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初中化學凈水方法范文1
【關鍵詞】初中化學;生活化教學;新課程改革;實踐
新的課程改革要求學生能從化學的視角認識社會與生活方面的問題，在化學教學中增加他們的實踐機會，懂得用化學知識解決生活中的問題，使他們在面臨與化學有關的生活問題時，能更科學、更合理地進行解決。初中階段的化學是學生學習化學知識的啟蒙和基礎，直接關系著以后的學習興趣和質量。因此，教師在教學中采用生活化的教學策略，是適應新課程改革的需要，也是適應社會發展的需要，更是學生身心健康發展的需要。生活化的教學方式，可以引導學生聯系生活學習化學知識，創設輕松愉悅的課堂環境，有利于學生對所學化學知識進行理解、深化，為運用化學知識解決相關問題提供保障。那么，如何在初中化學教學中實施生活化的教學策略呢？
一、用生活現象解釋化學知識
初中階段的化學知識是化學科學的基礎，很多知識都是來源于人們的生活實際，教師在教學時要注意把課本知識與實際相結合，用生活中的具體現象解釋化學中的抽象知識，讓化學知識更形象具體，更易于學生接受。如在學習燃燒條件時，我拋棄了教材中按部就班的安排，而是直接組織學生自己進行總結，先是列舉了生活中常見到滅火實例，然后讓學生討論滅火方法成功的原因，找出它們之間的異同，總結出燃燒三條件，最后再由學生列舉出同一滅火原理的實例。這樣，經過生活化學生活，學生對燃燒的條件便有了深刻的認識，且在遇到這類問題時能準確而迅速地進行判斷。在初中化學課堂上用生活現象解釋化學知識，還可以為學生創設良好的學習環境，即使是九年級才接觸化學這門學科，依然不會產生排斥心理，反而會感覺自己仍然處于所熟悉的生活環境中，進而高效完成學習任務。因此，教師在初中化學教學課堂中要注重聯系生活實際講解化學知識，拉近化學與生活、化學與學生之間的距離，貼近學生的生活開展化學教學活動，把生活實際與化學知識進行恰當的融合。
二、組織學生探究生活中的化學問題
探究能力是化學教師在教學中需要重點培養的學生能力，也是學生掌握化學知識的重要技能。為滿足化學教學的需要，教師在生活中要時刻搜集與教學內容相關的生活現象，然后與所教內容相結合，組織學生進行探究。如在學習溶解度時，教材中只涉及了固體物質的溶解度，而近幾年的中考常涉及氣體物質的溶解度，在進行這部分知識的教學時，我拿著一瓶雪碧步入了課堂，讓學生分組探究氣體的溶解度受哪些因素的影響。有的學生輕輕搖晃幾下，打開瓶蓋，發現有氣泡冒出，得出結論：氣體的溶解度與壓強有關;還有的學生量取10mL雪碧倒入試管放在酒精燈上進行加熱，同樣發現有氣泡冒出，得出結論：氣體的溶解度與溫度有關等。通過此次探究，學生了解到影響氣體溶解度的因素，也基本掌握了探究的方法和步驟。除了在課堂上讓學生探究外，還會鼓勵學生在課下繼續對生活中的現象進行化學探究，分析、總結探究結果，如近幾年的中考熱點PM2.5的調查，把分析報告送到相關部門等，增加學生學習積極性的同時培養他們的社會責任感和使命感。
三、引導學生在生活中實踐化學知識
實踐出真知，缺少實踐驗證的知識永遠是華而不實的，學生在記憶和理解方面也會有一定的困難，在初中化學教學過程中教師要引導學生在生活中實踐所學的化學知識，提高學生的知識運用能力。初中階段的化學知識雖然相對于高中階段的化學知識比較簡單，也較符合學生的認知規律，但為保證學生充分吸收把所學的化學知識真正轉化為了本身的技能，教師要引導學生在生活中驗證化學知識，親身構建化學與生活的聯系。如在學習酸堿指示劑時，生活中便可輕易尋到合適的酸堿指示劑，紫甘藍、牽?；ɑò?、美人蕉花冠、紅玫瑰等，我便讓學生用家用的食醋、水和肥皂水來驗證它們是都是合適的酸堿指示劑，并把驗證的結果進行總結。通過這一活動，學生對酸堿指示劑有了明確的概念，并進一步鞏固了探究過程。學生在實踐過程中還可以培養他們的問題意識，在沒有教師指導的情況下也會努力自己解決問題，進而培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。
四、設計生活化的化學實驗
化學實驗是化學學科重要的組成部分，是獲取化學知識的重要途徑，是學生必須掌握的基本化學技能，生活化的教學方式同樣包括生活化的化學實驗。初中階段的化學實驗大多是安全的，可以讓學生親自操作的，且與生活聯系密切的，能用生活中物質代替其中儀器的，這為我們實施生活化的化學實驗提供了便利。如水的凈化實驗，由于此實驗需要的素材在生活中普遍存在，我在教學中便把這一實驗完全交給了學生，讓他們分組進行，在生活環境中自己尋找合適的素材，小組合作完成簡易凈水器的組裝。學生尋找來的素材豐富多彩，有小石子、棉布、塑料瓶、棉花、細沙、醫療輸液管等，最后他們自己成功組裝了一套凈水器。這一實驗達到了教學目的，提高了學生了動手能力，滿足了他們的成功欲望，實現了化學實驗與生活的銜接。生活化的化學實驗更能引起學生的共鳴激發他們的積極參與性，更容易培養學生的科學精神，更能提高學生的應用能力，使新課程改革提出的“學生中心”得到很好的體現，徹底把課堂還給學生。
綜上，在初中化學教學活動中實施生活化的教學方式，教師要掌握用生活現象解釋化學知識，組織學生積極探究生活中的化學問題，引導學生在生活中驗證所學的化學知識，設計生活化的化學實驗，創設生活化的教學課堂環境，讓學生體驗化學的價值，培養學生從化學角度觀察生活的習慣，使學生學會靈活運用化學知識，達到學以致用的教學目標。
【參考文獻】
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[2]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.05.28
初中化學凈水方法范文2
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】1004—0463（2015）24—0077—01
目前，新課改正在全國各地如火如荼地開展，初中教學體系發生重大變革。其中初中化學作為初中階段的重要課程，不僅可以開發學生的思維，并且能夠提高學生的創新能力，增強學生的自主能力。在新課改的推動下，如何積極創新教學方法，如何改進教學內容成為初中化學教師所面臨的難點。化學教學中涉及最多的便是化學實驗，化學實驗不僅可以印證理論知識的正確性，并且能夠提高學生對化學知識的掌握，能夠化復雜為簡單，對提高化學教學有效性具有重要推動作用。筆者認為，要想在新課改的要求下創新初中化學教育，實現初中化學的有效發展，則需要做到以下幾點。
一、積極激發學生的學習興趣，提高學生發現問題的能力
初中化學教學中離不開教師與學生的交流與互動，從本質上分析，初中化學教學過程中處處存在問題，處處可以引發學生的思考。因此，需要激發學生發現問題的能力，一般而言，在化學學習過程中學生會受到舊知識與新知識的碰撞，會產生疑惑與困惑，所以在實際教學過程之中，需要根據學生的認知水平以及個性發展特點，對教學環節進行設計，讓學生能夠了解化學所帶來的奧妙與樂趣。比如，在學習燃燒條件的時候，教師可以采取引導、探究的教學方法，指引學生開展實驗，并且將多媒體技術積極引入其中，讓學生觀看視頻，提高對化學實驗的興趣，并且營造良好的課堂學習氛圍。這樣一來不僅可以打破傳統教學模式的弊端，并且能夠提高學生的主觀能動性，讓學生發現化學課程的樂趣。
二、積極開展趣味教學，實現知識的濃縮
初中生目前正處于個性化發展階段，在該階段中學生好奇心比較重，如果采取趣味性教學方法，不僅可以滿足學生個性化的需求，并且能夠適應新課改的發展要求。在課堂中化學教師可以為學生開展趣味教學，積極營造良好的教學氛圍，實現師生之間的交流與互動。比如，在學習化學反應的時候，化學教師可以從理論知識出發，對化學反應的內涵進行分析，并且將其中所涉及到的分解反應與化合反應進行講解，采取最簡單有效的方法，提高學生對知識的理解能力。除此之外，化學知識與方程式記憶比較困難，尤其是學生剛接觸化學的時候對化學充滿好奇，這個時候教師可以采取比喻的方式提高學生的記憶能力。如，硫（S）可以比喻為一條彎曲的河流，在河流中歡快地“硫”淌。還有部分學生在初學化學方程式的時候會忘記配平，對氣體符號記憶不夠清楚，教師可以適當提醒學生，“一定要左顧右盼，切勿闖紅燈”，這種形象的提示，能夠提高學生的理解能力，也能夠提高化學課堂教學的有效性。
三、積極開展家庭小實驗，提高學生的動手能力
相對于高中化學而言，初中化學知識比較簡單，學生可以開展家庭小實驗，將課堂中所涉及到的實驗內容與教材內容搬到家中，提高自己的動手能力。另外，教師告訴學生生活中處處充滿化學，并且將生活中可能遇到的化學知識告知學生，培養學生的化學情感。比如，在放學回家之后讓學生觀看熱水瓶的內壁，并且利用所學到的化學知識開展一個簡單的家庭小實驗，利用食用醋去除熱水瓶中的污垢，或者讓學生根據所學到的知識親手制作凈水裝置，可以利用小石子、木炭、飲料瓶，將家中洗完菜或者洗完水果的水進行凈化，從而進一步提高自己的動手能力。
四、提高學生的思想能力，增強學生發現問題的能力
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關鍵詞：初中化學；生活化教學；策略
新課標中要求化學教學要走向生活，走向社會。在化學學習過程中，學生的學習興趣是學好化學的主要動機之一，因此，化學教學要充分聯系生活實際，積極引導學生從生活經驗中學到化學知識，以學生為主體，在數學教學活動中把握學生的主體作用，把化學教學融入到學生的生活中去，把課本中的理論知識轉化為生活經驗，這樣對知識的鞏固非常有利。
一、初中化學生活化教學的含義
所謂初中化學生活化教學，就是把化學教學跟學生的生活實際聯系在一起，這種聯系要合情合理，把化學知識轉化為跟學生相關的生活實際情景，通過現實的生活情景加深化學學習效果。作為初中化學教師，要根據學生的知識背景和本身已有的生活經驗，利用化學實驗等手段設置一些有效的生活場景，把學到的化學知識應用到日常生活中，實現化學教學目標。
二、現階段初中化學的生活化教學策略
（一）課堂導入生活化
初中學生在剛接觸化學這門學科的時候，都存在一種畏懼的心理，怎樣才能讓學生喜歡上這門課程是老師進行新課導入的關鍵。在教學過程中，只有有思想的老師才會教出有思想的學生。然而就傳統的初中化學教學模式來看，教師一般都是采用先教后學的教學方法，這樣導致的結果就是教師教多少，學生就接受多少，對學生的自主學習能力產生了不利的影響。要實施生活化的教學策略，化學教師做為教學的主導者，就要把握好學生主體作用，在課堂開始之前對學生進行“生活化”的導入，不局限學生的思維，用課堂上的生成性資源引導學生自己探索出新知，才能取得良好的教學成效。比如，在一節課開始的時候可以利用實驗導入法來體現課堂導入的生活化。像“神奇的魔壺”實驗，教師先拿出一個普通的茶壺，告訴學生大家想喝什么，這個茶壺就能出現什么。一個學生說：“牛奶?！边@時候教師拿出一個玻璃杯，里面含有無色的液體，從茶壺中倒出少量的液體加入到玻璃杯中，杯中呈現了乳白色。老師問：“還要什么？”另一部分學生答：“汽水?！崩蠋熡秩〕鲆粋€玻璃杯中，里面含有少量無色液體，接著從茶壺中導倒入少量無色液體，玻璃杯中開始出現氣泡。接著老師又給學生制作桃紅色的“葡萄酒”等，學生的興趣被激發了出來，覺得不可思議。這時候教師可以適時的告訴學生，要想明白這些生活的奧秘，就需要學好化學知識。這樣的課堂導入效果非常明顯。
（二）教學內容生活化
1、用生活實物演示化學原理
傳統的化學教學過程，一部分教師側重于課本中的理論知識，對化學實驗的重視度有待提高，還有一部分教師在進行化學實驗的時候過于專業，導致很多學生不理解，影響了學習效果。而初中化學的生活化教學，要求教師要能夠充分利用生活中常見的事物來給學生展示化學原理，這樣能夠增加化學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生對化學的學習積極性。比如，在學習酸堿指示劑的相關知識的時候，可以讓學生準備一些新鮮的花瓣，這些花瓣要帶有顏色，教師準備一些溶液，這些溶液為水跟酒精的混合物，體積比例為1：1，把這些花瓣研碎放入到原來準備好的溶液中進行浸泡和過濾，然后得到相應的色素提取物。之后再準備一些食鹽水、肥皂水或者純凈水等，把這些色素提取物放置到不同的水中觀察顏色的變化，看看其所呈現出來的酸堿性。
2、結合生活場景講解化學知識
化學知識來源于生活，是從生活中提煉出的產物。教師在進行化學知識講解的時候要能充分結合具體的生活情景，把化學知識跟生活融合在一起。初中生已經具備了一些生活知識，對常見的生活現象多少有些了解，但是卻不能說出部分生活現象的原因，因此，教師在課堂教學上可以結合生活環境講解化學知識，提高學生對化學知識的理解能力。比如，在理解“物質的溶解度”這個知識點的時候，教師可以先給大家設定一個生活場景：“大家在喝糖水的時候，把糖放在水里一會就消失了，這是跑到哪兒去了呢？那么我們加入過多的糖的話，這些糖就會沉入到水底中不再消失，為什么？”在這樣常見的生活場景中，學生就養成了獨立思考的習慣，提高了學習興趣。
3、選擇生活化的化學實驗器材
在進行化學實驗的時候，要選擇生活化的實驗器材，可以利用一些廢棄的舊材料制作實驗用到的器具，提升學生的循環利用意識，讓他們養成節約的好習慣，還增加了學生的動手能力。比如，可以利用廢舊的塑料瓶來制作實驗漏斗或者集氣瓶等等，還可以用注射器替代普通的滴管等，這些生活化的實驗器材能夠讓學生覺得化學跟生活密不可分。
（三）課后實踐生活化
課后實踐是學生學習的一個重要環節，也是知識理解的延伸?；瘜W教學要求學生除了掌握課堂之內的知識以外，還要學會用化學知識解決生活中的實際問題。比如，在學習了“化學與生活”這個環節的時候，讓學生總結在商場中怎樣鑒別出服裝的“真絲”與“人造絲”，找出不同衣料存在的優點和缺點，在洗滌的時候需要注意的問題。還可以讓學生去珠寶店去學習鑒別真假金銀飾品的方式，在裝修的時候怎么選擇綠色的材料，食品中的防腐添加劑的利與弊等等。再比如，在學習完物質的溶解度之后，讓學生觀察糖、食鹽以及味精等食品的溶解度，看其在飽和之后分析出的晶體狀態等等。通過這些生活化的實踐方式，調動了學生尋找答案的積極性。
結論
綜上所述，在新課程改革的背景下，要對初中化學教學目標進行準確的定位，通過利用學生己有知識經驗、以生產、生活、科學實驗中的實際問題為素材創設情境，設計問題并解決問題，提高學生的科學素養，把科學知識的推理和生活技能結合起來，幫助學生逐漸養成良好的學習習慣，拉近化學與生活的距離，提高化學教學的有效性。
參考文獻：
[1]常海麗.實現化學課堂教學“生活化”[J].中華少年（教學版），2013（5）.
初中化學凈水方法范文4
【關鍵詞】化學教學開放性原則實驗室對于初中化學教學而言，其知識內容的展開都基于化學實驗操作，所以對于化學實驗室的開放性非常重要，再加上初中階段的學生探知欲望強烈，倘若長期處在封閉狀態下靜態學習，則勢必不利于其學習質量的提升。鑒于此，文章將對基于開放性原則的初中化學教學活動展開探析。
一、設置開放性的教學要求
由于每一位學生都存在非常明顯的個體差異，設置開放性的教學要求則一定要建立在充分尊重學生個體差異的基礎之上，這也與因材施教的教學原則是一樣的。對于初中化學教學而言，其教學任務并不僅僅是化學知識的講授，更為重要的是通過化學教育能夠讓學生養成良好的科學探究習慣與態度，而這一態度是其未來學習成長的關鍵。所以，開放性教學要求的設置需要包含科學知識、態度、方法以及思想教育等內容。
鑒于每一位學生的成長環境、學習基礎與能力等各方面有所不同，導致如上文所述的個體差異存在，開放性的教學要求也更加注重對學生實行因材施教。具體來講，教師可對接受能力偏弱的學生實行“慢步教育”，對接受能力較好的學生則鼓勵其實行“超前學習”，使其能夠通過自主探究去領略更深層次的知識，實現教學要求的開放性。
二、滲透開放性的教學內容
教材作為開展教學活動的關鍵性載體，同樣是完成教學任務目標的必備資料。初中化學教材的編制都是結合教育學家的多重研究論證所得，其教學內容思路清晰且邏輯縝密，是一個完整的教學體系。而教師在教學活動中對于教材不能只是照本宣科，要拿捏到位且完全吃透，滲透開放性教學內容便是完善教材教學的有力舉措。
例如，在講解“某種物質與水進行密度大小的比較”相關教學內容時，正因為其開放性較大，有著廣闊的思維空間，因此教師在教學中要充分聯系課堂內外知識進行講解；在講解“水的凈化”相關內容時，教師便可增添開放性家庭實驗的教學內容，讓學生利用生活用品去制作凈水器，并且將身邊污水予以凈化，如此一來學生便可結合生活經驗與課堂化學知識習得，去解決現實問題；再如在講解“金屬與礦物”教學內容時，由于教材中并沒有對鐵的活潑化學性質進行細致分析，因此教師便可提出開放性的教學問題：“同學們能夠說出哪些例子證明鐵是一種化學性質非?；顫姷慕饘?？”以開放性化學問題去激發學生的探究欲望，進而得出不同的答案：①鐵比銅更容易生銹；②鎂能夠在空氣中燃燒，而鐵不能；③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅，等等。
對現有的化學教材進行深度挖掘，是滲透開放性教學內容的有效方法，因此初中化學教師應當以教材知識為本，通過不斷提出開放性的教學內容予以向外拓展，進而不斷激發學生的創新意識，使其科學知識與科學探究態度得到同步提升。
三、推行開放性的教學方法
教師在教學活動中按照科學規律所實施的授知方法，被稱之為教學方法。在教學改革持續推進的今天，傳統的教學方法也逐漸顯露疲態，而創新型教學方法也在大力推行當中。然而無論是何種教學方法，堅持開放性的原則都是其確保實效性的基礎。
教學方法的開放性，則需重視不同教學方法的科學組合。比如講授法作為我國教師最為常用且存在時間最長的教學方法，其簡單易行，有著較大的知識傳播量，雖能夠讓教師充分主導，但同時也暴露出了師生互動不足的問題。因此，推行開放性的教學方法，則需取其精華，去其糟粕，講究多種教學方法的合成。例如，在講解“酸的共性”相關內容時，學生們對于“為什么酸溶液都可讓紫色石蕊試液變為紅色”都會感到不解，因此在教學過程中，教師則可遵循開放性原則，展開鹽酸、稀硫酸溶液滴入紫色石蕊試液中的探究試驗，之后詢問學生：是否所有酸都能夠讓紫色石蕊試液變紅？為什么酸溶液都呈酸性？它們當中有沒有共同的微粒？此時可進行師生互動討論，并且對電離方程進行講解。在其他酸溶液滴加演示實驗中，學生便更容易接受酸溶液呈酸性的科學解釋?？梢?，不同教學方法的科學自合，并且在教學方法中堅持開放性原則，能夠有效提升教學質量。
四、實現開放性的學習評價
一直以來，許多教師對于學生的學習評價都僅僅將考試成績作為唯一的評價標準，而這種合理性不足的評價方式一定程度上阻滯了學生的發展。因此，初中化學教學中要貫徹開放性原則，則需要對學生的學習實現開放性評價，也即要求不可單獨聚焦于學生化學知識的掌握度，還需對學生的學習方面的發展進行評價。所謂開放性評價則需涵蓋學生的價值觀、探究能力、實踐能力等全方位能力發展狀況進行評價，以開放性的評價，助力學生創新意識的發展，促進創新能力的養成。
在具體的評價過程中，教師還可設置開放性的情境類試題，讓學生在教師所創設的情境中去展現自己的探究能力，加之現在的初中化學試題也已自帶開放性，因此學生在學習中更能夠發揮活躍思維，從教師的情境與考試試題中去提升自己的創新能力。當然，初中化學教師還可在教學過程中不斷實踐創新，嘗試更為多元的考試方式，針對化學知識的掌握、科學探究態度以及學習能力的提升等方面展開考核與評估，進而去全面了解學生對化學學習的想法，以此為依據實現對學生的針對性指導，這與因材施教的教學理念不謀而合，能夠促使其更好地學習化學這門學科。
五、開放化學實驗室
化學是一門以實驗為基礎的學科，在實際教學中通過實驗演示或是讓學生親自動手實驗，能夠讓學生將化學實驗現象與化學知識建立聯系，同時促進其化學實驗能力的提升?？梢?，實驗不但是化學教學中的核心內容，也是其教學手段之一。然而，從當前的初中化學教學來看，不管是教師演示還是學生動手，都只是在有效的課堂時間內完成，學生所投入的精力有限且不集中，而走出實驗室又重新回到習題演算層面，導致學生的實驗意識與能力發展遲緩。
鑒于此，初中化學教學要貫徹開放性原則，在做好儀器保護，完善實驗室管理的基礎上，將化學實驗室適度開放。比如，在講解二氧化碳的制取與收集相關內容之后，教師可提出問題：同學們能夠利用教材之外的方法與其他裝置制取與收集二氧化碳嗎？之后便可將實驗室予以開放，讓學生能夠自己在課外時間去進行實驗操作。學生則通過資料翻閱與討論，在實驗室豐富的資源支持下，便能夠熟練掌握利用錐形瓶長頸瓶漏斗裝置去制取，采用排水法、排空氣法去收集，使用蘸石灰水玻璃片方法去驗滿，有效提升了學生的實驗能力。
六、結束語
綜上所述，在現代教育理念中，解放思維、努力學習、不斷提升是時代賦予教育工作者的重要使命。在時展進步中，傳統的教學模式也逐漸顯露出其弊端，與現代化的教育事業發展形成一定沖突，唯有在教學中滲透開放性原則才能夠突破傳統教學模式的枷鎖。在初中化學教學中，教師要堅持教學要求、教學內容、教學方法、教學評價以及化學實驗室的開放，以開放性教學活動去提升學生學習的主動性與積極性，順應當前素質教育的發展潮流。
參考文獻：
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初中化學凈水方法范文5
一、創設實驗情景，激發學生的科學意識
初中生面對化學實驗是陌生的，他們對實驗有著很強的期待感.想要達到實驗教學目標就必須結合實驗內容構建一定的情景.換句話說就是情景的創設是為實驗教學目標的實現服務的.筆者在教學中，立足培養學生的科學素養去設置教學目標，創設實驗情景，促使學生通過實驗掌握知識的同時產生一定的科學意識.
如：在學習“燃燒”教學內容時，創設了一個小的實驗情景，即：點燃兩根火柴，分別將它們豎著放和平著放，吸引學生的注意力，之后讓學生進行觀察.從氛圍上凸顯實驗性，再次，引導學生進行嘗試實驗，反復進行這樣點燃，激發學生內心潛在的探究欲望，引導學生去思考，很快學生得出實驗結論：豎著的火柴燃燒后火焰會熄滅，而平放著的火焰則不會.
這樣，結合教材內容，設置一個小小的實驗情景，啟發學生的思維，激發學生對實驗的熱情.進而教師再拋出實驗，有意識的留有思考空間學生動手操作并觀察，自己去分析實驗產生的現象等等，諸如上述中火柴放的方式不同，其火焰熄滅的結果不同等等，活躍學生的思維，促使學生多元化的思維，從而為科學素養的形成奠定基礎.
二、指導實驗方法，強化學生的科學素養
新課改下一直倡導學生是課堂教學的主體，教師在教學中要充分的凸顯學生的主體性作用.實驗教學也是如此，其主體是學生，教學的關鍵在于引導學生通過實驗來掌握一定的化學知識和技能，并形成一定的科學素養.鑒于學生之前對化學實驗的陌生，教師在實驗之前很有必要指導實驗方法，即：在進行實驗前，讓學生明白實驗的要求和注意事項、實驗用具的使用、實驗的優化等等，指導學生嚴格按照規范的實驗進行操作，并填寫實驗報告、規范記錄實驗數據、專業性的口語表述等等.
如：在學習“二氧化碳”實驗教學時，筆者設計了可操作性強的實驗――“雪碧中逸出氣體的探究”實驗，即：引導學生通過收集到的雪碧中的氣體代替教材實驗中的二氧化碳；操作要求是：將雪碧中的氣體傾倒向階梯式的燃燒的蠟燭；實驗目標是：觀察實驗，通過實驗現象（階梯狀的蠟燭是下層先滅，上層后滅），總結出二氧化碳密度比空氣大的物理性質以及二氧化碳不能夠燃燒也不能促使燃燒的化學性質，并延伸到二氧化碳在生活中的作用：滅火.在開展這個實驗之前，筆者指導學生蠟燭的擺放、蠟燭火焰的高低和強弱怎樣處理、燒杯的大小、選擇什么樣的集氣瓶、實驗過程中雪碧中氣體的傾斜角度是多少、雪碧氣體的流動速度、借助玻片進行遮擋等等.之后再讓學生進行操作實驗：結合教材實驗步驟進行實踐.在這輪實驗之后，筆者結合實際問題趁勢指導學生對實驗進行優化處理，諸如：借助漏斗或者自制的塑料瓶漏斗實現雪碧氣體的傾倒；二氧化碳溶解性方案的優化等等.這樣，教師指導，學生操作，讓學生自主的對實驗進行選擇、制定實驗方案、優化實驗方案等，很大程度上激發了學生的思維能力，更讓學生感受實驗的科學性、嚴謹性等等，從而端正自我的實驗態度，從根本強化學生的科學素養.
三、拓寬實驗教學，深化學生的科學素養
初中化學實驗與生活有著密切的關聯性，很多化學中的實驗在生活中都可以找到原型，生活中包容著各種各樣的化學原料和實驗工具，諸如：貝殼可以做化學實驗中的燒杯、塑料瓶剪一下可以做漏斗等等.在現如今社會發展迅猛的時代，科學實驗是必不可少的，從某個角度來說，是有效的科學實驗推動了社會的發展.為了更好培養學生的科學素養，凸顯初中化學實驗教學的有效性，筆者認為，教師在實驗教學中可以將其與生活相融合，拓寬實驗教學，將其延伸到課外，鼓勵學生運用自己所學的知識嘗試進行安全性、可操作性的實驗，一方面強化學生對知識的掌握，另一方面也有助于鍛煉學生的綜合技能，提升學生的科學素養.筆者在教學中開展“家庭小實驗”的活動，即：結合教學的實驗進度，筆者設置課后實驗實踐活動，讓學生運用生活中的物品嘗試進行實驗，讓學生感受實驗的生活性，生活的化學性等等，激發學生學習化學的興趣，增強學生學習的自信心.
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【關鍵詞】 初中 化學課 實施 探究性學習 策略
初中化學課程與生活聯系十分緊密，與學生的自身體驗和生活經歷息息相關，因此在初中化學課中實施探究學習有十分廣闊的前景和夯實的基礎。同時，初中化學課中實施探究性學習適應了新課程的需要，有利于發掘學生思維潛力，發展思維，開發智力，促進學生養成對待事物的科學態度。下面談一談我在初中化學課中實施探究性學習的體會，和大家共勉，如有不妥之處，敬請各位同行批評指正。
在初中化學課中實施探究學習，要求教師能適應新的教學理念對教師提出的新的要求，并把它融入自己的教學之中，隨時保持教學中的一種“空靈”。
首先，教師必須實現思想觀念的轉變，新課程理念把學生自己的發現、總結看作學生獲取知識的有效方式，教師的主要任務是創設良好的教學情景，激發、引導學生去探索、去發現。這要求教師不再是只教給學生知識，而更重要的是教給學生獲取知識的方法。正如俗話說：“授人以魚，僅僅供一餐之需，授人以漁，卻可受用無窮?！苯處熓紫染鸵羞@種教給學生種田漁獵和點石成金的能力的想法。
其次，在教學中教師再也不能成為知識的化身和權威，一味傳授知識，而是成為學生發展的促進者、創造者、引導者，實現教師角色的轉變。作為學生發展的促進者首先應有先進的教育文化，提倡民主化教學，營造民主、寬松、自由、開放、生動、活躍的課堂氣氛。作為創造者，在教學中教師既創造學生又創造自己，在參與與互動、經驗共享中與學生一起成長，真正實現“教學相長”，教師不再是知識的傳授者，而是知識的探索者，是學生學習的伙伴。教師教學的歷程，也是教師探索、創造、提高的歷程。作為引導者，應該思考如何教學生獨立思考問題，把學生引入積極思考、探索的狀態。
第三，在正確認識學生能力水平、思維特點的基礎上，選擇適當的探究學習的內容，引導學生去獨立思考問題，把學生引入積極思考、探索的狀態，逐步培養探究性學習的習慣。并把學習與生活聯系在一起，鞏固探究性學習的成果，拓展探究性學習空間。
在平時教學中，教師要正確認識初中學生參與探究性學習的特點。初中生還未自發地形成一種探究性學習的道路，盡管也時常提出這樣或那樣的問題，不過那僅僅是一種探究意識的萌動。例如：在談到自己所處的環境中空氣和水源造成污染時，能提出：“農村沒有大的工廠和礦區，是什么造成了空氣和水源的嚴重污染呢？”等問題，但卻不能深入系統地分析造成污染的原因和提出如何防污的辦法。
在平時的教學中，教師要恰當確定探究性學習的內容，培養探究性學習策略。在施行探究性學習時，應當根據學生智力和個人經驗的不同，引導學生去獨立思考問題，把學生引入積極思考探索的狀態，逐步養成探究性學習的氛圍。例如：在學習木炭的吸附性后，引導學生探究：木炭可以脫色、除臭，吸附雜質，你能不能用木炭制作一個簡單的過濾器，由此你可以用木炭制作一個簡易的凈水器嗎？說說你的想法。下課后，同學們自己去動手實驗，設計。下節課我們來展示，比一比誰的設計好。又如：在學氧化碳可以滅火后，問：生活中哪些物質可以相互作用生成二氧化碳，請你設計一個裝置進行檢驗，下節課帶上你的設計和藥品到課堂上來展示，看誰的藥品在生活中最容易得到，看誰發現的反映組數多等。在學生探究學習的過程中，教師引導學生發現知識，引導學生選擇研究題目，制定研究計劃，進行研究活動，處理研究結果。從而逐步培養學生探究性學習的習慣。
在平時的教學中，注重拓展學生學習空間，積累學習經驗，引導學生形成“生活的時空都是學習的課堂”的學習思維方式。脫離生活的教育就不是真正意義上的教學。要讓學生學會探究地學習，養成探究性的思維方式，就要想法設法把學生的眼光引向校園外那無邊無際的知識海洋，要讓學生知道生活的一切時間和空間都是探索學習的課堂。因為真實的生活情景比書本世界更能激起他們的體驗。
