項目實踐證明，參與式培訓手段深受學員歡迎并極大地調動了他們的積極性。在整個培訓過程中，學員們十分投入，自始至終參與的熱情很高。本次培訓實踐證明，參與式培訓能夠有效地調動學員的積極性，增加培訓的效果，是一種值得推薦的培訓方法。
(3)全員參與
不少學校開展心理健康教育，只重視培養幾個骨干分子，讓他們開課和搞個別咨詢。這種方法有其明顯的局限性――忽視了教師是影響學生的“重要他人”，學生的一些心理問題是由教師造成的。造成問題比解決問題容易得多，不堵住源頭，骨干必然疲于應付，效果不佳。全員培訓就可以預防許多“面”上的問題，所以心理健康教育要走普及化的道路。當然，我們也要對學校的輔導人員作進一步的專業培訓，解決“點”上的問題，也要走專業化的道路。這樣，普及化與專業化相結合，心理健康教育才會更有實效。
(4)多維評估
本次培訓的評估采用了實驗學校與對照學校教師評、領導評、學生評三種維度，運用了自評與他評、客觀評價與主觀評價、定量與定性相結合的方式，從多種角度、多種層面進行評價，如此豐富的評價手段一致表明對培訓效果的評價是客觀的。
心理健康專題培訓總結范文4
心理健康教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是教師根據學生的身體發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，依托特定的心理學理論，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和發展健全人格的一種輔導形式。它被公認是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動課是有效開展心理健康教育的重點之一。
我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。
一、得其法
對于多數實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關鍵。為此，學校邀請專家進校園引領課題研究。如邀請了貴陽實驗區課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓；選派數十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業生涯心理”，培訓結束后老師們還與專家進行了深度交流。
在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區別，對學校心理健康教育活動課的活動環節有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓活動結束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節這種新型的心理健康教育活動課。
通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎。
二、力學篤行
實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。
學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區別；還有教師生搬硬套別人的課，設定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。
由于時間沖突，我們根據教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區，按校區分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調查、活動觀察等方法發現學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結”螺旋上升的循環研究過程，使心理健康教育活動課的設計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設計是關鍵，在方案設計和活動實施中要倡導體驗式學習，倡導活動化、生活化，倡導學生學習與分享。第二輪實踐結束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。
三、三省吾身
參加實驗區的抽簽，接受“評好課”檢查。“評好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程?；顒右袁F場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術指導和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發展。
多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。
四、完美蛻變
為對全校心理健康教育活動課的研究情況、形成性評價體系及“一課多上多研”情況進行總結，我校組織全校實驗教師舉行了課題研究現場報告會，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團隊給予自己的幫助，為教師搭建了一個良好的學習、交流平臺，讓研究團隊在“學習、實踐、交流、反思”中不斷成長。事實證明教師們的心理健康教育的理論水平和實際操作能力都有了很大提高，從最初對心理健康教育活動課的茫然、青澀發展到了現在的深人理解、運用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構”均是值得推廣的實踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對話，與書同行”評比活動則有助于提高實驗教師理論素養；“翻版課”“教研課”“展示課”“評好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實效性、研究性、本土性，使每一位實驗教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們在得其法，力學篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!
心理健康專題培訓總結范文5
本學期我校心理健康教研組在校領導的關心支持下，有計劃、有重點開展了心理健康教育工作，一步一個腳印，扎實工作，開拓進取，總結本學期我們所做的工作，主要有以下幾個方面：
一、進一步強化”兩個規范”要求，實現從“人頭率”到“抬頭率”、“點頭率”的突破
自“兩個規范”實施以來，課堂教學的到課率基本得到了保障，學生的出勤率都在98%以上，因遲到、曠課而取消考試資格的學生實現了“零”突破。
實現“人頭率”后，更重要的工作是讓學生在課堂上能夠集中注意力切實投入到學習中來，也就是實現“抬頭率”。通過路徑分析，這個工作目標可以有兩個實現途徑，一方面是規范學生課堂行為，對玩手機、打瞌睡、講小話的行為進行嚴格管理。手機在課前必須入袋，并將此作為考勤的依據，手機未入袋視為曠課，如若聲稱沒帶手機，則“獎勵”坐到第一排。對打瞌睡、講小話的行為第一次提醒、第二次警告，第三次則是請出教室，但事實說明學生還是愿意配合老師的，并沒有出現真的被請出教室的情況。另一方面是提高老師的課堂教學吸引力。通過共同學習近三年的全省心理健康教育課程多媒體大賽獲獎課件，每位任課教師都參考制作了各自獨具特色的教學課件，并在重點章節加入實踐實訓內容，通過游戲、體驗等方式讓學生參與到教與學中來，讓學生動起來，提高了課堂教學的活躍性和實效性。
為了讓學生能夠真正學有所獲、學有所成，實現從“抬頭”到“點頭”的轉變，教研室全體老師從分析學情、分析教材開始，以學生起點為基點，精心組織教學，每個環節都力求說清講透，并要求學生及時反饋，通過課堂活動發言、實訓活動總結、課后作業完成等情況獲得學生學習的掌握情況，及時調整教學進度和教學重難點，以期獲得學生的點頭認可。
二、加強自身修養，著力提高隊伍凝聚力
與教研室老師一起參加了在武漢舉辦的“督導與倫理——心理咨詢與治療的專業化研討會”；參加高校教師網絡培訓學習課程“教學學術與高校教師發展模式探索”；通過培訓開拓了視野，提高了教育技術水平，加強了同行之間的交流，特別是一些關乎倫理的心理問題的討論，使我們在工作中的邊界意識更清晰，無論是在個體咨詢方面還是課堂教學上都更有助于幫助學生成長。
為了加強團隊建設，我們通過定期（每兩周一次）召開教研室工作會議、建立qq群、微信群的方式加強相互聯系，集體進行學情分析、集體討論教學重點難點和教學方式、集體評課。通過定期的溝通，成員之間更加了解，也有了一定的歸屬感，逐漸融合成為一個溫暖的大家庭。
三、 依托多種活動，力求教育全方位
由于受到任課教師數量的限制，目前三年制的心理健康課程是采取的合班授課方式，無法進行團體輔導式的實操訓練，這對學生實際吸收知識內化為意識進而外顯為行為是十分不利的。為了彌補這個缺陷，教研室緊密聯系學院心理健康教育與咨詢中心，積極參與并配合組織各種心理健康教育宣傳活動，為學生爭取參加活動的機會。
4月10日至6月23日，結合學院的“兩個規范”專項整治活動，心理中心開展了大學生學習效能感提升訓練營活動。教研室通過課堂教學的便利通道，積極宣傳、組織，先后選送136名學生進入訓練營參加訓練，通過兩期各21天系列團體訓練活動，136名學生的學習效能感得到大幅提升提升訓練。
5月2日至5月31日在全校范圍內組織開展以“理性平和陽光向上”為主題的第八屆“5•25”大學生心理健康月活動，舉行了“心語星愿”放飛理想、心理知識面面觀——心理文化展、心理知識講座及各系心理主題活動評選等活動。通過組織一系列內容豐富、形式多樣、有針對性的活動，提高我校大學生的心理健康水平，增強心理保健意識，在全校學生中營造一種關注心理健康、懂得心理健康、重視心理健康的氛圍。同時，讓更多的人來關注大學生的心理健康教育，讓更多的人意識到心理健康教育的重要性。
四、問題及對策
當然，我們的工作中仍存在諸多不足之處，首先是師資力量的問題。目前教研室專職教師僅一名，其他任課老師均為行政老師兼職，雖然老師們都很認真負責，但畢竟精力有限，由于不是本職工作，所付出的努力并不被專職崗位所認同，所以教學的積極性和投入程度都受到影響。尤其是教研室主任一職也是由兼職人員擔任，教學成果、績效評估方面存在諸多不便，嚴重影響教學管理工作。其次是三年制學生的實訓課問題，由于合班授課，班級人數一般都在100人左右，幾乎無法開展團體活動和體驗式教學，雖然依托學院心理中心活動可以解決一部分問題，但畢竟有限，教學實效大打折扣。最后，教育培訓方面投入太少。教育心理學近年來發展迅猛，各種理論、方法都發生了深刻的變革，特別是2017年國家正式取消了心理咨詢資格證的考取，這是一個重新洗牌的鮮明信號，如果我們還不走出去學習新技術新方法，將成為井底之蛙，最終被時代所淘汰。
面對這些問題，我們考慮從以下方面著手改變：
1、將教研室主任一職設為專職崗位，由專職教師擔任。
心理健康專題培訓總結范文6
一、環境愉悅心靈之美
高雅的校園環境能給學生帶來”潤物細無聲”的較好心理影響。創建和諧優美的校園環境是至關重要的，能讓我們的學生在學校中不間斷地接受教育環境的影響。建設好學校的環境文化，將會為學校的心理健康教育插上騰飛的翅膀。學校的具體做法是利用校園文化的多種形式，營造良好的心理健康教育氛圍。如設立心理健康墻報專欄，創辦心理之友?？?、心理健康教育廣播，開展心理健康演講會、課外小組活動等方式等，廣泛宣傳：①心理衛生知識及小學生心理健康的標準；②學校開展心理健康工作的意義；③學校開展心理健康工作的方式、方法、手段、途徑；④心理輔導與心理咨詢的意義與作用等等；提高學生對心理健康意義的認識水平。同時，學校注重校園環境的綠化、美化、細化、趣化、教育化，努力打造雅致溫馨的環境文化，注重物質文化與精神文化為重，科學性與人文性相融，使校園成為一本活的教科書。無論是學校的校舍、設施，還是領導、教師的辦公室，包括每一間教室，都可以感受到整潔、雅致，又不失個性：學校的每一個走廊，每一面墻壁，包括偉人雕塑、名人畫像、主題標語、特色專欄、文化長廊等就是一處文化景點，無不體現出文化的氛圍。真正體現了墻壁文化――教育人、長廊文化――激勵人、班級文化――溫馨人的育人效果。雅致溫馨的環境文化提升了學生的思想，陶冶了學生的情操，愉悅了學生的心靈，提高了學生的素質。
二、活動培育博雅之生
心理健康教育活動在學校心理健康教育工作中地位獨特――是學校心理健康教育的重要載體，開展科學合理、操作性強的心理健康教育體驗活動，對實現學校的育人目標――育博雅之人至關重要。首先學校通過宣傳教育活動，普及心理健康知識，通過”心理健康周”、“心語信箱”、“心理健康講座”、”校園廣播站”、”國旗下講話”、”成功父母成長講堂”、校報《頤校風鈴》?？额U校風帆》、心理健康小報《怡雅暢心園》等宣傳方式，宣傳心理健康的含義和擁有健康心理的意義，進而擴大心理健康教育的影響。吸引更多學生、家長參與，及時與老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。其次開展團體活動，愉悅個體心靈。從2004年以來，西固城第一小學的全體學生都參與心理健康教育活動課。學校對”活動課”這一途徑加強了研究，我們充分利用學校的心理健康教育的資源，開設發展性心理輔導活動課程。如在一、二年級開展的《蛋爸蛋媽大行動》團體活動中學生做為保護者體驗責任感，在行動目標中學習管理自己的行為。體驗生命的意義，學會關愛他人。在護蛋過程中培養學生的耐心，發展了其意志品質?！敝俗灾笔交顒邮前l展性心理輔導活動課程的重要形式，幾年來，我們始終堅持對心理健康活動課的研究，逐步形成教學特色：創建環境，增強體驗，合作探究，自我提高。在活動中感受生命的價值、體驗生活的幸福。
三、培訓塑造儒雅教師
我們都知道，教師在學校的心理健康教育中作用重大，如何更好地發揮教師在心理健康教育中的主導作用，通過培訓有效提升教師素質就顯得尤為重要。西固一校多年來積極開展開展”校以育人為本，師以敬業為樂，生以成才為志”的系列培訓活動，激勵全體教職工”愛崗敬業、團結奉獻”的精神。2011年12月15日下午，學校請西固區黨校校長馬國慶做了《怎樣做一個好老師》的報告，他的報告受到在場的每一位教師的歡迎。本學期為了我校雅文化的核心理念的提升及普及，我校開展了師德專題培訓活動――雅行大講壇。學校試圖以大講壇為培訓載體，邀請知名學者、家長、學生、社會名流共同關注教師成長，為全體學生的心理健康共同撐起一片藍天。學校女教師居多，每年三八婦女節我校教師都以豐富精神世界為追求舉辦愉悅身心的女性沙龍。近三年的；舌動主題分別為《讀書的女人最美》、《悅納自己、悅納他人、幸福從教》、《立雅勵行――做雅行教師》。
四、網絡延伸怡雅理念
