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預防醫學和臨床醫學的聯系范文1
預防醫學與臨床醫學被分離之后,兩者都取得了自己領域內的重大突破,這是以前所沒有的,例如:預防醫學證實了牛痘的危害,臨床醫學也證實了人類的抗病能力在逐年增加。但是,在不斷的摸索和研究中,相關研究者也發現了種種問題,這些問題也開始制約起預防醫學和臨床醫學的發展,使得這兩類學科的前進步伐受到了阻礙。其問題集中表現在相互之間缺乏交流的問題上,就像臨床醫學所能夠取得的成就往往都是建立在已經發生過的或者已經蔓延開的疾病方面,對于那些可能發生的疾病方面束手無策;而預防醫學則正好相反,其在研究那些可能發生的疾病時,越來越多的遇到與臨床醫學相關的問題,而對于與臨床醫學之間的相互交流的缺乏,導致了預防醫學進展受阻,壓力增大。同時,在現代社會里,醫療成本正在逐漸增大,也就預示著醫學研究的成本也在增大,政府和社會企業、組織的投資已經無法滿足現代醫學研究的要求,使得許多高成本的課題無法正常進行,而兩類學科之間沒有足夠的交流,也使得成本降低的幾率越來越小,取得的成果越來越少,而政府和社會團體對于其研究越來越沒有信心,常此以往下去就會產生惡性循環,使得相關研究進行得更加困難。
2整合發展
現代的預防醫學與臨床醫學已經遇到了研究的瓶頸。雙方存在的問題都可以通過對方進行解決,因此,要想將這兩類學科的科研進展的速度提高上去,就必須將兩類學科進行整合發展。
2.1推動全科醫學
由于預防醫學與臨床醫學所研究的內容和對象有著很大的差距,因此,兩類學科都各自在自己的道路上發展,使得其在自身的領域內越來越精通,而對于其它領域則相形見絀。因此,要將兩者結合在一起,才能使在研究中遇到的問題變得簡單起來。另一方面,在整合的同時還要加大全科醫學的推廣速度,以社區醫療為基礎,將全科醫學廣泛的開展出去,使得預防醫學可以利用起臨床醫學在最基層的實踐數據,而臨床醫學則可以通過預防醫學研究的結果對一些流行病進行有效的預防,實實在在的為老百姓服務。
2.2結合教學內容
在工作上推廣全科醫學還不能夠從根本上解決整合的問題,應該從教育著手,合理安排一些教學的內容,使得臨床醫學類的學生能夠學習到預防醫學的知識,也使預防醫學類的學生能夠獲得臨床實踐的經驗。這樣就可以從根本上解決兩類研究者只專精本門知識的問題,培養全面性人才,為在以后的預防醫學和臨床醫學上的研究提供人才。
2.3國家推動整合
在醫療界自身改革的同時,國家也要協助改革的進行,政府應該對相關的研究給予大力的支持,同時也要創造各種條件,使得兩類學科的研究人員能夠充分的交流,以達到互惠互利的的目標。
預防醫學和臨床醫學的聯系范文2
摘要：目的了解臨床醫學?？祁A防醫學教學現狀，為該課程教學改革提供依據。方法采用整群抽樣方法，隨機抽取某?？圃盒ＥR床醫學專業3個自然班164名學生作為研究對象，利用自制問卷調查學生對預防醫學的認知狀況與學習態度以及對教師教學行為的評價，并分析影響其學習效果的因素。結果影響學生學習效果的因素依次為：學習動機不足、課程難度系數較大、教學過程趣味性不夠、與專業聯系不緊密、案例使用較少等。結論預防醫學教學中，應合理安排教學內容，強化教學與實際的聯系，激發學生學習興趣和學習動機，提高教學效果。
關鍵詞：臨床醫學；預防醫學；教學效果
預防醫學是現代醫學的重要組成部分，也是我國高等醫學教育的重要課程之一[1]。保證課堂教學效果，幫助學生樹立“大衛生觀”，掌握預防醫學基本知識，是提高人才培養質量的關鍵。國內很多一線教師致力于預防醫學教學改革研究，也嘗試將新的教學方法，如案例教學法、以團隊為基礎的教學法等運用到教學實踐中，但收效不大[2]。筆者認為教與學是相輔相成的，故本研究采用調查法，在課程結束后了解臨床醫學專科生對預防醫學的認識與學習態度以及對教師教學行為的評價，并加以分析，以期從學生角度探討適合當代大學生的教學方法、教學設計，從而提高教學效果。
1對象與方法
1.1對象
采用整群抽樣方法，隨機抽取某?？圃盒ＥR床醫學專業3個自然班164名學生作為研究對象。
1.2方法
1.2.1資料收集
采用自行設計的問卷進行調查。問卷內容包括人口學特征、對預防醫學的認知與學習態度、對教師教學行為的評價、影響學習效果的因素等。由教師集中講解填寫要求，學生獨立填寫，并當場回收。為保證調查質量，控制問卷填寫時間（不超過15分鐘）。
1.2.2統計分析
運用Epidata3.1軟件進行資料錄入，并對數據仔細校對。采用SPSS19.0統計軟件進行統計分析。
2結果
2.1人口學特征
發放問卷164份，回收有效問卷164份，有效回收率100.0%。男生62人，占37.8%，女生102人，占62.2%，平均年齡（19.58±0.36）歲。2.2學生對預防醫學的認知狀況及學習態度
2.2.1學生對預防醫學的認知狀況
調查結果顯示，56.7%的學生認為學習預防醫學有用，43.3%的學生則認為很少用或無用。對于預防醫學課程主要內容，75.0%的學生認為環境衛生內容有用，90.2%的學生認為營養與食品內容有用。
2.2.2學生對預防醫學的學習態度
調查發現，62.2%的學生學習興趣強，14.0%的學生無興趣。
2.2.3學生對教師教學行為的評價
調查結果表明，55.5%的學生認為板書教學有必要，79.9%的學生認為PPT教學有必要，95.1%的學生認為增加實驗課程有必要，93.9%的學生認為增加平時作業有必要。
2.3影響預防醫學學習效果的因素
調查結果顯示，影響學生預防醫學學習效果的因素依次為：學習動機不足（52.4%）、課程難度系數較大（50.5%）、教學過程趣味性不夠（47.2%）、與專業聯系不緊密（45.0%）、案例使用較少（33.8%）。另外，學生認為影響本課程學習效果的因素還包括專業課程任務繁重、課時安排偏少、課堂人數偏多等。
3討論
3.1適當調整教學內容，滿足教學需要
預防醫學是一門綜合性學科，涵蓋內容較多，而現有學時安排較少，導致教師課堂教學壓力較大，學生學習負荷較重，不利于保證學習效果、激發學生學習積極性。因此，適當增加學時數十分必要。此外，本課程內容較枯燥，學習難度較大，這也是影響學生學習效果的重要因素。因此，可圍繞教學大綱要求，結合學生需要和特點，篩選重要知識點，突出實際應用，在一定程度上降低學習難度。另外，調查發現，絕大部分學生認為環境衛生、營養與食品內容有用，職業與勞動衛生、衛生統計和流行病內容無用。鑒于此，筆者認為可考慮調整教學內容順序，將學生認為有用的、愿意學習的內容和其他內容穿插教學，激發學生學習動力。
3.2注重趣味教學，激發學習動機
研究發現，絕大部分學生學習動機不足，而這也是影響學生學習效果的重要因素。學習動機是激發個體從事學習活動或維持已有學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內在過程或內部心理狀態[3]。學習動機能夠促進學習活動，影響學習進程及學業表現[4]。實踐證明，教學內容趣味性較強時，學生學習動機較強，聽課效率更高。根據預防醫學課程內容特點，可以從下幾方面增加教學趣味性：（1）設計趣味性、生活化案例。比如學習職業與勞動衛生內容時，可搜集現實生活中影響較大的事件進行課堂討論，激發學生學習熱情。（2）播放視頻。如學習環境衛生內容時，可選擇環境保護的宣傳片、環境污染導致的災難視頻等，培養學生環保意識，激發學習動機。（3）進行動畫設計。如學習衛生統計內容時，可嘗試設計動畫游戲以及動態圖形，讓學生在玩中學、樂中學。
3.3合理選擇教學手段，提高教學效果
調查發現，支持板書教學和PPT教學的學生占比較高，表明這兩種教學方法在預防醫學教學中有一定適用性，但PPT較板書更生動，故學生更傾向于此種方法。應根據不同教學內容選擇教學方法。比如學習環境衛生內容時，為加深學生感官認識，可利用PPT播放圖片或影像資料；學習統計學部分內容時，由于假設檢驗的步驟性較強，內容重要，如用PPT講解，播放速度太快，不利于學生掌握，可用板書講解，降低講授速度，更利于教學效果的提高。綜上所述，結合學生對預防醫學的認識和學習態度以及對教師教學行為的評價，以符合學生特點為宗旨，以展現課程魅力為目的，合理進行課程設置，恰當選擇教學方法和教學手段，在一定程度上有利于提升教學效果，提高教學質量。
參考文獻：
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預防醫學和臨床醫學的聯系范文3
關鍵詞：公共衛生 預防醫學 健康
一、公共衛生是隨著社會經濟的發展而變化的，不同時代對公共衛生內涵和外延界定不同，八十多年來，關于公共衛生的定義很多，每一個定義對于我們認識公共衛生是什么、做什么提供了重要的視角，他們分別從不同角度描述了公共衛生這一社會事業的重要性。2003年國務院吳儀副總理針對SARS危機后中國各界對公共衛生認識不清的局面，明確地提出：“公共衛生就是組織社會共同努力，改善環境衛生條件，預防控制傳染病和其他疾病流行，培養良好衛生習慣和文明生活方式，提供醫療服務，達到預防疾病，促進人民身體健康的目的?！边@從根本上解決了我國公共衛生體系建設與國際接軌的問題，對我國公共衛生體系建設和完善的影響不可低估。當前，我國公共衛生領域面臨一下幾個主要問題[1]：重大傳染病仍在嚴重威脅著人民群眾身體健康，預防和控制各種傳染病仍是今后較長時間內重要的公共衛生問題；城市化和工業化加劇，以及不良生活習慣等因素的影響，慢性非傳染性疾病已成為威脅群眾生命安全的殺手；突發公共衛生事件應急機制仍不完善；農村公共衛生基礎薄弱。因此，在今后一段相當長的時間內，需要在以上各個方面加強公共衛生建設。
二、預防醫學是從醫學中分化出來的一個獨立的學科群。它以人類群體為研究對象，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論，宏觀與微觀相結合的方法，研究疾病發生與分布規律以及影響健康的各種因素，制定預防對策和措施，達到預防疾病、促進健康和提高生命質量的目的。作為醫學的重要組成部分，預防醫學是在人類為求生存和發展、與危害健康的各種因素斗爭的過程中產生和發展起來的。預防醫學具有以下幾個特點[2]：它的對象包括了個體和群體；重點在于那些健康以及無任何癥狀的個體；重視臨床醫學的結合，將預防整合于治療之中，理論實際相結合；注重環境、健康和人群三者的關系；在研究方法上，注重微觀和宏觀相結合。
自“非典”事件過后，公共衛生安全成了亟待解決的問題[3]，不少學者對公共衛生和預防醫學的概念及內容進行了討論，有的學者認為公共衛生是預防醫學的一個組成部分，有的則認為預防醫學是公共衛生的一個組成部分，還有的仍堅持認為兩者是一回事。但我們要清楚，公共衛生與預防醫學并非同一概念，盡管兩者的目標是保證人民健康，工作對象均為群體，在工作內容上有難以分割的部分，但兩者的本質、角度和主體工作內容有很大的不同。另外，公共衛生從以病人為中心的臨床醫學，發展到以群體為中心的社區醫學，具有以人為本，以全體人群為對象，以社區為基礎，以政策為手段，以健康促進為先導的特點，已演變為一種社會管理職能，嚴格說它已不屬于醫學范疇，而預防醫學則是醫學的一個分支，不管它的外延多么廣闊，社會性多么強，其本質仍屬于醫學[4]。
總結：預防醫學與公共衛生管理密不可分，兩者工作目標一致，都是通過保障人民健康的環境來滿足社會的利益。預防醫學是一門專業的學科，提供的是一種策略，而公共衛生管理則是在這個學科基礎上的社會實踐，更像是一種執行手段?？傮w上看，預防醫學通過公共衛生來實現，公共衛生管理則是預防醫學服務于科學與民眾的橋梁。隨著我國現代化的進程，及衛生改革的深入，同其他各個領域一樣，預防醫學與公共衛生事業的發展獲得了許多發展的良機。預防醫學和公共衛生管理工作者應直面挑戰，積極思考如何將預防醫學和公共衛生事業的發展與社會經濟發展、為人民服務和建設小康社會聯系起來，最大限度地保障人民群眾的健康安全，為構建和諧社會做出努力和貢獻。
參考文獻：
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預防醫學和臨床醫學的聯系范文4
［關鍵詞］PBL；教學模式；留學生教育；預防醫學；實驗教學
隨著教育國際化，大理大學醫學專業留學生日趨增加，留學生教育教學成為教師工作的重要組成部分。教師在教學過程中必須根據學生的特點開展教學，與傳統講授法（Lecture-basedlearning，LBL）相比較，以問題為基礎的教學模式（Problem-basedlearning，PBL）比較適應留學生教學特點，是留學生教學中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會上重治輕防的觀念影響，且預防醫學產生的效果多為遠期效應，所以部分臨床醫學生對預防醫學學習不夠重視，缺乏主動性〔3〕。大理大學開展了部分關于留學生教育的研究，但涉及預防醫學課程的較少〔4-8〕。通過實踐，我們積累了一些教學經驗。本文總結了PBL教學法在大理大學成建制臨床醫學留學生（MBBS）預防醫學實驗教學中的應用情況，旨在探尋適合我校留學生預防醫學的教育模式，提高教學質量。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采用分層整群抽樣法抽取大理大學2005級、2007級至2011級臨床醫學全部留學生，其中2005級134人，2007級38人，2008級35人，2009級37人，2010級66人，2011級148人。
1.2研究方法
2005級、2007級、2008級采用傳統LBL教學模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學模式，共計251人。各級留學生均來自于南亞及東南亞國家，各級專業基礎課程、預防醫學理論及實驗教學大綱、學時、教材及授課教師均無太大變動。1.2.1制定科學的教學計劃在了解留學生的知識結構背景、留學生祖國國情的基礎上，以因材施教和培養基礎理論知識扎實并具有解決突發公共衛生事件實際問題能力的高級醫學專門人才為主旨，制定教學計劃。1.2.2改進教學方法針對以往留學生預防醫學教學中存在的問題，在教學實踐中，采取不同的教學方法，整合教師、病例、技術設備等資源，最大化服務于教學，保證教學質量。并不斷完善留學生教學質量評估體系，對留學生出勤率、課堂學習參與度、實驗報告評定、綜合能力評價等進行規范化管理，及時調整修正，提高教學效率。1.2.3強化教學師資力量培訓利用各種資源，加強教師英語口語及專業英語的應用能力培養，提高英語課堂教學技能，保證高效率的課堂教學。1.2.4統計方法采用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（xˉ±s）表示，采用方差分析和t檢驗，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統計學意義。
2結果與分析
2.1相同教學模式下不同年級留學生的預防醫學實驗成績差異具有統計學意義
由表1、表2可見，相同教學模式下不同年級間留學生的預防醫學實驗成績分布差異具有統計學意義（P=0.000）。結果顯示在傳統LBL教學模式教育組中，2007級留學生的成績較高，在PBL教學模式下，2009級留學生的成績較低，可能因不同年級留學生的學習主動性和管理方法不同所致，隨著教學方式與管理方式的不斷改進，留學生的成績出現明顯的上升趨勢。
2.2不同教學模式下留學生的預防醫學實驗成績差異具有統計學意義
由表3可見，不同教學方式下學生的成績差異具有統計學意義（t=21.063，P=0.000）。PBL教學模式下預防醫學實驗成績比在傳統LBL教學模式下預防醫學實驗成績有顯著提高，在教學管理手段完善的前提下，主要與PBL教學模式更容易激發留學生學習興趣，提高其學習效率有關。
3討論
3.1PBL
教學模式能有效提升教學質量實驗教學對提高學生獨立思考能力、動手能力、預防醫學的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉變學生的觀念，強化確立預防為主的思想，將被動學習轉變為主動學習〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學的班級成績比采用傳統LBL教學的班級的成績要好。分析其原因，傳統的講授教學法中，教師難以及時調整教學內容和進度，學生始終處于被動接受狀態，難以發揮其學習的主動性〔10〕。PBL教學模式則強調以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學。PBL教學模式打破學科界限，圍繞問題編制綜合教程，以塑造學生的獨立自主性、創新力和獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。PBL教學模式與傳統LBL教學模式相比，更有利于培養學生獨立學習、理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力和學生的協作精神，從而使學生的學習效率得以提高。
3.2PBL教學模式存在的問題及解決方案
預防醫學和臨床醫學的聯系范文5
英文名稱：Chinese Journal of School Doctor
主管單位：江蘇省衛生廳
主辦單位：中華預防醫學會
出版周期：月刊
出版地址：江蘇省徐州市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1001-7062
國內刊號：32-1199/R
郵發代號：28-163
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1987
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
預防醫學和臨床醫學的聯系范文6
【關鍵詞】試卷分析；預防醫學；對策
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2010）11-0252-02
The analyze about the examination result of the preventive medicine
Xue ZhilinFan LiguoFeng Yurong
【Abstract】Objective：To explore the effective methods and to improve the quality of the preventive medicine. Methods：Make analyze about 182 examination papers on the first semester from 2009 to 2010 school year. Results：The average scores is lower than the expected scores which is 75, no one，s scores is above 90, the differentiation degree of the exam questions is stronger and the degree of difficulty is higher. Conclusion：There are some problem in the preventive medicine teaching in our school and the measure should be made to the present condition. Students, ability of systemizing knowledge, analyzing and solving problems independently are enhancing by implementing the measures the measures on teaching reform of it.
【Key words】analyze of examination paper；Preventive medicine；solve method
《預防醫學》是我國高等醫學教育非預防醫學專業醫學生的必修課程之一,該課程的開設順應了醫學模式和現代醫學的發展。如何有針對性地開展預防醫學教學,使學生掌握群體預防和個體預防的知識和相應的技能成為重要的研究課題；如何培養有較強實踐技能和良好職業素質的實用型人才,是預防醫學在實踐教學中亟待解決的實際問題。
1資料與方法
資料來源于我校醫學院2009-2010年第一學期預防醫學試卷分析結果，參加考試的共四個班級有182人，試卷經教師嚴格批閱后對成績進行試卷分析。
2結果
本學期參加考試的共四個班，成績分布如下：
從成績分布可以看出：各班級均無90分以上的學生，成績集中在60分以下、60～69分、70～79分、70～79分四個分數段。1、2、4班成績分布趨于一致，均以70～79分所占比例最高，成績分布基本上屬于正態分布。3班成績分布在60～69分、80～89分分數段內所占百分比相同，明顯高于其他分數段，分布為雙峰狀。
從各班考試情況來看：實際均分分別為70.38、71.67、71.56，與期望均分75分有一定差距；及格率分別為： 82.29%、94.29%、88.46%、93.33%；最高分分別為：86、86、84、87；最低分分別為：32.5、53、43、45；平均難度分別為：0.70、0.71、0.71、0.74；平均區分度分別為0.41、034、0.38、0.35。結合上面各班成績分布可知：本次考試學生整體成績較低，考慮是學生整體對學習內容掌握水平較低，從而從更深角度反映出一些情況。
3討論
3.1從本次考試結果可見，試題平均難度偏大，試題整體區分性較強，學生整體分數較低，無90分以上者。本次考試試題是基于教學目的和教學大綱出發，試題覆蓋面并未超出教學大綱，題型及所占比例嚴格按照醫學院試題要求而定，出現這種情況可能有一些幾種原因：
3.1.1學生預防觀念淡?。簩W生對預防醫學缺乏認同感,對其重要性缺乏認識,沒有足夠的學習動力。實際生活中依然存在著“重臨床，輕預防”的思想，公共衛生通常被政府特別是共眾所忽視，一旦疫情發生，立即想到應加強公共衛生，但疫情過去，公共衛生又重新從其腦海中消失[1]。學生同樣有這種心理，認為一些臨床課程才是重點，沒有真正意識到預防醫學在現代醫學中越來越重要的作用，學生主觀上是為了應付考試或考查而學習，結果培養了一些“應試型學生”，他們通過短期突擊學習成績訊速提高，但對知識的應用能力并沒有加強[2]。
3.1.2授課學時不足，開設相關選修課較少：我校本科臨床醫學（美容醫學方向）、臨床醫學、中醫學、中西醫結合及護理專業預防醫學總學時數分別為22、56、30、40、38，明顯不足的學時數成了制約教學質量提高的客觀因素，另外，相關課程如社會醫學、健康教育學、群眾預防等都沒有開設，學生很難在頭腦中樹立終身的預防觀念。
3.1.3教材和授課對象不適宜：教材是提高教學質量的重要環節，其內容與質量的好壞直接影響學生的興趣和教學效果。我?，F在只有非預防醫學專業，所選用教材是公共衛生專業科的微縮版，本身包含了統計學和流行病學內容，但學生另外仍有獨立的醫學統計學和流行病學教材，學生對這些重復教材有一定反感，教材本身也未能真正結合不同專業的特點和服務對象。
3.1.4實習基地建設力度不夠,教學方式單一：至今為止,還沒有相關實習基地,教學只能通過理論講授進行,不能開設實踐教學,理論與實踐脫離,一定程度上不能激發學生學習興趣,學生不能深層次體會到預防醫學知識在實際生活中的緊密滲透。
3.2為了更好搞好我校預防醫學教學工作，建議應采取以下措施：
3.2.1合理組織教學內容：在教學安排方面可以借鑒兄弟院校的成功經驗進行大膽改革，在早期(入學后第2學期)開設預防醫學概論, 使醫學生在醫學教育的早期就可以接受一些預防醫學思想, 從思想上樹立起預防觀、環境觀和群體觀, 可以使他們在早期就認識到當醫生不單單只是看病治病, 更重要的是防病[3]。也可以在課程設置上進行一次大膽改革, 對學生加強預防醫學教育, 補充群眾預防、社會醫學、心理健康等預防醫學的相關課程, 以彌補以往教學中的不足。教學內容上重視傳染病、重視流行病、重視醫源性疾病[4]。
3.2.2轉變教學觀念，激發學生興趣：學生重視臨床課程,輕視預防醫學的思想直接影響了教學效果針對醫學生，教學中應自始至終反復強調預防醫學的重要性，并把預防醫學中的知識與同期開設的臨床專業知識聯系起來，讓同學在應用理論知識解決實際問題中體會到預防醫學的實用性、趣味性、重要性。
3.2.3建立非預防醫學本科專業預防醫學實踐基地,開設實際操作課。預防醫學是一門社會實踐性很強的學科,預防醫學實 習又是醫學教育的重要組成部分, 有條件的話, 我校應考慮與有關單位建立非預防醫學本科專業預防醫學實習基地,開設專門的穿防護服、傳染病房的消毒、隔離等實際操作課程, 加強學生的防護技能和檢測能力；沒有條件的話可以通過建立一些模擬實驗室和模擬實習基地來讓學生進行實踐[5]；充分利用社區教學基地，以衛生部全科醫學培訓中心社區教學基地為依托, 進行適當改建, 以滿足預防醫學教學要求[6]。
3.2.4培養學生的自學能力：高等醫學教育重點應是傳授學習方法、自學能力, 而不是單純地傳授逐漸增多的醫學理論和成果。教師應把教學的重點放在引導學生思路上, 給學生更多自由支配的時間,使教學對象變成學習的主人, 培養他們獨立分析問題、解決問題、開發創造的能力。預防醫學知識已很大程度上滲透到了生活中,學生可從生活環境中多渠道汲取這方面知識。
本次考試結果反映出了我校在防醫學教學中的一些具體情況，愿我校預防醫學教學能在院、校各級領導關心支持下, 積極采取有效的對策, 對傳統預防醫學課程設置、教學內容和方法、經費投入和教學評估與管理體制進行徹底改革, 逐步建立與形成全新的預防醫學教學模式,提高教學效果，能為社會培養出合格的素質型人才。
參考文獻
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