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班級文化建設的心得范文1
班級精神文化、班級文化的核心內容，包括班級精神、班級凝聚力、團隊意識、班級文化活動等。這些內容對學生價值觀、人生觀起到深層次的引導。（1）要培養學生的班級精神。從班主任接到新班后開始，逐步讓學生理解接受，根植在全體學生的心里。我班把“揚我班威，壯我班魂，齊心合力，共創佳績”作為班上的班訓。抓住一切機會給學生講解這些理念的含義，引導學生在實踐中慢慢培養并形成這種班級精神。（2）要培養學生的班級凝聚力。在學校校運動會和文藝晚會上，盡可能地動員每一位學生參加，讓他們懂得為班集體出一份力，為班上感到自豪。對于形成健康向上、團結進取的班級團隊精神起很大作用。（3）要培養學生的人際關系。在學生面前宣傳同學之間的關系是用金錢都不能買來的，不像社會上的酒肉朋友。這樣使學生的團隊意識能夠加強，在學生解決問題的過程中也比較容易。
二、班級環境文化建設
教室是學生和教師共同的家，是學生每天生活時間最長的地方，作為中學班主任，對不太成熟的中學生進行認真引導，與班主任共同來精心布置教室每一個角落，美化好教室環境，營造好這個溫馨的家。在這樣環境優美的教室里能消除學生學習后的疲勞，同時增添學習生活中的樂趣，促進學生奮發向上，激發學生熱愛班級，增強班級的凝聚力。主要從下面做起，（1）凈化好教室。衛生是教室的窗口，是班級文明的標志。要將教室環境保持干凈，讓學生自己制訂衛生制度，并共同加強檢查和監督，最終使學生養成良好的衛生習慣。（2）綠化好教室。綠色象征青春和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的仿真植物，以及在墻壁上有序地掛上綠色的仿真葉藤等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。（3）美化好教室。要使桌凳擺放整齊，課桌上面的書要有序放置。班級專欄、板報、宣傳欄和學習園地等分別布置于教室的不同的地方。讓學生自己精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。
三、班級制度文化建設
班級文化建設的心得范文2
作為地方名校的老校，一般都會建新校區，以滿足老百姓對優質教育的需求。面對教育均衡發展的任務，政府也將為老校建新校區作為基本對策。于是，作為名校的老校都有幾個校區，形成了大校，甚至教育集團。
新校區的建設有三種模式，一是政府代建，學校只要拿鑰匙；二是學校參與，方案形成之時，學校便滲透意圖，建設還是政府承擔；第三，完全由學校負責建設。無疑，從教育角度來看，第三種最為合理，因為學校的文化建設，從基本的校舍、場地、景觀就能體現出來，學校負責建設，完工時呈現的不是房子，而是學校。
學校文化建設的基本規律是“傳承與發展”，“傳承與發展”的中間，有一個最佳期、最佳點，校長必須有“經營”意識，才能在“傳承”中發展。顯然，建造新校區，是一個非常重要的契機。
二
“愛德·求真”是吳江實驗小學積淀百年的文化經典。先輩以“愛德”勉勵我們，“以愛育人，以德樹人，培養大愛大德的學子”；后人又以“求真”迎時代潮流，啟迪師生崇尚科學、追求真理，與時俱進、勇于創新?！皭鄣隆笔菍W校文化之魂，“求真”是學校文化發展之源。新校區建設，必須將老校的文化經典“鑲嵌”在新校區整個空間里，這種“文化嵌入”，體現在校舍、庭院、景觀等方面，需要進行精心構思與實施，這里不一一細說。
說實話，很多的“文化嵌入”，僅是外在的文化描述，缺乏內在的文化質地，空泛為一種“文化裝點”，這是當下校園環境文化建設的一大通病。建構整個空間文化，我們緊緊抓住了學校文化的“求真”精神，將成人的“文化描述”變成孩子們的“文化行動”。我們緊緊圍繞“探究”這一應和兒童“求真”精神的主線，在新校全新的空間里，建構起“自然探究”“生活探究”“文化探究”三大領域，形成一個讓兒童積極卷入的三維探究空間。“百種樹”“百種石”，集中提供了自然探秘庫；“菩提廣場” “求真之路”，發掘了學校文化史；“水”“電”“磁”，呈現了生活體驗的百科書。我們研制了“校園探秘”系列校本課程，讓學校環境建設和學生的探究學習融為一體。學校成為孩子們探密的樂園、探究的文化場，成為孩子們“求真”精神的啟蒙地。
從角的“文化裝點”轉變為兒童立場的“文化行動”，這是學校文化發展中最容易忽視的關節點?！拔幕袆印碑斎灰惨w現學校的“制度文化”和“教師文化”；然而，作為地方名校的老校，其新校區文化建設的核心要義應該不在這里。核心要義應該在哪里呢？
三
一個企業能不能可持續、創新型發展，關鍵看兩點：長處和短處的理解、處理。即，長處能不能發揚光大，短處能不能克服、消滅。對于企業的創新發展而言，更多取決于后者。一個國家能不能受到他國的尊重，一般也取決于兩點：自身更多的優勢和自己最少被人攻擊的弱點。所以，美國成為頭號大國，俄羅斯國力不算太強，然而受制于他國的缺點基本沒有，所以他國也不敢惹。
尋找文化發展的短板，尤其是致命的短板，應該是學校文化發展，乃至創新的“最佳點”。這個“最佳點”要在文化診斷中發現?！拔幕\斷”，就是從一些行為現象進行具體分析，把握內隱規矩與內隱概念，判斷其是否與學校的主流文化、優秀的教育思想相一致。文化診斷是學校文化經營中的難點，一方面我們不注意診斷，另一方面我們不會診斷?！拔幕\斷”的基本測試手法：觀察學校師生面對基本問題、利益沖突時的表現。這最能體現出學校文化發展水平，最能試驗出學校文化發展的致命短板。
為此，我們廣泛了解師生對教育基本問題的態度，并實際了解師生日常教育生活中的表現。通過大量的訪談、問卷、情境考察、問題爭鳴等方式，梳理出兩大教育問題：一是教師在學校處于絕對的主導和支配地位，學生幾乎處于絕對服從地位。盡管老師們非常認真、嚴謹，卻不大考慮孩子的身心特點，教育幾乎處于一種“專制”的情態。二是教師還是把考試成績作為衡量教育優劣的唯一標準，對孩子的全面發展、個性發展沒有真正關注。教育的短視行為，直接導致了教師的日常教育教學的功利取向。更為糟糕的是，這樣的情況，師生們已經熟視無睹，不覺得是個問題。教育專制、教育功利，成了學校文化發展的致命短板。
試出了“短板”怎么辦？這就需要改革。改革需要契機，新校區建設，就是一個消滅“文化短板”的好契機。抓住新校區建設，我們提出教育要從“成人立場”走向“兒童立場”，將“理解、寬容、保護、激勵”作為教育的基本準則，這樣的教育才會“生動”。教育要超越當下，立足長遠，培養更具發展力的“素養”，這樣的教育才會“大氣”。兒童立場，教育的內在法則；素養至上，教育的質量使命。于是，承“愛德·求真”校訓，辦“生動·大氣”教育，這一教育新追求漸漸明晰起來。2009年10月，新校區啟用僅一個月，《“生動·大氣”教育文化建設綱要》就經省內外名家論證順利通過。文化建設綱要系統建構了“生動。大氣”教育的“理論系統”“操作系統”“管理系統”“評價系統”。這一份文化發展規劃，在省內的小學界還是首創，引起了一些著名學校的管理團隊的高度關注。
四
“我夢想，每天和爸爸媽媽去東太湖散步”“我夢想，有一天和王亞平姐姐遨游太空”……這樣充滿“兒童情結”的標語，順理成章地出現在學校的廣場。小到一條標語，大到“基于兒童的制度重構”，以往大多從成人的視角出發，現在我們研究兒童應有的權利：兒童有遲到的權利，兒童有落后的權利，兒童有犯錯的權利，兒童有辯駁的權利，兒童有選擇屬于自己的課程的權利等等。這些教育文化的轉變的源頭，在于領頭羊的教育思想的轉變；而教育領頭羊的思想的轉變并成為全體師生的行動，需要一個好的實施契機——抓住新校區硬件建設的契機，實現文化軟實力的更新與發展，這是我們最大的體會。我們用文化經營的理念，在新校區落成之際，有效克服“文化短板”，教育的“兒童立場”得到了“嵌入”和彌散。
班級文化建設的心得范文3
一、利用一切可利用的活動形成班級精神
對剛踏入中學門檻的初一新生來說，是一個重大的轉折點。他們懷著憧憬和希望，他們對新班級的第一印象將直接影響以后班級精神的形成。同時，他們也是今后班級精神形成的主體。因此，作為班主任，我總是在開學接新班級伊始就有意識地抓住學校每次大大小小的活動的契機，對學生進行適時的愛班愛校的集體主義教育。并以身作則為班級創設良好的第一印象，讓全體新生對新的集體產生認同感、愛意和信心。
1.班級會議，統一思想
與學生見面的第一次教室集會，我就會與學生進行有效的約定：
（1）以自己的行動與學生形成守時的約定（在每天學校規定的作息時間早到5分鐘）。
（2）手勢約定、詩句接龍約定。如，擊掌，ok手勢，或師說“問渠那得清如許”，生接“為有源頭活水來”。便于讓學生很快安靜，從而領會老師的意圖，這樣就營造了一種有序、和諧的形式上的嚴謹氛圍，使新生能很快地進入一個講求規范的集體中來。堅持一段時間以后，學生與教師之間就會自然形成默契，學生就會變得訓練有素，以達到精神上的高度統一。
（3）對學生進行思想上的約定。對他們進行“一面之緣”的教育。在生活中，與我們有一面之緣的人很多，在小路上，在商場里，在公交車上。有些人哪怕只是一個善意的微笑、一次友善的伸手扶助，我們都會由衷地產生一種感動；相反，某人的一次隨地吐痰，一句脫口而出的粗話卻讓我們感到厭惡。我會告訴學生，給人留下良好印象多么重要，如果我是那位讓人厭惡的人，對于一面之緣的人來說想要在別人面前改正都沒有機會了。良好的開端是成功的一半，每一個同學都應在新學期的開始為自己在他人心中留下良好的印象走好第一步。讓他們在思想上有一個統一的認識，進而對自己的言行有一個自覺的約束。
2.學?；顒樱煌膭?/p>
本學期，我接手了一個新班。在軍訓期間同學們表現得都很認真。但有幾個學生因身體協調能力較差，操練起來總是跟不上步伐，總是慢半拍。眼看就要會操比賽了，同學們都為此焦慮不安。不巧的是，我班的學生個子高大的幾乎沒有，拔河比賽因此失利。正當孩子們面露沮喪之色時，我看到了他們愛集體的那顆可貴的心。我實事求是地分析：我們輸在力氣上，并沒有輸在精神上，老師對同學們的表現是非常滿意的。并不失時機地打氣：力氣不如人，沒關系，我們還可以在歌詠比賽的技巧上、精神上取勝??！同學們看到老師分析得入情入理，臉上的陰霾一掃而光，練習唱歌更努力了。在第二天的歌詠比賽中，我們順利地將第一名收入囊中。這次比賽使同學們明白：只要能看到自己的長處，對自己充滿信心，齊心協力，就一定能達到目標。
開學一個月后，學校舉行了運動會?？紤]到本班學生身體素質較弱的實際情況，我們制定的目標是：重在參與，增強體質，爭當精神文明班級。我告訴同學們，只要你參與了，努力了，老師都會在終點為你喝彩！雖然跟我們預料的一樣，運動成績不盡如人意，但每一個運動項目我們都有運動員參與。特別是1500米的比賽，我們班的同學更是賽出了精神，賽出了品質。雖然烈日炎炎，卻沒有一個中途退場。為他們加油鼓勁的全班同學也始終報以欽佩的目光。全班同學在紀律、衛生、組織等方面的表現也得到了學校的肯定，最終被評為文明班級。
通過這些活動，同學們對集體有了認同感，找到了自信，班集體積極向上、團結友愛的精神風貌基本形成，為今后的班級文化建設打下了良好基礎。
二、讓學生找到歸屬感，培養責任心
學生一進校，就有許多家長給老師打電話，或采取不同的渠道告知老師，自己的孩子是多么優秀，在小學期間擔任何種干部，生怕自己的孩子得不到重視，學生也是信心滿滿。如果教師處理不當，會造成部分孩子的自信心受挫。怎樣讓他們轉變觀念，盡快找到歸屬感，也是班級文化建設的重要一環。
針對這一情況，我沒有馬上指定班干部。因為班干名額有限，且對學生的情況不夠了解。指定不當對今后班級工作的開展不利，也不利于學生的個性發展；另一方面，學生們來自不同的學校，他們之間缺乏了解，選舉也不是時候。班會上，我們采取了集體議事的方式，討論班級有哪些需要管理的地方，需要增設什么崗位，自己最適合為集體做什么事等議項。經過集體討論、篩選等程序，最后制定了從少先隊干部到班委會干部以致班級自主管理委員會的桌椅主管和課前準備監督員的68個崗位（全班68人）。并特別強調了各崗位的服務性質。經過一個月的試行，再一次進行篩選、自薦、同學評議推薦等民主程序對68個崗位進行了合理的調整。讓同學們人人有崗位，人人各司其職，從而培養了學生“人人為我，我為人人”的責任感。在這一過程中，也使他們找到了歸屬感：為集體服務是幸運的，有人需要是幸福的。
三、不放過細節，衛生角里做文章
由于班里住宿學生比較多，學校每天有課間餐和晚點供應，垃圾產生自然比一般學校多。有些學生把垃圾隨便放在桌上，更有調皮學生像投籃一樣遠距離向垃圾桶內投擲。雖然每天有值日生的保潔與打掃，但臟亂的現象時有發生，坐在衛生角周圍的同學也苦不堪言。為此，我們專門開了一個主題班會，全班同學達成共識：亂丟垃圾是一種不文明的行為。解決辦法：①設置兩個垃圾桶。將垃圾分類為可回收的和不可回收的。②專人負責可回收垃圾的賣出。③衛生小組負責監督同學的不文明習慣。第一周，衛生情況就大有改觀，可回收的廢紙、可樂瓶等換回了3元班費。第二周，班費增至8元。漸漸的，同學們亂丟垃圾的習慣改掉了，良好的衛生習慣使教室總能保持干凈。運動會期間，同學們看到操場上有別人丟棄的垃圾都能自覺彎腰拾起，并為班級“創收”21元。利用幾周積累的班費，我們增置了兩把拖把和一個撮箕。對小小的衛生角的管理，不僅解決了班上的衛生問題，增加了班費，還培養了學生了公德心與環保意識。
四、抓學習環節，促班級文化建設，培養學生的使命感
一個沒有文化的民族，將是一個沒有希望的民族。同樣，一個沒有良好學習氛圍的班級，也將不會有良好的班風。學生的主要任務就是學習。初一新生從小學到中學，中間只隔了一個暑假的時間，而所學的課程卻大大增加了。許多習慣了小學老師的“扶助”式教學的學生明顯的有了很大的落差?？荚嚦煽兒懿焕硐?，家長很困惑，學生情緒低落。其實這是學生們沒有真正養成自覺、自主的良好學習習慣。為了營造良好的學習氛圍，我一方面配合科任老師加強學習方法的指導，另一方面采取一些積極有效的措施，培養學生自覺、自主的學習習慣。期中考試后，在班上組成了“數學學習一幫一小組”，小組成員每周在數學老師的指導下進行有序的訓練，并定期檢查學習效果；自由組合形成“學習對手賽”，每天抽時間對所學知識進行檢測和比較。還針對英語學科的特點，開展了“與遺忘作斗爭”的單詞記憶每日一測競賽活動。經過一段時間的訓練，班上形成了一股比、學、趕的學習熱潮。學生做作業的速度快了，會抓時間學習的同學多了，會自我安排學習的同學的學習勁頭更足了。全班同學的學習使命感大大增強。
班級文化建設的心得范文4
關鍵詞：班級文化； 軟約束力； 自主與個性； 自我教育
十報告中明確提出要扎實推進社會主義文化強國建設。要想推進文化強國建設就必須靠教育，而在教育過程中學生是主體，班級文化的建設正是學生主體的體現，所以我們有必要來探討一下新課改背景下班級文化的建設問題。
一、 班級文化的內涵
“班級文化”一詞作為教育的微觀現象早在20世紀就已經作為教育社會學的研究對象之一。毛喜祥在《班級文化建設在民辦高中班級管理方面的作用》中把班級文化定義為班級群文化的簡稱，是作為社會群體的班級所有或部分成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。1而筆者認為班級文化是班級學生在共同生活的環境下不斷形成并不斷被認可的理想信念、價值取向、生活態度，思維方式和行為習慣的總和。
二、 班級文化的分類
班級文化是一種軟約束力，對班級成員的健康成長具有潛移默化的作用，班級文化可以分為物質文化，制度文化和精神文化三類。物質文化主要是指教師的桌椅，黑板，電燈等一切物的東西。制度文化主要是班級的規定、規章等。精神文化主要是指那些在日常生活中無形生成的日常行為習慣、習俗等，主要包括班級共同愿景的建立，班級輿論的引導以及和諧的師生、生生關系等。然而物質文化是基礎，制度文化是保障，精神文化則是核心[2]。
班級的物質文化是基礎，正如蘇霍姆林斯基說“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果”。班級物質文化是指班級存在以及班級成員在實踐中利用有限的資源創造的一切的總和，班級物質文化的創造主體是學生，教師只是起到引導的作用。物質文化給學生一種感官上的刺激，給學生以情感的熏陶和啟迪，長期生活在環境優雅、整潔的環境中心情也會比較舒暢。班級的物質文化是一種以物質形態為主要研究對象的表層班級文化，是班級制度文化和精神文化的外在表現形式。
班級制度文化是指班級成員在學習過程中，根據學校的規章制度建立的起約束作用的班級規范和班級管理機構，并通過班級成員的實施和配合發揮作用的班級文化。制度總是有一定的制定主體，在班級制度中主體和客體都是學生自己，制度的制定也是學生根據學校的各項規章制度并結合自己本班的實際情況制定的有利于保障班級正常秩序運行的規章，學生自己又要遵守這些規章制度，因此學生既是制度制定的主體也是遵守制度的客體。
班級精神文化是班級成員在長期的學習過程中逐漸形成的并被大家都認可的價值觀念，行為習慣，共同愿景等，是全體成員的創造性和個性的集中體現，因此，精神文化是班級文化的核心。
班級文化能為每個班級成員提供自主活動的空間，提供精神支持，使學生的個性得到充分發展，從而有效的調動班級成員的積極性、主動性和創造性。積極向上的班級文化會形成強烈的使命感，持久的驅動力，成為班級成員自我激勵的一把標尺。
班級文化作為一種隱性的課程來說是無形的但又是無所不在的，不同于課堂教學中的顯性課程，它可以在無形中給學生更為深刻的影響。在德育、智育、美育以及心理教育等方面都發揮著其特有的導向教育功能。
三、 新課改背景下班級文化建設的路徑
一個優秀的班集體必然有一個良好的班級文化在支撐，班級文化的好與壞關系到整個班級成員的學習質量，班級成員的和諧以及班級榮譽等各個方面，所以良好的班級文化不僅有助于班級正常秩序的開展，還有利于班級成員的健康成長，更有利于新課改背景下要求的素質教育的培養。
第一，培養學生的自主性和個性。在素質教育的背景下，每個孩子都有自己的個性特征，我們不能強求他們按照一個模子去發展，那樣就和工廠生產的產品沒有什么區別。正如“世界上沒有兩片相同的樹葉”一樣，學生每個人的個性特征也是不一樣的，我們不能對學生實行“一刀切”的辦法[3]，教師就要做到觀察學生的個性特征，發現每個學生之間的差異性，從而培養他們擅長的一面，塑造不一樣的人才。其次，學生在發展的質與發展的量、發展的類別與發展的類型、發展的速度與發展的程度等方面也一定存在差異。不管是從培養學生的出發點來看，還是從培養學生的終極目標來看，承認學生的個性心理特征的存在，并由此尊重學生的個性，對于老師而言是現實的需要，也是時代的需要。班級文化的建設也一定要尊重學生的自主性，這樣才能調動班級成員的積極性，主動性和創造性。
第二、 培養學生自我教育的意識。蘇霍姆林斯基說得好：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”[4]。教育的目的就是為了將受教育者培養成有自主意識的、能夠獨立進行自我教育的社會主體。新課程改革提出了教育的民主化、回歸教育等都是為了給予學生充分的自由空間，促進其健康的成長。班級文化的建設本身就是班級成員的自我教育過程，其創建傾注了班級每個人的心血，在這一過程中，他們重新學習了新的世界觀、價值觀和人生觀。無論是物質文化、制度文化還是精神文化都是他們共同努力的結果，所以建設一個良好的班級文化能夠培養學生正確的意識形態，培養他們自我教育的意識。
第三、 建立良好的師生關系和生生關系
一個優秀的班集體就要求老師和學生都生活在一個自由、開放、和諧的環境中。師生關系是學校各種關系中最基本、最重要的組成部分，教師作為師生關系的主導者，應該俯下身來傾聽學生的心聲，了解學生的需求，這也是建立和諧師生關系的前提。加強教師和學生之間的溝通，讓學生感受到老師的愛，這有利于建設一個有愛的班集體。良好的師生關系和生生關系，不僅有利于生活、學習，而且有利于學生身心健康。因此，教師要為學生構建一個競爭、合作、和諧的生活環境[5]。
結語
班級文化作為一種隱性的教育力量，表現出一個班級獨特的風貌和精神，是一個班級的靈魂所在，具有凝聚、制約、激勵、導向的作用。班級文化的建設不是一朝一夕就能完成的，也不是憑一個或兩個人的力量可以完成的，它是集體的結晶，它需要班集體的每一個成員都參與進去。它的存在方式是動態的、系統的，是在不斷變化中得到發展的。在各種因素的作用下，我們要使其作用最大化，以最有效的方式促進我們學生的發展。綜上所述，班級文化的建立對班風建設，學風建設都有著至關重要的作用，在現代教育中，班級文化建設已被提上議事日程，受到越來越多的教育工作者的關注和重視。作為現代教育實踐者的教師，就必須有意識地在建立班級文化上進行大膽的探索，不斷創新，才能適應現代教育的需要。（作者單位：江西師范大學教育學院）
參考文獻
[1] 毛喜祥.班級文化建設在民辦高中班級管理方面的作用[J].學周刊，2005，（03）：202.
[2] 伍莉.新課程改革背景下的班級文化建設研究[D].福建師范大學，2007，20.
[3] 李萬春.一班一品 弘揚個性 助推發展―關于學校班級文化建設的思考與實踐[J].新教師，2014，（03）.
班級文化建設的心得范文5
【關鍵詞】班級文化建設 輔導員 角色
班級文化建設是班級建設的一個重要方面，同時也是校園文化建設的重要組成部分，在高校思想政治工作中占有非常重要的地位。班級文化建設對增強班集體的凝聚力，促進學生的全面發展具有重要的作用。作為高校思想政治工作者的輔導員，一定要重視班級文化建設。政治輔導員是班級文化的組織者和領導者，對班級文化的形成和發展具有不可替代的作用；當然班級文化的核心還是班級成員本身，沒有班級成員的探索與實踐，班級文化不可能得到長久持續的發展。
一、大學班級文化建設的新內涵
班級是學校的基層單位，班級文化建設是校園文化建設的基礎。班級文化是指班級成員在輔導員或班主任的引導下，朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和，是班級內部形成的具有獨特的價值觀念、共同理念、作風和行為準則的總和。它是一種文化傳統，一種行為方式，它自覺不自覺地通過一定形式融合到班級成員的日常學習、生活和工作等各個方面，形成一種自覺地行為習慣，潛移默化地影響著學生的行為。高雅、生動、形象的班級物質文化，對學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；制度文化是物質文化和精神文化的保障；良好的班級精神文化是班級文化的靈魂。
班級文化的積累和積淀，對良好班風的形成起著重要的作用，對學生的健康成長有著深遠的影響，有利于提高同學們的思想道德素質，促進優良學風及班風的建設。它往往能透視出一個班級的凝聚力，反映出一個班級的精神風貌?？梢哉f，班級文化是一門隱性課程，它將有利于德育工作的順利開展。在班級文化建設中，應通過各種有效的形式來表現班級文化內容，豐富班級文化的內涵。在日常工作中，輔導員應有意識地加強班級文化的積累和建設。
二、輔導員在班級文化建設中的角色定位
高校輔導員是學生班集體的組織和管理者，是高校進行思政工作的有力助手，也是教師、父母、社會等各種管理因素的調節者。大學生都有自身的自主性、能動性和創造性，都能自我管理，過分地強調學生的自主作用而忽視了輔導員的核心地位，班級文化建設和發展只能是一句空話。在班級文化建設中，如何使班級文化建設有條不紊的展開，如何在班級文化建設中發揮應有的作用，是高校管理者應當深入探討的重要問題。
輔導員在班級文化建設中是必不可少的重要一環。那么輔導員在班級文化建設中究竟應該扮演怎樣的角色呢？
首先，輔導員是班級文化建設的引領者。在班級文化建設中，輔導員要把自己的個性特色、品位修養融入其中，而把學生擺在主置。學生是班級文化的受教育者,同時也是班級文化建設的主體。輔導員要充分認識到自己是班級文化建設的引導者,其主要作用是引進社會主流文化,而不是代替學生包攬一切。讓學生成為班級文化的主體,教師要積極培養文化建設的領頭雁,使班級干部成為班級文化的核心力量。
其次，輔導員是班級文化的設計師。就班級而言，輔導員無疑是一個班級文化的設計師，他設計著適合自己班級的組織機構、文化氛圍、班級理念，對班級特色文化建設起著關鍵作用。輔導員要根據學校和院系的要求，結合本班的特點，制定切實可行的班級文化建設計劃。要確立班級文化建設的目標。要制定好每次文化活動的具體方案。輔導員要根據本班人員的特點，做到知人善任，把任務分配到人，責任落實到人，使工作樣樣有人管，件件有人做。
輔導員不但是班級文化的設計師, 而且輔導員師表形象也是班級文化的重要內涵。輔導員在操作班級文化建設時,尤其要注意自身形象對學生潛移默化的影響, 換句話說, 輔導員師表形象是班級文化的重要資源。一種強勢的班級文化的建立往往是在輔導員的言傳身教下逐漸形成的[1]（P9）。班級文化建設必須要考慮到學生在班級文化建設中的主體地位。班級文化建設只有充分考慮學生之間的個體差異, 才能更好地發揮學生的主動性。
再次，輔導員是班級文化建設的積極倡導者。任何班級都有形成積極班級精神的可能，任何學生都有通過教育獲得積極發展的需要。輔導員要充分調動學生的積極性，組織開展豐富多彩的班級教育活動，充實學生的學習生活，豐富學生的精神世界。但是無論是近期目標，還是中期或遠期目標，要真正成為班級全體學生的共同目標，不是由輔導員規定的，而是輔導員充分尊重學生，與班級學生共同“協商”的結果。
班級文化是影響學生的直接因素,輔導員是引領班級文化、與學生共同營造班級文化的第一責任人[2]。輔導員在營造學生發展環境中的主要責任有示范、保護、整合、協調等四個方面。輔導員人格引領與營造班級文化適宜的發展環境。
三、輔導員在班級文化建設中作用的發揮
輔導員在整個班級文化建設中，擔任著組織者、管理者和指導者、服務者的多重角色。他們的工作方法將直接影響著班級的精神面貌、發展方向和班級的整體發展。
首先，輔導員要努力營造積極、健康向上的班級文化。輔導員要全力鼓勵同學為班級爭取榮譽感。蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具”。班級的向心力的形成就是一股強大的無形力量，會對每一個學生的個體發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵和制約作用。班級凝聚力的培養。班級凝聚力是在多因素共同作用下形成的。班級文化建設是系統工程，在現代教育中，到越來越多的教育工作者的關注，作為輔導員，須在班級文化建設上進行大膽的探索，不斷創新，以適應現代教育的發展。輔導員是一個班集體的領頭雁，他的個性、能力、知識層面、工作作風、教學熱情無不影響班級文化的建設質量，因而要創建有特色的班級文化，輔導員必須具備多方面的素質。一個具備多方面素質的輔導員，建立起班級文化既會得心應手，又會生動活潑，豐富多彩。充滿朝氣的班級文化氛圍，能使學生的心靈得到凈化，心態得到改善，情操得到陶冶，視野得到拓寬，品位得到提升。因此加強班級文化建設，努力營造積極、健康向上的班級文化，已成為輔導員提高班級管理水平和促進學生發展的一個重要舉措。
其次，培養學生自我管理能力是輔導員作用發揮的重要保障。一個良好班集體的形成必定是調動學生積極性的班級。由于任何班級的管理，只有把制度和要求內化為學生的需要，才能激發學生自覺的行為和創新意識。要以班干部為核心，組織開展班級各項工作，實施組織協調，達到相互合作，相互負責，并使每位學生都有自己的職責和任務，做到人人都能按班級要求自行控制和調節自己的行為，為實現班級目標而努力。在班干部的選拔和培養上，要提倡“賢能德”兼備，班干部要公開進 行民主選舉，把那些平時非常關心集體、團結同學、積極熱情、辦事認真、愿意為同學服務的學生選拔到班干部的崗位上來，培養他們的自信心、責任心和奉獻精神，使她們成為班級管理中的帶頭人。[3]班級管理組織的核心是班委會和團支部。班干部的配備，直接關系到班級文化建設工作的成敗。只有從班干部自身出發，才能實現真正自我管理。班干部平時要承擔一些日常事務的管理工作，有權獨立處理相關事務。輔導員要激勵和指導學生自主性的發揮，化解工作中的矛盾。通過自我管理，加強了班干部隊伍的建設，培養了學生組織管理能力，也提高了全體學生的自覺性和自制力。
第三，制定班級的奮斗目標是班集體發展的源動力。作為輔導員，根據實際情況必須不斷為班集體制定某一階段的具體的奮斗目標，統一學生的認識，激發學生的上進心和自信心。制定奮斗目標必須考慮到學生的年齡特征和實際效果，每一階段的奮斗目標不僅要具體、明確，而且能夠切合實際。班集體的共同奮斗目標，是班集體的思想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。班委提出全班各項具體目標，每個學生都有自己的奮斗目標但這樣的任務和目標不但具體，明確，而且是經過努力可以達到的，保持了同學的積極性。每方面的奮斗目標，都是通過班干部的倡議和班集體討論后的決議的形式表現出來的，同學們對這些形式感到親切，有號召力，愿意接受并在集體力量的作用下發揮自己的能力，而為之奮斗。當有明確的班級目標時，班級成員知道為什么工作、學習，而且自愿去學，這樣就自然凝聚在一起。
第四，以班級文化建設為抓手，塑造班級精神，構建“嚴、細、實、活”的班級文化建設模式。班級文化建設是文化立校方略中的一個重要組成部分。班級文化建設首先要營造班風。班風就是班級的良好風氣。一個班集體的班風既有豐富的內涵，又有明顯的外在表現。從內涵角度來說，班風應體現班級奮發向上的班級精神和班級奮斗目標的主要內容。但班風不是輔導員隨意確定的，班風確定的過程，應該是學生自我教育、自我管理的過程。良好的班風和班級精神有利于學生文明習慣的養成，有利于增強班級的凝聚力，有利于班級目標的實現。
第五，輔導員還要加強班級文化陣地的建設。建好班級文化陣地,樹立良好的班級輿論。班級文化陣地包括班級的墻報、黑板報、班級自辦刊物等。輔導員要加強這些陣地的建設,可以利用墻報、黑板報培植典型、實施“標志性工程”[4]（P98）,要讓班級自辦刊物成為學生抒懷積極向上情感的陣地,而不能使其成為發泄低落情調的場所。通過陣地建設,使宏揚正氣、抑制不良風氣的班級輿論逐步形成，從而為班級文化的創立與發展創造條件。
在班級文化建設中，輔導員要給自己一個合適的定位。輔導員要從大處著眼，從小處著手，長抓不懈才能使班級文化抓出成效，為校園文化建設奠定好的基礎，為素質教育的全面實施做出貢獻。
參考文獻
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[4]吳云助. 高校班級文化建設芻議[J]. 交通高教研究，2003（6）.
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班級文化建設的心得范文6
一、班級文化建設的普遍現狀
縱觀當前的班級文化建設，多數教師能認識到班級的作用和文化建設的重要性，但有的只停留在淺層物質文化建設的認識與行動上；也有一線教師覺得文化建設是學校層面上的事情，跟自己無關，存在班級文化建設效果差異大的現象。
一是墻上文化很“豐滿”，精神文化很“骨感”。這種“硬環境”的到位建設與“軟環境”的嚴重脫節，讓班級文化建設成了一堆“死”的東西。
二是班級文化大“撞臉”。有的班主任為應付了事，從墻壁文化布置到制度建設，再到行為活動文化，只是復制加粘貼，全不考慮合不合“身”，有沒有鮮活的個性。
三是這個班級有點“冷”。一個真正意義上的班級如同溫馨和諧的家，需要付出，彼此關愛，讓人向往，使人眷戀。而有的班級沒有良好的互動，缺了誰到場都無所謂，多數人無法融進班級主流文化中，只淪為班級文化的“看客”。
二、班級文化建設的問題癥結
1.對班級文化作用認識的缺位。我們常說：“金窩銀窩，不如自己的草窩?！卑嗉壩幕ㄔO最終是要服務于全體師生。物質文化、制度文化建設好了，就應該帶領學生去關注、認識、領會、應用，才能讓“硬環境”發揮其真正的價值，更好地為打造“軟環境”服務，也才不會讓其成為“死”的東西。
2.以人為本理念的架空。一是無視學生的主體存在。很多教育者尊重學生只是口號，缺乏對學生的了解與定位。如對尚沒學完拼音的一年級學生的板報全是方框字，這顯然是應付于檢查評比而已。又如無視學生的創造力和主動做事的欲望，搞包辦代替、越俎代庖的家長式文化建設。二是漠視教師的主導作用。其實，班級文化建設中，教師的主導作用不容忽視。尤其是小學階段，越低年級的學生，其自主管理意識越欠缺，越需要老師“領著走”。學校管理者應放手讓教師去嘗試，多多包容他們的個性――想法與做法，而不能牽著班主任的鼻子走。
3.對活動文化的弱視。有人這樣詮釋文化：“行動了，經歷了，認同了，就形成了文化?！焙芏嗳硕紝⑽镔|文化、制度文化、行為文化和精神文化割裂開來，違背了人作為主觀能動性的客觀本質。其實，物質和制度是要靠人的行為活動，才能內化為精神層次的文化，這就要求我們要先為這些物質賦予文化內容。如讓學生感知的不僅僅是墻上的一句名言，更重要的是名言上墻前，大家的激烈討論和遇事時的鞭策激勵。細到班級日常管理，大到參加學校層面的大型活動，不是教師的包辦代替，也不是優等生的粉墨登場，而是每位同學群策群力的結果。
三、班級文化建設的實踐探索
“文化是個性化的，不能復制的?！币虼?，要真正創造出適合于自己的文化，就必須有所思考，敢于嘗試，不斷總結與堅持。作為學校管理層面則有必要提供一種載體，搭建一個平臺，為師生自主創建班級文化創造一種民主、激勵的氛圍。我校的“一班一品”校園文化建設正是基于這種文化建設理念提出的思考與實踐。
1.人人都是開創者。兒童文化是一種自由想象和創造的精神，一種平等的精神，一種過程本身就是結果的非功利精神。這種非功利精神就是兒童文化的精神實質。五年一班將班級文化特色創建定為“看新聞，知天下”。采取了“人人參與每天看新聞并作簡要記錄，每天早讀上課之前輪流參與5分鐘新聞播報，全員參與評報”的活動方式，促使學生養成每天必看新聞、播新聞、評新聞的良好習慣。學生在活動中學習，在學習中成長，激發學生關注生活、關愛他人、自主思考的欲望與積極性。從而形成了“家事，國事，天下事，事事關心”的班級精神文化。
2.人人都是建設者。在“一班一品”班級文化建設中，學生除了要積極地參與，更重要的是要從中體驗到建設者的無上榮耀與激情，進而形成“人無我有，人有我優”的特色文化。這是學生參與班級文化持續性建設的“保鮮劑”。以四年三班的“豎笛樂園”創建為例：剛開始，該班只是把目標定格在形成自己獨特的班級文化――“豎笛樂園”。同學們都為實現這個目標而努力，充分利用校內校外的空余時間練習吹奏，并互相切磋技藝、交流心得。后來，在學校舉行的“六一”文藝匯演、“班班有歌聲”合唱比賽、校運會的風采展示上，他們總能別出心裁地展示這一特色文化，并在展示中不斷提高。
在展示中享受成就的喜悅，在喜悅中激發更高的建設熱情，在建設中凝聚團隊精神，在團隊精神中汲取成長的精華，這就是特色班級文化創建的經久魅力，這才是基于學生終身發展、服務學生終身發展、見證學生終身發展的特色班級文化。
3.人人都能享受到成長?！霸诔墒轮谐扇恕保~瀾老師說，“課堂應該是師生生命成長的地方。既然是成長的，必定就是動態的、生成的”。班級文化創建的過程同樣留下“師生生命成長”的片片足跡。同為“知書達理”特色文化創建，六年一班將其定位于師生的文明禮儀成長，引導學生以書養性、以禮修身，開展“小淑女”“小紳士”評比活動，學生在待人接物、與人交往中更加注重自己的形象，老師更是從中體驗到“己所不欲勿施于人”的內涵所在。六年三班則重在引導師生在讀書中學會思考、學會認知、學會做人。
4.班班都是自己的唯一。著眼學生發展，立足班情實際，基于教師特點的特色班級文化創建，是一個富有挑戰性的工程。在挑戰的過程中，必將逐漸沉淀班級文化形成個性――“班級文化場”，促使師生的知識與技能、情感態度價值觀等方面互相影響、交融、滲透，并進而形成積極的學習態度、良好的學習氛圍、互幫互助的人際關系等健康向上的班風和“心往一處想、勁往一處使”的團隊協作精神。如今的“小雷鋒班”個個是“小熱心漢”；“雛鷹班”的同學們像雛鷹一樣向著理想展翅翱翔，勇于挑戰；課間十分鐘、上學放學的路上、教室外、花園中總能看見“口琴班”同學侍弄“音符”的無窮樂趣……
