前言：中文期刊網精心挑選了心理素質差的根本原因范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
心理素質差的根本原因范文1
1什么是良好的心理素質
心理學認為：所謂心理素質，是個體整體素質的基礎，它是個體在遺傳素質的基礎上，通過自身努力和外界環境與教育的作用下，所形成的一種比較穩定的心理傾向和心理發展水平的總和。心理素質包括的內容很多，如思維能力、想象力、情感、氣質、意念等因素都屬于心理范疇。心理素質既能給人帶來心理障礙對人的行為效能造成不利影響，也能改善和提高人的行為效能。
心理素質的好壞關系到聲樂表演的成敗。舉個簡單的例子：有的人平時在臺下能夠演唱的很好，可是一上臺情況就大變，常常會出現臉色發白、手冰涼、腿發抖、口干舌燥，演唱中出現氣息上浮、節奏不穩、忘記歌詞、走音里調等現象，以致影響演唱效果，真實水平得不到發揮。這種狀況的出現，大多是由于緊張、膽怯等心理因素給聲樂演唱帶來的負面影響，可見，良好的心理素質對聲樂演唱藝術是多么的重要。
良好的心理素質是表演者進行表演的必要條件，也是使表演得以充分發揮的前提。那么，什么是良好的心理素質呢？心理素質包括的內容很多，但就其在社會實踐中的效果而言，我們把那些積極向上的，能夠促進社會活動向成功的優秀的聲樂表演，就需要良好的心理素質作為保障。
2良好的心理素質在聲樂教學中的作用
很多聲樂藝術家都非常重視歌唱過程中的心理素質能力，在他們談及歌唱藝術時，都會從不同的角度來論述這方面的問題。如意大利歌唱家卡羅索在《怎樣唱歌》一書中，談到緊張心理對歌唱者的困擾時說：“歌唱者的艱苦命運，廣大觀眾很少知道，歌唱者有時由于極度神經質而痛苦到何種程度，以及他們在出場前如何處于舞臺激動的影響?！背晒Φ母璩囆g家都會在他們舞臺實踐中有意識地進行心理素質的訓練，只有擁有良好的心理素質。才使他們的藝術常青。
2.1提高學生的聲樂學習自信心
無論你從事哪個領域工作，都不能缺乏自信。只有自信才能讓成功離我們更近。當然，在聲樂學習和表演中，更需要一種自內而外散發出的自信。正因為如此，聲樂課堂教學才采取一對一的模式，這不僅利于教師與學生之間的“談心”，同樣對控制一些不良情況的出現也起到了很好的作用。筆者發現只要對學生加以鼓勵，多稱贊他們，表揚他們，消除他們心中的顧慮，課堂就會非常輕松活躍，學生也能在相對愉悅的氛圍中找到一些突破，不再緊張與不安，能完整地完成一部作品。在教師的微笑中，學生也感受到了歌唱的喜悅。
2.2增強聲樂藝術的表現力
個人的心理障礙是在諸多表演藝術中最為突出的。對聲樂學生進行有目的的心理訓練可有效地幫助他們克服心理障礙，使他們在課堂上，甚至于以后的表演中時能處于最佳的心理狀態，發揮出最優的藝術水平。只有在不受到心里約束的環境下，才能完全沉浸在藝術氛圍中，更好地去解讀藝術魅力。同樣更好地解讀了藝術的魅力后，心理素質的能力也會隨著對藝術理解的加深而漸漸增強。
3如何培養良好的心理素質
聲樂表演臨場前的緊張是一種普遍的現象，甚至有些歌唱家也會出現這種情況。嚴重者會出現氣息上浮，跑調，忘詞的現象，要想解決這個問題，首先要究其根本原因：
第一，缺乏自信心。由于文化傳統和歷史的原因，過去大家錯誤地認為展現自己是一種不虛心的表現，只知道謙虛是一種美德，不知道自信更是一種美德。大多數孩子在成長過程中缺乏自信心。
第二，單純的技術觀點，有些同學酷愛聲樂，非常認真尋求歌唱的方法，對理論也能說出幾點，但只要一唱，他便精神緊張地想到所有“方法”，結果是什么也沒用上。原因是他的歌唱心理已經極度緊張，故而氣不通順，渾身僵硬，聲音難聽。
第三，個人的得失感太重。這類學生演唱時雜念很多，怕丟面子，他們在考試或上舞臺時心理緊張。完全顧不上表達歌曲的感情；另外，在技術、心理都不到位時就想唱大歌，結果給自己的心理造成了過重的負擔。
針對這些原因，許多表演藝術家和聲樂教育家們結合自身的表演經驗，提出了一些克服緊張和怯場的有效方法，筆者把它歸納為以下幾點：
第一，要有正確積極的表演態度。切忌心存僥幸心理和虛榮心，對自己的表演作更高的期望，如：成名成家，一炮走紅等等，那樣就會對自己造成巨大的心理壓力，以至于適得其反。只有真正地熱愛音樂，為了表現音樂而演唱，才能從根本上端正表演態度。
第二，加強舞臺實踐。頻繁的演出會使表演者更快地適應不同的表演環境。演出得越多，得益越多。這是避免臨場緊張和怯場的一個重要途徑。
第三，表演者必須熟悉自己的身體部位和表演動作在緊張時會出現什么情況。這樣即使出現緊張地情緒，也會隨機應變，不至于在舞臺上出丑。
第四，反復地練習所演唱的曲目，以加強表演的自信心。中國有句話叫“藝高人膽大”，意思是在藝術上只有具有充分地實力，才能在表演時無所懼怕。
心理素質差的根本原因范文2
（宿州學院 數學與統計學院，安徽 宿州 234000）
摘 要：就業難引發的大學生就業心理危機日益凸顯，表現為自卑、自傲、攀比等心理問題，在深入分析就業心理危機產生原因的基礎上，從輔導員角度提出了以構建就業心理危機干預機制為基礎，以提高輔導員自身素質和工作能力為著力點，堅持思想政治教育和心理健康教育相結合，職業生涯規劃和心理素質提高相結合，關注就業困難群體和取得社會支持相結合的對策.
關鍵詞 ：輔導員；就業心理危機；干預
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）04-0095-03
大學生就業事關社會穩定和國家經濟發展，對構建和諧社會有著極其重要的影響，也是高校發展的頭等大事.隨著我國就業制度的改革，當今大學生面臨的就業壓力是十年前所無可比擬的，當代大學生要在機遇與挑戰中艱難求得“生存”.2014年全國普通高校畢業生高達740萬人，可見在未來相當長的時間內，大學生就業壓力不會減弱，若不能及時加以指導，則可能導致就業心理失衡，甚至遭遇心理危機，產生嚴重的社會問題.輔導員要積極進行就業心理危機干預，做到早發現、早預防、有效干預，幫助大學生轉“危”為“安”，順利就業.
1 大學生就業心理危機的主要表現形式
1.1 嚴峻的就業形勢帶來巨大的心理壓力
隨著大學生就業形勢越來越嚴峻，職場競爭也越來越激烈.加之大學生群體是個體由青年期到成年期成長過程中一個特殊的群體，正處于“第二次心理斷乳期”[1].由于個性等內在因素及環境等外界因素的影響，具有心理不成熟和不穩定性等特點，在嚴峻的就業形勢和激烈的就業競爭面前，不少大學生難免會出現心理問題和心理障礙.本研究以宿州某高校2013和2014屆的本?？飘厴I生為樣本，采用抽樣調查的方法選取數學與統計學院、管理工程學院、信息工程學院、經濟管理學院、文學與傳媒學院等5個學院的學生為研究對象，兼顧到了文理科性質和本?？茖W歷層次的差異以及男女生比例等問題，發放調查問卷500份，收回有效問卷475份.其中文科人數132人，理科人數236人，工科人數107人.調查發現，剛進大學，45％受訪者表示對就業形勢持樂觀態度，認為畢業能夠順利找到工作；43％受訪者表示雖然有難度，但自己能夠克服；另有12％的受訪者對就業持悲觀態度.經過大學四年，超過75％的受訪者心態發生了改變，總體上對就業難度預期增加，僅剩23％的受訪者表示對當前的就業形勢樂觀，對比變化不難發現，隨著大學生對大學生活及社會現狀的逐步了解，就業心理壓力不斷加大，畢業生對就業前景不甚悲觀，承受著較大心理壓力.
1.2 自卑心理
目前來看，多數大學生對于自身素質和就業競爭能力評價過低，不能正確的審視自己，進而形成弱勢心理.表現為對自己的能力和品質評價過低，信心不足、膽怯，同時也伴有一些特殊的情緒體現，諸如失望、憂郁、內疚、不安、害羞等[2].而且大學生在就業時難免會遇到面試失敗的經歷和工作上各種各樣的打擊，這是產生自卑心理的最主要原因.
1.3 自傲心理
這種心理在目前一些大學生身上反映比較突出.一些畢業生在求職時，自命不凡，好高鶩遠，怕吃苦，急功近利，給用人單位留下浮躁、不踏實的印象，不受用人單位的歡迎.自傲心理使大學生嚴重脫離實際，以理想代替現實，從而使自己的求職目標和現實產生極大的反差.當面對殘酷的現實時，往往情緒一落千丈，產生煩躁、抑郁、孤獨、失落等心理現象.
1.4 妒忌且攀比心理
完全公正的就業機制尚未健全，畢業生的社會關系在學生求職過程中占到一定的比重，能力最強的不一定找到好工作，綜合素質高的不一定收入高的現象存在于就業渠道，那些社會背景簡單、經濟基礎弱的大學生在求職過程中就與經濟條件好的學生產生了差距.有的畢業生就會憤世嫉俗，背后議論其他同學是依靠關系從事的某種職業，這種嫉妒的心理根本原因在于不能客觀地看待社會，也不能正確地認識自己，會對學生擇業觀念的樹立和人際交往產生諸多不利影響.妒忌心理產生的根源就是盲目的攀比心理，指的是畢業生在就業過程中忽視了綜合素質、機遇、優缺點以及家庭背景等差異，盲目攀比就業崗位，表現了大學生的擇業觀顯得過于狹隘，就業心理不夠成熟[3].
2 大學生就業心理危機的歸因分析
2.1 自身因素
大學生的個人能力和素質不能適應社會經濟的高速發展，無法滿足人才市場的需求是導致其產生就業心理問題的根本原因.不少大學生對就業缺乏足夠的思想準備和心理準備，經歷比較簡單，對就業形勢了解不清，不能正確評價自己，擇業時帶有很大的盲目性和片面性，且普遍存在理論知識不扎實、專業素養不高、創新意識欠缺、實踐能力較差等缺點，部分學生心理承受能力和自我調節能力較差，面對困難和挫折的打擊也容易產生自卑心理[4].此外，一些大學生人格發展的缺失如以自我為中心、功利、道德觀念淡薄、固執己見等，也增大了就業心理危機產生的可能性.
2.2 學校因素
高校擴招使得學生人數日益增多，但學校的師資、教學設備等教育資源卻增長緩慢，教育質量難以保障，且高等教育體制改革相對滯后，專業、課程的設置和結構不完善，人才培養模式單一，培養目標與社會需求相脫節，學校教育重知識輕能力培養，在綜合素質提高方面也有所欠缺，不能滿足市場對人才的需求.此外，學校對畢業生的就業指導，在政策教育和思想教育方面力度比較大，對于學生求職能力的培養提高、健康心理的指導教育不夠深入和全面，導致畢業生面對激烈的就業競爭適應性差，容易出現就業心理危機.
2.3 家庭因素
家庭環境和父母的影響也是一個非常重要的因素.父母職業、父母的社會地位與社交能力、父母期望、父母對各種職業的看法等都會直接或間接影響學生的就業心理.父母期望值過高而畢業生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理危機的誘因.現階段的高等教育收費制，讓家庭承擔了較高的教育費用，家長易產生“高投入高回報”心理，對子女的職業期望值較高，增加了畢業生就業心理壓力[5].此外，一些家長極為關注工作的收入狀況和穩定性，傾向選擇機關、事業單位，無形中扼殺了學生的個性發展和自主創業熱情，也容易讓學生等靠家長找工作.
2.4 社會因素
金融危機促使全球經濟下滑，各行各業減員增效的局面依然存在，而隨著社會經濟的發展，高等教育的普及和社會產業結構的調整，社會對人才需求發生了極大變化，在人才市場供大于求的背景下，不同學校不同學科不同專業的就業形勢差別較大，許多單位盲目提高用人標準，增加了畢業生求職的難度.另外，我國就業制度改革尚不深入，未形成全國統一的公平公正的就業市場機制，一些用人單位存在性別歧視及選人用人的不正之風現象，容易造成大學生心態失衡[6].
3 輔導員對大學生就業心理危機的干預對策
3.1 以構建長效的就業心理危機干預機制為基礎
大學生就業心理危機干預是一項復雜的系統工程，要做到早發現、早預防、有效干預必須構建長效的就業心理危機干預機制.首先，要建立完善的就業心理危機干預制度.針對就業心理危機產生的不同原因和種類，制定相關防范、預警、監控及善后方案.以開展珍愛生命、維護心理健康等預防教育為防范措施，以建立就業心理危機評估體系及就業心理問題上報制度為預警手段，以建立不良刺激阻控系統、心理疾患治療系統為監控辦法，以完整備案、妥善安撫、責任追究為善后方式[7].其次，要建立一支高素質、專業化的就業心理危機干預隊伍.就業心理危機干預是一項任務艱巨的工作，必須組建好一支由各部門、機構協同配合的專業隊伍，其中具備專業素養的心理咨詢人員及主抓思想政治教育和心理健康教育的政工干部占據核心地位，此外任課教師、學生骨干、就業指導人員、后勤管理人員以及家長和社會工作者也都是危機干預隊伍中的重要成員，開展好就業心理危機干預工作需要成員之間的通力合作、密切配合，共同建立起“高?！彝ァ鐣比灰惑w的高效聯動機制，以便及早發現學生心理危機給予有效介入處理.
3.2 以提升輔導員自身素質和工作能力為切入點
輔導員作為大學生思想政治教育、心理健康教育和就業指導工作的實施者，在高校就業心理危機干預隊伍中占有重要地位，輔導員的自身素質和工作能力對有效開展就業心理危機干預起著重要的作用.首先，要樹立愛崗敬業、以人為本、關愛學生的工作理念.輔導員要做廣、做深、做全、做新就業指導服務工作，全程化為大學生就業指導工作服務.輔導員是做大學生就業指導工作的“助推器”，其影響力是極其巨大的[8].輔導員通過與學生日常接觸，應注重對學生就業意識和就業觀念教育的宣傳.要堅持深入學生寢室，深入學生活動場所，深入了解學生的擇業心態，做到多關心、多溝通、努力幫助學生順利就業，滿意就業.其次，要恪守職業道德，提升職業素養.輔導員在開展就業心理輔導工作時難免會了解到個別學生的隱私，要做好保密工作，恪守職業道德，取得學生的信任和尊重，便于工作的順利開展.心理危機干預工作是一項系統性專業性很強的工作，輔導員必須加強相關理論知識的學習，培養進行心理輔導、消除心理危機的專業素養，還要提升培養學生骨干實施心理監護的能力，此外，還應加強就業指導和技能培訓，與用人單位保持密切聯系，及時就業政策和就業信息，積極幫助學生聯系實習單位，增強學生就業競爭力.
3.3 干預工作必須堅持的基本原則
3.3.1 思想政治教育和心理健康教育相結合的基本原則
思想政治教育和心理健康教育兩者之間存在著內在的必然聯系，輔導員在開展就業心理危機干預工作時應將兩項工作有機結合起來，對由思想認識引發的心理問題以及心理問題引起的思想偏頗應從思想上加以正確引導，逐步提升學生思想政治素養，并適時運用心理康復的方法幫助學生改正偏激觀點、消除就業心理障礙[9].注重引導大學生樹立正確就業理念，樹立高尚的職業理想和追求，不要過于功利，也不要一味求穩，應樹立先就業后擇業再創業的就業觀，具有艱苦奮斗的精神，勇于創新.另外，輔導員還應幫助學生樹立積極的求職心態，理智看待社會上存在的不公現象，正確審視就業中遇到的困難和挫折，不斷提高自我心理調適能力.
3.3.2 職業生涯規劃和心理素質提高相結合的基本原則
隨著時代的進步，社會對求職者的知識與能力要求更高，尤其是心理素質的要求更高.只有心理健康，大學生的德、智、體、美才能全面發展；只有心理健康，才能不斷增強實踐能力和創新精神.培養高素質人才是一切教學活動的起點和歸宿.輔導員既要重視教會學生如何“做事”，更要使學生學會如何“做人”.要加強素質教育，全面提高大學生的競爭能力，通過各種方法和途徑，引導學生獨立思考，培養創新意識和科學思維，提高心理素質.從新生入校開始，結合新生入學教育和專業教育，輔導員就需要針對大學生的實際情況進行切實有效的就業指導教育，將就業指導工作系統地貫穿于大學教育的全過程，幫助學生在大學不同階段分別有計劃有目的地進行職業生涯規劃，培養職業意識和職業能力，并讓學生充分了解本專業就業前景及市場需求情況，對學生進行個性化就業指導，運用各種測試手段，幫助學生分析自我，并將培養職業素質融入到專業知識和人生觀、世界觀、價值觀的教育中.
3.3.3 關注就業困難群體和取得社會支持相結合的基本原則
大學生就業困難群體泛指由于家庭、經濟背景、社會關系、生活經歷、個人的主觀因素、心理品質的完善程度、身體條件、所學專業及在某些方面有欠缺的，不能被用人單位接納認可的群體[10].就業困難群體是開展就業指導的重點和難點，輔導員在開展就業心理危機干預工作時應將就業困難群體視為容易出現心理危機的高危人群，在日常工作中要對他們多加關注，幫助解決他們遇到的問題和實際困難，關注他們的情緒波動和思想變化，做好與家長的互動工作.同時應積極與用人單位溝通聯系，爭取社會各方面的理解和支持，給予政策上的支持與幫助，盡力給予困難群體公平競爭機會的就業環境，增強他們度過難關、走向社會的勇氣和信心.
參考文獻：
〔1〕王重鳴.心理學研究方法[M].北京：人民教育出版社,1998.
〔2〕賈曉明.大學生心理健康——走向和諧與適應[M].北京：北京理工大學出版社,2010.
〔3〕[美]哈瑞·劉易斯.失去靈魂的卓越[M].華東師范大學出社,2007.
〔4〕思想政治教育與大學生就業競爭力提升的研究[Z].北京聯合大學,2010.
〔5〕彭軍.對當前大學生就業困難群體的解析[J].西華師范大學學報(哲學社會科學版),2010(2):82.
〔6〕丁惠靈．大學生就業心理障礙及矯正[J].河南工業大學學報(社會科學版),2011(1):146-148.
〔7〕程永生.就業困境視角下的大學生就業心理危機研究[J].忻州師范學院學報，2012(1):113-115.
〔8〕張鵬程.大學生就業心理誤區及教育[J].高校輔導員學刊，2010(5):52-55.
〔9〕李亞紅.大學生就業心理特征及輔導策略探討[J].現代交際，2012(1):5-6.
〔10〕方成智.大學生就業的心理障礙及調適[J].心理教育研究,2006(3):85-86.
心理素質差的根本原因范文3
2010年高考理綜考試結束后，考生們走出考場，個個喜笑顏開，無論平時水平如何，都感覺今年試題比較簡單，得高分十拿九穩。但是等到成績公布，他們目瞪口呆，不敢相信自己的眼睛，所以，當年要求查分的考生格外多。對照標準答案仔細審查，許多考生叫苦不迭，怪出題者設置了太多“陷阱”，怪自己粗心大意，審題不清，把會做的題做錯了。
會做的題做錯無疑是最讓人難過的，但原因并非粗心大意這么簡單，要想在考場上表現出真正的實力，考出高分，必須找出粗心大意的根本原因，還要有穩扎穩打的考試技巧。
別拿粗心大意當借口
會做的題做錯是許多考生的通病，但沒有引起足夠的重視。他們認為自己實力不弱，只是大意失荊州，下次考試只要細心，定能收復失地。但是，下次考試照樣出錯，題目看錯、計算錯誤、抄錯答案、計量單位出錯……原因是這些考生沒有找到粗心大意的根源。
其實，考場上的所謂粗心大意，是平時不良的學習習慣造成的，也是考生綜合素質的真實體現。會做的題做錯主要有以下6個原因：
第一，對某些基本概念理解得不夠透徹。試卷中的所謂“陷阱”，多數是故意混淆兩個相反或相似的基本概念，考察考生是否牢固掌握。如果考生平時對這些基本概念掌握得模糊不清，又沒有在大腦中建成完整的知識網絡，出錯就是難免的。
第二，平時練習量不夠。每一個學科的學習都有“懂、會、熟、巧”四個階段?！岸焙汀皶睆娬{的是理解和領會，“熟”和“巧”則要求一定量的做題練習，做到熟練，進而達到靈活的境界。如果只是懂了會了，不能熟練地運用，不能指望考場上有理想的發揮。
第三，閱讀能力差。審題不仔細，不能從題目所給的材料中提取有效的信息，導致思路混亂，答非所問。語文和英語考試都有“閱讀題”，都是考察考生閱讀能力的，凡是在這種題上失分嚴重的，在數學、物理、化學考試中也很難準確理解題目中所含的信息，將其與自己所掌握的知識進行對比聯想，從整體上整合思路，而是憑感覺，想當然答題，閱讀能力是數理推理能力的基礎，基礎不扎實，再高的樓也是危險建筑。
第四，性格缺陷。有些考生責任心不強，思維不嚴謹，很難集中注意力，對考試抱著“差不多就行”的態度，結果這里被扣幾分，那里被扣幾分，總分就不理想了。他們只要感覺題目會做，就以為拿下了，其實答題角度、思考方向、演算步驟都有欠缺，不知不覺間分數就被扣了很多。面對不佳的成績，他們又怨天尤人，不愿承認自身問題，導致問題長期得不到解決。
第五，心理素質不佳。很多考生遇到大考容易緊張，見到難題更是手足無措，大腦一片空白，導致簡單的題也出現不應有的錯誤。都說大考不是看水平，而是看發揮，有一定道理。平時水平相當的考生，考試成績卻相差甚大，就是這個原因造成的。說到底，考試怯場是考生自信心不足造成的。
第六，時間分配不講策略。如今像高考這樣的大考，題量都很大，所以合理分配時間就顯得非常重要?？荚囍?，有些考生由于時間分配不合理，在一些分值高的難題上花費的時間過多，導致難度不大的題目沒有足夠的時間完成，甚至有的考生來不及把答題卡涂完?？荚囍?，發現沒做的題目很多會做，只是沒有時間了。把這樣失分的原因歸結為粗心大意，明顯牽強。
以上6個原因看上去解決起來很容易，其實非常難?？忌鷮荚嚭蛷土曇泻侠淼恼J識，并且進行科學系統的訓練，還要具備一定的應變能力。首先，考生要端正思想，既然題目會做，就應該得分，既然失分了，就必須引起足夠的重視，認真查找原因，不能用粗心大意、狀態不好等借口為自己開脫。其次，要細心領會以下應試技巧。
考場穩扎穩打三步走
無論平時水平如何，無論復習得是否充分，既然進了考場，每名考生都要拿出最佳的應試狀態，用最好的發揮爭取最好的成績。考生要避免完美主義，要知道，只要把會做的題目都做對，把能拿的分數全拿到手就行了。具體說來，要按順序走好以下三步：
第一步：仔細審題
審題是做題的第一步，也是最重要的一步，所以必須細心，一定要先看完題目再做，不要在審題的過程中產生解題的念頭。有時候你猜中了開頭，卻忽略了結尾。一定要看清楚問什么，條件是什么后再思考。做題要以題目本身為出發點，真正地理解題目，根據問題讀懂題意，千萬不要想當然。所謂“理解題目”，是盡可能客觀地知道問題的方向，也就是必須知道題目想讓你干什么。而要走出正確的第一步，需要換位思考，將終點當做起點，問自己下面幾個問題：
1.題目問我什么？
2.為了做到這一點，必須知道的前提是什么？
3.這個必要前提，題目的已知條件中是否已經提供？
4.如果已知條件沒有提供這個必要的前提，那么能得到這個前提的前提是什么？
5.這個前提的前提，在已知條件里能找到相關信息嗎？
以數學題為例，在已知條件當中會出現多個條件，那么首要任務就是要區分哪個是第一已知條件，哪個是第二已知條件……然后實現數學的三種語言的轉化（文字語言、符號語言、圖形語言）。事實上，這也是一個理清思路的過程，要知道，找到準確的思路和正確的方法遠比匆忙下筆重要得多。
第二步：冷靜思考
像高考這樣的大考，試題不可能是平時練習的原題，而是經過精心的偽裝和變形，設置了種種“陷阱”的新題，考生要冷靜面對，從頭開始思考。有些考生一看題目沒見過，馬上心慌意亂，假設自己做不出來，潛意識里覺得自己要考砸，患得患失，喪失了自信，不知不覺就漏讀了重要信息。這是心理素質差的表現?？忌鷳撓劝凳咀约嚎梢宰龀鰜?，只是題目的條件還沒有看清而已，一旦看清了條件，問題就會迎刃而解，即使真的解不出，也可以利用標準化考試的弱點，寫出正確的思考步驟、公式和要點，得到相應的分數，把損失降到最小，甚至打開思路，得到正確答案。
第三步：杜絕馬虎
考生在考試中杜絕馬虎，要掌握以下要領：
第一，要有“信息優先級”的概念。試題提供的信息是最重要的，而不是你在讀取題目信息過程中聯想的東西，所以不能邊審題邊思考解法，而應該認真審完題再思考。
第二，要懂得“答案相對好”的概念。高考這樣的標準化考試，正確選項是比其他選項相對好的那一個，而不一定是絕對好的。懂得這一點十分重要?？忌龅?，是在幾個選項中比較出更好的那一個，而不管它是否是最好、是否完美。
第三，規范使用草稿紙。為避免計算錯誤，杜絕低級失誤，考生平時要養成在草稿紙上清楚、規范地表達所有信息的習慣。平時做任何題，凡是涉及計算的，一定要打草稿，并且要規范。草稿紙不能亂畫，不能隨便找個空白處就開始計算，而且筆跡潦草，隨意亂丟。應該將空白草稿紙對折再對折，一張紙形成雙面8個矩形區域，還要寫上題號，在規定的區域內演算，便于核對，避免抄錯答案。
第四，不要對心算過于自信。如果考生平時心算練習不夠，考場上不可盲目用心算，否則得不償失。如果一定要用心算節省時間，那么平時每天就要專門用20分鐘來練習，并有意識地記住一些特殊的數量關系，如20以內的自然數的平方等。
心理素質差的根本原因范文4
關鍵詞 中等職業學校；心理素質；心理健康教育；社會能力；學習能力；廣州
中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0079-06
良好的心理素質是人綜合素質中的重要組成部分。廣州是華南地區的經濟、科技、教育和文化中心，也是最早改革開放和職業教育較發達地區。目前廣州市高中階段普通教育與職業技術教育比例（廣州戶籍生源）已達到5.5∶4.5左右，基本形成“大體相當”的格局。研究廣州市中職生的心理素質狀況，在一定程度上可以管窺廣東省乃至全國中職生的心理素質狀況。
一、研究對象和方法
（一）對象
按照廣州市中職學校的結構和生源分布，采用兩階段抽樣方法。第一階段，先抽取廣州市5所具有代表性的中等職業學校。這5所學校在類型上涵蓋重點和非重點，專業類型上涵蓋文理、工科和藝術科，地理位置上覆蓋市區和郊縣。第二階段，在每所學校的每個年級（職一、職二、職三）中各抽取3個不同專業的班級，總計1547名學生，詳見表1。
（二）工具
采用鄭希付編制的《中學生心理素質量表》，該量表共有98道題，包含四個分量表，分別從耐挫能力、社會能力及其傾向、個性和學習能力四個方面來評價中學生的心理素質。該量表具有較高的信度和效度，并配有廣東珠三角地區的常模。
（三）方法
采用統一指導語，以班級為單位進行紙筆測試，剔除無效和殘缺問卷，共得到有效問卷1482份，有效問卷的詳細構成情況見表2。采用SPSS13.0對測試數據進行統計分析。
二、結果與分析
（一）總體結果
由表2可知，廣州市中職學生“總平均”得分顯著低于常模（P
從測量結果可以看出，廣州市中職學生總體的心理素質水平明顯低于珠三角中學生常模，具體表現為：中職學生的耐挫能力較弱；社會能力欠缺，溝通意識和能力不足，責任感有待加強，適應環境的能力有待提高；而且學習能力不足，注意力渙散，思維能力較薄弱。但在個性上他們卻極富特點，表現出比較自尊自信和樂觀進取，敢于嘗試但缺乏意志力，遇到困難容易退縮；與此同時，中職生的情緒表現和情感調控能力與同齡人大致相當。
（二）性別差異比較
由表3可知，中職男女生“總平均”、“耐挫能力”、“個性”、“學習能力”得分差異不顯著；女生“社會能力及傾向”得分顯著高于男生；在分量表的各個維度上，女生的“合作能力”、“人際溝通”、“責任感”、“注意”得分顯著高于男生，男生的“適應能力”得分顯著高于女生。
由測量結果可知，廣州市中職生心理素質的性別差異主要體現在“社會能力及傾向”，具體表現為女生比男生更善于溝通與合作，也更富有責任感；男生比女生適應能力更強，更容易適應環境變化。此外，中職男女生在學習能力水平上沒有差異，只是表現出不同的優勢能力傾向，女生的注意力明顯比男生穩定集中，而男生的思維能力略微高于女生（邊緣顯著，p
（三）年級差異比較
由表4可知，不同年級“總平均”、“耐挫能力”、“社會能力及傾向”、“個性”得分差異不顯著，“學習能力”得分差異顯著。交叉比較表明：職三級的學生“學習能力”顯著高于職一級，其余年級之間差異不顯著。在分量表的各個維度上，各年級的“合作能力”、“人際溝通”、“適應能力”、“意志”、“思維”得分差異顯著；交叉比較表明：職三級的“合作能力”得分顯著小于職一級，“人際溝通”得分顯著小于職二級、職一級，而“適應能力”得分卻顯著高于職二級、職一級；“思維”得分顯著高于職一級；職三級的“意志”得分顯著低于職二級，職二級的“意志”得分顯著低于職一級。
由測量結果可知，廣州市不同年級中職學生的心理素質發展狀況大致相當，在耐挫力、社會能力和個性方面沒有顯著差異，只有在學習能力上，高年級學生要顯著強于低年級。在具體維度表現中，職中生的適應能力和思維能力隨年級的升高而顯著提升；而合作意識、人際溝通意愿和意志力方面卻隨著年級的升高而明顯減弱。
（四）專業差異比較
由表5可知，不同專業中職學生心理素質的“總平均”、“個性”、“學習能力”得分差異不顯著；“耐挫能力”、“社會能力及傾向”得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業學生的“耐挫能力”與“社會能力及傾向”得分顯著高于藝術類和理工科專業學生；在分量表的各個維度中，不同專業職中生的“合作能力”、“應挫能力”、“人際溝通”、“責任感”、“適應能力”、“意志”、“進取心”、“樂觀”等8個維度得分差異顯著。交叉比較表明：文科專業學生“合作能力”、“應挫能力”、“人際溝通”、“責任感”、“進取心”與“樂觀”6個維度得分顯著高于理工科或藝術類專業學生；理工科專業學生的“適應能力”、“意志”得分顯著高于文科或藝術類專業學生，文科與藝術類專業學生的得分差異不顯著。
由測量結果可知，廣州市不同專業中職學生心理素質的差異主要體現在耐挫能力和社會能力傾向等方面，具體表現為：文科學生明顯比理工科和藝術類學生更善于與人合作和人際溝通，也更加樂觀進取，具有更強的耐挫能力和責任心。但理工科學生的意志力明顯強于文科和藝術類專業學生，能夠更快適應環境變化。
三、分析與建議
（一）分析
1.廣州市中職學生整體心理素質較低的原因分析
從實踐經驗來看，中職學生選擇職業學校的主要原因：中考成績不理想，不能進普高或者進不了理想的普高；家庭經濟困難，不能支付高昂的擇校費；擔心普高學習壓力太大，考不上好大學。由此可見，從入校起，中職生總體上就屬于學習成績、家庭經濟實力、意志力等方面的弱勢群體，這是導致其心理素質落后于常模的根本原因。
此外，廣州市中職生在心理素質的個性分量表上的得分顯著高于常模，并主要體現在自信、自尊、進取心和樂觀四個維度上。分析原因。首先，由于中職學生的成就動機不高，容易導致自我滿足和自信；其次，中職的學習壓力不大，有較多閑暇時間追求個好，因此更加樂觀進取，喜歡個性張揚；第三，“反向作用”心理防御機制發揮了作用。也正因為此，中職生渴望尊重與理解，尋求自信與尊嚴，希望進取與成功，遠離憂慮與悲觀的心理愿望也更為強烈。當他們面對與此有關的自我評價時，更傾向于對自己做出積極偏好的評價以維持內心平衡。
2.中職學生心理素質發展的性別差異分析
由于長期傳統教養對性別的教化、期待不同以及社會文化的影響，加上性別的智能優勢不同，女性的言語表達能力一般強于男性；女生的個性發展通常較為溫順、細心，所以在社會交往過程中女生更能夠顧及他人感受，因此顯得比男生更善于溝通與合作；而對男生往往要求其比女生更獨立、勇敢、剛毅，從而使其應對新環境和突發事件的適應能力要強于女生。男女生在學習能力上的不同優勢也與以往許多智力測試所顯示的性別差異相吻合。
3.影響中職學生心理素質年級差異的因素分析
由測量結果可知，年級越高，學習能力越強，適應能力越強，這一方面歸功于由于年齡增長所帶來的生理與心智成熟，另一方面也是不斷學習和實踐的結果。
本研究還顯示在“合作能力”、“人際溝通”、“意志”三個維度上呈現出明顯的“職三低迷狀態”，可以理解為職三學生的合作意識、人際溝通意愿和意志力顯著低于職二或職一學生。分析原因：首先，可能與中職教育“2+1”培養模式有關。理想與現實的反差，對于剛剛走出校園的職三學生來說是一種巨大的挑戰，實習崗位工作的單調與辛勞，同事之間的隔閡與矛盾，管理人員的苛刻與責難，使得職三學生普遍出現一些不適應狀況。他們往往不懂得如何與實習單位的人合作溝通，不少學生因此對實習產生了強烈的抵觸心理，情緒低落，意志消沉。其次，許多學生在進入職三階段都出現了選擇就業或繼續升學的迷茫和焦慮，越來越多的職三學生選擇參加成人高考或高職考試，這部分學生往往將精力投入到考試復習，也相對忽視同學間的人際溝通與協作。再者，由于大多數職三學生都去實習，學校也較少組織班級集體活動，同學間接觸的時間很少，從而導致職三班級的向心力和團結協作意識相對薄弱。
4.不同專業中職學生心理素質狀況的差異分析
中職生的“文科生優勢現象”產生的原因有兩方面。一是中考志愿填報實現了學生的自動分流。中職“文科類”專業所對應的工作會更多地涉及與人交往，如酒店管理、導游、物業管理、商務英語等；中職“理工類”和“藝術類”專業所對應的工作更多側重于專業技能的應用，如機電、汽車制造與維修、美術設計、裝飾等。因此，在填報志愿時，同等條件下善于交往的學生會更樂意選擇文科類專業，而善于交往的學生自然有更好的溝通、合作能力，往往也更為樂觀進取、善于應對挫折，適應能力相應也會更好。二是專業學習對學生心理素質起到了潛移默化的影響?！拔目祁悺睂I的學習過程中會更加強調和培養學生的責任心、服務意識、人際溝通、合作能力與挫折應付能力等，如“顧客永遠都是對的”、“顧客就是上帝”等。與此同時，理工專業學生更多的與“物”打交道，強調實際動手操作能力，這一方面有利于他們形成細致、堅持、專注的心理品質，另一方面也可能忽視與人的合作交流。
（二）建議
1.高度重視心理健康教育工作
教育應以人為本，在強調中職教育服務社會經濟發展的同時，也應該更多關注中職生的心理健康與心理素質的改善和提升。首先，要堅持貫徹實施中職生心理健康教育，并針對中職生心理素質的薄弱環節，開展系列化的心理教育，尤其要大力加強職業生涯規劃教育、人際交往訓練、情緒調適輔導、挫折應對訓練和責任感培養等方面的心理教育；其次，各學科教學要結合專業適當滲透心理素質教育，真正把知識、技能和情感態度三維教學目標落到實處；最后，針對中職生學習能力不足的特點，要重視基礎文化課教學。
2.發揮學生的個性特長
中職學生在同齡人中是一個更富有個性，勇于嘗試和表現的群體，他們在主觀感覺上更加自信自尊，樂觀進取。教育工作者要充分尊重學生的人格和個性，重視發揮學生的特長愛好，揚長避短，通過開展豐富多彩的專業文化實踐活動，為學生提供鍛煉能力、實現價值的平臺。具體措施：引導學生根據自己的愛好和特長選擇專業的專門化方向進一步提升拓展；指導學生根據自己的專業特長和心理素質優勢進行擇業；選拔和推薦有個性特長的學生參與相關專業技能競賽的訓練；創造各種機會和平臺，讓學生發揮和展示自己的個性特長。
3.因材施教，因勢利導，提高教育教學效果
不同性別、年級的中職學生具有不同的心理素質差異和優勢傾向，這就要求要針對不同中職生群體的特點，因材施教，因勢利導，提高中職教育教學效果。中職學校一些專業班級經常存在男女生比例不協調的現象，在組織開展專業實踐活動中，教師要盡量鼓勵男女生的協作參與，優勢互補，提高活動效能。在選拔技能競賽的人選上，也可以參考不同性別的心理素質優勢，提升訓練效果，提高競賽成績，針對職三學生出現的合作意識、人際溝通意愿和意志力下降的“低迷狀態”，學校應該高度關注并解決學生在實習過程中所遇到的困難，加強與實習單位的溝通與協調，加強對學生的發展方向指引與心理疏導；相關教育管理部門要注意加強對職三學生的實習、就業、升學指導，及時提供清晰、透明、準確的就業升學信息，解除學生的疑慮和困惑；學校層面要重視畢業班的教育管理工作，適當組織紀念性教育活動，增強畢業生的歸屬感和榮譽感，促進職三學生的心理健康與專業技能協調發展。
4.發掘不同專業學生的素質潛能
廣州市中職生心理素質狀況調查揭示出不同專業學生確實存在不同的“專業優勢素質”，并且出現了“文科優勢現象”。為此，中職教育要更多關注理工科學生心理素質的培養，在課程設置和日常教學中有針對性地加強其社會能力和耐挫能力的引導和訓練；也可以通過開展豐富多彩的校園文化活動來彌補專業課教學的不足，改善學生的人際溝通與合作能力；同時要加強對理工科學生的人文教育，培養學生積極樂觀的心態和社會責任感。另一方面，中職學校要通過進一步深化教育教學改革，加強工學結合課程的研究開發，文科專業可以借鑒引進理工專業任務驅動、行動導向等教學模式，加強培養學生的適應能力和意志品質；理工專業可以學習借鑒文科專業的小組研討、展示匯報等教學方式，提高學生的合作溝通能力和耐挫能力。
不同專業類型的中職學校，可以遵循學生各自的心理素質優勢和傾向，充分發掘學生潛能，以培養具有專業技能優勢和心理素質優勢的中等職業技術人才。在這個過程中，要注意發揮專業教學、德育管理、心理教育的多維合力，共同促進學生心理素質的全面發展。
參考文獻：
[1]黃希庭.中等職業學校心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2001.
[2]周啟平，張志鋼，任世偉.中職學生心理素質調查分析[J].衛生職業教育，2012（14）：127-128.
[3]李永占.中學生心理素質差異分析[J].考試周刊，2009（38）：199.
[4]王立松，駱龍衍.仲元中學學生心理素質的測量和結果分析[M]//中小學心理健康教育理論與實踐.北京：北京開明出版社，2002.
Investigation on the Situation of Psychological Quality of Secondary Vocational School Students in Guangzhou
SHI Fa-liang， CAI Jing-wen， LIU Dun-ming
（Guangzhou Tourism and Business Vocational School， Guangzhou Guangdong 510280， China）
心理素質差的根本原因范文5
關鍵詞： 煤礦安全；心理測量；指標體系
中圖分類號：X752 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0304-03
0引言
我國是一個煤炭資源大國，也是一個以煤炭為主要能源的國家。煤炭行業是我國工業生產中最危險、傷亡事故最嚴重的行業之一。分析事故發生的原因，主要是人的不安全行為和物的不安全狀態。安全心理學認為安全行為是安全心理的表現，也是安全心理引導的結果，不同的行業與職業要求員工有不同的心理素質，不同的心理素質反過來會影響工作效率和工作安全。
1人因失誤分析
如何控制人因失誤已成為世界性難題。研究人因失誤，從人的角度控制事故的發生，是預防事故、減少事故傷亡損失的前提保障。
1.1 人因失誤概述在煤礦人―機―環境―管理生產系統中，人是生產系統的主體與核心。按系統安全的觀點，在煤礦生產系統中，人是構成系統的一種元素。當人作為一種系統元素發揮功能時，很有可能會發生失誤。本文根據西安科技大學田水承教授的第三類危險源[9]理論及安全科學的基本原理，按照煤礦生產系統運作程序及歷年的煤礦事故案例分析，將煤礦生產系統中的人因失誤分為：
①個體操作失誤（人為過失、環境條件、技術欠缺）；
②群體決策失誤或組織決策失誤（組織程序失誤、組織規則失誤、組織文化失誤、安全管理決策失誤、設計研究失誤、信息反饋失誤、人際間交流失誤等）。詳情見表1。
1.2 人因失誤中人的行為模式分析人因失誤是指人行為的失誤，為此必須研究人的行為，根據心理學觀點，人的行為模式可表示為：
S（刺激）O（個體）R（反應）
這是一個不斷循環的過程，如圖1所示。
根據人行為的原理，可知人因失誤主要表現在：人感知環境信息方面的失誤，信息刺激人腦；人腦處理信息并做出決策的失誤；行為輸出時的失誤等方面。
1.3 人因失誤的原因人因失誤的根本原因在于內因與外因：內因包括人的生理、心理因素及其相關的個性心理特征；外因主要指外界環境因素的影響。
人生理及心理上的某些“弱點”是人為失誤的根源?！叭觞c”人皆有之，均可導致失誤。這主要取決于人自身素質及自身“弱點”并與遺傳和道德觀念、文化程度、社會閱歷、工作經驗與技術素、個性心理有關。人因失誤有時也呈現出突發性和無序性，受到疲勞、酗酒、單調作業等因素影響時，人因失誤率也呈較高趨勢。
2人的心理現象與安全
心理學是研究人的心理活動規律的科學。而人的心理活動是很復雜的，為了研究的方便，心理學把人的心理活動區分為如下（見圖2）[4]不同的方面，這種研究方法同樣適用于安全心理學的研究。
2.1 心理過程心理過程是指心理活動發生、發展的過程，也就是人腦對現實的反映過程。心理過程又包括認識過程、情感過程和意志過程，這三個過程既互相區別又互相聯系。
2.1.1 認識過程人作為一切活動的主體，其行為受心理因素支配。而影響人的行為的首要心理因素是認知心理。認識心理系統的結構如圖3所示。
2.1.2 情感過程人們在認識事物與周圍現象以及在改造世界的活動中，總是與一定的態度相聯系。情感過程是指人們對客觀事物采取什么態度的過程。因此，情感過程是心理過程的一個重要內容，也就是人與動物相區別的一個重要標志。如果由情緒、情感所引起的生理變化降低了人對客觀事物的認知水平和效果，或者它直接干擾了正確的操作行為，導致誤操作發生，那么，事故就在所難免。情緒、情感對安全或事物產生影響機理一般可概括為如圖4所示。
2.1.3 意志過程意志是人的心理過程的重要體現，從本質上說來，就是人自身對意識的調節和控制。它在保證有目的的活動的達成，減少生產活動中非安全行為的發生等方面，具有非常重要的作用[3]。堅強的意志品質主要是指意志的堅定性、果斷性、自制性和恒毅性較強，而意志薄弱主要是指意志的這些品質較差。
2.1.4 注意力與安全 注意是指一個人的心理活動對一定對象的指向和集中。這里的“一定對象”既可以是外界的客觀事物，又可以是人體自身的行動和觀念。注意是非常重要的心理現象。它是保證安全，防止事故發生最重要的心理因素。
2.2 個性心理“個性”是一個心理學名詞，它是指在一定的社會歷史條件下的具體人所具有的意識傾向性，以及經常出現的、較穩定的心理特征的總和。
所謂個性心理包含兩方面的內容：一是個性傾向性，一是個性特征。前者包括：需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀；后者包括：能力、氣質和性格。
2.2.1 個性傾向性每個個體對客觀世界的事物、事件都有自己的傾向，有不同的需要、不同的興趣、理想、信念、和世界觀和不同的動機。
人類社會豐富多彩。社會越發展、越發達，物質與精神財富數量就越大，品種就越多，人類選擇的余地就越大。選擇這樣還是選擇那樣，這就是個性傾向需要的差異區別。由于需要不一樣，所以興趣也就有了區別。
2.2.2 個性心理特征①能力與安全。人在生理、心理發育成熟后，就有了從事生產勞動的本事，這就是能力。能力總是和人的活動聯系在一起的，因為只有從活動中，才能看出人所具有的各種能力。能力是保證活動取得成功的基本條件保障條件，但不是唯一的條件。但在其他條件相同的情況下，能力強的人比能力弱的人更易取得成功。②氣質與安全。氣質無好壞之分，但是，不同氣質的人在處理緊急事件時的表現是不同的。某些特殊職業，如大型動力系統的調度員、機動車及飛機駕駛員、礦井救護員、礦山爆破工等，具有一定的冒險性和危險性，工作過程中不確定和不可控的干擾因素多，從業人員負有重大責任。要經受高度的身心緊張。這類特殊的職業要求從業人員冷靜、理智、膽大心細、應變力強、自控力強、精力充沛，對人的氣質提出了特定要求。在這種情況下氣質特征影響著一個人是否適合從事該種職業。因此在選擇這類職業的工作人員時，必須測定他們的氣質類型，把是否具有該種職業所要求的特定氣質特征作為人員取舍的根據之一。③性格與安全。性格是個性的外顯表現，是顯露的氣質的外形，是在社會實踐中對外界現實的基本態度和習慣的行為方式，是一個人較穩定的對現實的態度和與之相應的習慣化的行為方式。心理學的“事故頻發傾向論”認為有些人不管工作情境如何，也不管他們干什么工作，總是易于引發事故。這種理論的意義在于通過對事故造成者進行測量，找出他們的共同個性特征，然后對其個性進行調整或進行安排性適應，如把容易出事故的人分配去做不易發生事故的工作，而把那些在個性方面不容易出事故的人分配去做易發生事故的工作。
3煤礦作業人員安全心理測評體系的形成
3.1 煤礦作業人員心理分析煤礦生產條件和作業環境特殊且復雜，其危險因素主要有以下煤炭自燃事故、頂板事故、瓦斯爆炸事故、透水事故和職業病五類。
在煤礦生產工作中，煤礦作業人員既是煤礦生產的執行者，同時也是煤礦安全的保證者煤礦作業人員必須具備一定的心理生理素質和穩定的情緒，在智力、性格、注意力和反應速度上達到一定水平，才能勝任工作。
根據煤礦發生的事故類型，可以總結出在整個煤礦工作作業過程當中，作業人員需要具有的生理心理特點：
①對意外事件保持鎮定，反應迅速、處理果斷。
②長時間從事操作工作，而不降低工作質量和要求，因此需具有一定的抗疲勞能力。
③視覺、聽覺等靈敏度良好，有較好的動作協調及多通道信息加工處理能力。
④注意力集中。
⑤邏輯思維能力較強而迅速。
⑥敏銳感覺速度、距離、時間，并準確判斷。
⑦在長時間陰暗、濕冷環境下工作適應。
⑧自我控制、調整能力強，可適應在各個時間段下班后充分休息，體力、智力恢復快，責任心強，無僥幸心理和冒險心理等行為傾向，以保證隨時自我激勵，維持意識清醒程度較高。
⑨責任感強，不會為省時省力而違章作業。
⑩心理調節能力強，不會因為生活中的不愉快而影響工作。
3.2 煤礦作業人員安全心理測評指標體系的形成本文在指標體系的確立時，要充分考慮現代煤礦作業人員的心理特點，同時著重考慮煤礦作業人員的個性心理，因此，針對現代煤礦作業人員的心理特點，對煤礦作業人員進行了訪談。本次訪談為期1個星期，訪談了榆林市榆陽區中能煤礦的30名煤礦作業人員。根據訪談結果和資料調研的情況，編制出和煤礦安全心理有關的45項指標，并將45項指標做成問卷形式發放到榆林市榆陽區中能煤礦、榆樹灣煤礦兩個礦區。發放心理素質問卷調查表100份，回收有效問卷98份。
由于煤礦安全心理素質調查問卷是測量指標對煤礦作業人員的重要程度，對煤礦作業人員進行調研，得分越高，說明該項指標對煤礦作業人員的心理素質影響越大，因此，根據回收問卷的統計分析，平均值在2.3以上的指標有18個，說明該18個指標對煤礦作業人員影響是最大的，它們分別是：
因此，本文以重要性比較高的這18個指標為基礎，同時經專家確定，應該加上“冷靜”和“堅定性”這個指標，作為煤礦安全心理測量調查表的指標體系。具體的指標體系結構為：
該體系有兩個維度即心理素質、能力素質。具體設想是：因為氣質是性格的基礎，而性格具有較大的綜合性，它可以把情感過程和意志過程包進去。所以，可把個性心理特征中的氣質和性格、情感過程、意志過程、需要、動機、興趣、理想、信念世界觀等心理因素放入心理素質維中加以考查。而個性心理特征中的能力和認識過程心理因素都與能力有關，因而可以把他們放入能力素質中進行考察。這樣，人的所有心理因素都可以歸入這兩個心理維度。
經專家論證后認為，心理素質中的恒毅性和堅定性較為接近，因此，將恒毅性并入到堅定性中進行考察。
綜上所述，煤礦安全心理測評系統指標體系就完全確立出來。它有18個指標，分別隸屬于心理素質和能力素質兩個維度。其中，心理素質用10個指標來考察，能力素質用8個指標來考察。煤礦作業人員安全心理測評系統的指標體系如圖5所示。
4結論
①分析煤礦特殊情況的人員人因失誤原因，針對煤礦特殊情況，提出作業人員所需要測量的心理素質。
②提出煤礦作業人員安全心理測評系統的指標體系的兩個維度，即心理素質和能力素質。通過訪談的形式，得出影響煤礦作業人員安全生產的45個指標。
③將45個指標通過問卷的形式發放，找出影響安全生產程度最大的18個指標，并將其歸入煤礦作業人員安全心理測評系統指標體系的兩個維度。心理素質維度中有10個指標，能力素質維度中8個指標，得出煤礦作業人員安全心理測評指標體系。
參考文獻：
[1]陳寶智，王金波.安全管理[M].天津:天津大學出版社，1999.
[2]Christian P. Safety risk assessment and management ESA approach [J]. Reliability Engineering and Safety，1995，（49）:303-309.
[3]邵輝，王凱全.安全心理學[M].北京:化學工業出版社，2004.
[4]陳士俊.安全心理學[M].天津:天津大學出版社，1999.
[5]彭聃齡.普通心理學[M].北京:北京師范大學出版社，2004.
[6]金瑜編著.心理測量[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
[7]栗繼祖等.煤礦安全從業人員心理測評研究[J].中國安全科學學報，2004，14（3）:8-10.
[8]張力等.復雜人―機系統中的人因失誤[J].中國安全科學學報，1996，6（6）:35-37.
[9]田水承.第三類危險源辨識與控制研究.[D]北京理工大學.2001，7.
[10]陳萬鵬.中華人民共和國安全生產法實務全書，第一卷.吉林攝影出社，2002，7.
[11]田水承，景國勛.安全管理學[M].北京:機械工業出版社，2009，8.
[12]劉希軍，許國瑾，馮秋登.關于礦工安全心理的思考[J].中州煤炭，2008，3.
[13]風笑天.社會調查中問卷設計[J].天津:天津人民出版社，2001.
[14]張守峰.培養企業員工的安全心理[J].電力安全技術.2004，6（9）:38.
[15]Teng Qi-zhi, Luo Dai-sheng,Tao Qing-chuan, A model of human thinking system and a computer simulation of working day's human behavior[J].Journal of Sichuan University .2005,42（2）:299-304.
心理素質差的根本原因范文6
當雙方因各種生活中的小事發生糾紛時,會互相指責,互相批評,互相辱罵等。糾紛可以分為情感型糾紛、生活小事型糾紛、人品人格型糾紛、財產型糾紛與婚外情型糾紛等。
情感型的糾紛,是夫妻間因感情合不來而暴發的根本糾紛。因感情不和引發的糾紛,根本的原因在于雙方婚前了解不深入,雙方沒有深厚的感情基礎,故而在婚后常因生活小事,互不相讓,引發矛盾。
生活小事型糾紛,一般是因雙方在生活中遇到某些小事,因某一方不會處理,或因某一方修養不夠,或因方法不對,或因個性太強,或因脾氣急躁,從而引發的夫妻爭斗。引起此類爭斗的離婚心理咨詢,常常表現為不足以掛齒的小事,但卻因雙方處理不好而引發更大的矛盾,甚至引起感情的破裂。
人品人格型糾紛是雙方因人品不良,互相拆臺,相互攻擊而引發的糾紛。此類家庭心理咨詢多為不可調和的糾紛,因其根本原因不是一時性的處理方法與藝術的問題,而是帶根本上的心理品質問題,不是一時半會兒就能改正的。
財產型的糾紛是雙方因財產問題而引發的糾紛,如財產的繼承、財產的分配、財產的使用等,都會因處理不當而引發糾紛,此類糾紛會因一方主動讓步而得到消除。
婚外情糾紛是目前在我們社會里較為多見的一種婚姻糾紛。只有在雙方都拋棄第三者后才會回到正確的婚姻軌道上來,使婚姻心理問題得到根本的解決。
內郁型的糾紛,雖表現為不爭不吵,但這種不爭不吵常常比爭吵的火藥味還要重,甚則表現為互相別扭、冷淡,互相不理會對方,最后分居。
(二)冷漠期心理表現
其主要心理表現是雙方的心理距離拉大,并產生戒備。戒備是婚姻的大敵,如果夫妻間互相戒備,同床異夢,則各揣隱秘,互抱成見,并誰也不想理會誰,互相隱情,則表面雙方的親和力已經下降到了很低的程度。在這個時期內,夫妻間的冷漠會保持一段時間,主要是考慮孩子的問題、離婚財產的分配問題等。雙方一方面都存在著冷靜對待的因素,另一方面互相間都在思考未來,為離婚作出最后的準備。在這個時期內,某些因財產發生情感心理咨詢的夫妻,則互相隱瞞財產與存款;因感情發生糾紛的,則互相隱瞞與婚外情人的來往信函與電話,掩飾與第三者來往的證據,主要是為了不讓對方抓住把柄和真實情況,以便在分手時增加與換取優勢的砝碼。在戒備期內,夫妻雙方有可能分居,有可能不分居,但不論分居與否,總是離心離德,貌合神離。
(三)裂痕期心理表現
夫妻間的感情不和諧,總會要讓對方有所感覺,一旦被對方發現,則會加重雙方的矛盾,形成惡性循環,使親和力進一步下降,雙方裂痕出現,就到了裂痕期內了。在裂痕期內的心理表現主要為:一是在情感上的反感度進一步加重。互相反感對方,只要對方在的場合,另一方一般不在,互相躲著,以眼不見為快。二是追求上的相背度進一步加深。在各自的追求上相互間存在著差異,這是理想、信念、志趣等方面的不一致所至,一時無法調和。三是在行為上的分歧度進一步增大?；ハ嗄悴焕砦?我不理你;你做你的事,我的活。在處理家務上或辦理其它事情上,你做你的,我的,互不關照,互不照應,甚至漠不關心對方,有的還各吃各的飯,同床異夢,同室不同心。
(四)決策期心理表現
但究竟何去何從,是聚是合,是分是離?這是離婚心理咨詢者必經的一個心理時期。準備離婚的夫妻,有的決策期時間較長,有的決策期時間較短,這主要取決于當事者的心理素質。文化修養好的人,一般來說,在決策期停留的時間較長,因為他們較為冷靜,考慮問題較為慎重,故而決策期較長;老年人在決策期停留的時間也較長,這是因為老年人考慮問題更為周詳,決策更為慎重;而相反青年夫妻則因無知或沖動、不夠冷靜而較快地度過決策期,很快就會作出決策。在這一時期,欲離婚的夫妻,總的心理傾向是情緒的不穩定,處于猶豫不決的過程。如先在行為上分居生活,但并不是因平時賭氣的那種分居,這種分居是走向離婚的必經之分居。多數的夫妻在分居的同時,要廣泛征求各自親友的意見,請他們幫助出主意,想辦法,看是否真的應當離婚,并打聽離婚的法律手續,做好分割財產的準備,有時還要征求律師的意見,咨詢子女今后的歸屬問題。離婚心理者在決策期停留的時間越長,則越有利于決策的穩妥,越會處理得更好;決策期越短,則越易作出盲目的選擇。
