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教師教學能力培養范文1
文章結合微課特征，在深入分析高校青年教師教學能力現狀與成因的基礎上，提出了應用微課教學與青年教師教學能力培養的相應對策，以期切實提升高校青年教師的教學水平與效果，推動信息化在高等教育的創新發展。
［關鍵詞］
高校青年教師；微課；教學能力；培養
一、引言
教育部2012年印發的《教育信息化十年發展（2011-2020年）規劃》從整體上對各級各類教育信息化發展的主要任務進行了統籌規劃與部署，明確提出：需加強高校教師教育信息化水平的培訓，促進教師教育信息化技能的提升，提高教育教學質量，適應時展的新要求。2016年印發的《2016年教育信息化工作要點》進一步提出需加強高等教育優質數字教育資源的開發與應用，鼓勵高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革。教育信息化改革勢在必行且已經如火如荼開展。而微課正是順應了當前高度信息化時代應運而生的一種新型的教育信息資源形式，得到各級行政教育部門的高度關注與重視。與以往動輒一小時左右的視頻學習資料相比，微課“短”“小”“精”“悍”的特點已被廣泛認可。“短”形容時間短，一般時長為5~10分鐘，以碎片化的形式呈現；“小”形容課程主題小巧但明確，視頻容量小，一般從幾兆至幾十兆，便于傳送與存儲；“精”形容主題精煉并精彩，簡短又完整，一般只聚焦于一個特定的知識點或典型問題；“悍”形容資源應用面廣，易于網絡傳輸、交流和應用共享，滿足學習者在不同學習情境下隨時、隨地、隨需的“泛在學習”需求[1,2]。此外，每一個人都可以成為微課的建設者，因其制作技術和設備相對簡單，通過手機、數碼相機等手持數碼設備均可以實現。正因為如此，微課這種信息化時代碎片式的學習工具得到了廣泛的認可與傳播，不僅在學生中頗受青睞，而且也深受高校教師，尤其是青年教師的認可與喜愛。在高校教師隊伍中，青年教師是生力軍，據統計，有些高校的35周歲以下的青年教師人數占比已經達到50%以上，已成為教學的主體。青年教師思維活躍，接受新知識、新理念的能力較強，善于利用各種終端媒介、APP等在線學習交流，因而“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢對高校教師的教學能力提出了新的要求，這對青年教師是機遇也是挑戰。
二、高校青年教師教學能力的現狀及成因
教學質量是高校的生命線，是立校之本，教師的教學能力與水平則是保證教學質量的基礎。對于高校來說，加強師資隊伍建設，尤其是提高青年教師的教學能力，是高校教學質量提升的重中之重，亦為高校未來的發展夯實基礎。我國高等院校的青年教師大多具有碩士或博士學位，盡管他們有較為扎實的專業理論基礎和較為前沿的知識信息，但教學能力的不足及差異在一定程度上影響了教學質量[3]。目前，我國高校的青年教師在教學能力方面還缺失：一是欠缺實務經驗，理論與實踐難以融會貫通；二是有的教學內容難點與重點不夠突出，導致一些學生一知半解，學習囫圇吞棗；三是有的授課語言表達欠錘煉，照本宣科，一些生澀難懂的知識點不能深入淺出地傳授給學生，授課聲音控制力較差，語速偏快，影響課堂教學效果；四是有的教學手段比較單一，且不規范，過分依賴PPT，甚至存在某些青年教師上課照著PPT讀一遍的不良現象，課堂板書隨心所欲，書寫缺乏章法，使學生課上無筆記可記。究其原因主要表現在以下幾個方面：其一，高校絕大部分教師并非師范類院校畢業，專業知識雖較為扎實，但缺少教育學方面的理論知識與專門的教學技能。而學校對于新晉教師的崗前培訓往往流于形式，且培訓時間較短，新晉教師僅大概了解，并無真正掌握與實際教學工作相關的知識與技能。有的教師在課堂教學中只顧背熟教案，沒有考慮教學方法、手段等教學技能的運用是否科學、合理，這必然導致其教學效果不甚理想[3]；其二，高校考核評價指標、教師人才培養導向與職稱晉升機制有失偏頗。各類人才項目、科研課題的級別、數量等已成為衡量與考核學校辦學能力、師資水平及所處同級別院校中地位的風向標，導致大部分院校重科研、輕教學的風氣日盛。在這種評價與激勵機制的導向下，加上自身職稱晉升壓力，青年教師自然會把全部精力放在科研活動上，無心也無暇教學；其三，教師職業的競爭壓力，大部分青年教師剛剛走上工作崗位不久即開始備考攻讀碩士、博士學位，整個青年階段基本都在象牙塔里埋頭苦讀，缺乏對外界社會的了解與實踐經歷，從而導致授課時只能照本宣科，無法做到理論與實踐相結合。
三、微課的特點與教學優勢
（一）微課的教學視頻內容短小精悍，突破傳統教學的時空限制，學習操作較方便。微課的主要特質即“微”字，意喻教學時間短，視頻容量小，既可以突出課堂教學中的重、難點或教學環節，又突破了傳統教學的時空限制，在保留傳統課堂教學情境的同時，使學生隨時隨地都能通過手持網絡終端重溫課堂內容或學習新的內容，且易于操作，學習起來較為輕松、方便。
（二）微課教學主題突出、優化教學效果。微課教學并非泛泛而談，主要聚焦于課堂教學中某個學科知識點，能夠更加有效地解決教、學過程中的重點、難點問題。在實際的教學中，教師可以根據教學進度與教學目標，設計制作微課教學課件，也可以根據特別的教學任務制定微課教學課程，為傳統的課堂教學提供了更多的選擇，有效地提高教學效果。
（三）微課具有分享性、可持續性的特點。傳統的課堂教學是一個單向的過程，教師扮演授課者的角色，學生扮演學習者的角色。而微課投放于網絡平臺上，學生可參與其中，并且可以將好的教學資源與老師、同學分享，相互促進，在使用過程中可以不斷地積累、優化，逐步提升教學資源的質量。此外，教師可借助于微課資源提供的在線平臺，與全國乃至世界各地的教師進行交流、切磋并分享各自的授課經驗、微課視頻設計與制作方法，并進一步運用到以后的教學實踐中[4]，這對于高校教師教學水平與教學效果的提高，是極為有益的。
四、用微課提升青年教師的教學能力
微課作為教學的平臺或載體，有利于推動課程創新，促進教師自身素質及教學掌控能力的提升，提高其教學效果，繼而提高學生培養質量，促進教師自身的專業成長。在大力推進與應用微課教學的同時，如何加強對青年教師的教學基本功訓練，提升其教學效果，是目前“互聯網+教育”的教學信息化改革中亟待研究的重要課題，我們認為可參照（陳靜、李樹清，2014）[5]中關于全國醫學類院校中青年教學基本功大賽中的心得體會，結合微課教學，按照如下流程對青年教師的教學能力進行強化培訓。
（一）精心選題。即“講什么”的問題。第28卷第2期廣西廣播電視大學學報Vol.28No.22017年3月JOURNALOFGUANGXIOPENUNIVERSITYMar.2017“畫龍需點睛”，授課主題是否引人入勝是決定教學效果成敗的關鍵。青年教師在設計微課教案的初期，可以嘗試完成一個完整的小專題或知識點，從問題提出到分析直至結論，有頭有尾，相對獨立，難度適中；微課中的例子應貼近生活，比如可采用講故事的形式，以耳熟能詳的話題引起學生的共鳴與興趣。
（二）構思劇本。即寫好微課教案。這需要處理好三個問題，即“教什么—目標”“怎樣教—策略”“為何這樣教—原因”。教案的質量直接關系微課教學效果的優劣，是做好微課的前提，亦是考核青年教師教學能力、提升教學效果的重要指標。建議采用問題式教學方法，“設置疑問”“激發興趣”“點明主題”，這種教案設計可以引導學生投入新問題的思考中，激發其思考的火花。教學過程中建議采用趣味性的小故事、典型案例、角色扮演等方式。無論采用哪一種方法，關鍵要把握住“度”，做到精煉、簡明與切題，切忌走形式。
（三）層層推進，巧妙組織教學內容。首先要根據微課時間，優化教學內容；其次根據教學目的，創新教學方法；最后要重視細節，精雕細琢，并重視教學過程中師生之間的交流互動。
（四）合理利用各種教輔工具—多媒體、板書和教具。青年教師在課堂教學中要善于有效、有度、巧妙地運用教輔手段工具，將多種教學手段與教具合理、自然地結合，是優化教學過程、提升教學效果的有效途徑，同時也體現了現代高校教學的新趨勢、新風格，這對于青年教師站穩、站好講臺尤為重要。
（五）激情授課，注意教態。授課語言是青年教師教學中較為薄弱的環節。因教學閱歷不深，對整個教學進度的掌控力較弱，致使其在授課時往往不夠自信，無法像老教師那樣做到收放自如，從而影響教學效果。建議青年教師在授課前必須熟讀教案，給每一個知識點劃分大致時間點并掌握授課進度。授課時需激情飽滿，注意控制語速，恰當運用手勢、表情、動作等肢體語言，提高教學效果。
五、結束語
在信息大爆炸的時代，“互聯網+教育”的教學改革信息化趨勢勢在必行。微課作為新型的信息化教學模式，其獨特的教學優勢已取得了各級行政教育部門極大地關注與積極推廣，不僅在校內教學競賽，在全省乃至全國比賽均采用“微課競賽”的模式，且隨著“全國高校微課大賽”等賽事的強力推動，微課系列化、課程化將成為未來教學信息化發展的趨勢，這對于高校教師的教學能力提出了新的、更高的要求，對青年教師是機遇亦是挑戰。青年教師群體漸成高校的教學主體，其教學水平的優劣直接關系到高校人才培養的質量與學科專業的發展。青年教師應該積極制作出好的微課，作為慕課、翻轉課堂強有力的資源支撐，在不斷提升自身教學能力的同時相應地提升教學質量，為高校的教育信息化、內涵化建設貢獻自身的力量。
作者：唐瑋 單位：安徽財經大學會計學院
［參考文獻］
［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究［J］.現代教育技術，2014(2).
［2］梁裕芬，韋俊彬，陳海英.微課應用于人體寄生蟲學教學的初步探討［J］.中國病原生物學雜志，2014(9).
［3］楊建東.關于提升高校青年教師教學能力的思考［J］.現代教育科學，2013(11).
教師教學能力培養范文2
教學反思 反思能力 教學實踐 培養方式
一、教師教學反思能力研究的現狀
教師教學反思能力的研究是國內外十分關注的課題。自20世紀80年代以來，英國、美國、澳大利亞、加拿大等國的教育界就率先興起對教師反思能力研究的熱潮，并逐步向世界范圍內其他國家的教師教育界蔓延，引起了一場教師教育觀及教師角色的變革。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教師觀引起推崇。反思型教師觀是針對技術型教師觀而言的。技術型教師指的是像技術操作工人那樣，把學生當作任憑教師操縱的機器，用別人設計好的教學流程達到別人設計好的目標的知識傳播者；反思型教師觀提倡教師在教學中研究、在研究中教學，不斷用思考的頭腦去解決實際問題，做學者、研究者，應該具有反思能力。
目前，國內對教師教學反思能力的研究相對來說比較薄弱，雖然關于教師教學反思的介紹性文獻已有發表，但對于教師教學反思能力培養模式的研究還相對較少。因此，在我國當前教育改革的大背景下選擇這個課題進行研究顯得尤為重要。教師的研究能力是新世紀優秀教師的重要標準之一，是教師專業素養的核心。培養教師的反思能力，有助于教師更好地適應教育的發展和教育改革的需要，促進教師終身學習，革新教學思想，淡化教師職業倦怠，永葆教育生命活力；有助于解決教育理論研究與教育實踐脫節的問題，消除教師開展教育研究的畏懼心理，使教師通過教學反思走上教育科研的道路，真正成為一名研究者，也使得教師逐漸從經驗型教師轉變成專家型教師，實現教師職業價值的提升；有助于提高一線教師的實踐性知識水平，有利于豐富和完善教師的實踐性經驗，構建教師的教育理論和教學主張。
二、教師教學反思能力的內涵
教師的教學反思能力指教師對自身或他人的教育教學實踐活動的過程、行為及教育教學理論、理念的再思考與總結的能力。
1.教師對自身教師角色的反省能力
具體地講即：觀察、找出教育教學中的問題；尋求解決問題的方法和途徑；提出假設，運用推理做出決斷，重視實踐檢驗，總結經驗；關注影響教育教學的各種因素；構建專業自我認同感，對自身教學效果的認識、評價及其對職業生涯未來發展的期望。
2.教師對教學活動的調控能力
“就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。”[2]具體地講就是：教案的預設，即在教學前明確所教課程的內容、學生的學習興趣、教學目標的達成度及教學方法的有效性，并對教學中可能出現的突發事件、可能暴露的疑問與可能的教學效果有所預測；內容的設計，根據學生的接受能力及不同學生學習水平的差異，創造性地設計教學內容，充分“激活”書本知識；學習方法的指導，教師要及時根據學生的學習反饋信息及時調整教學策略，給予學生學習方法上的指導和幫助，讓他們建立學習的自信心，不斷喚醒學習欲望，達到樂此不疲的學習境界；教學語言的應用，教學語言應包括有聲語言和體態語言，教師應提高教學語言藝術，通過較強的語言技巧水平喚醒學生學習的熱情；教學交往的管理，有效教學需要師生的有效交往，通過教師對學生的及時評價及同伴互評，提高學生的交往能力與合作能力。
三、教師教學反思能力的培養方式
著名心理學家休伯曼通過對教師職業生涯的研究，描繪出了對教師職業周期中每一時期的發展主題和職業發展路線的設想。見下圖[3]：
圖1 Huberman的教師職業生涯周期發展序列模型
最值得關注的是第三個時期，7-25年是教師專業成長的“危機階段”。在這一階段，教師在教學中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，工作滿意度下降，對教學生涯的意義和重要性感到懷疑，易產生不勝負荷的職業枯竭感，是職業倦怠最嚴重的階段。
根據教師職業生涯的發展歷程，我們不斷意識到，不同階段教師群體的反思指向存在不同。我們在學校的教師隊伍建設方面注重分層培養的模式，也就是構成階梯式的教師教學反思培養模式，把教師隊伍分為入門期年輕教師（0-6年）、成熟型骨干教師（6-20年）、專家型教師（20年以上）。
1.入門期教師的教學反思能力培養
教師反思能力的養成不可一蹴而就，需要貫穿教師整個職業生涯。如果從入職初期就注意培養反思能力，無疑將會加快教師專業成長的進程。
（1）培養反思意識，形成反思習慣：對于這個階段的教師，首先就要培養反思意識?？鬃釉浾f過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”質疑和反思是學習的基礎?！扒嗄杲處熤挥袠淞⒄_的教育理念，并通過反思內化為自己的教學習慣和動力，讓反思成為教學工作不可或缺的活動，才能在實踐中提高教學洞察力和理解力，增強教學效能感，促進專業能力可持續發展?！盵4]
（2）提供示范性反思案例，提高教學技能：剛走上教師崗位不久的年輕教師的知識結構大多是一些間接知識，掌握的是一些表面性的或抽象的陳述性知識，往往沒有實際例子去支撐。而對程序性知識的把握，比如像課堂教學的基本教學技能還比較生疏。因此，對這類教師的反思能力培養應該提供示范性反思課例，加強對其自身教學技能和教學策略的反思。比如，觀摩名師的教學課例，分析各種教學技能的類型、特點、效果；進行教學實踐和錄像，對照錄像找出自己在教學中存在的問題，反思造成問題的原因，并尋求改進的方法；組織教師參加入門課及各種研究課比賽，切實提高教學技能。
（3）利用網絡進行反思，提升反思能力：青年教師的現代信息素養比較高，利用網絡技術進行反思是一條有效的途徑?？梢酝ㄟ^教學網站和全國各地的教師相互交流、學習和反思；也可以通過BBS、QQ軟件等與同事和學生進行跨時空的交流；還可以利用博客實現在線共享，發表自己的見解，進行交流評論，從而碰撞出智慧的火花，促進教學反思能力的提高。
2.成熟型骨干教師的教學反思能力培養
職業年齡在6至20年的教師占教師隊伍中的大多數，他們的教學閱歷豐富，積累了一定教學經驗，承擔過多次示范課和優質課的教學，具備較強的教學基本功，是學校教師隊伍的中堅力量，被稱為成熟型骨干教師。他們已具備比較熟練的教學基本功，能創造性地處理教材，并能創設合適的教學情境進行有效的教學；他們已呈現獨具個性的教學特點，并形成了比較固定的教學方式，教學效果也比較好。
（1）注重理論培訓，增強問題意識：骨干教師掌握了成功的教學經驗，渴望提升的是教育教學的理論修養。現實中只有不斷將發現的問題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問題的根源，才能使教師的理性思維水平得到提高，理性實踐得到進步。引導教師閱讀教育理論書籍、教育教學雜志和專業書籍等，不斷夯實理論基礎。應用先進的理論指導實踐，并在實踐中不斷發現問題、思考問題、解決問題，反過來又在解決實際問題中提高自己理論水平。
（2）開展課例與反思研究，構建有效的教學策略：我們運用典型的成功案例開展行動研究進行反思活動。首先，要求教師基于某個教學專題或問題，以案例為載體，通過設計方案―教學實踐―反思提煉等三個環節的循環提升，形成優秀的教學課例并加以展示，讓教師與同伴互相觀摩、研討、交流、評議，深入剖析教學環節的亮點。然后，通過課堂實錄，對教學過程、教學環節、教師的教學策略與學生的學習方式等等各個方面進行反思總結提煉，形成規律性的認識。
（3）采用典型案例反思法，提煉自身的教學理念：在實踐中，案例包括成功的教學課例也包括不成功的教學課例，這里主要是指那些有瑕疵的教學課例，通過對這些課例進行剖析、診斷與修正，可以挖掘出其還比較落后的教學觀念。首先，我們從不同的教學年級中采集一些具有典型意義的教學課例，組織教師觀摩教課錄像或到課堂現場聽課，并記錄下各個教學環節教師的教學策略，再分類記錄在“課堂觀察記錄本”上。其次，對存在的問題一一歸類，并進行歸因分析，歸納出相應的教學觀念。最后，提出解決教學問題的教學對策，逐步明晰什么是先進的教學理念，為形成自己的教學主張奠定基礎。
以上的“案例與反思”研究是一種非常有效的研究方式和反思方式，它屬于行動研究的范疇，容易被教師所接受。而伴隨其中的有效反思策略是課堂實錄、教育敘事、反思隨筆和反思禮記。
3.專家型教師的教學反思能力培養
所謂專家型教師，應是教師隊伍中的拔尖人才，他們往往從事教育職業的時間在20年以上。這類教師對教育教學傾注了滿腔熱情，對教育具有較強的敏感性和洞察力，具備了一定的科研意識和能力，并將教學反思作為日常工作不可或缺的一項任務，并樂在其中。他們善于實踐，喜歡閱讀，潛心研究，不停寫作，而且已經養成一種反思的習慣。他們在對自身的教學行為、教學現象、教學策略以及教育理念的不斷反思中，漸漸形成了自己的教學風格。然而，專家型教師除了對個性化教育經驗進行總結、提高外，還需要對教育、教學活動的普遍規律進行理性的反思。
（1）反思課堂教學理念：理念是課堂教學的靈魂，把握不準，教學就會出現偏差。我們可以挖掘課堂教學實踐中教學行為背后隱藏的教學觀點，開展小組研討和交流，在各種看法的啟迪下讓正確的教學思想逐漸明晰。比如可以針對不同的教學設計開展新舊兩種教學觀的爭論，最后在激烈的辯論中碰撞出思想的火花，提煉出正確的教學理念。
（2）反思教學方式和學習方式：由于長期的教學經驗的積累，往往會形成固定的教學方法，而其中包含了一些不太適應學生發展的舊方法，阻礙了學生全面和諧成長。因此，要經常思考如何變革教學方式和學生的學習方式，挖掘獨具匠心的教學策略和學習策略，樹立新的教學觀和學習觀。
（3）反思教學思想的孕育過程：每個教師的教學生涯都留有時代的印跡，仔細回顧并總結概括，會有一種“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的欣喜。我們可以對自己曾經在不同時期執教的公開課進行回顧、反思，歸納出不同時期不同的教學理念、教學方式和教學效果，最后通過比較、診斷、修正、加工，提煉出自己獨特的教學思想。
（4）反思教育科研的過程：專家型教師最顯著的特點就是科研意識比較強，經歷了許多次教育教學實驗和課題研究，既然是課題研究就有可能成功，也有可能失敗，我們要以科學的態度進行反思，以科學的眼光進行實事求是的剖析和評價?！爸挥薪洑v嚴格規范的科學研究的過程，通過研究論文交流、答辯的方式，去發現問題、解決問題，得到課題鑒定委員會提出的建設性的建議，進行研究的深化與研究成果的修改”[5]，才能不斷更新教育教學觀念，構建出自己的教學理論體系。
教師只要扎根于教育教學這塊土壤，敢于嘗試、勤于實踐、善于思考、潛心寫作，從寫教學論文到著書立說，始終保持一種反思精神，就一定能從專家型教師蛻變成真正的教育專家、教育名家。
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參考文獻
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[4] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學反思.華東師范大學學報（教育科學版），2004（3）.
教師教學能力培養范文3
關鍵詞：汽修 教學能力 教師培養
中圖分類號：C715.1
文獻標識碼：A
DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.013
提升高職教育質量，就必須提升教師的教學能力。汽車維修作為一種復雜的智力與體力勞動相結合的工作，要求具備良好的理論基礎和實踐操作能力，這既是對學生要求，也是對教師要求。為此，必須重視對教師教學能力的培養，這樣才能培養出優秀的學生。
1 汽修專業教師教學能力現狀
高職汽修教師的來源主要包括企業和高校。當前這兩類教師的教學能力呈現出兩種極端情況。企業來的教師動手能力強，但學歷偏低，理論知識不夠廣和深。高校畢業后直接進入高職院校的教師缺乏實踐經驗，在理論聯系實際方面較為困難。既有豐富企業工作經驗，又具有較高學歷的教師目前還偏少。
以我校汽修專業為例。基礎理論課教師多來自高校，有機械類企業工作經歷，均為本科或碩士以上學歷，講授的汽車機械基礎等課程得到學生的認可。專業課教師有來自企業也有來自高校的，也均為本科或碩士以上學歷，具有三年以上汽車行業工作經驗，教學方法和知識水平都較好，學生基本表示滿意，但也存在一些問題：如原企業工作崗位有局限性、各位教師的教學方法不同、知識能力水平參差不齊、汽修方面的實踐能力不足等。實訓教師多來自汽車維修企業，大部分為大專或本科學歷，具有豐富的實踐經驗，能夠帶領學生進行相關的實踐操作。從學生反饋來看，實踐學習內容更容易掌握，存在的主要問題則是：實訓項目單一，缺乏條理，不能做到理論實踐的結合，僅局限于操作技能。這反映了實訓教師缺乏專業的教師素質訓練，知識水平也尚待提高。
可見，不同來源的教師在教學能力方面既有特長，又有不足。當前教師教學能力培養必須針對當前教師現狀開展?，F有的教師培養包括校內培養和校外培養。校內培養主要是一般教學技巧方法的培養，通過專項培訓和教學比賽等方法進行。校外培養則是專業知識和技能培養，通過學歷教育和下廠鍛煉來實現。這些培養方式有待采用更具針對性和可操作性的措施來保證效果。
2 汽修專業教師教學能力的具體要求
教學能力一般包括課堂教學能力、實踐能力和教研科研能力等。課堂教學能力是指教學設計能力和教學實施能力。能夠針對培養目標設計合理的教學方案，并能夠充分利用各種手段完成教學過程。課堂教學能力是教師的一般能力。實踐能力是指所授課程在企業中具體應用的能力。汽修專業能力主要包括汽車拆裝、診斷和檢測方面的操作技能和分析解決問題的能力。教研科研能力主要是發現問題和解決問題的能力，要求教師跟蹤和掌握前沿知識，不斷提高自身的知識能力水平。
汽修是實踐性非常強的行業，對于汽修專任教師而言，實踐能力非常重要，如果缺乏實踐能力，將無法保證對講課內容的深刻理解，嚴重降低授課效果，甚至會誤導學生。汽車結構和維修方法多種多樣，教師還必須具有較高的理論水平，能夠把握各種汽車的共性原理，又熟悉各種汽車特點，才能做到授之以漁。3汽修專業教師教學能力的培養方法
第一，采用有針對性的培養方法。汽修企業來的實訓教師應重點加強課堂教學能力的培養，考取教師資格證，鼓勵其獲取更高層次的學歷教育、高校畢業、汽修企業經歷缺乏的教師應加強實踐能力培養，通過帶實訓課、一體化教學等多種手段促使教師主動提升汽修方面的實踐技能，并鼓勵其考取高級維修技師等汪書，參加4S店和汽車廠家提供的各種培訓，帶領學生參加技能大賽等，這些都是較為行之有效的培訓手段。
第二，加強不同來源教師的融合交流。因為各種因素的存在，當前教學中仍將教師分外實訓課教師和理論課教師，這不僅不利于教學水平的提高，還會妨礙教學工作的順利開展。應主動開展教師間的交流，促使專業課教師和實訓教師互相學習，取長補短，積極配合開展一體化教學。
第三，重視科研和校外培訓項目。不能簡單認為汽修就不能或不需要科研工作，汽車故障診斷方法、維修工具的開發等均有很多可以開展的項目，科研過程本身有利于教師自身素質的提高，有利于促進教師主動學習，始終站在技術發展的最前沿，是提升教學能力的手段。開展校外培訓既鍛煉了教師，也是一個學習過程。能夠站在一線企業的講臺上，才有信心站到學校的講臺上。
第四，在今后的師資引進方面，把企業工作經歷和相關的資格認證納入職業教師準人制度?，F代汽車維修技術的發展，要求高職汽修教師不僅有學歷，還要有相關行業一線的工作經歷，并考取行業認可的資格認汪。一般而言，至少具有碩士學歷才能具備較高的汽車知識水平和一定的科研創新能力，具有五年的汽修行業相關工作經歷才能保汪具備較好的實踐能力。
4 總結
優秀的汽修專任教師既應是一名優秀的汽車維修技師，也應是掌握先進汽車技術知識方面的專家。汽修專任教師的培養還有很多工作要做。汽修專任教師不能只有一方面的專長，應根據教學能力要求，建立切實可行的教學能力評價標準，利用多種手段促進教師不斷學習提高。
參考文獻：
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【2】李潤新.高教學育教師教學能力評價的重構【J】.牡丹江教育學院學報，2013，（1）：78-80
教師教學能力培養范文4
關鍵詞：刻意訓練；教學能力；教師培養
刻意訓練（DeliberatePractice）是Ericsson在1993年提出的一種專長發展理論，用于解釋各專業領域內杰出人才的成長過程。該理論直接對Galton的遺傳決定論進行了批判，認為所有領域的天才都來自于合理組織的訓練和艱苦的練習。由于它的先進性和廣泛適用性，許多研究者對它進行了大量論證，提出了各專業領域的刻意訓練活動。國外已有大量研究證明刻意訓練理論可以促進教師教學能力的提升，但國內相應研究較少。因此，有必要對國內外研究進行整理分析，為我國教師培養提供理論依據。
一、刻意訓練的概念及其提出
早期，刻意訓練的定義較為簡單，即：對專業表現提高具有最大效果的活動［1］。經過近20年的發展，其內涵得到了進一步擴展。目前，較為全面的定義為：刻意訓練是一種長期、深入的實踐訓練活動，尤指那些為了提高個體表現而精心設計的活動，它能使專業人員不斷突破能力上限，獲得持續的提升［2］。該概念強調兩方面內涵：其一，訓練活動是長期、深入且經過精心設計的；其二，訓練的目的是要讓專業人員不斷獲得提高，突破已有水平。刻意訓練的提出最初是為了反駁Galton在《遺傳的天才》（HereditaryGenius）一書中的結論。Galton認為個體專業能力的發展主要受遺傳限制，除了生理方面的能力，連心理能力也會受遺傳影響，因為基因可以通過改變大腦尺寸、腦白質和腦灰質的量來改變個體的心智能力［3］。Galton并非完全否定訓練的作用，但他認為能力的上限是由遺傳因素決定的，訓練只能在限度內提升個體的能力。這種觀點在早期得到了很多研究者的認同，但隨著研究的進一步深入，Galton的觀點逐漸受到懷疑。智力測驗方面的研究最先對遺傳決定論提出了質疑,大量的研究顯示，智力測驗的分數與學生未來成就之間的相關性極低。其中還有研究者發現,在不斷對被試進行訓練的過程中,學生的工作表現和能力測試的相關性會不斷減小［4］。此外，在音樂、體育、象棋等領域都發現了訓練的重要作用。比如，所有具有國際水平的象棋大師從初次接觸象棋一直到他們獲得國際大師稱號，平均時間都在10年以上。研究者將這種現象稱之為“10年效應”［5］。之后，作曲、運動、寫作、科學家等專業領域都發現了10年效應。這些證據表明個體的專業成就主要由長時間的練習所決定，而非遺傳因素。Ericsson在總結前人已有研究的基礎上，通過對音樂學院學生成長發展過程的實證研究提出了刻意訓練理論，徹底證明了訓練在專業能力發展中的作用，并合理地解釋了專業發展中的平臺期。他認為個體專業能力的上限并非決定于遺傳性因素，之所以能力發展中存在平臺期是由于個體沒有進行刻意訓練。日常生活中的練多是機械性重復，而刻意訓練則是根據個體所處能力水平精心設計的練習活動，可以不斷提升個體能力，最終使之達到大師級水平［1］。
二、刻意訓練的理論框架
刻意訓練的理論框架可以歸納為3個方面：能力觀、訓練特征及限制因素。
（一）刻意訓練的能力觀
要理解刻意訓練的能力觀，必須先對該語境下的“專家”“專長”等術語有更透徹的理解。刻意訓練主要用于解釋專業領域的杰出人才的成長過程，而非日常意義上的“專家”?？桃庥柧毨碚撝兴^的“專家”是指那些在某一方面具有國際一流水平的人才，更接近于日常所說的“天才”。此外，刻意訓練對專家的定義是發展性的，專家必須保持不斷提升，從而保持在該領域的一流水平。在刻意訓練的語境下，“專長”這一術語也具有更廣泛的內涵。在其早期理論中，專長主要指技能性能力，比如運動、音樂、繪畫、寫作。這些專長的共有特點是結構完好，即這些技能的水平由其本身的熟練度決定，較少受外部因素干擾，技能水平容易測定，能夠輕易地設計出針對性訓練。之后的研究中，專長概念得到了擴大。研究發現，在教育、醫療、保險人等職業中，也能夠運用刻意訓練理論。以上辨析說明，刻意訓練的能力觀具有廣泛性、長期性、發展性等特征。Ericsson在分析了Bloom的專業成長發展階段理論后，結合刻意訓練對個體的專業成長給出了新的解釋。Ericsson認為，專業的發展應當包含四個階段：第一階段，非學習性質的活動階段。該階段個體還不能稱之為學習者，他們通過與專業能力相關的活動來獲得該專業的基本規則，具有一定游戲性質（比如初次和同伴打籃球、下象棋）。第二階段，一般性質的練習階段。個體已經決定進行該專業的系統學習，但學習強度較低、時間較少，一旦技能提高到某一水平便進入平臺期。第三階段，刻意訓練階段。學習者意識到普通的練習無法再提高自身水平，于是通過有針對性的設計訓練活動來獲得進一步提高。該階段的訓練活動強度明顯增加，技能提升速度開始明顯增加，隨后放緩。第四階段，杰出的專業表現階段。在長期不斷的刻意訓練之后，個體逐漸超越身邊的老師、專家，向國際一流水平靠近，能夠獨立在專業領域內進行創造和革新（圖1）［1］。但Ericsson并未在專業發展階段圖中標示這一階段，因為這一階段是否實現會因人而異，實現時間也無法預測。
（二）刻意訓練的特征
Ericsson通過對比娛樂、工作、刻意訓練三類活動的差異論述了刻意訓練的特征。這三種專業相關活動主要存在四方面特征差異：強化物、結構性、有效程度、努力程度。1.娛樂活動中，個體處于專業發展的初始階段，主要通過與專業有關的娛樂活動來學習技能規則。娛樂活動本身就具有強化性質，樂趣能促進新手在某一領域進行持續活動，基本不需要個體的努力。但娛樂活動不具有結構性，較為散漫，對技能提升的效果極低，只能對新手起作用。2.工作活動中，個體已經具備一定專業能力，水平處于專業發展的第二階段。但是，在日常工作活動中，個體的目標是完成工作任務，獲得薪水。因此，工作的強化物主要是物質性的、外部性的。剛進入工作領域的個體可以較快地獲得技能提升，但是一旦達到勝任水平，提升便停止。工作的結構性程度比娛樂活動更高，但并非刻意設計的訓練活動，所需要的努力程度也較低。3.刻意訓練中，個體已不滿于日常工作的能力水平，渴望進一步提高。該活動的強化物是能力本身，一旦專業能力有所提高，個體便會受到激勵，繼續進行練習。此外，刻意訓練是針對個體現有能力精心設計的活動，它結構性非常良好，能夠最大限度地提升技能水平，這也導致個體必須進行強度極高的艱苦訓練。
（三）刻意訓練的限制因素
通過以上闡述，可以看出刻意訓練是專業從業者提高能力的必經之路。但是，個體要進行刻意訓練必然要面對三個方面限制因素，即資源限制、努力限制、動機限制。
1.資源限制
在音樂、運動、象棋等領域的研究都顯示，國際水平的專家大多在童年時期就開始接觸專業領域的娛樂活動，之后便很快開始了專業訓練。在整個訓練過程中，需要大量資源保障，他們通常需要聘請專業老師，購買專業器材，進行專業課程等。有研究者估算，一個家庭要培養一個國際水平的游泳運動員將每年花費5000美元以上的費用，并且為了給孩子提供足夠多的訓練機會，家長通常會搬到有訓練設施的地方居住［6］。
2.努力限制
由于刻意訓練的高強度和結構性，它非常消耗個體的意志力。研究發現，在刻意訓練早期，個體每天最多只能進行1小時訓練。如果每天超過2小時,訓練效果便開始降低，達到每天4小時的時候,能力則不會再提升［7］。因此，必須將個體的努力程度限制在一定范圍，從而既能保障能力的有效提升，又不至于打擊學習者的積極性。
3.動機限制
由于刻意訓練不像娛樂活動或者工作那樣具有明顯的內部激勵或外部激勵，在訓練早期，必須人為地培養學習者的訓練動機。如果動機不足，個體將難以維持高強度的訓練。維持刻意訓練需要三方面動機：從娛樂活動中延續下來的原始性動機，在專業競賽中獲勝的短期外部動機，渴望技能提高并最終成為專家的長期動機。
三、刻意訓練視角下的教師教學能力
在早期的研究中，Ericsson沒有對教師教學能力進行探究，他著重在運動、音樂、藝術等領域探索刻意訓練活動。他認為教學、醫療、管理等專業活動是結構不良活動，它們存在兩方面共同特征：其一，它們都涉及了大量外部因素。與純粹的技能性專長相比，它們的結果受到人為因素、認知因素和環境因素的共同作用。其二，結構不良活動通常顯效極慢，難以進行評價。一個教師的教學是否有效，通常要在期末測驗中才能得以體現，甚至更有可能在學生漫長的成長中逐漸展現。因此，較難確定哪些訓練活動對教師專業能力提升最有幫助，也很難對教師進行刻意訓練。但在最近的文獻中，他的觀點有所變化。首先，在排除外部影響因素方面。他發現可以通過檔案分析來確定結構不良活動的關鍵因素，從而根據這些關鍵因素對訓練活動進行有針對性的設計。其次，在提高評價能力方面。Ericsson認為隨著近年來的學術發展，評價技術的客觀性得到了提高，可以為結構不良活動的能力評定帶來更多先進方法［8］。此后的很多研究都證明了他的觀點，保險人、護理、管理等專業都發現了相應的訓練活動。同樣，也有研究者對教師教學能力的刻意訓練進行了研究，并在實踐中進行了驗證。
（一）教師刻意訓練活動的證明
根據刻意訓練的特征和限制條件，Ericsson提出了一套驗證刻意訓練活動的程序，大致可分為三個階段。第一階段，讓該專業的學習者進行為期數周的日記記錄，要求詳細記錄無論是否與專業相關的所有活動。第二階段，對專業學習者的日記進行編碼、歸類，將所有活動分為娛樂、休息、專業等相關活動。每個分類下又有數個子類，最后將所有活動類目制成評分表。第三階段，邀請該專業的專家對活動表進行評分，按照活動對專業能力提升的效果打分。最后通過統計得出某一專業內的刻意訓練活動。最早對教師刻意訓練進行研究的學者也沿用Ericsson的方法，通過活動相關性評分表得出六個方面活動：1.組織教學材料；2.在心中計劃教學策略；3.評價學生學習進度；4.通過觀察和非評分的方式評價學生水平；5.寫教學計劃；6.用自制測驗評估學生水平［9］。之后，我國學者結合量表和專家訪談兩方面的結論對其進行了進一步驗證，得出了更符合我國教師情況的結論。結果表明我國高中數學教學中包含三種刻意訓練活動：書面備課、與同事交流討論、積累課外輔導題。他們還進一步發現，教師在教學生涯的不同階段訓練內容變化很大。早期教師更關注知識傳授和提升學生成績，而那些教齡超過10年的專家教師在后期的發展中卻更注重參與一些社會活動和學術活動［10］。此外，也有學者認為公開課是教師成長的刻意訓練活動，因為公開課中存在三類關鍵活動，有助于數學教師教學能力的發展：為學生設計數學任務、傳授數學解題思路、運用恰當的數學語言［11］。綜上，教師的教學能力也可以通過刻意訓練進行培養。雖然不同學者的結論有所不同，但這正是刻意訓練有效性和針對性的表現。對于不同地區、不同發展階段、不同學科的教師都能設計出最有益于個體成長的練習活動，這正是刻意訓練的意義所在。因此，教學能力發展的關鍵不在于證明某教師培養項目屬于刻意訓練，而是要為教師提供進行刻意訓練的途徑，用刻意訓練的理念指導培養活動以最恰當的方式進行［2］。
（二）刻意訓練在教學能力培養中的運用
早期研究之所以沒有將刻意訓練運用到教師教學能力培養過程中，可能是由于教學活動涉及到的因素較多，較難對刻意訓練過程進行干預、對訓練結果進行反饋和評價。其實，教師的教學活動是可以分解為一系列子能力的。例如，教師在備課階段需要的查閱文獻的能力、速讀文本的能力、對材料的組織加工能力、對教學過程的計劃組織能力等。在課堂授課階段，教師需要即興演講能力、使用教學媒體的能力、操作實驗儀器的能力、甚至包括普通話和“三筆字”能力等。其中很多都是屬于操作性極強的技能活動，是需要通過刻意訓練來進行提升的。無疑，刻意訓練在教師發展中的運用屢見不鮮。學校教學實踐中常常進行的新教師的“磨課”活動，它的內部機制就符合刻意訓練的要求。所謂“磨課”就是通過不斷對教師教學過程進行反復的打磨和完善，最終提高教師的教學能力。“磨課”是一個循環往復的過程，通常涉及到以下環節：選擇課題———備課、制定方案———同行專家修改———組織課堂實踐———同行評價、反饋、建議———教師反思改進。且該程序可以不斷循環進行，直到新任教師的課堂教學效果接近完美。在這個過程中，專家和同行會對新手教師的各個教學方面都進行評價，之后新手教師會針對專家意見進行針對性的反思和反復練習。這種不斷找出缺陷，再針對缺陷進行反復完善的訓練形式，正是一種刻意訓練。除了學校組織的培訓外，很多教師也會有意識地對自我進行刻意訓練。例如，為了提高課堂演講能力，和同事相互練習演講技巧，并相互指出錯誤，反復練習。還有理化生學科的教師為了成功演示理化生實驗，他們會在課前反復進行實驗操作，設計合理的實驗演示程序。這些活動都蘊含了刻意訓練的理念，即通過不斷獲得反饋，針對特定問題進行高強度反復練習，最終促進能力提升。綜上，刻意訓練的核心機制，一直都被用于教師培養的實踐中，只是國內學者之前并未對其進行理論概括。因此有必要對教師刻意訓練的特點進行歸納，并有目的、有計劃地運用該理論來指導教師的培訓活動。
（三）教師刻意訓練的特點
根據教師的職業特性以及前人研究結論，可以歸納出教師刻意訓練的特點。
1.目標的針對性
刻意訓練本身就具有極強的針對性，但在教師教學能力培養中，這種針對性表現得更加強烈。第一，學科針對性。不同學科的教學重點有所差異，因此，對教師教學能力的要求也不一樣。第二，階段針對性。不同發展階段的教師所金星霖：刻意訓練視角下的教師教學能力培養面對的職業情境不同，面對的任務也有所不同。因此，培養教師專業能力還必須考慮到他們所處的職業階段。第三，文化針對性。如前文所述，不同社會文化下，評價教師教學能力的標準不同。因此，在教師培養項目的設計上，必須結合社會需要，有針對性地提高教師能力。
2.形式的多樣性
由于教學活動的復雜性，教學能力培養比一般簡單技能的培養有更大的操作空間，可以通過多種形式進行。例如，既可以將整個教學活動作為整體進行訓練（如“磨課”），也可以拆分一個教學活動，對某一技能能進行針對性訓練（如對演講、書寫能力的單獨訓練）。除了由專家指導進行訓練，還可以通過自我反思，自覺學習。即使同一訓練項目，也可以有不同組織形式。比如前人研究中多次提到的公開課，它可以用多種方法組織。教師的公開課其實只是教學的載體，培訓組織形式上可以進行專家討論會，也可以組織本校同行進行評議，還可以通過競賽促進練習。
3.效果的遲滯性
反饋在所有專業能力的提升中都具有重要的作用，只有及時有效的反饋才能提高個體能力。但教學反饋相比技能性活動更慢，教師的某種教學策略能否帶來好的結果通常要等到期末才能從學生的成績中呈現，甚至有的效果要等到學生畢業之后才能顯現。因此，教師必須對一些非正式的反饋信息保持敏感性。部分研究結論把評估學生學習進度作為刻意訓練活動之一，也驗證了這一特點，因為，學生的收獲正是評價教師教學能力的重要指標。
四、對我國教師教育的啟示
目前國內已有不少文獻論證了刻意訓練對于促進教師教學能力的有效性，但如何將理論融入實踐，還有待進一步研究。這里從刻意訓練的視角，為教師培訓提出幾點建議。
（一）優化培訓項目
當前，一些教師培訓項目的針對性較弱，行政色彩較濃，難以有效促進教師教學能力的提高。從刻意訓練的理念出發，視頻評課活動可作為一種有效的新手教師培訓活動。具體操作是對新手教師的教學進行錄像，然后讓新手教師本人和同行專家一起觀看教學錄像，專家隨時暫停錄像，詢問其在某個教學步驟時的處理方法和行為原因。然后專家和新手教師就課堂錄像進行討論，新手教師能獲得很多來自專家的建議。此外，針對性的專項技能訓練也符合刻意訓練的要求，將教學活動進行拆分，對其中的一些技能進行專門訓練。比如，對教師演講能力、PPT制作能力、師生交流技巧等進行培養。
（二）加強校本研究
刻意訓練的有效性在于其針對性，針對性有賴于對教師教學過程的深入研究。因此，必須不斷對教學活動進行分析和反思，不斷提出問題，形成解決方案。目前較為符合刻意訓練的教學研究是課例研究（LessonStudy），課例研究是教師、專家、學生等共同圍繞一堂課的整個進行過程來進行分析和討論。其重要作用在于為新手教師提供來自不同方面的教學反饋，并幫助學校管理人員對教師的教學問題有更深刻的理解，提出具有針對性的訓練意見。這種研究能幫助新手教師找準自己的薄弱環節，進行刻意訓練，提升教學能力。
（三）關注教學反饋
及時的教學反饋是教師進行刻意訓練的前提條件。但在日常教學實踐中，教師的反饋通常只來自于學生的成績，這不利于教師能力的提高。在理想情況下，教師的教學反饋應當是及時且多樣化的。從來源上講，可以分為三類：來自學生的反饋，來自同行的反饋，來自自己的反饋。在學生方面，教師必須注意通過多種非正式方式來評估教學情況，比如課堂問答、課后交流、日常觀察。在同行方面，邀請同行和專家來旁聽和指導自己上課，是獲得反饋的重要途徑。此外，教師自己要提高自我監控能力，加強對教學的自我反思，已有大量研究表明，教師通過分析自己的教學錄像可以有效提高教學能力。
（四）鼓勵自主學習
教師教學能力培養范文5
【關鍵詞】聲樂教師；數字教學；技術能力；培養研究
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0230-01
一、聲樂教師數字教學技術能力培養的實際價值
從新課程改革的核心理念出發，校園教育在踐行“一切為了學生發展”的同時，培育學生自理能力，促進學生自我發展顯得尤為重要。因此，教育教學不再僅注重學生知識點的灌輸，也注重學生素質能力的培養。現如今，科學教育體系中逐漸注重教育教學的引導作用，教職員工于教學開展中掌握良好的教學引導手段，將提升教育吸引力，確保教育教學的開展科學。當前，結合眾多的教學方法構架情況，其基于數字技術的特點十分突出，這種可引發學生興趣并促進知識具象化的技術手段，已經成為現代教學應用的重點內容，其不僅能活化現代教育課堂氛圍，并且能促使知識點的具象化，可為學生理解知識，掌握知識，并應用知識提供技術支持。因此，聲樂教育若想培育良好的聲樂人才，教育者應具備良好的數字技術應用能力，可根據教育培養的需求調整教學手法，培育現代音樂人才。
二、聲樂教師數字教學技術能力培養的科學方法
其一，培養教職員工應用數字技術的意識。眾所周知，隨著數字技術的普及與發展，現代教育體系中應用數字技術已經成為大勢所趨。然而，數字技術如何與教育教學相結合，特別是與聲樂教育之間有效契合，仍然需要教職人員不斷嘗試與探索才能形成。對此，教育組織在開展聲樂教育之前，率先應對聲樂教職人員的數字技術應用意識進行培育，以此來激發其應用數字技術意識，并逐步善用數字技術。對此，針對數字技術應用意識不強的聲樂教育者，教育機構應根據實際情況開展相應的教育學習，利用教育講座、教育論壇與教學參觀，讓聲樂教職工了解數字技術應用的先進性與科學性，以此來激發其利用數字技術的興趣。例如，教育單位聯合教育局組織地方數字技術應用競賽，選擇數字技術應用優秀的聲樂教育者開展公開課，邀請全地區教職員工參觀與學習。
其二，創造教職員工應用數字技術的條件。確保教職員工，尤其是在聲樂教職員工擁有相應的數字技術應用意識的基礎上，現代校園為保證聲樂教師可隨心隨意應用數字技術來培育學生學習能力，應注重于聲樂教育方面加強數字技術的投入，以此來扶持聲樂教師應用數字技術來教育學生。例如，組件數字化聲樂教室，在教師內部添設數字錄音設備，聲音分析設備及可視化設備，以便聲樂教師在指導學生音樂演唱之時可利用錄音設備錄制學生聲音，并借助聲音分析來明確學生在演唱中存在的不足，這有利于聲樂教師通過數字技術的輔助來熟悉學生的基本情況，并通過數字設備反饋出的問題來有針對性的進行輔導教學。
其三，優化教職員工應用數字技術的技能。培養聲樂教育者的數字技術應用意識，在優化現代校園數字技術應用環境的基礎上，確保聲樂教師真正利用數字技術，改革自身教育的關鍵是注重數字技術應用方法落實于教育者的教育能力中。對此，校園教育在優化聲樂教師教育能力的過程中需注重再教育的科學開展，打造良好的再教育平臺，定期聘請優秀的專業人才來培訓教育者的數字技術應用能力，確保教育者在再教育的過程中熟練掌握。例如，與技術專業的高等學府進行溝通，專門成立教育者數字技術再教育課程，結合校園的實際環境組織相應的聲樂教師進行脫產學習，以此來增強其數字技術應用能力，保證其在利用先進的設備時可以更加精準、高效地操作。再如，聘請專業的技術教育人才前往校園，了解教育者的實際教學需求，并針對教育者在數字技術上應用的不足進行有針對性的教育與指導，以此來保證教育者可以更熟練掌握數字技術。前者可確保數字技術掌握的科學、精準與扎實；而后者則更具針對性，對無法實現脫產再教育的校園來說是更好的再教育模式。
綜上所述，聲樂教師作為培養學生音樂素質，提升學生感性思維的重要引導者，其借助數字技術來開展教學，可保證自身教育內容更生動、更形象、更有感染力。因此，在現代教育體系中培育聲樂教師應用數字技術的能力至關重要。對此，本文從提升意識、構建環境與培育能力三個角度出發，擬定聲樂教師數字教學技術能力培養的方法，望以此來確保校園聲樂開展科學，能培育出具備良好素養與扎實能力的聲樂人才。
參考文獻：
[1]鄭永江.從“教學做合一”論高師聲樂學生教師職業能力的培養[J].音樂創作，2016，（5）：190-192.
教師教學能力培養范文6
一、以“廣泛閱讀”為載體，提高體育教師的反思理論水平
生活中不乏一些人這樣評價體育教師：“四肢發達，頭腦簡單，一介武夫而已”。雖說這句話略顯偏頗，但也折射出部分體育教師的不足之處――讀書少。體育教師讀書少，眼界不夠開闊，理論水平不夠高，這也正是制約我們體育教師進一步發展的一大瓶頸。
讀書多了，眼界開闊了，理論水平也就高了。反思就有了方向，反思就有了深度。所以，要提高教學反思能力，我們體育教師要多讀書，廣泛閱讀是體育教師進行教學反思的基礎和源泉，廣泛閱讀有助于提高體育教師的反思理論水平。
1.讀教育理論書籍
一個好的教學反思是對課堂教學事件的深入分析，傳遞給人們一種價值選擇，同時能引起自己或他人的思考，這背后離不開較強的教育理念作支撐。有些教師不能很好地進行教學反思，其根本就是缺少了一定的教育理念。因此，體育教師要結合教育教學實際，有選擇地閱讀一些提高教師自身教育教學實踐能力的教育理論書籍。比如，讀郭思樂的《教育走向生本》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，還有《體育教學論》《體育心理學》《學校體育學》《運動訓練學》《運動生理學》等，可以進一步拓寬自己的教學視野，以更新的理念、更高的視角來解讀和指導自己的教育教學工作。
2.品名師課堂藝術
除了讀教育理論、專業知識等，體育教師還要讀人，品各類刊物中名師的教學藝術、教學經驗等。
我市的體育學科教育相對于體育教育較發達地區，如上海、江蘇、杭州……無論是教師素質，還是培養的學生素質，還是有一定差距的。只有多多揣摩他們設計的課堂，才能在本質上迎頭趕上，減少差距。筆者幾乎用心研讀每期的《中國學校教育》《體育教學》等刊物，書本比較全面地展示各地優秀教師如何把握新課程的理念并落實在課堂實踐中，展示他們如何理解、把握和處理教材中的難點和熱點問題。無論是現在教師極少關注的廣播操教學，還是似乎早已被遺忘的隊列教學……還有耳目一新的創編游戲。書本以名師視點闡述他們的理解和思考，接著以精彩的課堂案例加以點破，最后通過專家“深度對話”為我們作引領。令筆者愛不釋手。
體育教師如果能長期接受先進理論的熏陶，享受崇高人格的陶冶……功夫不負有心人，我們教師在上課時就會游刃有余，進行反思時就會更加精辟、獨到！
二、以“課堂教學”為陣地，增強體育教師的自覺反思意識
體育課堂是我們體育教師的主陣地。只有抓住課堂，認真反思自己的課堂教學實踐，才能更好地提升教師自身的教學反思能力。因此，提倡體育教師要做到課前、課中和課后都要進行教學反思。
1.課前反思
課前反思是小學體育教師打好課堂成功戰的首要環節，是教師對自己的教學設計進行查缺補漏的過程，也充分體現了教學新理念倡導的“以學生為本”的一個微過程。體育教師只有對自己的教學設計，以及預期達到的教學目標、效果等都了然于胸，才能使40分鐘的課堂順利而且高效地進行。
初步撰寫完教案后，體育教師在上課之前可仔細自我發問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”“學生在接受新知識時會出現哪些情況”“出現這些情況后如何處理”等等，把這些思考記錄下來，通過備注的形式標注在教學設計空白處。如，教師在前滾翻教學時，課前充分考慮到學生在“團身緊、滾動圓”的技術動作掌握上有難度。教學時，設計了“看誰最有本領”為主題的夾繩子練習，要求作一個前滾翻同時繩子夾在腹部、下顎不脫落，此時，孩子們興趣高盎，迫不及待展示自己的本領，練習時自然地團緊身體，既減少學生無效、盲目作前滾翻的過程，又使整節課融會貫通，充滿新知學習的巨大快樂。而這一切完全得益于體育教師課前所思、所想。
2.課中反思
課中反思是一種難度較高的反思，也是極易被忽視和不值一提的環節。它是教師在教學過程中及時、主動地調整教學方案、教學策略，從而使課堂教學達到高效的一個微妙過程。
在實際的課堂教學中，經常會遇到一些意想不到的問題，尤其是體育課堂是突發事件的高發地，教學中的“意外”更是層出不窮，因此，給體育教師的課中反思意識也提出更高的要求。體育教師要及時思考“為什么會出現這樣的問題，如何及時調整教學計劃，怎樣應對策略與措施更有效”等。
如，在一次校本教研公開課上，李老師在場地上用小墊子擺成了一個半圓，準備課堂練習用，正在做準備活動時，忽然來了一陣風，把擺好的墊子全刮亂了。聽課的老師想上前去幫忙，都被上課老師婉言拒絕了。只見他用口令指揮學生兩人找一塊墊子圍成一個半圓，并把剛才的準備活動全部改成坐在墊子上做，雖然動作有點簡單，但學生對這種新的練習方法表現出了極大的興趣。李老師在突發事件面前急中生智，沉著應對，化被動為主動，彰顯了李老師過人的課中反思能力。
3.課后反思
教學是一門活的藝術，我們的教學對象是一個個有著鮮活思想的小學生。教學內容的完成高效與否，往往由小學生身心直接參與課堂教學的特殊性決定。所以，教學過程中就難免會出現教師預料以外的“意外”。因此每次課授完后，做到每課必思、每課必想，需要教師把教學中的不足之處、課堂出現的閃光點等及時記錄下來，進行認真的剖析、思考，設計新教學，以增強實際教學的合理性和高效性，從而達到不斷提高自身教學反思水平的目的。A.反思成功之處：一節課上完后總有成功的地方。如教師靈活多樣的教學方法；合理的情境創設；有效的課堂組織；及時的教學評價；課堂教學資源的有效開發與利用等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用。B.反思不足之處：課沒有最好，只有更好，教學中的不足和失誤是在所難免的，關鍵是看教師如何對待。如：教學時比較顧及離教師比較近的孩子，而那些離教師比較遠的孩子就會被忽略；教師的示范面沒有充分考慮全體學生；隊伍的調整很繁瑣；各環節時間上沒掌控好；教學重點不突出；教學手段不恰當等，這些都需要教師去作深刻反思和剖析，使之成為以后教學工作的前車之鑒。C.反思學生學習中的困惑之處：學生在學習中遇到的困惑往往是本課的難點。教師應反思一下自己對教材挖掘是否深入，研究是否透徹；課堂上把握是否合理；對學生學情和已有知識是否了解。抓住學生的困惑，分析學生的接受能力，判斷問題難度的大小，選擇什么樣的教學方法，然后對癥下藥，今后教學效果定會十分明顯。D.反思教學中學生創新性見解：在課堂教學中，學生是學習的主體，學生總會有創新的“火花”在閃爍，體育教師應充分肯定學生在課堂中提出的獨特見解，并將學生的好見解及時地記錄下來，可打破教師固有的思維定向，拓展教學思路，提高教學水平。E.反思教學再設計：每教完一節課后，教師就對教學情況進行全面的總結，并進行必要的歸類和取舍，考慮各環節下次的教學思路，寫出“再教設計”。這樣就可以做到揚長避短、精益求精，教學藝術芝麻開花節節高。
三、以“教研活動”為紐帶，培養體育教師共同反思的習慣
隨著小學體育教師隊伍的不斷強大，隨著新課程理念的不斷深入，區里區外大大小小的教研會輪番上演著，以教研活動為紐帶，通過專家引領、同伴交流等，培養體育教師共同反思的習慣。
1.專家引領，共同反思
專家從一個研究者的角度解剖我們的課堂，他們的闡述不僅在理論上支持教學一線的體育教師，而且具有很強的現實指導意義。體育教師要抓住每一次外出學習機會，細心體會，用心揣摩，反復推敲，取其精華，不斷充實和提高自我。在平時的區內各種教研會中，我們身邊也有很多的一線專家，如體育教研員、各級名師、學科帶頭人。需要教師自己學會多請教、多學習，才會有專家和教師的語言的碰撞，思想的交流，真正的成長。如每次的區內體育教研會，教研員會前布置教研任務并安排幾位有著非常豐富課堂教學經驗的老師作為觀察團。觀察團教師從課堂教學的有效性著手，關注課堂教學目標設計，教學重難點把握，教學方法的運用，練習手段，教學組織，教學語言，練習時間和次數等元素進行針對性的評價。并要求每位聽課老師撰寫聽、評課分析報告，進行點評和互動交流，最后教研員進行總結和引領。這樣，課堂中存在我們教師心中的疑難問題，一下子豁然開朗，煙消云散了?？磥恚覀兊南敕ó吘勾譁\，離不開專家的引導。
2.同伴交流，共同反思
進行教學反思，光靠個人的獨立思考是不行的，同伴交流可以激發思維的火花，同伴交流時的表達可以讓思考的問題真正內化為自己的東西，重要的是，從同伴交流中得到的啟發和再思考，又可以隨手記在課本或者教案的旁白處。因此，同伴交流也是教學反思的重要組成部分，同伴交流是對教學反思的提煉和升華。
