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高中化學金屬冶煉方法范文1
雖然課程改革已然多年，但是受傳統教學的影響，一些落后的教學理念已經在眾多高中化學教師的心中根深蒂固.這一教學現狀阻礙了高中化學教學中高考復習效果的提升，進而阻礙了學生在高考中的良好發揮.那么，到底如何才能提高高中化學的復習效果呢？以下，我便結合自身的教學經驗，以化學復習中的不足之處作為出發點，與大家一同探討解決的措施以及提升復習效果的策略.
一、復習教學的思路缺乏針對性
在當前高中化學的復習教學中，存在一部分教師沒有明確復習的思路，進而促生了“兩多兩失”的復習現狀.所謂“兩多兩失”，指的是在教學過程中，教師過多的將復習重點放在了舊的知識點之上，進而忽視了新知識點的鞏固；其次，教師將復習的重點放在了理論知識上，進而忽視了理論與實踐的聯系性.這樣的復習思路缺乏一定的針對性，不利于學生思維的發散以及實際解題能力的提升.
以“金屬及其化合物”的復習為例，傳統的復習中，教師會印制一張講義，講義上會例舉一系列的金屬，如：Fe、Na、Cu、Mg等等，然后要求學生根據發生的化學反應寫出相應的化合物.這種復習策略嚴重阻礙了學生的學習興趣，也不利于提高學生的解題能力.
措施：在高中化學的復習過程中，對理論知識點的復習確實十分重要，但是更重要的是要以理論知識作為出發點，利用一些綜合型問題，提高學生的解題能力.為了更好地引導學生了解這些金屬的性質，我們可以采用一個特定的背景，如：在一次工廠試驗中，有一個金屬物與氯氣發生了反應，結果產生了大量的黃光與白煙，試問，這一金屬指的是什么？產生的物質是什么？學生通過黃光與白煙，很快就可以推斷是金屬Na與氯氣發生了反應，生成的物質為NaCl.這種復習策略與傳統的復習策略相比，趣味性更強，更有利于學生綜合能力的提升.
二、復習教學中教師與學生的定位不夠精準
在當前的高中化學復習教學中，由于受到傳統教學理念以及新課程改革理念的沖擊，許多教師在教學過程中對自身與學生的定位存在偏差，進而發生了以下兩種情況.其一，教師依舊將自己與教材作為課堂的教學主體，忽視了學生主觀能動性的重要性，進而阻礙了復習效率的提升.其二，教師過于重視學生學習的主體地位，忽視了自己引導的重要性，進而導致學生的學習模棱兩可，復習效果較差.許多教師也明白這些道理，但他們認為，高三復習課更加注重效率.許多高三生缺乏探究能力，貿然放手會導致課堂紀律渙散.此外，他們也提出質疑，即使學生認真思考，主動探究，那缺乏探究能力的學生真能有學習效率嗎？
措施：通過實踐表明，高三學生已經形成了一定的自主學習能力和探究能力，但上述問題確實存在.因此，我們在進行復習教學時，首先，要打好復習框架，在復習框架內將重點、難點部分設置為自學探究內容.并且教師要控制好學生自學探究的氛圍，避免學生注意力渙散.如在學習《化學與自然資源的開發利用》一課時，教師可將復習框架列好，一些簡單的概念性地方，比如金屬冶煉的實質和方法，可以通過問答、做題的形式引導學生自己去思考、總結.但一些重點和難點，教師就要多花一些心思.比如，金屬冶煉過程中發生了哪些化學反應，產生了什么化學現象，這些教師要引導著學生去總結，最終將重點、難點內容再強調一遍.最后，教師要將重點內容再通過習題的形式鞏固一下，比如，寫出HgO受熱分解的方程式，寫出MnO2與Al反應的方程式.這些習題既能夠幫助學生鞏固、復習知識，還能夠讓教師測試出學生是否確實掌握了重點、難點.
三、復習教學中缺乏一定的實效性
根據相關調查表明：當前的高中化學復習教學中的訓練形式不當，進而降低了化學復習的實效性，阻礙了高中化學復習效率的提升.以“鈉和含有酚酞的水的反應”為例，在當前的化學復習中，教師會出這樣幾道題鞏固學生對這一知識點的認知：鈉的密度與水相比如何？鈉為何會使含有酚酞的水變紅？鈉與水生成了何種物質等等？這種單一的訓練模式嚴重降低了學生對化學學習的興趣，阻礙了學生的個性化發展.
措施：興趣是學生學習的不竭動力，因此，我們在化學復習的教學過程中，要采用一些新穎的教學形式激發學生的學習興趣.以上述案例為例，我們可以邀請學生對鈉與含有酚酞水反應中的變化進行繪圖展示，再根據自己繪圖的內容引導學生歸納總結鈉和含有酚酞的水的反應時的特點.如：在鈉與水的接觸處進行標注：鈉的密度低于水，進而漂浮于水之上；在水的顏色變化處進行標注：鈉與水發生反應，生成了氫氧化鈉，氫氧化鈉呈堿性，進而促使酚酞變紅.
通過這種形式的復習，更加直觀地向學生展示了這一知識點，復習效率更高，復習效果更好.除了繪圖復習能夠提高化學復習的實效性之外，更多高效的復習策略需要我們教師在日常的教學中不斷總結、不斷創新.
四、復習教學中缺乏答題的規范性
當前，高中化學教師在復習教學中，并未對學生的答題提出一定的規范性要求，進而導致眾多學生養成了答題不夠嚴謹的習慣，這一不良習慣直接阻礙了學生在高考化學中的成績的提升.
高中化學金屬冶煉方法范文2
（重慶市秀山高級中學 重慶 409900）
摘 要：新課標要求培養學生的創新意識和能力，倡導學生主動學習，自主探究式學習，在高中化學這一實驗性較強的學科中，提高學生的創新意識和時間能力更加重要。本文在認識高中化學教學中創新性教育的重要性的前提下，提出一些有效提高學生創新意識的策略。
關鍵詞：高中化學；實踐；創新意識；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-341-01
創新就是指人的創造性，人們要拋開舊的不合理的，創造新的事物、方法，并獲得一定有益效果的行為。創新教育，需要教師提出一些創新性的教學方法，以此培養受教育者的創新意識。在傳統的應試教育中，教師只是重視知識的傳授和灌輸，學生很多時候只是被動地接受知識，缺乏積極的思考，缺少主動學習的機會，動手實踐的鍛煉更是少。在傳統教育方式的背景下，學生的自主意識、創新意識都得不到培養。
在現代這個充滿高科技，迅速發展、變化的社會，創新意識的培養顯得更加重要，我們的教育要跟上時代的步伐，現在是實行素質教育，這是完全適應現代社會的要求的，素質教育對培養學生的創新意識和實踐能力有很重要的促進作用?；瘜W和人們的日常生活其實是密切相關的，醫藥領域、金屬的冶煉都要用到化學知識，在高中階段學習到的原子分子等的知識，也都是很實用的知識，可見學生創新意識和動手能力的培養在高中化學中是相當重要的。那么在高中化學教學中如何培養學生的創新意識和動手實踐能力呢？
首先從教師的角度來說。作為教師要意識到學生創新意識和動手能力的培養多么重要，這關系到新的時代創新型人才的培養，可以說教師的手中握著學生的未來，民族和國家的未來，教師必須具備這樣的使命感。在這份使命感的驅動下，教師會主動有意識的從自身做起，以自身的努力來影響學生。同時，還要自主探究造成學生創新意識不足的原因，在探尋原因的基礎上，才能更有效地培養學生的創新意識。
教師要學習先進的教育理念和方法，積極主動地去學習教育學方面的知識，用更科學的教育方法才能更好地培養人才。對于高中化學老師來說，當然也要提高自己的專業知識，充實自己的知識儲備，開闊自己的眼界。教師對待學生也要因材施教，不能對學生存在認識上的偏見，認為成績好的學生就是優等生，成績差的人就不優秀，不值得培養，要用全面的眼光來看待學生，充分發掘學生的潛力。首先讓學生在一個比較寬松自由的學習環境下學習，引導學生主動思考、主動探究。
教師自身的努力非常重要，當然正確的教學方法也是同樣重要的。下面介紹一下在高中化學教學當中應該怎樣培養學生的創新意識和實踐能力。
1、讓學生在相對自由的環境中學習，創設良好的教學環境，提高學生的自主意識。教師要以學生為主，摒棄傳統以教師為主導的課堂環境。教師在教學中要給學生充分自由發揮的時間和機會，多讓學生參與進來，鼓勵學生多提出不同的看法和意見，教師和學生之間要多進行交流。教師要教給學生正確的學習方法，讓學生主動思考，主動發現問題，主動探究。
例如在學習金屬元素的化學性質時，教師要引導學生根據原子結構的相似性和變化規律，運用學到的理論知識進行假設，提出假設后，再搜集資料，實驗幾種金屬元素的性質特點，從而得出相應的結論。在學生學習了氧氣、氫氣、二氧化碳等氣體的制取后，可以讓學生多聯系日常生活中接觸到的氣體。
2、興趣是最好的老師，學習化學也不例外，教師要引起學生的學習興趣。學生對于某一知識產生興趣之后才會更加專心地學習，就會產生求知的欲望。由于化學與人們的日常生活聯系緊密，時代的發展在化學中的體現是很明顯的。教師在教學中可以聯系最新的科技、產品的知識為引子，引起學生的關心，也能讓學生看到化學學科未來的前景。如在學習焰色反應時，可以讓學生在日常生活中注意觀察食鹽的焰色反應是怎么樣的，燃燒的食鹽火焰顏色是什么，這樣與學生的實際生活相聯系也能夠很好地提高學生的學習興趣。
3、在化學教學中，教師要設置情境，巧妙地設置問題，讓學生能帶著問題進入新課程的學習。設置疑問，讓學生也養成問題意識，有懷疑精神，善于勤于思考。例如在學習制取氧氣的實驗時，可以提出不同的疑問，除了課本上介紹的制取氧氣的方法，學生還能發現其他的方法嗎？可以引導學生按照化學元素的傳遞規律來思考這個問題。在教學中多設置疑問，不僅可以讓學生多主動思考，多主動發現新問題，提出新問題，分析問題從而解決問題，還可以使學生的思維更活躍，讓學生主動參與到課堂中。
4、在高中化學的教學中要多加入實驗教學，在實驗中提高學生的動手能力，學生參與度提高了，就能更集中精力，更積極地思考問題。在化學實驗中不要照本宣科，只是按照書本上的實驗指導完成實驗，只重視結論的得出，忽略過程的探索。在化學實驗中要探索多種可能的結果，在實驗過程中多觀察出現的異常現象，探討出現異?，F象的原因。還可以改進實驗步驟。例如二氧化碳與鋁的反映不成功，分析原因是鋁表面覆蓋了一層氧化物薄膜，怎樣才能除去這一層薄膜呢？教師可以引導學生進行思考，探索新的實驗方法，引導學生從多個角度思考問題，從一個知識點或是一個實驗中能夠舉一反三、觸類旁通，提出多種設想和解決方案。
高中化學金屬冶煉方法范文3
【關鍵詞】新課程；陶行知教育理論；化學與生活
課程標準指出：“應幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力”。而在傳統教育中，教師更多的是一味地向學生灌輸那些考試會考的，枯燥無味的理論知識，這樣容易導致學生很快就失去學習化學的興趣[1]。在教學過程中，多引導學生想想身邊的人和事，特別是生活中與化學有關的現象，讓學生知道生活處處有化學。用生活中的化學踐行陶行知的教育思想，不僅對化學教學有很大的幫助，還可以大大地提高學生的學習興趣。
一、善于利用教材挖掘生活中的化學
陶行知先生指出： “培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教?！毙抡n程強調“以學生發展為本”，與陶先生“因材施教”的育人觀有異曲同工之效[2]。新教材與舊教材相比在編排上最大的不同是：舊教材以理論體系，如氧化還原理論、物質結構理論、離子反應、化學反應原理和電化學等理論為主線來引出元素化學知識的學習，這樣的學習等同于讓學生先學純理論的知識，再用理論指導學生學習知識，使學生對抽象的理論知識學習失去興趣，從而學習效果大打折扣。而新教材卻是從學生日常生活能看到或者接觸到的生活實踐作為切入點，從而引出知識的學習，在學習元素知識的過程中引入理論的學習。新課程高中化學教材基本上都是以生產和生活中的化學作為切入點，讓學生知道化學與生活密不可分，從生活和生產體現化學的知識，在學習知識的過程中滲透理論知識的學習，這樣的編排不僅引起學生的學習興趣，而且學習的內容和難度層層遞進，完全符合學生的學習特點和新課改的理念。比如蘇教版高中化學教材先從海水資源的綜合利用，海水中提取鈉、鎂、溴等，通過氯、溴為代表的鹵素的知識學習，順勢引入氧化還原理論；學習完物質的分類和轉化、復習回憶初中學習過的酸堿鹽的反應后，引入物質的量的學習；通過鈉和鈉的重要化合物的學習之后順勢引入離子反應和離子方程式的學習；通過海水中提取鎂、鋁土礦中冶煉鋁以及鐵、銅的獲取等生活生產中的化學來學習元素化合物知識進而為元素周期表和元素周期律的學習提供基礎；在學習完重要的非金屬和金屬之后才介紹元素周期律和化學反應速率、化學為與熱量、電化學等高中的理論體系。教材中“活動與探究”、“拓展視野”、“化學史話”、“資料卡片”等欄目的設計，不僅讓豐富了教材內容，讓學生覺得化學知識離自己并不遙遠，它就在我們的身邊，處處體現了化學知識來源于生活。以生產和生活為背景的習題體現了化學知識源自于生活，學習化學知識可以對生產實踐和生活有指導意義。
二、從課堂教學的互動中體現化學與生活的密切關系
陶行知先生認為，“行是知之始，知是行之成”，是教人從源頭上去追求真理。“生活化教學”就是要把教學與學生的生活緊密結合起來。中學化學新課程標準則強調：注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情境中學習化學。所以說，化學教學生活化具有極其重要的現實意義。生活化教學是實現新課改的有效策略和方法之一，是基于學生已有知識和生活經驗，關注生活、社會科學中的各種現象，利用各種資源精心設計教學環節，引導學生通過探究、合作等方式，理解化學知識，提高科學素養，應用化學知識分析解決實際問題的教學過程[3]。比如我在上高中化學第一課的內容的時候，通常先不講純理論的內容，因為這種理論知識性為主的內容不但沒讓學生感覺到化學的重要性，而且也很難激發學習的興趣，學生會覺得枯燥無味。我會在提高學生的學習興趣上下功夫，高中化學的引入我選擇的是讓學生在生活中發現化學、用化學解釋生活遇到的一些問題。
三、從課堂實驗課和課外實踐活動中體驗生活中的化學
高中化學教材首先介紹了物質研究的實驗方法，讓學生知道過濾、蒸發、分液、萃取、蒸餾等實驗方法，體驗化學知識來源于生活實踐，教材還配有很多的家庭小實驗，如水果電池、自制家用消毒水等，讓學生親自動手實驗，體驗化學知識的得來過程。如親自動手巧除水壺中的水垢、蛋白質的鹽析實驗、自來水中氯離子的檢驗等。陶行知先生說：“要創造非你在用腦的時候，同時用手去實驗；用手的時候，同時用腦去想不可。手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的。”高中化學與生產、生活緊密相連。讓化學走進生活，走進生產，使學生覺得讓化學就在身邊。比如在用氫氧化鐵膠體的丁達爾效應的實驗的時候，引導學生發現生活中的丁達爾現象：早晨太陽照射到樹林可以從間隙看到的光路、晚上倪紅燈發出的五光十色的光路等。
結束語
新課程的教育理論要求教材知識和教師傳授的知識來源于生活，知識要經得起生活實踐的檢驗，而學好文化知識可以讓教育為美好生活服務，所以教育源自于生活，并將學到的知識運用到生活中。如果教師只是單純地傳授純理論的知識，而脫離我們的實際生活，學生無法理解知識的意義，就會感到學習無用，就會對知識感到陌生并失去學習的興趣。這就要求我們教師改變教學模式，不能再一味地只是傳授理論知識，還應該多角度地挖掘生活中的化學現象，并用于解釋課本的理論知識。
基金項目：梧州市“十二五”規劃立項課題“課外實驗活動激發高中生化學學習興趣的實踐研究”的階段性成果，課題編號2014B010；
作者簡介：馬德信（1979-），男，漢族，廣西鐘山人，廣西梧州高級中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：化學教育。
高中化學金屬冶煉方法范文4
關鍵詞：高中化學；元素化合物；方法
元素化合物的學習看似容易，但知識點零碎而且雜亂，想掌握好的話就不容易了。而元素化合物是整個高中化學的基礎，近幾年的高考題對元素化合物部分知識的考察綜合性和靈活性比較強。所以如果僅靠死記硬背，很難做到完全掌握并靈活運用，也很難達到高考目標。
本人結合多年高中化學的實際教學經驗，個人認為如果善于利用對比和總結，做到觸類旁通，那么元素化合物就不難學習了。下面我從以下幾個角度，談談我的一些看法。
一、重視物理性質
很多學生學習元素化合物的時候，忽視其物理性質，這是不可取的。物理性質的重要性堪比化學性質。
比如，鹵素的顏色和狀態，要注意區分鹵素單質的顏色，水溶液的顏色，以及在有機溶劑中的顏色，而記憶的核心顏色分別是黃、橙、紫，規律是萃取之后顏色最深，水溶液顏色最淺，而且利用其單質萃取之后的特征顏色，可以進行Br-和I-的檢驗。另外，鹵素單質從氣態到液態再到固態，實際上也是非金屬性在減弱的一個表現。再者，注意到單質溴和碘分別容易揮發和升華，就不難得出它們保存的時候需要注意的事項。
二、反應條件不可忽視
很多學生在書寫化學方程式時，總是漏寫或者錯寫化學反應條件從而導致考試丟分，歸根結底，還是沒有仔細去思考反應的本質。
比如，某些反應物必須寫“濃”，像濃硫酸和C反應、Cu反應，為什么產生的氣體體積比理論上少？是因為反應生成水，而稀硫酸就不能繼續反應了。同理，實驗室制備Cl2，用的是MnO2和濃鹽酸，所以也會涉及這個問題，但如果用稀鹽酸制Cl2，氧化劑可以選擇KMnO4，又可以得出兩個結論：還原性：濃鹽酸>稀鹽酸；氧化性KMnO4（酸性）>MnO2。
碳酸鈉與二氧化硅的化學反應，如果不是高溫條件，是無法進行的，這個反應在水溶液中不可能發生，因為酸性：硅酸
再比如，常溫下，冷的濃硫酸和濃硝酸遇到Fe或Al才會發生鈍化現象，正因為如此，鐵器可以運輸濃硫酸和濃硝酸，但如果加熱，或者換成稀酸，就會劇烈反應，這就是為什么要“嚴禁煙火”。另外，Fe和氯氣的反應，也是在點燃條件下才能進行的，因此可以用鋼瓶來運輸液氯。再者，Fe和FeCl3只能在溶液中反應，所以無論Fe是否過量，都只能生成FeCl3。
三、氣體的性質很關鍵
元素化合物中涉及很多氣體參與的化學反應，我們在復習的時候，應拿出來對比，找出異同點，讓學生做到舉一反三。
比如，氯氣、氨氣、二氧化碳和二氧化硫，如果做對比的話，發現這4種氣體溶于水，都是可逆反應，而針對這些可逆反應，可以解釋很多化學現象：氯氣的收集方法，可以用排飽和食鹽水收集，同理，二氧化碳可以用排飽和NaHCO3溶液收集，二氧化硫可以用排飽和NaHSO3溶液收集，但是氨氣只能用排CCl4溶液收集，因為氨氣在水中的溶解度太大，只能采取排有機溶劑了；另外，氣體的除雜，可以總結：除去氯氣中的HCl，用飽和食鹽水，除去CO2中的SO2或者HCl，用飽和NaHCO3溶液。另外，這幾種氣體，尤其是氯氣和氨氣的制備實驗，從反應物到裝置選擇，到除雜干燥，到檢驗收集和尾氣處理，要做全方位的對比，這樣不僅鞏固了元素化合物知識，還培養了化學實驗素養。
四、物質的用途及制法是落腳點
學習元素化合物，落腳點是物質的用途，正所謂“學以致用”。近幾年高考的命題趨勢也在逐步強化物質的用途，使化學學科更貼近生活，更有實用性和趣味性。
在復習Na2CO3和NaHCO3時，重點是掌握二者的轉化、鑒別和用途。比如，在講解二者用途的時候，我們可以舉如下例子：泡沫滅火器、合成洗滌劑、中和胃酸等。
在講解金屬冶煉時，活潑金屬的制取一般采用電解法，但為什么鈉和鎂用的是氯化物，而Al采用的是氧化物？我們可以引導學生從兩個角度去解釋：Al的活潑性相對Na和Mg而言，弱一些，AlCl3是共價化合物，在熔化之前已經升華，所以只能選擇氧化物；Na和Mg的冶煉，選擇氯化物是因為氯化物的熔點比氧化物更低，節約成本。這里實際上又產生了另外一個問題：離子晶體的熔點，如何去比較？我們可以從這些角度去引導拓展，將知識結構網絡化和系統化。
五、與用量有關的化學反應是難點
化學反應中，相同的兩個反應物，由于用量不同，可能會發生不同的化學反應，這樣的現象比較普遍，所以要鼓勵學生經常做總結。當然這也是一個難點，但如果解決了這個難點，就可以輕松地寫出這類的化學反應，區分反應現象，甚至部分反應體系還能實現“零試劑鑒別”。
我們可以向學生介紹這類常見的反應體系：HCl和Na2CO3（總結為強酸與碳酸鹽、亞硫酸鹽、硫化物，可以零試劑鑒別）、NaHCO3和Ca（OH）2、CO2和堿（拓展為SO2或H2S與堿性物質反應）、鋁鹽和強堿（零試劑鑒別，考察多步計算）、NH4Al（SO4）2和Ba（OH）2（掌握幾個不同反應點）、強酸或CO2與偏鋁酸鹽反應（零試劑鑒別）、Fe3+和S2-（S2-過量時得到兩種沉淀）、Fe和稀硝酸反應（考察離子反應和計算）、C和SiO2（可能生成SiC，考察電子轉移或計算）、Cl2和NH3（氨氣過量時，檢驗泄漏的氨氣）、NH3和O2反應（催化氧化得到NO、純氧中反應生成N2）、H2S和O2、AgNO3和氨水等。
六、注意特殊的化學反應，尤其要重視置換反應
高中階段一些需要引起重視的特殊反應或置換反應有：Al或者Si和強堿反應、Si或者SiO2與HF反應、CO2或H2O與Na2O2反應、Fe或C與H2O（g）反應、C和SiO2反應、F2和H2O反應、鋁熱反應（尤其是生成Fe的反應）、Mg和CO2反應等。
高中化學金屬冶煉方法范文5
【關鍵詞】高中化學；教學；方式方法；探究
一、創建良好的學習情境
設置良好的學習情境可以充分提高學生的學習興趣，讓有限的課堂時間發揮出更高的教學效率。而一堂課的情境設置主要還是依據教學內容來建立的。很多化學教學可以通過有趣的化學小故事、化學實驗、日常生活的問題等來創建情境；有的則是可以通過口頭講述、觀看多媒體影像資料來創設。多樣化的情境設置讓學生和教師之間產生良好的互動，創建的情境成為學生學習的環境和師生彼此交流的平臺，課堂生動，氣氛活躍，激發學生良好的學習興趣和探究欲望。如“從鋁土礦到鋁合金”一課，文字較少，內容非常枯燥，但這又是金屬中比較重要的內容。因此如何讓學生能輕松學習，理解鋁的氧化物、氫氧化物的兩性，掌握鋁的冶煉方法以及眾多的方程式內容就成為這節課的重點和難點，常規講解枯燥沒有新意，要提高課堂效率，激發學生學習的積極性，就必須激發他們的學習興趣。我做了一個flash課件（以動畫形式講述鋁皇冠的故事），在課堂上拋出這個小手段后馬上提出問題：為什么現在鋁這樣普及而不是那么昂貴？現代工業是如何獲得金屬鋁的？由于存在疑惑，學生有了探究的欲望，迫切地希望能解決這個問題，在隨后的課堂教學中課堂氛圍活躍，學生積極思考，探究問題，抓住了內容的重點和難點，不由自主地在教師所創建的課堂情境中主動學習，接受知識，讓他們充分發揮思考、探究的能力，在生動活潑的教學中領悟所需要掌握的內容！
二、積極充實教學內容
內容是一堂課的基石，充足、翔實的內容可以讓學生在知識的海洋中自由地遨游。學生平時很少接觸社會，更不用說工農業生產實際了，所以學習的知識僅局限于理論，同實際的聯系是空白的。我以教科書內容為范例，聯系當地的生產、社會實際和科技發展，從自然和現實社會生活實際中提取學生學習的教學材料，充實學生課堂學習的內容，創設一個有利于發揮學生積極性、主動性的場所，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現年輕人的生命活力。如“硅酸鹽礦物和硅酸鹽產品”這一課中，我就到所在地的一家水泥廠，拍攝了在水泥生產的若干個環節及其主要設備，還錄制了和廠方技術人員的對話，通過實物、幻燈片、片段視頻資料讓學生能切實感受到新課程的學習是緊密聯系生活和生產實際的。通過這種形式的教學，讓學生切實感受到他們現在的學習不是脫離實際而是與日常生活緊密聯系的，從而激發學生學習的興趣。在這樣的學習過程中，讓學生理解到知識不一定是教師傳授來的，自己同樣可以在日常生活中搜集資料從而掌握更多的知識，學生的主動性得到充分發揮，學生的個性在學習中得到了充分尊重和發展，滿足學生個別發展的需要。
三、把握教學的切入點
一堂準備再充分的課，總歸有一些意外的事情發生，特別是在進行一些演示實驗的時候，雖然在課前已經演練了一遍，但有時課堂上的就是會出現意外的情況。如果我們能夠在這種情況下把握所出現問題的要點，提出問題、思考問題，進而解決問題，那學生就學會了思考，獲取了分析問題的能力，最終牢固地掌握了知識。一次，在做焰色反應的演示實驗時候，當我演示到觀察鉀離子的焰色（演示時候玻璃片放在自己的視線范圍），聽到學生在下面說“還是黃色啊”，我馬上想到了問題的所在，于是我問：“觀察鈉離子焰色時候為什么我多用了個玻璃片？如何操作來檢測溶液中既存在鈉x子又存在鉀離子？”接著我讓一學生上講臺來隔著玻片觀察焰色（重新做了一次），在正確獲得鉀離子焰色后，我讓學生展開了討論，并讓學生自己總結了焰色反應的操作步驟。學生思維的敏捷性得到激發，踴躍發言，問題很快得到解決。可見，在課堂教學過程中，若能善于利用教學的切入點，就可以通過此契機來引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發揮學生的主體地位，從而提高課堂效率。
四、讓學生積極參與課堂教學
積極心理學的研究證實，“那些具有積極觀念的人更具有良好的社會適應能力，輕松面對壓力、逆境和損失，對于陌生的環境也能應付自如”。心理學研究表明，引起人積極形成規律的心理機制是：需要D動機D行為D目標。需要、動機、目標是構成積極心里動力的主要因素。需要層次越高，目標越明確，動機越強烈，其行為的內在動力也就越大，因而，學習、工作的積極性也就越高漲，越持久。充分發揮學生的積極性、主動性是新課程的目標之一。毫不夸張地說，一堂學生積極主動參與的課必定是一堂成功的課，學生的學習效率、能力的培養程度必定是很高的。如在學習“一定物質的量濃度的溶液的配制中”，在明確了全部的實驗過程并把步驟投影后，我就讓其中一位積極發言的學生上講臺做演示實驗，同時讓其他學生指出上臺演示同學在實驗過程中不當的地方，學生熱情高漲，積極主動發言，課堂氣氛活躍，我在一邊及時地指出大家都忽略的步驟或是注意事項。由于是學生自己主動做實驗，其他同學積極“挑刺”，學生的精力高度集中，尤其是演示實驗的學生有時候表現出的緊張的樣子，或是座位上的同學會心的微笑，或是表現出“他不過如此，我來做更加好的神情”，讓本堂課生動活潑，學生的動手能力、思考能力得到了極大的鍛煉。讓原本比較枯燥的演示實驗課上得有滋有味，提高課堂教學效果。
新課程要求教師充分發揮自己的教學創造性，讓學生主動、積極地探究學習知識，教師可以從課堂內容出發，尋找最適合發揮學生主動性、創造性的課堂設計方案，可以是觀察演示實驗、進行實驗、交流討論、觀看多媒體等。面對教學中出現的新情況，教師應該認真鉆研大綱和教材，深刻領會新課程的內涵，在教學中要讓學生積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，這就是我們教學的目的。
參考文獻：
高中化學金屬冶煉方法范文6
關鍵詞：氧化還原反應；教學難點；教學建議
文章編號：1008-0546（2015）10-0030-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.012
氧化還原反應是化學反應的半壁江山，氧化還原反應貫穿中學化學的教學，氧化還原反應教學的成敗會對學生能否更好地理解化學、運用化學產生深遠又連鎖的影響。在不同的學習階段，氧化還原反應的概念由表及里，應用由易到難，呈現出分階段提升又相互銜接趨勢，不管是傳統教材還是新教材，都采取了分階段落實的策略。梳理各階段氧化還原反應的教學難點及其銜接關系，處理好各階段的教學側重點和教學目標，有利于整體提高氧化還原反應的教學效率。
一、初中階段氧化還原反應教學現狀對高中階段的影響
初中階段，氧化還原反應的概念是建立在得失氧的基礎上，對學生的要求停留在表面上。氧化還原反應被分割成兩部分內容：氧化反應與還原反應，要求學生能認識到某物質得到氧元素即發生了氧化反應，某物質失去氧元素即發生了還原反應，并能根據這一特征對具體的反應進行判斷。較高的要求是：從氫氣還原氧化銅反應認識到在同一個反應中，某物質發生了氧化反應，另一物質也會同時發生還原反應，氧化反應與還原反應存在在同一反應中。
由于化合價概念與元素化合價判斷在初中化學教學中并不是重點知識等原因導致初中化學中化合價概念的削弱。這種削弱反映在高一新生學習化學的困難上：一是化學式書寫基本靠記憶，經常出現下標錯誤，對稍陌生的物質化學式書寫一籌莫展；二是同一元素在不同化學式中呈現的化合價認識混亂；三是在學習運用化合價理解氧化還原反應感到困難。因此，高一化學教學在處理初高中化學教學銜接時，突出化合價教學，幫助學生認識到化合價的重要性，幫助學生從源頭上理解化合價，把化合價作為元素的重要性質與標志貫穿到元素及其化合物、物質結構等教學。
二、必修化學1中氧化還原反應概念及其教學
必修化學1中氧化還原反應概念是全冊教材的重點之一，是對初中階段相關知識在認識深度與知識拓展的一種升華。其內容標準是：從電子轉移的本質上認識氧化還原反應，對后續學習到的化學反應能從氧化還原的角度來分析。通過化學1的學習，形成氧化還原對立統一的觀念，化合價升降守恒與電子得失守恒的觀念，從更深層次上認識氧化還原反應的本質，學會運用化合價升降判斷氧化還原反應，分析氧化劑與還原劑，比較氧化性和還原性，把物質的氧化性和還原性與物質結構聯系起來并作為物質的重要性質。
從教學實際來看，這部分內容多數學生感到困難，主要表現在：
1.概念混亂：當氧化反應、被氧化、氧化劑、氧化性、氧化產物及其鏡像概念一起出現時，學生難以區別，難以從本質上理解而只能靠記憶，在具體運用時常常顛倒，往往在這節課搞清楚了，運用過關了，等到了下一節課或稍長一段時間后又如墜入云霧。
2.意識不強：化合價是學習氧化還原的基礎也是重要的方法，初中教學導致化合價概念的薄弱認識成為高中學習氧化還原反應的“短板”。在分析氧化還原反應時，意識與能力都顯得力不從心，在稍復雜的反應面前，缺乏分析的方法與勇氣。
3.思維僵硬：初中時，氧化還原反應是從得失氧的角度來認識，比較表面，理解起來難度不大。而高中需要從化合價升降來判斷，從得失電子來理解，這時，沒有實驗佐證，電子得失與化合價變化只能建立在物質性質與物質結構的基礎上，因此，不少學生感到抽象。在具體分析一個反應時，思維僵化，無從下手。
教學對策是：
1.處理好初高中的教學銜接，特別要強化化合價概念。做好概念學習的遞進性，防止大量相似、相對立的概念同時呈現，創設實驗，優化語言表達，使概念學習生動化、形象化，盡量分散教學難點，降低學習起點。
2.從詞意上幫助學生理解概念。氧化反應與還原反應的前提是化學反應、氧化反應：物質跟氧化合，如金屬生銹了，燃料燃燒了。還原反應：恢復原狀，含氧物質失去氧，如冶煉金屬。氧化與還原、被氧化與被還原是物質在反應中表現出的一種動作，氧化：主動語態，如氧氣氧化了銅；被氧化：被動語態，如銅被氧氣氧化了。氧化劑與還原劑是指物質，劑即“藥劑”即指化學物質，在化學反應中當反應物。氧化性與還原性是指物質表現出的性質。氧化產物與還原產物是指反應中的生成物。它們的對應關系是：氧化劑具有氧化性，能夠氧化還原劑，本身被還原劑還原生成還原產物。
3.幫助學生形成鏡像概念，幫助學生建立守恒觀。氧化與還原是對立統一的，是一對鏡像概念，互相存在。有氧化就有還原，甲物質氧化乙物質，就意味著甲同時被乙還原，甲物質中有元素的化合價升高，就意味著同時乙中有元素的化合價降低，甲物質失去電子，就意味著乙物質得到電子。通過概念的鏡像組對和守恒觀的感悟，梳理概念群，避免陷入判斷顛倒、概念混亂的“泥沼”。
4.分階段落實，不求一步到位。第一階段側重于概念的理解，從詞意上和從電子得失的兩個層面上理解，夯實概念。第二階段運用概念，在后續元素及其化合物的教學中，讓氧化還原概念的分析成為常態，任何物質的性質學習都要讓學生運用氧化還原反應原理進行分析，從電子得失和化合價的角度指出該物質具有氧化性還是還原性，發生氧化反應還是還原反應，其對應產物屬于哪類，具有哪種性質。使氧化還原反應的概念群融入到具體物質性質的學習中去，成為學生固有的概念和分析物質性質的常用工具。第三階段更深入地理解概念的內涵，如氧化性與還原性的決定因素是什么，與物質的結構有什么關系，氧化性與還原性的比較如何判斷，如何理解金屬活動性與金屬離子氧化性關系。第四階段運用電子得失配平氧化還原反應方程式。
三、必修化學2中氧化還原反應概念及其教學
化學2由兩部分組成，一是物質結構與化學反應原理，二是有機化學基礎。雖然均沒有明確標出氧化還原反應概念，但在這兩部分中，都有氧化還原反應的身影。
在化學2中，氧化還原反應作為學生已知的概念滲透其中。其定位是進一步提高學生運用氧化還原反應原理分析問題的能力，進一步拓展氧化還原反應的概念范疇，豐富學生對氧化還原反應原理的認識。把氧化還原反應作常用概念應用于化學2及后續各模塊的教學中，借助新內容的載體不斷強化、鞏固，從而達到熟練應用，成為學生分析問題的化學方法。
專題1“微觀結構與物質的多樣性”中，通過原子結構、離子結構的知識載體，要求學生通過分析微粒的核外電子排布、結構示意圖、微粒半徑等分析微粒得失電子的可能性和能力強弱，深化認識氧化性、還原性及其強弱的本質。在化學1學習中，單質得失電子能力與相應離子得失電子能力，元素在不同物質中呈現出的氧化性與還原性是學習的難點，“易得難失，易失難得”規律模糊。本專題的學習是幫助學生撥開這些“云霧”的關鍵和契機。
在周期律與周期表的學習中，要把氧化性、還原性等概念納入其中，與物質的金屬性、非金屬性注意區別聯系，與元素化合價的變化趨勢聯系起來。在教學中需要創設情景，多給學生運用氧化還原反應原理分析問題的機會，充分暴露學生對概念的掌握程度，對學生暴露出的概念混淆、判斷顛倒等錯誤，需要及時糾正，在分析問題過程中，不斷強化鞏固。
專題2“化學反應與能量變化”中，涉及到氧化還原反應原理在生產生活中的實際應用。讓學生認識到氧化還原反應原理雖然概念眾多、抽象，但并不是“從理論中來到理論中去”的“空對空”，而是有其現實意義，充分發揮電化學對學生學習氧化還原反應的激勵作用。
在化學2中，電化學部分屬于基礎，對學生的要求不高。無論是原電池還是電解，其化學反應的基礎是氧化還原反應。引導學生從氧化還原反應的本質上過渡到電化學的學習中來，氧化還原反應的本質是電子轉移，既然反應中存在著電子轉移，那么，我們就有可能把電子轉移外化，讓電子真正“轉移”起來，這就是原電池、電解的認識基礎。
電極反應分成氧化反應與還原反應，即把一個完整的氧化還原反應“拆開”成兩部分。從初中氧化反應與還原反應各自獨立表述到化學1氧化還原反應合二為一，突出氧化與還原的對立統一關系，再到化學2電化學中氧化反應與還原反應的獨立存在，實現了概念認識的螺旋式上升，對此要充分認識到從分化到統一再到分化的教學意義，防止由于教學認識不到位給學生造成莫名其妙之感。
四、各選修模塊中氧化還原反應概念及其教學
氧化還原反應作為基礎概念，出現在各選修模塊中。總的來說，各選修模塊中氧化還原反應概念并沒有新的拓展，重在應用，在教學中的任務也是回顧、鞏固、應用、深化，使氧化還原反應成為學生分析化學問題的“常規武器”和基本思維方式。
《化學與生活》、《化學與技術》兩模塊側重于化學知識的一般應用，在氧化還原反應概念范疇里，要讓學生熟悉常見氧化劑、還原劑及其生產生活中的應用。
《有機化學基礎》：從得失氧的角度分析含氧衍生物相互轉化，醛氧化反應條件認識到物質氧化性、還原性與反應環境存在著一定關系，運用氧化還原反應的方法分析有機物性質、反應規律、反應產物及方程式配平。
《化學反應原理》：電化學建立在氧化還原基礎上，在中學階段，電化學是氧化還原反應概念的最高層次，是氧化還原反應概念的應用。要求學生運用氧化還原反應原理處理相對復雜的電極反應，物質的氧化性、還原性及其強弱，得失電子趨勢及其產物等知識是處理電化學問題的工具。在教學中，需強化氧化還原反應原理，在原理的基礎上，給方法，找規律，把電極反應式書寫作為教學難點的突破口。
《物質結構與性質》：從物質的微觀結構認識物質的氧化性與還原性，與化學2專題1進行銜接教學。氧化還原反應的概念繼續深化，幫助學生從結構層面上理解相關概念與規律。
《實驗化學》：重在指導學生靈活運用氧化劑、還原劑的能力，因此，需要熟練掌握常見氧化劑與還原劑及其特點，相關概念的拓展不多，主要反映在電化學實驗中氧化劑能減輕極化現象等個例上。
參考文獻
