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體育科研成果范文1
關鍵詞：工作過程；行動領域；學習領域
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02
引 言
隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業院校在專業建設上取得了長足的進步。專業建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業技能發展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發，通過對德國職業學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業如何構建基于工作過程的課程體系。
一、基于工作過程課程的概念
基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業教育特別是雙元制職業教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解?；诠ぷ鬟^程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業職業能力。
基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，符合高質量高端技能型人才培養的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。
二、機械制造與自動化專業課程體系構建思路
（一）職業領域分析
在職業領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業畢業生的核心就業崗位，包括畢業生初次就業崗位和畢業5-8年后的拓展崗位。本文職業領域分析主要采用畢業生反饋、企業實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業的核心就業崗位見表1。
（二）行動領域（action field）分析
在總結出核心就業崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業調研和召開企業與行業專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業的三個核心就業崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。
（三）學習領域（learning field）課程構建
總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業學生培養應該具備的能力、素質和崗位職業資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。
三、機械專業基于工作過程課程體系的主要特點
機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業“工學結合”人才培養模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。
（一）理論與實踐一體化
理實一體化課程是機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。
（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業崗位的一項工作
學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業崗位中的一項工作。例如本專業課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。
（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性
由于本專業課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。
四、結 語
機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。
參考文獻：
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體育科研成果范文2
【關鍵詞】體育專業 籃球專修課程 評價體制
一般來說學習評價是教育評價的核心內容。因為學習評價不僅反映了課程的最終結果，也是教學結果的反映。籃球專修課主要包括籃球理論知識、籃球技能和籃球戰術水平的課程。體育教育專業的學生花費4個學期的時間學習這門課程，教學實踐將近占據了總教學時數的20%。在傳統的教學方式里，體育教育專業籃球專修課程的評價方式就是采用終結性的考核評價。這種考核方式注重客觀測定與定量的分析，強調對學生的最終評價，忽視了學生在學習過程的進步、學生個性的發展。終結性評價方式使得學生在長期學習過程看不到進步的自己，導致學習熱情的消退。所以必須重視體育專業籃球專修課程的過程性評價。
一、過程性評價
所謂過程性評價就是在教學活動中當一個教學單元或一系列教學活動結束時采用不同的方式進行不同層面的評價。過程性評價與終結性評價一樣重視客觀測定與定量分析，但過程性評價還重視教師和學生的主觀判斷和定向分析。新時代對教育事業提出了新要求，要求體育課程由終結性評價向過程性評價轉變。所以我國的學校也應站在素質教育的新起點，創新性的構建籃球專修課程過程性評價機制，不斷探索運動技術類課程評價體系的新方向，有計劃的實現籃球專修課程學習評價的多元化和科學化，為體育教育事業提供高素質的體育人才。
二、過程性評價對籃球專修課程教學效果的影響
（一）顯著提高了學生學習水平
一般來說，學生學習水平的評價是依照教學大綱的有關規定，對預定教學目標的達標程度和總體認知水平進行客觀的分析，對學生認知能力在各目標層次的分布特點進行評估。布盧姆教學目標理論將教學目標分為三個方面，認知、情感和動作技能。運動技能領域從低到高主要分為四個層次：模仿、操作、精確化和連接。模仿指的是教師已經展現過的技戰術方法的重復，操作主要是指獨立完成某項技戰術行為，精確化是指學生能夠準確的完成復雜技戰術的行為能力，連接是指學生能夠有效的完成高難度技巧或者一系列復雜技戰術行動的銜接并形成新的動作技巧。在學生學習的過程采用過程性評價方式，長此以往，教學目標達到連接的層次，對學生學習的水平提高有顯著影響。
（二）端正學生的學習態度
態度在學生學習過程中起著十分重要的作用，態度是一種比較穩定的心理傾向?；@球教學中教師看采用觀察法和交談法來分析學生對學習的態度。依據學習評價原理，針對運動專業的籃球課程進行多期考評實施，提高學生對籃球專修課的興趣、端正學習課程的態度，達到教學目標。
（三）規范學生的學習行為
學生在課堂上的行為是學生學習籃球專修課的外在表現，是課堂教學質量的重要反饋信息。在教學過程堅持過程性評價的使用，不僅可以端正學生的學習態度還可以規范學生的學習行為。提高學生的學習積極性和主動性。過程性評價機制的實施，讓學生在每個階段都能看到自己的不足與進步，從而擁有了學習的信心，更加積極主動學習，同時也培養了學生堅持鍛煉的習慣。
三、過程性評價實施要點
（1）在教學活動中具體實施過程性評價時應該注意以下三點：評價主體雙方的互動。二、教師學生的評價方式要多種多樣，不要單調統一，導致學生對評價真實度的懷疑。三、教師對學生評價的內容，評價的方面應該是多元化的。從不同的角度促進學生的發展。
（2）評價以尊重學生為前提。教師應該承認學生在籃球專修課程中的表現具有差異，尊重學生的獨立性，和學生建立平等的人際關系。在體育運動課程中，學生因為自身身體素質的差異會有不同的表現，所以教師不能把自己的意愿強于學生身上。教師和學生開展具有互相鼓勵的對話，充分尊重學生，這樣做可以培養學生的自信心，還可以鍛煉學生創新能力和挑戰自我的勇氣。
（3）評價以鼓勵寬容為主。許多名師都認為鼓勵是教育最為有用的法寶。教育的根本在與對學生的喚醒、激勵和鼓舞。教師給學生提供一個輕松、和諧、民主的學習空間，積極與學生進行心靈的碰撞，情感的交流，有利于學生帶著愉快的心情進行學習，容易獲得成功的體驗，在學習中不斷進步。當然，在學生學習的過程錯誤的出現是難以避免的，教師應該秉著寬容的心態對待，允許犯錯，并幫助學生改過。
（4）評價應該在日常教學中進行，教師應該建立自評、師評和互評體系。自評就是學生對自己的評價，師評是老師對學生的評價，互評是學生之間互相評價。只有這樣的評價體系，才能完整的對學生的學習、生活和個性進行全方位的評價，督促學生自我鞭策。
（5）與此同時教師還可以制作一些在教學評價中應用的學生進步記錄檔案。檔案中的內容可包括：課堂成績、教師的表揚、學生的體驗、同學評價等等。只有將學生的學習情況詳細記錄在案，才能時刻了解學生的學習動態，尋找有效的教學方法。
四、結語
隨著人類社會的發展，教育事業也上升到了一個新臺階。新形勢下，體育教育專業籃球專修課的教育在關注學生學習的同時，也應重視學生個體的發展。對學生的評價不能簡單的停留在學期終結時的成績考核，而應加強在教學過程中對學生學習態度、個性發展、成績進步、創新能力和實踐能力各個方面全方位的評價，促進學生的綜合發展，提高教學質量。
參考文獻：
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[2]張健，潘紹偉.建國后我國基礎教育體育課程學習評價標準研究分析[J].南京體育學院學報.2010，（03）.
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[關鍵詞] 中等職業教育；課程改革；課程設計；改革對策
[作者簡介] 張兆亮（1983-），男，保定市財貿學校助理講師，研究方向：宏觀經濟政策
近年來，我國的職業教育得到了很大的發展，國家投入大量資金用于學費減免以及助學金發放，學生的實習環節有在校生實習責任險的支持，這些政策都是為了促進我國中等職業教育的發展。中等職業教育的教學效果的好壞，直接面對的就是市場的檢驗與社會的評判，學生的就業、用人單位的評價、學校的社會評價，這些都是中職課改成敗重要的考核指標。在市場經濟的背景下，只有保證中職教育的教學質量，才不會被社會所淘汰。發展中職教育的重點已經從規模的擴張，轉化為質量的提高。優秀的中等職業學校，要根據市場的需求發展自身的特色教育，過硬的專業建設，建立與特色專業相對應的精品課程，培養教學名師，特別是雙師型的骨干教師。課程改革涉及教育教學的方方面面，本文依據當前的背景，結合課程改革的理論，發掘中等職業學校課程改革過程中存在的問題，有針對性地提出與市場需求相適應的課程改革策略。
一、我國中等職業教育課程改革的背景與改革階段分析
（一）我國中等職業教育課程改革的背景
我國中等職業教育面臨畢業生就業難度加大、市場對人才的學歷與能力要求增加、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變、中等職業教育內涵的發展，這些都要求我們進行中等職業教育課程改革。
1、中等職業學校畢業生就業難度加大。主要包括：一、選擇性失業，由于教育教學的內容多年不變，無法與日新月異的社會相適應，這就使得學生的知識理論體系與畢業后與實際工作難以匹配；二、學校專業設置陳舊，與市場要求不一致的專業設置，不僅會影響學校的招生，更會對畢業生的就業造成困難；三、教育教學方法和培養模式存在不足，學生在實訓階段無法真正將理論與實際相結合，操作能力欠缺從而影響就業。
2、市場對人才的學歷、實踐能力要求增加。當前市場更多的需要理論知識與實踐能力兼有的復合型人才，同時還需要有一定的創新能力，對學歷的要求也越來越高。傳統注重理論知識的教育教學體系，培養的人才難以適應市場需求。
3、中等職業學校畢業生對自身能力發展目標的改變。隨著科技的發展，不同的行業和學科的分界線已經淡化，跨界的復合型人才受到用人單位的熱捧。傳統單一的專業和知識結構是無法培養復合型人才，必須要實現學科、學校、市場間的融合。
4、中等職業教育內涵的發展。中等職業教育發展注重質量，重點示范學校建設、骨干專業、精品課、教學能手評選，轉變教育教學方法，激發教學熱情和學習熱情，這都屬于中等職業教育的內涵發展。
（二）我國中等職業教育課程改革階段分析
1、學科課程。20世紀80年代以前，我國中等職業教育的課程主要分為德育課程、文化基礎課程、專業課程，這是借鑒傳統的普通教育課程模式，職業教育的實踐環境體現不夠。
2、實踐課程。為了改變我國中等職業教育理論與時間相脫離的問題，學校增加專業課程課時，改變過于理論化的知識點，精簡理論，增加實踐內容，利于學生的對知識的掌握和理解。
3、模塊課程。20世紀80年代初，我國引進了技能模塊MES課程，首先對工作進行分析職業技能，再學習與之對應的模塊以掌握職業技能。這種課程模式，既滿足了理論基礎的學習，有滿足了實踐能力提高的目標。
4、工作過程課程。我國中等職業教育課程改革的思路，就是借鑒德國探索的以工作過程為參考的課程方法。該課程方法不僅強調理論、實踐的分步掌握，更要求對全部工作過程的掌握，強調了職業教育課程的情景化和項目化，使職業教育回歸其本質。
三、我國中等職業教育課程改革存在的問題
（一）中等職業學校專業設置無法完全滿足市場需求
當前中等職業學校的學生學習的只是基礎的理論，缺乏實踐和創新能力的培養。市場需要的是理論實踐兼備的復合型人才中，中職必須面對市場對人才的需求進行人才培養，這樣才能增強學生競爭力。
（二）課程結構不符合人才培養規格
中職學生工作后，部分能力很短的時間就能熟練掌握，而在學校學習很久也不能熟練應用。這是因為課程結構不符合人才培養規格的要求，這一現象要求中職學校要拓展課程設置的思路。
（三）課程教學方法與內容滯后
對中等職業教育而言，傳統以教師為主的教學方法必須改變，以適應學生對學習的需求，積極啟發學生的思路，努力培養學生的職業能力，通過實訓能力的提高鞏固教學效果，提高學生綜合素質。
四、我國中等職業教育課程改革的對策
中職課程改革應該緊緊圍繞培養應用型人才為中心，體現專業特色和時代背景，重點發展職業能力提高的課程。
（一）以提高學生實踐能力為目標
中職課程必須突出實踐能力，使學生擁有完成崗位工作任務的水平，具備單項能力和綜合能力。
（二）注重工作過程能力的培養
中職課改要把工作和學習相結合，在教的過程中創造模擬實際工作的情境，調動學生積極性，參與工作問題的解決。通過對工作過程的模擬，鞏固理論知識，增強專業技能，培養了學生的實踐水平和創新能力，實現教與學的有機結合。
（三）加強中職教育課改的系統協調與不斷創新
教育教學是一個隨著社會對人才需求的變化而不斷發展的過程，職業教育與社會需求有很強的匹配性，教育者要與時俱進，發揮各自的專業特長，比如課程設計、教材的改革，對教學內容的方式方法及時作出調整。
（四）課程改革是一項系統工程
課程改革要充分考慮師資隊伍的建設和考核評價體系的建立。按照中職教育的人才培養目標，教師必須同時具備過硬的理論知識和實踐能力，能夠貫徹新的教學課程體系。建立完善的考核體系，既包括教學，又包括實踐，還要以職業資格取得、技能比賽成績等為參考，結合學生、教師、學校和企業的實現多元考核，客觀評價老師的教學成果。
參考文獻：
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體育科研成果范文4
一、學生在應試教育下的語文學習現狀
（一）缺乏學習語文的興趣
1.只要是課本里的文章，無論多好都認為是作業，就開始應付，抱著完成作業的態度去學習，根本沒有學習興趣可言。興趣的喪失意味著被動的接受，導致學生容易遺忘，造成學生厭學、老師迷茫、家長心急如焚。
2.課本里出現過的作家，已經成了學生反感神經上最敏感的弦，只要是他們的作品，學生都反感閱讀。其實這不是學生有了問題，多年來應試教育給學生造成了這樣的逆反心理。這就給目前出現的很多垃圾讀物提供了市場，也影響了學生對中國傳統文化的接受和汲取。
（二）機械式的學習方法極難改變
1.學生學習語文時不會記筆記，甚至記了筆記也不知道如何運用筆記上的知識或方法。在多次調查中我問學生筆記本平時看嗎，80%的學生笑著說：“看，老師和家長經?？础！边€有20%的學生說在老師幫助復習時去看。
2.學生對于寫作沒有構思，沒有腹稿，基本上是無的放矢。寫作本身也是一種興趣，只有在強烈的表達欲望下，寫作才有動力，才能寫出有真情實感的文章。
為了改變學生學習語文存在的問題，我認為應該把注重學生學習語文過程這一理論貫穿于學生學習語文的四大環節，即聽、說、讀、寫中，有意識地在學習環節中進行培養，會取得很大的效果。
二、在聽、說、讀、寫中讓學生感受學習語文的快樂
（一）語文學科是工具性和人文性的統一，而工具性主要體現在學生的交流和表達中。聽是學生學習的主要途徑之一，也是學習的初級階段。我在教學中發現學生特別喜歡聽我講一些古代故事，甚至一些我自己小時候讀書的趣事，于是我就利用學生的這一愛好，把我從書中讀來的故事、趣聞、雜談以及有趣的書籍講給學生聽，他們聽得越投入，我就講得越起勁。久而久之，我發現學生讀的課外書大多是我講過的，這不失為一個好的引導方法。學生有興趣聽，這就解決了學生學習興趣不高的問題。
（二）有了第一步“聽”的興趣，我開始培養學生“說”的趣味。每當我所講的內容很符合學生胃口的時候，學生就會情不自禁地想表示一下自己也有過這樣的感受或體會或經歷，于是，我及時給他們表達的機會。一時間群情激昂，每個學生都爭著發言，這時候我并不急于評判他們說的是對還是錯，我所欣喜的是他們有了說的欲望，感受到了表達的喜悅，能得到這個收獲已經足夠。當學生有了表達欲望的時候，我開始培養學生“說”興趣。我每周抽出一節課時間讓一到三位學生講他們看過的書籍，要求他們一定是說而不是讀，更不是背誦。大家“說”的興趣就更濃了。當然，這樣也就為“讀”做好了鋪墊。
（三）學生有了“說”的興趣，并且在說的過程中得到了快樂，那么他們就會想方設法去充實自己的資源。因為只有讀更多的書籍，才能有更多的東西去講，才會有更多的聽眾，有更多的崇拜者。當然，學生閱讀的興趣跟教師的引導有很大的關系，一般而言，教師喜歡什么風格，學生也會有這方面的傾向，在正確的引導下，學生的閱讀量和閱讀面就會逐漸加強。閱讀的加強正好可以為學生的寫作打好基礎。
體育科研成果范文5
【關鍵詞】高職教育 課程體系 建筑裝飾專業 工作崗位 工作過程
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0243-01
在現今的高職建筑裝飾專業課程設置中，延續了本科院校的課程體系，與崗位能力和實際項目操作過程有一定的脫節情況。如何讓這些學生，在三年的學習中，利用優化的課程設置，得到有效的實戰訓練，脫離本科的培養模式和目標，真正具備專業一線職員的實際操作能力，是任課教師一直在實際授課過程中思考的問題。
當前，我國高等職業教育中建筑裝飾專業的課程設置，理論教學仍然占據主要地位，雖然做到了理論和實踐課程相結合，但是和工作崗位上的工作過程仍然還有差距。與國外相比，現階段我國高等專業實踐性教學普遍存在的問題有：（1）課程體系設置老舊，沒有把崗位要求融入課程訓練中；（2）實踐教學缺乏系統、實用的項目操作訓練；（3）實習指導教師指導能力不一，影響實習效果；（4）缺乏對實踐教學質量的評價指標體系。
高等職業教育旨在培養高素質的應用型人才，培養學生的綜合職業能力，這在目前高職教育中已基本上成為共識。建筑裝飾工程專業的目標是培養高水平的裝飾技能人才，通過崗位能力和崗位體系的分析，以模擬項目的形式重新確立課程體系，從而提高學生的實操能力最重要。這種課程訓練體系可以確實的提高學生適應崗位工作的要求，為社會培養合格的技能型人才。
通過對社會服務，作為一個專業教師我認識到，建立最適應專業崗位需要的課程體系，并且建立相對應的實訓體系，加大實踐性教學投資力度，為課程教學內容和企業實際需要相一致，是高職教學的重中之重，要完成這個課程改革，就要掌握實際的崗位需要和裝飾工程的工作過程，這個具體的分析和操作內容列舉如下：
1.認真把握好課程的設置滿足課程所要完成的崗位能力要求
通過對實際裝飾工作崗位的調研，分析崗位能力和要求，建立課程和崗位能力一致的課程要求，并最終通過整體上改革課程體系，把課程打散后建立新的項目課程體系，輔助的實訓體系，從而把整個工作過程完整地展現出來。
2.改革課程體系設置，突出崗位能力需求的主體地位
應用技能是課程設置的基礎，要從實際需要的人才能力出發，研究崗位需要，研究市場需要，創建新的課程體系。我們的改革目標是建立以實際項目為課程構成的體系，這是建筑裝飾職業教育史上的一場大變革，它將帶來學校辦學模式、教師傳授知識的方式、方法以及學生的學習方法等方面的大轉變，為此，應在充分調查研究的基礎上漸進式推進。
通過研究，實現以崗位工作目標為導向的課程體系框架的建立應該包括職業技能崗位，崗位能力分析，對應課程，課程能力目標，實訓課程。初步構想列表如下：
3.針對不同的項目課程制訂課程大綱和要求
新的課程在整合后，在每個學期以階段的形式開展項目課程，項目課程和實際的裝飾項目操作是一個流程，這就需要重新制訂教學大綱來滿足新的課程要求，在教學過程中，還要隨時研究新的項目流程和施工技術的變化，并把這些新變化隨時編入課程要求中。
4.強化模擬實訓室的建設，建立與項目課程要求相適應的實踐教學基地
模擬實訓室是實踐性教學體系得以實施的基本載體。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，會非常有利于實踐教學。具體的操作過程例如：按照實際項目首先教師給予實訓圖紙，學生進行圖紙分析，然后在實訓室還原施工過程，可以使用成比例縮小的形式進行，分組施工，最終形成一個裝飾作品。
5.要堅持與企業的合作，以獲得最新的信息來調整課程要求
脫離了堅持與一線教師和企業的密切合作關系，獲取第一手的時訊資料，來充實課程的內容和及時調整課程的要求。只有這樣才能使這個課程體系不會脫離實際的崗位需要。
本論文的研究立足于現有課程，在市場調研的基礎上，滿足崗位需要，所以我們的研究首先要進行全面的市場調研，對大小各類裝飾公司進行走訪，明確崗位分工，具體崗位要求，從中提煉出相應的課程，最終達到新的課程體系，這種課程體系是對舊有課程的打散和重新組裝，使一個課程就能貫穿以前三年學習課程的綜合訓練的要求。
研究的方法主要依靠于實際的裝飾公司運行管理方式的考察，擬定出需要培養的崗位。其次，在崗位的基礎上研究崗位技能，用課程來帶動技能的培養；再次，始終依靠于行業的標準和準則來進行課程設置要求，使課程內容直接和實踐工程施工技術掛鉤；最后，把工程的施工順序所用到的內容融入到項目課題實訓中，從而使教學真正服務于企業一線。
要改善實踐教師隊伍結構，建設一支能夠很好開展實踐教學的、專兼結合的實踐教師隊伍。教師水平的高低決定培養學生水平的高低，在課程設置過程中把專業教師送去一線跟項目、跟工程，找與課程對口的實踐性項目，培養專業教師的一線實踐能力。及時和國內外建筑裝飾方面的人才或實際工作部門的管理者溝通，確保課程與實踐工作崗位的不斷結合。
參考文獻：
體育科研成果范文6
關鍵詞：高職；教育成果；應用推廣
從中專升格而成的高職院校也跨入了高校的行列，只是其教育管理層面屬于職業教育，但對于高職院校本身而言，層次還是提高了一步，因此，幾乎所有的高職院校都提出教學、科研兩條腿走路的辦學指導思想，或者叫產、學、研相結合的辦學模式。經過十幾年的努力和不斷探索，高職院校的科研水平、服務能力較中專時代有了很大提升，但科研成果的數量、質量到底如何，社會貢獻度到底有多大，筆者在此就高職院校教育類科研成果的應用情況進行探討。
一、目前高職院校的科研成果狀況
當前高職院?？蒲谐晒谋憩F形式主要有論文（教育類、專業類）、課題（教育類、少量的自然科學類）、教材、發明專利；參與科研工作的人員以專任教師為主，輔以少數具有專業職稱的其他人員；從事科研工作的最直接目的是為職稱晉升，輔以科研考核的需要；科研任務的來源主要有教育系統、行政管理系統、社會科學研究系列、少量橫向科研課題，以參與的形式居多。由于在中專時代教師沒有科研任務的要求，進入高職院校后，迫于與高校接軌，幾乎所有高職院校都對教師特別是有職稱的人員都提出了科研工作要求，但實際情況是：教師科研多迫于評定職稱的壓力，發表一些教育教學體會的論文、或者是專業教學內容中與專業有一點關系的論文，而以專業研究自發撰寫發表自己學術成果的不多，更難的是自己沒有以一貫之的研究內容和研究方向，很難形成自己獨立的研究體系，這也是造成目前高職院校研究成果90%以上表現在教育教學類，而專業類研究并不多的原因。這與高職教育的專業特點并不相符。
二、教育科研成果的形成過程
教育類科研課題的來源主要有國家級、省部級、專業指導委員會、學院自立項，每年這些有研究任務的機構都會課題申報指南，教師則根據指南的范圍和申報要求開展課題申報準備，結題時間一般在2―3年。通過2―3年的研究，大多數教育類科研課題的結題成果為論文和研究報告，如果層次稍高點，那最多也就是一本專著。而且教育類科研課題的研究方法大同小異，如調查問卷在設計時是全省部分高職院校，而實際操作則以本校某個班學生為樣本，因此，研究的第一步基礎數據采樣不準確。再就是研究過程不全面，在課題設計時，研究團隊整齊劃一，一旦課題申報成功，完成研究任務幾乎靠主持人，造成這一事實的原因有申報團隊并不是科研意義上的團隊，而是為了體現研究團隊的外在表現，如年齡、職稱、專業、單位等。再就是職稱評定過程中，主持課題和參與課題差別太大，因此，很少參與課題的成員會盡心盡力，將自己的研究與團隊的研究相結合。開題論證和中期檢查不充分，也是造成科研成果水平不高的重要原因。按照課題的級別不同，主持人對課題的重視程度會有不同，但總體來說，論證范圍不廣、討論不深刻、專家指導不詳細或缺乏針對性等，都是在課題研究中表現出來的問題，而且問題的嚴重性還在于研究成果形成后，不要說是在全國、全省推廣，就是在本高職學院、本系部也很難推廣應用，這樣就不會體現研究的價值和意義。
三、教育科研成果推廣的對策
教育類科研成果的形式，主要是論文和研究報告，論文中體現的應該是觀點和方法，研究報告則全面反映本課題的研究內容和過程，這些成果如何推廣應用，已成為擺在我們面前的難題，因為結題不需要出具使用證明，也不需要實驗結果，這也是教育類科研與技術應用研究的根本區別。所以，如何將這些“軟”的觀點、方法具體應用到教育實踐中，切實推廣科研成果，以便真正提高教育教學質量，真正發揮科研的價值，還是一個有待探討的難題。在此，筆者提出以下拙見，僅供參考和借鑒。
1.完善教育科研成果管理機制
由于教育科研成果不像大多數自然科研項目，沒有在具體的產品或對象上加以驗證，所以，對教育科研課題的結題更應該體現隱性與顯性的結合。在結題驗收時，應該將教育科研成果顯性的內容也納入評價體系，尤其是實驗數據的真實性、可靠性更應納入評價體系，以便在機制體制方面促進教育科研成果的推廣，如結題后的跟蹤機制。還可以在課題經費管理上加以約束，應用推廣好的成果追加課題經費，以此激勵成果的推廣應用；還可以制訂制度對課題主持人在課題申報中始終如一地研究某一方向，而不斷形成系列成果予以大力扶持，而不是在同一方向研究上限制其課題申報資質等措施。通過這些制度設計，可以不斷提升教育科研成果的實際應用水平，從而實現研究的價值。
2.建立科研過程、成果公示機制
對于教育類科研課題申報立項后，高職院校研究管理機構應盡快公示其課題申報材料，目的是讓其他教師知曉和關注其研究內容，以及團隊成員的構成，并從其中尋求自己在教學研究中所遇到的困惑問題，能從他人的研究過程中得到解決。由于一般的研究過程是3年左右，那么按課題研究進度，定期公布各課題研究成果，如論文的名稱、發表期刊、主要觀點、解決的問題以及調研報告的詳細資料等。通過公示各課題研究過程和主要成果等措施，一方面可促使研究團隊更加自覺地按課題申報書的要求開展研究，落實每一項研究內容，達到預期的研究效果；另一方面，也可以讓更多的教師享受科研成果，并從中學習研究方法，獲取研究數據和觀點，運用到自己的教學工作中。
3.定期舉辦科研成果展示
一般而言，教育類科研課題的來源有國家級、省部級（專業教學指導委員會）、學院立項等。而比較集中的省教育科學規劃課題，每年都會有幾個，院級課題立項則會更多，也有專業教學指導委員會立項的部分項目。在這種以教育科學研究為主體的高職院校，舉辦科研成果展示有較廣泛的群眾基礎，同時，廣大教師以從事職業教育為主，對許多教育方面的焦點及熱點問題會有共同的認識，這也為成果展示提供了好的群眾基礎；同時，還能促進學生的共同參與，科研成果展示可在二級學院或大學院組織，都可以要求學生參與，讓學生共同分享教師的教學經驗、方法創新和教學改革成果，這樣既可以培養學生對科研的興趣，也可以培養學生從事科研的基本素質，聆聽教師從事科研的艱辛，知道科研成果的來之不易。
4.建立科研成果推廣應用評價體系
