前言：中文期刊網精心挑選了高中體育足球教學計劃范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高中體育足球教學計劃范文1
摘 要 本文研究的是分層次教學法在高中體育教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了體育分層次教學的概念及內涵，然后又在此基礎之上根據高中體育教學的特點，分析了在高中體育教學中應用分層次教學法的意義和應注意的主要問題，希望對高中體育教學活動的順利高效開展能夠有所啟發和幫助。
關鍵詞 分層次教學法 體育教學 高中 實施意義 關鍵問題
在傳統的高中體育教學活動中，絕大多數體育任課教師采用的都是“一刀切”的教學方式，也就是說在開展體育教學活動的過程中，針對所有的學生所采用的教學計劃、教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價等等均是統一的。這種教學方式忽視了學生之間客觀存在的個體差異性，使得一部分學生跟不上，一部分學生卻又吃不飽，以致于影響了高中體育教學活動的質量和水平。而分層次教學法就是針對傳統體育教學中的這一問題而出現的一種新的教學方法，其能夠通過分層的方式有效的解決上述傳統體育教學中的問題，使得高中體育教學活動的質量和水平得到明顯的提升。因此，本文就針對分層次教學法在高中體育教學中的應用問題進行了研究，以期對高中體育教學質量和教學水平的提升能夠有所助益。
一、體育分層次教學的概念及內涵
分層次教學法，實際上指的就是在相同的培養目標下，根據學生之間所存在的個體差異性，有針對性的提出不同的教學要求，采取不同的教育教學方法，以盡可能的使得所有的學生都能夠通過學習活動而有所發展和提高的一種新的教學方法。
與此相對應的，體育分層次教學，其實就是在開展體育課教學的過程中，體育任課教師根據學生現有的體質健康水平、體育運動能力、興趣愛好、優勢特長以及體育學習能力等實際情況，對不同的學生提出不同的體育學習要求，并有針對性的采取不同的體育教學方法，以盡可能的使得所有的學生都能夠通過體育課教學活動的開展有所發展和提高的一種體育教學方法。這種新的體育教學方法，以巴班斯基的“教學形式最優化”理論和維果茨基的“最近發展區”理論以及我國的素質教育理論為基礎，并有效的契合了高中體育教學大綱的相關要求，是提高高中體育教學成效的一種有效途徑。
二、在高中體育教學中應用分層次教學法的意義
（一）在高中體育教學中應用分層次教學法，有助于因材施教的實施
學生之間由于先天素質、后天成長環境以及所接受的教育的不同，必然存在著一定的個體差異。而毋庸置疑，這些個體差異，肯定會影響學生在體育學習活動中的表現情況。分層次教學法尊重學生之間客觀存在的個體差異，并能夠將教學的著眼點落在學生的學習過程上和發展過程上，而不是只關注教學的最終成績，能夠在尊重學生個體差異性的基礎上，充分發揮學生在體育學習活動中的主動性，從而有助于因材施教在高中體育教學中的有效實施。
（二）在高中體育教學中應用分層次教學法，有利于教學效率的提升
在利用分層次教學法來開展高中體育教學活動時，因體育任課教師會事先根據不同層次的學生，設定不同的教學目標、組織不同的教學內容、選擇不同的教學方法、制定不同的教學評價標準，所以，能夠確保每個學生，都能夠通過一定的努力取得相應的進步和成績。而這樣就能夠有助于學生積累良好的體育學習體驗，有利于學生體育學習興趣和體育學習積極性的激發。
另外，在利用分層次教學法開展高中體育教學活動時，每個層次的學生在學習中遇到的問題，都有所不同。體育任課教師在分層的情況下，指導起每個層次學生所出現的問題來就會更有針對性，不但解決起問題來更有成效，還能夠避免時間浪費，增加其他學生的課堂學習和練習時間。
由此可知，分層次教學法在高中體育教學中的應用不但有利于學生良好的體育學習體驗的積累，有利于學生體育學習興趣和體育學習積極性的激發，還能夠使任課教師的課堂指導更具針對性，且有助于增加學生的學習和練習時間，對高中體育教學效率的提升有著積極的促進作用。
（三）在高中體育教學中應用分層次教學法，有利于任課教師專業能力的提升
相較于傳統的高中體育教學方法而言，分層次教學法對體育任課教師提出了更高的挑戰和要求。在運用分層次教學法來開展高中體育教學活動的過程中，體育任課教師必須要做到全面了解和掌握學生的實際情況，并能夠據此科學的對學生進行分層，通過對不同層次學生的組織管理和有針對性的安排不同層次學生的教育教學策略，來高效的實現教學目標，完成教學任務。而要順利完成這些工作，體育任課教師就必須要具備良好的組織調控能力和執教能力，所以，分層次教學法在高中體育教學中的應用，能夠對體育任課教師的組織調控能力和執教能力起到有效的鍛煉，并能促進其不斷的得以提升。
除此之外，在運用分層次教學法開展高中體育教學活動時，要想實現分層次教學法的有效應用，體育任課教師還必須積極、主動的思考和研究教學過程中出現的及有可能出現的一系列問題，這一點同樣也對體育任課教師能力的全面提升，有著不可忽視的促進意義。
綜合以上分析可知，分層次教學法在高中體育教學中的應用，對于體育任課教師專業能力的提升有著非常重要的促進作用。
三、在高中體育教學中應用分層次教學法應注意的主要問題
（一）應注意根據學生實際，對學生進行科學的分層
全面了解和掌握學生的實際情況，并根據學生的實際情況對其進行科學的分層，是在高中體育教學中有效應用分層次教學法的前提。
具體來說，在針對學生進行分層時，要確保分層的科學性，體育任課教師應通過體育達標測試的成績、專項測試的成績、學生情況登記表、調查問卷以及學生談話等多種方式全面了解并掌握的學生的體質健康水平、體育知識儲備水平、體育學習能力、體育學習態度以及興趣愛好等實際情況，從而能夠確保在針對學生進行分層時，能夠有一個整體上的把握。
而在實際分層的過程中，則可以根據掌握的以上情況，設定分層標準將學生分為幾個不同的層次。例如：在開展高中足球教學的過程中，體育任課教師就可以根據學生現有的足球運動水平、身體素質水平、對足球運動的感興趣程度以及學生的體育學習能力等多方面的內容，將學生分為A＼B＼C三個層次，其中A組學生可設定為足球水平相對較高，對足球運動非常感興趣，且身體素質水平和體育學習能力較好的學生；B組學生則可設定為具有一定的足球運動基礎，有進一步了解和學習足球運動的興趣，且身體素質水平和體育學習能力較好的學生；而C組學生則可設定無足球運動基礎，對足球運動不感興趣，或是身體素質水平、體育學習能力不太理想的學生。
最后，在對學生進行分層時，體育任課教師應注意，對學生的分層并不是一成不變的，而應該隨著教學活動的開展，根據學生的學習情況，隨時的進行靈活調整，使學生的學習情況能夠始終與其所在的層次相符。
（二）應注意根據教學實際，對教學目標進行合理的分層
在對學生進行了分層之后，對教學目標進行合理的分層，是在高中體育課教學中有效應用分層次教學法另一個關鍵。
體育任課教師對教學目標進行分層的過程，也就是針對不同層次的學生設定不同的教學目標的過程。在這個過程中，體育任課教師應注意，所設定的教學目標應是相應層次的學生通過自己的努力所能夠實現和完成的教學目標，要符合學生的“最近發展區”理論。不要盲目的設定過高的、學生很難實現的目標，打擊學生的學習積極性，也不應設定學生不經過努力就可以輕松完成的目標，以影響學生自身潛能的有效激發。
除此之外，在對教學目標進行分層的過程中，還要注意各個層次之間的遞進性，也就是說，所設定的目標應是分層遞進的。通常來說，可根據學生的分層，相應將教學目標分為基礎性的目標（針對C組學生）、提高性的目標（針對B組學生）、發展性的目標（針對A組學生）三個遞進的層次。
（三）應注意教學評價活動的科學分層
教學評價是體育教學活動中不可或缺的一個重要組成部分。在高中體育教學中應用分層教學時，如果忽略教學評價活動的分層工作，將會使得分層次教學在高中體育教學中的應用效果大打折扣。因此，高中體育任課教師，如果采用分層次教學的方法來開展體育教學活動，就一定要注意關注教學評價的科學分層問題。
而要確保教學評價的科學分層，體育任課教師則要注意不但要在開展教學評價活動時，針對不同層次的學生設定不同的評價標準、評價要求和評價方法，還要注意評價觀點的發展性。也就是說，在針對學生進行評價時，不要僅僅局限于學生目前的層面和水平，還要以發展的眼光，及時的發現學生的進步和閃光點，以激勵的方式來給予學生客觀、中肯的評價，從而以此來充分的激發學生的體育學習積極性和體育學習熱情。
參考文獻：
[1] 郭英，魏亞棟.體育課分層次教學法模式構建的實驗研究[J].北京體育大學學報.2002（03）.
高中體育足球教學計劃范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0006-02
高中體育是一項實踐性很強的教學活動，要有效推進此教學活動，整合教學資源是關鍵。當前，高中體育教學現狀不容樂觀，主要表現為課堂教學效率低，對教學資源的發掘與利用不夠等。加強高中體育教學資源整合，對于改善高中體育教學條件，提升體育教師素質，提升高中體育教學效率等意義重大。我們應該積極通過資源整合開創高中體育教學的新局面。
一、制訂資源整合方案與教學計劃
整合高中體育教學資源，首先要加強整體規劃，依據高中學校體育教學的實際制訂切實可行、有針對性的資源整合方案和計劃，為高中體育教學的具體實施指明方向。資源整合方案的制訂要著眼于宏觀，包括體育資源整合的基本內容、整合的途徑與方法、采取的具體措施等，思路要從校內向校外延伸，校內主要針對高中學校體育教學的物力、師資、財力等資源情況進行規劃，校外則要考慮人脈資源、國家扶持政策、區域資源優勢等。計劃的制訂要著眼于微觀，包括高中體育教學內容、達到的目標、教學策略與方法等，要立足于學校實際與體育教研組、師資現狀等。通過整體規劃，將校內外體育教學資源有機結合，有效提升高中體育教學效率。
二、發揮專家對教師成長的引領作用
教育專家是一種重要的教育資源，我們要充分挖掘專家資源，通過專家講座、視頻觀摩、參與體育教學管理、指導課題研究、專家點評課等多種途徑提升高中體育教師的教育理論水平，指導教師的教學實踐活動。在具體的實踐中，我們要加強組織，要注意專家指導的針對性、導向性、實效性，尤其要通過專家指導，引領高中體育教師走出教育認識與教學實踐的誤區，促進高中體育教師向專業化方向發展，“教育改革、素質教育強烈呼喚教師要由‘經驗型’轉變為‘科研型’，從而建立一支教育觀念新、教育科研能力強、教育教學水平高的專業化教師隊伍”[1]，提升體育教學的有效性，提升體育課堂教學效率。
三、發揮課題研究載體作用
體育教師及教研組、備課組要加強多層次教學理論研究，尤其要對高中體育教學實踐中出現的問題與困惑展開專題研究。通過課題研究，充分發掘與課題相關的一切資源，提升高中體育教師的專業理論水平與專業素質，發揮教師資源的作用，更好地組織與實施體育教學，全面提升高中生的體育素質與運動能力水平，使學生養成良好的體育意識與體育鍛練習慣。課題研究要立足于校本研究，同時向區域研究拓展，在深度與廣度上開發一切有效的體育教學資源。在研究實踐中，我們要認識到課題只是一種載體，實際的教學問題才是主要目標，校本研究是中心，體育教學資源整合是主線，充分發揮課題資源對提升高中體育教學效率的積極作用。
四、加強區域優勢資源互補與共享
各個區域內的高中體育教學與研究各有特色與優勢，又存在一定的局限性，加強區域優勢資源互補與共享有助于擴大優勢教育資源效用，彌補不足，是整合教學資源的重要方法之一。我們可以將高中劃分成相應的教學片，組織說課競賽、上課競賽、聽評課、講座培訓、教學成果與特色展示、成果經驗交流等活動，促使教師們相互借鑒、資源共享。教研活動要深入，比如備課活動，我們可以進行同課建構、同課異構、異課同構等，把教學研究推向深入；建立區域體育教學資源庫，“教育資源庫是指按照統一的、符合一定標準的技術規范和課程內在邏輯關系構建的，由優秀的數字化媒體素材、知識點素材及示范性教學案例等教學基本素材構成的”[2]，實現教學資源運用價值最大化；在體育硬件設施上，通過區域優勢資源互補與共享，實現體育器材、場地等互補，保證一切體育教學活動正常、有效開展，推進區域教學資源整合。
五、積極爭取多種社會資源助學
學校及體育教師要發揮不怕吃苦的精神，以良好的學校形象與優質的體育教學成績形成影響力，以精神感染人，以事業激勵人，這樣才能爭取一切積極的社會資源助學，在財力與物力等方面給予大力資助。比如，我們可以打造一支富有影響力的體育競技團隊（籃球隊、足球隊、乒乓球隊、排球隊、羽毛球隊等），參加大型體育比賽，通過冠名權來爭取優質企業的贊助；我們也可以爭取家長的支持，如在服裝購買、體育用品配備、體育雜志征訂等方面爭取支持；要積極爭取政府幫學政策，特別是財力方面的支持，有效彌補學校體育硬件資源的不足，提升體育教學硬件設施水平，保障高中體育教學的有效開展。
六、發揮激勵評價的促進作用
積極的評價對高中體育教學效率提升具有重要作用。我們要重視評價對教師的“教”與學生的“學”的激勵作用，充分調動教師的積極性，激發教師的潛能，使教師全身心地投入體育教學工作；“激勵性評價有效地激發了學生的學習興趣，提高了學生的自信，促進了學生的持續發展”[3]。對學生進行激勵性評價，能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。我們要將體育教學評價納入學校教學評價體系中，構建多元評價機制。評價的內容力求科學化，評價標準要有可操作性，評價形式要靈活多樣，要將過程性評價與終結性評價相結合。既要有教師的評價，又要包括學生互評與學生自評，條件允許的情況下還可以邀請家長參與評價。評價要綜合體育知識、學生體能與體育技能等，同時關注學生的體育學習興趣、學習主動性、學習行為等。我們要認識到評價只是一種手段，激發師生潛能、挖掘體育教學資源、全面提升高中學生體育素質與高中體育教學質量是目的。
高中體育教學資源的整合直接影響到高中體育教學質量。體育教學資源整合研究是一項長期、復雜的研究工作，需要我們每一個體育工作者在日常體育教學實踐中不斷加強研究，探索出有效的教學資源整合策略，有效運用一切教學資源，全面提升高中體育教學質量，開創高中體育教學新局面。
【參考文獻】
[1]郭曉勛.教育科研促進教師專業發展的作用和途徑[J].教育探索.2010（07）：111-112.
[2]郭 斌.對教學資源庫建設的思考[J].寧夏教育科研.2011（01）：83-84.
高中體育足球教學計劃范文3
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，認真落實“健康第一”的理念和立德樹人的根本任務，把提升學生身體素質和健康水平作為學校教育的基本目標，開足開齊體育與健康課程，強化課外鍛煉。通過考試的杠桿和導向作用，讓學生通過體育與健康課程的學習和豐富多彩的課外體育活動，掌握1-2項運動技能，養成終身受益的體育鍛煉習慣。
二、基本原則
(一)導向性原則。
實施普通高中體育與健康科目學業水平考試，目的是引導學生上好每一節體育與健康課，鼓勵學生積極參加課外體育鍛煉，促進學生養成終生受益的體育鍛煉習慣;引導學校體育教學改革，促進課堂教學與課外活動相銜接、興趣培養與技能提高相促進。
(二)漸進性原則。
實施普通高中體育與健康科目學業水平考試，是加強和改進學校體育教學的一次新的嘗試。各市和學校應積極探索，大膽嘗試，在不斷總結經驗的基礎上，逐步完善高中體育與健康科目學業水平考試制度。
(三)公平性原則。
公平公正是普通高中體育與健康科目學業水平考試的基本要求?？荚囈绦蛞幏叮瑯藴式y一，結果公正。
三、考試性質
普通高中體育與健康科目學業水平考試為合格考試，是普通高中學生畢業的重要依據。申請同等學歷人員不用參加體育與健康科目學業水平考試。
四、考試內容與考試方式
高中體育與健康科目學業水平考試，采用“運動參與+體質健康測試+運動技能測試”方式進行。
運動參與和體質健康測試是“過程性評價”，運動技能測試是“專項運動技能評價”。
(一)運動參與。高中學校根據體育與健康課程標準，制定學生體育課程學習及課外體育鍛煉考核辦法，在每學期末對學生體育與健康課程出勤率、體育與健康課程學習成績、課間體育活動參與情況等進行評定或考核打分。
(二)體質健康測試。依據《國家學生體質健康標準》，由縣級教育行政部門統一部署，在每學年上學期，采用統一的測試設備、統一的測試軟件，通過集中測試、集中體檢或體質達標運動會等方式，由學校或第三方對學生體質健康狀況進行測試。測試成績評定不合格者，在本學年度準予補測。
(三)運動技能測試。依據體育與健康課程標準和《國家學生體質健康標準》相關規定，由學校對學生在田徑、游泳、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網球、健美操、武術等項目中的一項運動技能進行測試。
田徑測試內容：100米、400米、跳遠、跳高、鉛球(任選一項)。
游泳測試內容：50米蛙泳、自由泳、仰泳、蝶泳(任選一項)。
籃球測試內容：運球+變向運球+上籃。
排球測試內容：墊球入框+定點發球。
足球測試內容：運球+變向運球+射門。
乒乓球測試內容：發球+正手攻球+反手推擋。
羽毛球測試內容：正反手發球+擊高遠球+劈殺。
網球測試內容：底線發球+正反手擊球。
健美操測試內容：基本功(包括縱橫劈叉、正側高踢腿、下腰、屈體分腿跳)+自編成套動作展示。
武術測試內容：基本動作+套路+器械。
場地器材、測試規則、評分標準由各市根據《國家學生體質健康標準》和相關項目比賽規則統一制定。
五、考試對象與時間
凡具有普通高中學籍的在校學生均應參加體育與健康科目學業水平考試。
“過程性評價”時間為高一、高二學年和高三上學期，具體評價時間可根據課程設置和課時安排確定。“運動技能測試”時間學校自主確定，在高三上學期末完成。
六、考試組織實施
普通高中體育與健康科目學業水平考試，學生運動參與、體質健康測試和運動技能測試三項成績呈現方式均為“合格”和“不合格”。三項成績每次均達到合格標準，成績視為合格，一項不合格或缺考，成績視為不合格，不得頒發畢業證書?？荚嚦煽冊趯W生綜合素質評價檔案中分項如實記錄。
體質健康測試和運動技能測試成績不合格者，可參加補考,補考合格的成績記為“合格”。
在高中階段，參加縣級教育、體育部門舉辦的運動會和單項比賽，獲得個人、團體項目前六名的學生;參加市級及以上教育、體育部門和全國中學生體育協會、山東省學生體育協會舉辦的運動會和單項比賽的學生;獲得三級運動員及以上等級證書的學生，均可給予免測專項運動技能。
七、工作要求
(一)加強組織領導。實施普通高中體育與健康科目學業水平考試是強化體育育人功能，促進學生加強體育鍛煉，不斷增強學生體質的重大舉措。各市、縣(市、區)教育行政部門要高度重視，加強領導，精心組織。要根據本實施辦法制定本市高中學生體育與健康科目學業水平考試實施細則，建立起市級教育行政部門制定方案、縣級教育行政部門統一部署、高中學校負責實施的考試制度體系，并于2018年2月底前報我廳。市縣教育行政部門要對過程性評價和運動技能測試成績進行隨機抽查復核，對弄虛作假、徇私舞弊者，要依法依規嚴肅處理。
(二)加強教學管理。各市、縣(市、區)教育行政部門和學校要嚴格落實普通高中課程方案，合理安排教學進度，嚴禁壓縮課程授課時間，確保開齊開足體育與健康課程。加強體育與健康課程教學改革，將學生在校內開展的課外體育活動納入教學計劃，與體育課堂教學內容相互銜接、互為補充，滿足學生體育愛好和特長發展的需求，提高學生專項運動能力。
(三)建立結果公示與抽查制度。學校要在校內公布學生運動參與、體質健康測試、專項運動技能測試單項成績和總成績，并將有關情況向學生家長通報。學校在公示相關信息時不得泄露學生個人隱私。市、縣(市、區)教育行政部門要對學校組織的專項運動技能測試結果進行實地、現場抽測，確保專項運動技能測試的公平、公正和準確、有效。
(四)明確免、緩考及其它特殊政策。因病(或殘疾)不能參加體育與健康考試的學生，持縣級以上醫療單位證明(或殘聯頒發的殘疾人證明)和學校證明，到主管教育行政部門辦理申請免試手續，經核準后方可免試。免試分為全免和半免兩種。經醫療單位證明，各考試項目均無法參加的學生，可以申請全免，全免考生成績按合格等級計算;經醫療單位證明，無法參加部分項目考試的考生，可申請半免，半免考生免試項目成績按合格等級計算，非免試項目成績按實際考試成績計算。學校應在考試前將享受免試的學生名單在校內進行為期一周的公示。免試考生的證明材料在學生綜合素質評價檔案中記錄，原始材料存檔備查。
高中體育足球教學計劃范文4
關鍵詞:高中;體育課程;選項教學
一、選項教學的理論來源及概念
1.體育選項教學的由來
體育選項教學是在20世紀80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開設“指定選修”的探討》一文中根據日本和美國的經驗,在一些學校進行了在體育課中增設選修內容的實驗,它打破了傳統的體育教學模式,為高校體育改革帶來了蓬勃生機,取得了可喜的成績。
2001年教育部頒布了《體育與健康課程標準(普通高級中學實驗稿)》,2003年又依據《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》,確立了在高中體育與健康課教學中實施選項教學的指導思想,為在高中實施選項教學提供了理論和實踐依據。2005年9月全國各省全面進入高中課改,部分有條件的高中率先根據教育教學目標進行了必修選項教學。
2.選項教學的概念
龐瑛在她的碩士論文《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》中提出,所謂選項教學,是指把過去按統編大綱規定的統一的教材、統一的教學順序、統一的教學時間、統一的教學規定和要求進行固定模式的授課形式,變為由學生自主選擇運動項目,按專項編班分組進行教學,也可以叫做“專項體育課”。這種說法忽視了選項教學的基礎設施,沒有考慮學校教學條件的實際。陳美玉在《高中體育實施“選項”教學的探討》中說,選項教學法是一位教師在一節體育課中實施技術、技能、選項內容教學,其說法忽視了學生的主體性,還是沒有脫離以教師為中心的舊的教學模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項體育課》一文中提出選項體育課實質上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內的“指定選修”課。這種說法有一定的道理,但是它沒有注意到選項教學的靈活性,表現得很籠統。
筆者認為,選項教學是學生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項目,體育教師根據《體育與健康課程標準》考慮學校場地、器材設施的實際情況,發揮自己的專長,制定選修項目,按學生的選項重新排班,教師在此基礎上進行的教學。
二、選項教學的現狀
1.選項教學的分組
李艷群在《高中體育新課程的選項教學計劃》中指出:對于小規模的學校來說,這種選項教學的實施是會遇到非常大的困難。其認為比較合理的方案是幾所學校聯合起來,或者考慮將體育、文藝兩門課程聯合起來安排教學。這種想法筆者認為是具有創新意義的,能夠體現資源共享,但是在目前的實際授課中,卻是不可能實現的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項課教學的組織形式及運用效果》中提出:第一,打破班級界限進行選項體育教學;第二,打破年級界限進行選項教學實踐;第三,進行班內選項教學。張樂榮在《高中體育教學中“選項(合班制)”教學實施的淺析》中更加具體地闡述了選項教學的組織形式分為:①同質分組;②異質分組;③合作型分組;④同伴輔導式分組;⑤友伴型分組。他認為進行選項教學時,采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學效果。
2.選項教學內容
蘇春宇、王祖標在《海南省嘉積中學高中體育教學興趣選項實驗研究》中運用的選項教學是設置籃球、足球、排球和健美操四個項目供學生選擇;楊建運、吳龍在《高中段體育選項教學的實踐與研究》中設五個專項供學生選擇;龐瑛在《新課標背景下高中體育實施選項課的教學實驗研究》中把選項教學內容實驗分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個項目供學生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運安、李良輝在《積極實踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項體育教學改革的理論與實踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項分組教學實驗研究》,楊朝開在《實踐選項教學 推進課程改革》中分別指出除了球類、武術和健美操之外,個別學校還開設了手球、網球、跆拳道、田徑和綜合類項目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項學習的點滴思考》中,提出在教學內容的選擇上應有彈性和伸縮性,擴大教學內容的選擇性和時代性。我國幅員遼闊,地域寬廣,季節氣候氣象萬千,蘊藏著豐富的課程資源。學校可根據不同的季節開展不同的活動,如春季可以開展春游、遠足、蕩秋千等;夏季可以開展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開展滑冰、蹴鞠、滑雪等。
管水法、夏積仁在《對目前高中體育課程改革的幾點思考》中提出了幾點對選項教材的思考:教材內容的靈活性、時代性、實用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學》中談到了教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。
3.項目設置依據
龐瑛在《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》一文中指出,選項教學考慮學生興趣占73.4%,學生身心發展占20.1%,學校的實際條件占6%,而體育教師的專長只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中認為男女生由于青春期心理、生理特點的關系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項教學模式的思考》中指出學生對現行選項課的要求是:希望有更多的可選項目、場地器材、選擇機會、自由活動時間,另外希望體育教師專業技術好。王揚在《高中體育教學改革的實踐與體會》中認為先項教學除了要符合學生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識性,而且需要簡單易行。
三、選項教學存在的問題
1.學生選項教學與學校體育場地、師資方面的矛盾
李希周、趙進在《高中體育課選項教學的現存問題與對策》中,楊朝開在《實踐選項教學推進課程改革》中提出了選項教學存在的問題,田徑體操類的老師數量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識與技能方面面臨巨大的挑戰,因此必須加強教師的專業技能。要多開展體育教師的短期專業培訓,提高在職體育教師的知識與技能,拓寬體育教師的知識領域,提高其工作能力。體育院校的課程設置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應根據社會、就業實情來調整課程結構,增添一些新興的體育項目。
2.體育教師面臨前所未有的挑戰
學生在選項教學中最不滿意的地方就是教學內容枯燥,教學方法單一?？梢娊虒W內容的安排需要進一步完善。在選項教學的過程中,教學大綱、教學內容、考核標準等都是由任課教師自己決定的,缺乏權威性,課程隨意性大。要激發學生的興趣,辦好體育教學,體育教師面臨著前所未有的挑戰。由于學生興趣選擇的不確定性,要針對學生的共性,激發學生的興趣。
3.運動技能教學弱化的傾向
王洪濤在《高中體育課改需要關注的幾個問題》中認為教學過程中存在以下誤區:認為落實“健康第一”就是要給予學生充分的活動時間,“滿足學生興趣”就是要讓學生隨心所欲。于是,教師在教學內容的選擇、教學方法的應用、教學環節的控制等方面過分遵從學生的興趣,忽視了學生必要的技能學習和體能訓練,體育課蛻變成了活動課。選項課給很多教師和學生造成一種錯覺, 認為體育選項課的任務就是掌握和提高運動技能。教師在教學中也只注重技術的精雕細刻和提高運動技術方式方法的探究,而忽略了對學生身體的合理保健及健康教育。在體育選項教學中,在學習和提高運動技能的同時,教師要重視傳授運動健身的原理,使學生掌握科學鍛煉的知識與方法,養成經常鍛煉的習慣,培養學生的生存能力和本領。
4.選項教學的評價問題
李磊、楊軍在《中學生體育與健康教育評價制約因素分析》中提到了在評價主體方面,大多數中學都是以體育教師評價為主,學生處于消極被動地位,學生的意見和人格沒有得到必要的尊重。評價內容單一,評價方法單調,強調用同一標準要求學生,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學生的實際進步與努力程度,存在著不公平性。中學這種不合理的體育課成績評價模式,扼殺了部分中學生的體育興趣與愛好,這與素質教育和健康教育的理念是背道而馳的。
武俊清在《團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作》中提出了創新性的評價方法,就是學生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定,記為F2;同時,將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬,記為F3;體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定,記為F4;班級團隊對學生的考核報酬核定,記為F5;并對每個學生進行業績考核,并核定報酬。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點,同時能真實反映團隊對其成員體育學習狀況,需要上述幾項報酬進行權重分配(W)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團隊積分”教學評價法準備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認真準備,否則就不可能有較好的創新效果和較好的教學效果,因此需要進一步與信息技術進行整合,設計出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。
李再林在《高中體育選項教學的組織與實施》中指出,做好教學評價應做到:①終結性評價和過程性評價相結合,重視學生學習進步幅度和學法上的實踐創新;②重視運動技術的運用和運動參與程度;③重視體育與健康知識的理解和運用。
高中體育足球教學計劃范文5
摘要：身體素質的高低貫穿于人的一生，所以體育教師要幫助學生樹立終身參加體育鍛煉的意識，使學生明白強健體魄對我們的一生都有重要作用。高中時期是一個非常重要的階段，高中生面臨身體素質和心理素質的重重考驗，在升學的壓力下，如何更好、更有效地實現學習成績，成為擺在教師面前重要的難題。
關鍵詞：高中體育 教學方法 身體素質
一、高中體育教學的重要性
高中體育新課改要求教師從增強學生身體健康這一目標出發，指導學生掌握基本的運動活動，學會鍛煉身體的基本方法，養成課外鍛煉身體的習慣，從身體素質、心理素質和承受能力等方面發展。在此基礎之上，社會和學校要高度重視高中體育對學生的影響，積極鼓勵他們鍛煉身體，參加有意義的體育活動。社會出臺一些政策，從思想上加深群眾印象，動員大家去參加活動。學校也應該建立一些政策法規，督促教師去實行。教師在學校的帶領下，調動學生的積極性，使學生動起來。體育教師要時刻加強自身的專業水平，對學生進行科學的鍛煉。學校和輔導員對體育教師的教學成果時刻監督，給予評價和建議，幫助體育教師更好地完成工作。
二、高中體育教學的現狀
（一）教學目標不明確。體育教學是為了完成學生“德智體美勞”全面發展的教學任務，但現今體育教學的目標并并不明確。受長期應試教育的影響，學校片面的追求升學率，導致教學上更重視學生智力的發展，隨意的更改體育教學計劃，減少體育課時，甚至把課時劃歸它用，體育教學長期處于輕視的地位。
（二）教學方式選擇不當。仍然保留著運動技術傳授教學，教學中只注重運動技術的掌握和身體外部行為表現。教師講解運動技術、示范，講解動作要點、難點，然后為掌握動作采取各種教學措施來指導和糾正動作，學生動作掌握了，教學任務也似乎完成了。這種把教學重點放在只是學習動作技術、著重技術、技能教學的方法，強調教師教的方法，導致學生盲目跟從練習，離開教師輔導就束手無策了，學生的體育認識水平大大落后于運動能力，使中學體育教學與終身體育脫鉤。
（三）體育設施不完善。每年學校購買的教學器材遠遠達不到教學標準。甚至一些學校根本就沒有劃分出專門投入體育教學使用的資金，即使投入，也是杯水車薪。因而，造成了許多學校體育設施殘破不堪，體育場地坑洼不斷。一些學校初始進行大量的資金投入，而后續的資金一直跟不上，導致后期的體育設施管理跟不上，這使得前期投資化為泡影，使得教學目標不能很好的完成。
（四）考核成績的評價不科學。體育課成績、身體素質的運動能力與《國家體育鍛煉標準》在評分上存在較大的差距，不但增加了教師的工作量，也模糊了學生的鍛煉目標，同時缺少對學生掌握健身方法的評價，缺少對學生獨立鍛煉的評價，這些都不利于中學體育教學與終身體育的接軌。
三、改進高中體育教學的對策思考
（一）提高體育教師素質
體育教學利用相關的體育器材，以師生活動的形式進行教學。運用不同的模式解決體育教學的相關問題。當前處于高等教學轉型階段，就得建立一套與新時期體育教學工作相匹配的新機制和新體制。究竟哪些方法有效、便利、可行，需要從事體育教育的老師們在實踐中進行總結。所以我們必須要重視起體育教師的素質，轉變傳統的以體能教育為主的教學形式，多角度、多形式的開展體育教學，提升學生對體育教學科學性的認識。
（二）加強課堂堂鍛煉
高中生的時間非常寶貴，所以主要的體育鍛煉是在課堂上進行的，這對體育教師的要求就更加嚴格了，體育教師如何在最短時間實現對學生最科學的體育鍛煉就變得至關重要了。新時代對學生的要求是德、智、體、美、勞全面發展， 學生不僅要掌握非常扎實的專業知識，很好的專業素質和修養，還要有強健的體魄和心理承受能力去面對接踵而至的重重考驗，所以高中體育就發揮了很重要的作用。體育教師在課堂上指導學生進行基本的體育鍛煉， 傳授基本的鍛煉技能。在練習的過程中，學生能夠真切感受到體育鍛煉需要很持久的耐力，只有堅持鍛煉才能起到強身健體的功能。學生在上課的過程中，也能感受到體育可以放松自己的心理壓力，釋放緊張的心情，從而很好地陶冶情操，起到加強心理素質的效果。
（三）樹立終身體育意識
加強學生終身鍛煉體育的意識，就要加大強度培養學生自我鍛煉的意識。體育教師除了在教學課堂上對學生進行一些基本的體育鍛煉，也可以發動學生進行一些課外的活動，如跳繩、擊鼓傳球、海底撈月等一些趣味活動，學生參與其中不僅能夠感知趣味活動的樂趣，也能鍛煉身體，可謂是“寓教于樂”。學生感受到了體育鍛煉的好處和樂趣， 自然就會一直堅持下去，這樣形成了習慣，就會更有益于學生終身體育鍛煉意識的形成。很多男同學很喜歡籃球、足球，對此，教師應該積極鼓勵，同時可以時不時地舉行一些班級活動，讓大家參加一些友誼賽。這樣不僅能夠加深學生之間的聯系，增進學生之間的感情，還能夠使學生鍛煉身體，樂在其中。教師也可以設立一些獎品，學生在玩的同時還能獲獎，他們的興趣就更濃厚了，鍛煉的積極性也就更高了。女同學可以當啦啦隊， 為男同學加油喝彩，使學生共同得到鍛煉，一起成長。
（四）改革考核內容與方法
除了對學生進行必要的體質健康狀況的檢查評價外，應加強對學生的縱向評價，肯定學生的進步，更突出對學生體育習慣、體育能力的綜合評價。同時要調整體育課體育考核辦法的結構比重，使體育課成績及格的學生“身體素質和運動能力”能達到或接近《國家體育鍛煉標準》的同等水平，以利于學生明確自己的鍛煉目標，促進體育習慣的養成。
總之，學生體質是我國實現民族振興和國家富強的基礎條件，青少年體質健康狀況的好壞是直接關系到一個國家民族素質的大事，是衡量一個國家綜合國力的重要指標之一。體育鍛煉作為一項基本技能，有利于學生身心的發展，強健體魄。高中體育對于學生身體素質的提高有很重要的影響，因此，學校體育教育必須非常重視學生體育能力的培養，綜合考慮學生的體育學習動機、興趣、個性發展與體育能力的發展等諸多因素，做到系統優化，實現中學體育教育改革的新進展。
參考文獻：
高中體育足球教學計劃范文6
關鍵詞:高中；體育；選項教學；教學模式
中圖分類號:G807.2 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2015)11(c)-0113-02
為了貫徹“健康第一”的體育教學指導思想,2003年上半年,我國教育部頒布了全日制普通高中各學科的課程標準,高中階段的體育與健康課程標準也進行了重新的修訂,并和各學科的課程標準同步頒布,于2003年9月份在我國大部分地區開始實施。新課程標準給教育部門帶來了無限的活力,對學生的發展和民族的興旺起到了巨大的促進作用。教育工作者是國家基礎教育課程改革實驗的中堅力量,他們肩負著國家基礎教育課程改革實驗的歷史使命,這就要求他們具備創新精神,用合作的意識和開闊的視野看待問題,尤其需要著重培養他們的表現交流能力、運用現代科學技術搜集和處理信息的能力,體育教育者應該并且能夠在培養新一代的過程中起到重要作用。
1高中體育課實施選項教學的必要性
體育選項教學是體育與健康課程改革的重要內容之一,已在大多數中學逐步推廣并使用。新課程標準的出現彌補了傳統教學方法的不足,以截然不同的上課形式和教學方式展現出來,極大地豐富了學生的體育生活,充分調動了學生學習的積極性“。健康第一”的指導思想一直是教育部大力推廣的教學思想,各個學校在積極響應教育部號召的同時,也要結合自己學校的教學環境和所能給學生提供的條件,確定自己力所能及的課程。在體育學習的過程中,把選擇權交到學生手里,讓學生根據自己的興趣、愛好以及自己日后的長遠發展主動地選擇自己的學習項目。這一做法可以充分地調動學生的學習積極性,也能在一定程度上提高教師的教學水平,提高學校的綜合競爭力。
1.1高中新課標和教學目標的基本要求
在《體育與健康》新課標中指出:高中體育與健康課程是“在九年義務教育基礎上進一步提高學生的體育文化和健康素養、為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程”。選項教學就是把培養學生的運動愛好、讓學生在體育運動中擁有一技之長作為重中之重,培養學生積極參加體育鍛煉的習慣,把體育鍛煉當作是日常生活的必需品,此教學模式的實施正迎合了新課標的要求。
1.2符合學生的身心發展規律
高中學生已經經歷了9年的體育學習,在對體育課程的了解和掌握上具有一定的基礎,所以,針對高中生開展選項教學是切實可行的。隨著學生年齡的不斷增長以及對體育不斷實踐認識、嘗試,學生逐步找到自己喜歡的體育項目。根據身心發展規律,高中學生更趨于獨立,成熟,自律能力增強,漸漸穩定的體育興趣對體育教學提出了更高的要求。如果繼續像中小學一樣進行“填鴨式”的教學,學生會產生厭倦心理,直接導致對體育鍛煉產生懈怠感。選項教學模式讓學生選擇自己喜愛或是感興趣的體育項目進行課堂教學,學生在學習的過程中,求知欲是非常強烈的,這樣就大大提高了課堂的效率。選項教學模式有以下幾方面優點:一是有利于培養學生對體育的興趣,發揮體育的專長,提高學生的身體素質;二是有利于學生的身心健康;三是有利于促進體育技能的形成與提高;四是有利于教師專長的發揮和教師的成長,以及教學資源的合理利用;五是有利于培養學生終身體育意識、習慣和能力。[1]
1.3學校體育的關鍵作用
高中階段是人一生的一個重要時期,此階段對興趣的培養、習慣的養成有密切聯系。高中學校體育對學生體育興趣的培養、體育鍛煉的習慣和終身體育意識的形成起著至關重要的作用。高中校園里的學生,自己的價值觀已經相對穩定,對自己的興趣也有著清楚的認識,他們在這一時期養成的習慣都會對他們的一生產生影響,所以,學校應該重視在此階段培養高中生積極參加體育鍛煉的意識,會對他們終身體育意識的形成產生極其深遠的影響。
2高中體育課選項教學中存在的問題
2.1項目設置不合理
學校的體育教師人數不充足,每位老師的專業素養、專項技能也不盡相同,大多數教師的專項技能集中在一些傳統體育項目上。一些學校在設置項目時盲目追求課程的完美,忽視了自身所能完成教學的程度,所以許多學校在課程設置的合理性方面還有待提高。在選課過程中,學生會出現扎推現象,像籃球、排球、羽毛球、健美操這類大眾化的體育課程,選擇此類項目的學生會相對多一些,而男生偏向于籃球、排球,女生則偏向于羽毛球、健美操等項目。像足球、田徑等一些大運動量的課程,選擇此類項目的女生就會較男生偏少。受項目開展數量的影響,一部分學生并不能學習到自己真正感興趣的課程,這一部分學生的學習積極性就會受到影響。
2.2教師不重視選項教學,專長過于集中
在教學的具體實踐中,有一些體育老師并不能真正認識到選項教學的重要性,這就導致這一部分老師不能認識到自己在課堂中所扮演的角色和發揮的作用,會直接影響選項教學的實施和推廣。有的教師依然采用傳統式教學,把更多的時間安排在自由活動上,而沒有制定出具體的教學計劃,這樣必然會影響選項教學發揮其真正的價值。[2]教師專項大多集中一些傳統項目上,如田徑、籃球、足球等,這必然會對一些新興項目的發展產生影響。學校開設了一些健美操、跆拳道等專項課程,但是缺乏這些新興項目的專業老師,如果選新興項目的學生過多,教師帶太多學生也會出現力不從心的狀況,學習效果就不會太好,會導致學生運動興趣減弱。
2.3學生選課存在盲目性
在可供選擇的課程中,一部分學生能夠按照自己的意愿選擇體育課程,但也不乏有缺乏自主性的學生,會跟著別的同學選,還有部分學生不想一個人上課,就會看自己的好朋友選擇什么,為了可以一起上課,就選擇了和好朋友一樣的課程,但這些課程,不一定是他自己所喜歡的。還有一個深層次的原因,在之前的九年義務教育中,學生一直接受“填鴨式”的教學方法,并不知道自己真正喜歡什么體育項目,在選擇時就會出現盲目和不知所措的現象。
3對策與建議
3.1項目設置與調整
每個學校場地設施條件、教師的專業素養、專項技能各不相同,因此,對其他學校的成功做法生搬硬套是行不通的。在開展選項教學的過程中,要在借鑒其他學校成功經驗的基礎上,結合自身的實際情況開展教學。總的來說,高中體育選項教學要尊重學生的興趣愛好,開展良好的教學秩序,在學校力所能及的條件下,對學生普遍感興趣的,且容易開展的項目確定開展課程。另外,在學生自主選擇課程開始之前,老師應該把課程的考核內容和標準提供給學生,讓學生全面考慮。[3]
3.2提高體育教師技能
高中體育選項教學無疑是諸多體育老師在新的形勢下面臨的新挑戰,教師不僅要掌握好有關體育運動的基礎知識與技能,還要深入理解自己所負責的教學項目。在上課過程中,教師的示范動作一定是準確規范的,只有這樣,學生的學習才是有意義的:只有掌握了規范的動作,才能在練習的過程中提高自己的水平。這就要求老師在課余時間,通過一些途徑的學習,來提高自己的專業水平和綜合能力,并且要接觸新興運動項目,進一步了解并學習。課堂教學合理安排組織形式。體育教師安排教學可根據需要采用全體練習、分組練習等形式。分組形式沒有具體要求,可以把相同的水平的學生分為一組,促進學生之間的配合和交流;也可以把不同水平的學生分為一組,讓學生之間互相幫助、互相促進。組內成員可以是相對穩定的,也可根據教學的需要進行適當調整。類似健美操這種需要學生更多地調動自己積極性的課程,可以安排男女生一起上課,有利于激發學生的興趣和表現欲,使課堂氣氛輕松活潑。分組教學的形式主要有很多,體育教師都可以酌情選用,也可以發揮自己的想象力,提出新的教學形式。3.3做好選課的前期工作新生入學教育中,要介紹到體育課選課的注意事項,以及每一項運動項目考核內容和標準,項目對身體身心發展的影響。學生要根據自己的身體素質、體能狀況,選擇適合自己的項目,切不可盲目跟風,要對自己負責,對老師負責,做到教學相長。
4結語
教書育人,教學必須改革創新。在新的形式和新的要求下,現代教育思想和理論對體育教學產生的影響越來越大,更科學,更充滿活力的體育教學體系正在逐步形成。但教學改革現在正處于探索實踐階段,標準并不是一成不變的。教師要在現有教育改革旗幟的引領下,結合當前新課程改革與切實情況,不斷提高自身技能以及綜合能力,不斷總結經驗,開拓創新,為總結出符合自身特點的體育教學新模式而奮斗。[4]
參考文獻
[1]郝敬森.論高中體育選項教學的實施[J].科教文匯,2012(30):159.
[2]辛利,李林.我國普通高中體育課選項教學現狀研究[J].廣州體育學院學報,2013,33(1):100-102,106.
[3]譚汝家.對高中體育選項式教學的探究[J].考試周刊,2014(96):115.
