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中小學創新教育范文1
一、以音樂審美為核心，面向全體學生鼓勵音樂創造
“藝術就是情感”，音樂美實質上就是一種情感表達的方式，音樂的美在于能給人們一個馳騁想象的空間?！皼]有想象的人生是蒼白的人生，沒有想象的民族是沒有希望的民族?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/242509.html" target="_blank">中小學生正處在一個多夢的年齡，因此要啟發想象、感悟音樂，培養學生以審美的態度享受音樂、凈化心靈，從而塑造完美的人格。音樂教育是以音樂審美為核心、以學生的興趣愛好為動力、以其愉悅感受和積極參與為出發點的基本素質教育。興趣是學習的動力，是學生與音樂保持密切聯系、享受音樂、用音樂美化人生的前提，在音樂教學過程中，我們要充分發揮音樂藝術特有的魅力，用豐富多彩的教學內容和靈活多變的教法來激發學生參與音樂學習的興趣，使學生在愉快和諧的氣氛中參與學習，學生的創新意識亦能得到很好的激發。
基礎教育不是精英教育和選拔教育，而是提高國民素質的教育，因而要面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并使他們從中受益。音樂課程不再是一個簡單傳授知識的過程，而是一個以學生為主體、以參與藝術實踐和探索研究為手段、以培養學生的創新精神和實踐能力為目標的師生平等互動的交流過程。音樂的本質與價值就在于激發人的創造性，所以在音樂教學中實施創新教育具有得天獨厚的優勢。中小學音樂課程中的音樂創新，應該是以培養發展學生對音樂的感受力、鑒賞力和表現力為基礎，以歌唱、演奏、律動、欣賞、創作等豐富多彩的音樂實踐活動為形式，以新的構思方式創造性地表達音樂情感的能力為特征的創造性教學活動，并以此培養和發展學生的創造性思維能力、創新精神和創新能力，開發學生創造性的潛質。在實際教學中，要鼓勵學生積極參與探究與創造，對創造活動的評價要重視活動過程，不能只重視結果而輕視過程。實際上，學生參與創造性活動的過程，就是能力得到培養和提高的過程。另外，對于音樂教學來說，不應有一個統一的模式和固定的程序，音樂課堂應永遠是動態的和變化的。就音樂教學而言，盡管也有一些共性的教學規律與原則可以遵循，但從根本上來說，其教學過程是充滿了創造性的。嚴格、細致的程序和統一的模式與標準，意味著藝術的死亡。音樂學習的關鍵是需要學習者自身的感受和體驗，而“統一結論”和“標準答案”恰恰在這個最核心的問題上有悖于音樂學習思維過程的獨立性、新穎性和多樣性。
二、營造“創造教育”環境，發展學生的創新能力
要培養一個人的創新能力必須在一定的環境中進行，換句話說是環境真正創造了創造力。同志曾指出：“每一個學校都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境?！敝挥性谏詈竦膭撔路諊陀欣趧撔碌沫h境中，才能實現對創造型人才的培養。
“創造教育”環境是指有利于學生創造力培養的課堂教學環境，它包括有利于培養學生的教學內容、教學方法、師生活動等要素構成的教學物質環境和心理環境的總和。在教學中，要把學習的主動權還給學生，以“學生發展為本”，實現耳、眼、口、腦、手“全頻道”式接收、“多功能”協調、“立體式”滲透，來培養他們的觀察能力、獨立思考能力、語言表達能力、動手能力、表演能力等多種能力，從而形成創新能力。課堂教學是培養學生創新能力的重要渠道，它不僅能有效地實施審美教育，而且有利于培養學生的創新意識和創新精神。 音樂教學不僅要充分利用課堂教學來培養學生的基本技能，更主要的是要充分利用課余時間，讓學生參加藝術實踐，在具體的實踐活動中，學生自己動手動腦，增強創新意識，提高創新能力，如課外音樂活動、研究性學習等。
三、弱化教學考核，鼓勵學生自主評價
在教學過程中，教師要以寬容的心態去對待學生的每一次過失，用期待的眼神去等待學生的每一點進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一份成功。一方面，以掌聲和“真棒”“高見”“見解獨特”等語簡短而真誠地表揚，使學生看到希望、增添信心、享受成功的喜悅，進而誘導學生發揮想象、釋放潛能、嘗試創新；另一方面，用延遲評價的辦法，給學生一個再認識、再理解、再實踐的時間和空間，忽略“結論”，重視“過程”。
中小學創新教育范文2
關鍵詞:中小學;創新教育;問卷調查;措施;建議
中圖分類號:C646文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)10-0001-05
為了準確把握中小學教育目前所面臨的問題與現狀,提高教育教學的質量,摸索出切實可行的中小學教育發展之路,我們采用隨機抽查的原則對四川省梓潼縣13所學校的中小學生做了相應的問卷調查。學生問卷共收回565份,其中126份為無效問卷,有效問卷為439份。問卷中設計的問題主要集中在學生的行為規范方面,學生學習態度、學習適應性和主動性方面,學生的價值觀、道德觀和法制觀方面以及學生對于學校教師的一些看法等4個方面共41個問題。為了保證本次調查的科學性與合理性,我們只對有效問卷進行了處理與分析。
一、問題與現狀
(一)學生行為規范方面
1.不良習慣
開展中小學教育,首先就要讓學生摒棄其不良的社會習慣,比如打架斗毆、拉幫結派等。本調查顯示,梓潼中小學生的整體不良習慣較少,詳見圖1。
2.對待老師批評、體罰自己違紀的態度
為了調查目前學生如何對待老師的批評、體罰現象,我們設置了一項調查“當自己違紀,受到老師批評甚至體罰時,怎樣對待”。結果顯示,絕大多數學生能夠接受或者理解;有少數學生只能接受批評,不能接受體罰;無學生有過激想法(見表1)。
當自己違紀,受到老師批評甚至體罰時,怎樣對待調查結果(%)
A、心甘情愿接受,因為老師的批評和體罰都是為我好 67.5
B、雖然心里不好受,但還是能夠接受 25
C、批評可以,體罰絕對不行5
D、絕對不接受,與老師對著干 0
由以上調查數據可知:梓潼中小學生有90%的學生沒有參與打架斗毆。87.5%的學生沒有拉幫結派和抽煙的不良行為。這說明梓潼縣中小學這幾年在這方面是下了很大的功夫才能有今天的這樣的成果,同時這也是所有教育的根本。
(二)學生學習態度、學習適應性和主動性方面
1.學生的學習適應性
“學習適應性”是指學生在學習過程中調整自身,適應學習環境的能力傾向,它反應了學生個體能否主動調整自身以與學習環境要求相符合的能力。調查顯示,多數學生都能適應或者基本適應新的學習環境,僅有10%的學生不能適應新的學習環境。
2.學生的學習壓力
對于目前的學習任務,仍有42.5%的學生感到力不從心,壓力較大。學生的壓力主要來自于老師、家庭和自己三個方面(見表2)。
表2 中小學生學習壓力情況調查
調查題目調查結果(%)
面對目前的學習任務,你感覺如何?
A、比較輕松47.5
B、力不從心 42.5
C、沒感覺10
你認為你目前的壓力來自于哪方面?
A、老師的期望15
B、家庭的期望60
C、自己的期望25
一般情況下,你會如何緩解自己的壓力
A、找人傾訴37.5
B、運動32.5
C、睡覺22.5
D、網絡2.5
E、其他 5
3.學生的學習主動性
因為中小學生處于好動的年齡,多數不能很好的主動的去學習。為了了解中小學生的學習主動性,我們首先要了解一下學生對待學習的態度。調查結果顯示,只有55%的學生能把學習當作樂趣,另外的學生還是不能正確地認識學習(見圖2)。
針對具體的學習主動性情況,我們設置了具體的場景。當沒有人監督或者在家里的時候,只有半數左右的學生能堅持學習(見圖3)。針對中小學生的學習態度,我們考察了學生的預習情況、學生在課堂上的主動性以及學生完成作業等三個方面,結果顯示,多數學生的學習態度還是較好的(見表3)。
4.學生面對挫折的態度及解決方法
現在的學生多數都是獨生子女,在家嬌生慣養,他們面對挫折時的反應如何呢?我們設置了學生最容易面臨的挫折――考試失利,來考察學生的這一能力。結果顯示,多數學生能正確面對,更加努力(見表4)。在學習中遇到困難,40%的學生能通過自己查資料解決,35%的學生選擇了和同學相互討論,另外25%的學生會詢問老師(見表4)。
表4 中小學生學習態度情況調查
調查題目調查結果(%)
一次考試失利,將對你產生怎樣的影響
A、情緒波動很大 20
B、和以前一樣 17.5
C、更加努力55
D、認為自己很無能 7.5
你喜歡用什么方法解決學習中碰到的問題?
A、查閱資料 35
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B、同學討論 35
C、上網查資料 5
D、詢問老師 25
由以上調查數據可知:梓潼中小學生對學習環境的適應性很強并且能以正確的心態面對挫折,但是我們同樣也應該注意到學生的學習主動性還是很不盡人意,我們要在這方面加強。同時我們發現梓潼中小學生的學習壓力還是主要來源與家庭,這說明家長對學生的期待對學生的影響很大。
(三)學生的價值觀、道德觀和法制觀方面
1. 愛國主義和集體主義觀
面對作為一個中國人,感到自豪的同學有75%,仍然有15%學生覺得無所謂,更甚的是有10%的學生選擇了無可奈何。顯示我們的愛國主義教育還有很多的不足。在處理個人和集體利益的關系上,半數以上(55%)的學生選擇了寧科犧牲一點個人利益,也要維護集體利益;20%的學生選擇了寧可犧牲集體利益,也要維護個人利益;另外25%學生選擇了公私兼顧。
2.社會公德
針對一些具體情況,我們也做了相應的社會公德調查,半數或半數以上的學生都能作出正確的選擇,見下表5。
表5中小學生社會公德情況調查
調查題目調查結果(%)
你買東西時,如果售貨員多找了錢,你會
A、主動退還50
B、不聲不響地走開32.5
C、售貨員發現了就退還給他 17.5
在公交車上遇見老、弱、病、殘、孕乘客,你會讓做嗎?
A、會62.5
B、視情況而定22.5
C、不會15
學校組織秋游,你對廢棄物是怎樣處理的?
A、把廢棄物裝在朔料袋內扔進果皮箱62.5
B、把廢棄物仍在草叢中或者別人看不見的地方22.5
C、隨手仍在地上,不理不睬15
上學途中遇紅燈,此時恰無來往車輛,你會怎么做?
A、看到沒有警察便快速通過15
B、等待綠燈亮時再通過65
C、大家走,我就走 20
3.學生的德育教育來源
中小學生的德育來源主要是學生身邊的人和事。通過我們調查,我們發現,對學生德育影響最大的德育活動是思想政治課(見圖4);對學生德育影響最大的人是班主任和德育、政教主任、團委書記(見圖5)。
4.學生的法制觀
現在社會上犯罪的年輕人越來越多,且有年齡越來越小的趨勢。為此,我們調查了我縣中小學生的法制觀,以了解具體情況,防患于未然。調查結果顯示見下表。多數學生還是知道違法行為的法律后果的,其獲得法律知識主要是學校宣傳和父母告知(見表6)。
表6中小學生法制觀現狀調查
調查題目調查結果(%)
對于一些行為(比如打架、搶劫、偷盜)的法律后果,你是否清楚?
A、是 62.5
B、否 37.5
你平常獲得的法律知識的途徑是(可多選)
A、學校宣傳 47.5
B、父母同伴告訴45
C、影視文學作品20
D、看書或者網絡15
E、其它 0
由以上調查數據可知:梓潼中小學生的法制觀念比價值觀和道德觀要強一些。同時,我們發現對學生德育影響最大的德育活動是思想政治課而對學生德育影響最大的人是班主任和德育、政教主任、團委書記。所以,針對這一情況,我們要加強思想政治課學習力度。
(四) 學生對于學校及教師的一些看法
1.學生看到的學校教師現狀
目前,我縣中小學教育在教師教學上已經取得了很大的進步與成就,可是仍然有不少問題存在。本次調查學生對目前學校教師教學質量的認識顯示,雖然學生認同了多數教師的課堂教學等情況,可是依然有不少問題存在(見表7)。
表7中小學生心目中學校教師教學現狀調查
調查題目調查結果(%)
你認為你所在學校的老師的課堂授課?
A、態度生硬、語言呆板、感情冷漠 12.5
B、態度一般、語言平淡30
C、態度很好、語言幽默、很熱情57.5
你們老師在課堂上經常采用的教學方法是
A、一堂課老師一人講到底22.5
B、課外研討20
C、老師一邊講一遍組織學生參與討論55
D、學生組織課堂,老師指導 2.5
E、其它 0
你認為你所在學校的老師在課堂教學中的板書?
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A、字跡潦草,層次不太合理 15
B、一般 37.5
C、字跡端正,層次合理47.5
你認為你所在學校的老師在課內外,對學生學習情況的指點、提示如何?
A、置之不理10
B、有時置之不理,有時講解25
C、很熱情的講解 65你認為你所在學校信息技術老師對幻燈片、投影的處理如何?
A、技術不熟,處理的不好,不是很滿意17.5
B、技術一般,處理的還好,比較滿意 55
C、技術很好,處理的很好,很滿意27.5
鑒于以上情況,以至于不少同學認為現在的課堂教學方式和考試辦法,對其發展是沒有幫助甚至阻礙了自己個人特長的發揮,占到了總調查學生的35%;不好說的占5%;又一定幫助的有25%;僅僅有35%的學生覺得現在的課堂教學方式對其很有幫助。這種現象很值得我們思考和改進。調查顯示,學生最喜歡的教學方式中,講授式的有30%,活動式的有22.5%,自學式的有12.5%,綜合式的有35%,值得我們借鑒和參考。
2.學校的課余生活
為了了解學生對學校的課余生活是否滿意,我們也做了相關調查,結果如下(表8):
表8 學校的課余生活
你認為你學校的課余生活豐富嗎?調查結果(%)
A、非常豐富15
B、比較豐富 30
C、一般37.5
D、比較少10
E、非常少7.5
3.目前,教師在學生中的地位
通過調查,我們發現,教師在學生的學習生活中的地位并沒有那么高。當學生痛苦時,僅僅有7.5%的學生愿意選擇向老師訴說。甚至在對學生學習幫助最大這一項上,老師也沒有占到一半(見圖6)。
4.學生理想中的學校教師
針對學生對學校教師教學的一些不滿,我們特意調查了學生心目中的理想教師應該是怎樣的。我們分別對教師年齡、言行和性別做了調查,結果顯示如下(圖7)。學生更加喜歡中年和年老的教師;更加喜歡嚴肅的老師;喜歡女老師的要多與喜歡男老師的。
5.學生最迫切需要獲得的支持
針對目前的教育現狀,學生自己迫切需要獲得的支持有正確的學習方法,合適的學習資料,優良的學習環境和生活支持等。通過調查,結果顯示如下(見圖8),其中學習方法是目前學生最想獲得的支持,占52.5%。
由以上調查數據可知:梓潼中小學生學習的主要來源還是從老師那里獲得,但是只有極少數的學生愿意同老師傾訴心事。同時我們發現那種嚴肅的、年齡偏大的女老師受到廣大學生的喜愛。絕大多數的學生渴望得到一個更好學習方法,這點要引起我們的高度重視,因為這是學生對學習展開探索的一個表現。
二、原因分析
(一)學生在行為規范方面表現較好這說明梓潼縣在對學生行為規范的養成教育還是比較成功,學生的善惡是非觀較強,心理素質教育落實到位。這也與中國尊師重教的傳統教育觀念有關。
(二)從多數學生都能適應或者基本適應新的學習環境看出,當前學生獨立生活能力增強,心理適應能力較好,這與學校與家庭環境教育都有關系。
從學生學習壓力情況來看,近一半學生感到學習壓力過重,從學生認為壓力來源于老師、家庭和自己這三個方面看出,學生學習壓力的因素還在于考試評價制度、學習方式以及學習的競爭環境,外在的因素導致學生內在壓力過重也是一種普遍的現象。同時從調查中我們也可以發現學生有效釋放壓力的途徑單一,缺乏專業的心理輔導與對壓力因素的實質性改變。
從調查可以看出,學生的學習主動性不足。在沒有人監督或者在家里的時候,只有半數左右的學生能堅持學習,這說明學習對于學生學習動力機制不足,急需加強對學生學習動力因素的調整與強化。
從學生面對挫折的態度及解決方法情況來看,多數學生能積極應對學習困難與挫折,并能夠找到解決的渠道,這說明學生心理素質抗挫折能力增強。
(三)從學生的價值觀、道德觀和法制觀方面調查我們看出,學生的法制觀念比價值觀和道德觀要強,學生在價值觀方面表現出多元化傾向,這與當前社會信息流通加快,學生獲取信息方式有樣化有關。我們也可以看出對學生德育影響最大的人。榜樣示范的力量遠遠大于說教的力量。
(四)從學生對于學校及教師的一些看法的調查來看,學生基本能認同目前的教學現狀,但對課堂教學方式反應并不理想,這說明當前的課堂教學沒有完全地滿足學生各方面的需要,充分地激發學生學習動力,促進學生創新思維、能力的培養。教師在學生中的地位不太高。不到一半的學生認為教師對其學習有幫助。這說明學生學習渠道多樣化,自主學習的要求提高,教師還沒有適應當前新課程教師素質的要求。
從學生希望獲得學生方法的支持要求來看,這說明我們的教學在學習策略的指導還不夠成熟,教師對知識的深加工能力與創新能力有待進一步加強。
三、措施與建議
(一)學校教學常規管理要以人為本。教師專業發展與學校制度有很大關系,教師專業發展的動力根源在于學校的用人制度,管理制度與教師待遇。從實踐的調查中我們在思考, 我們的教學常規管理觀念應該轉變。應該給教師一個什么樣的教學管理環境? 應該采取什么樣的制度? 都應重新審視。從管理的角度講我們都習慣于有序與規范的行為化管理, 因為線性的程序化環節有利于我們全面系統地操作教學的各個因素, 便于量化與評價。而對于人本化管理我們的校長有很多擔心, 害怕放手太多老師會產生惰性, 最擔心的還是教學質量的下降。我們認為, 從行為管理走向人本管理是現代教育管理的大勢所趨。校長首先要認識到學校管理的出發點是人, 人是教學中最具能動性的因素, 怎樣將人的工作熱情及創造力發揮出來就是管理最大的成功。只有以人為本, 才能激發教師工作的積極性, 才能提高教學質量。以人為本并不是以人的個體意志為本, 而是強調人們要理性地認識和掌握客觀規律, 讓個體主動地調整和約束自己的行為, 實現自身價值和社會價值之間關系的和諧。在教學管理中我們也要按照教育規律以及教師專業發展規律進行管理。要采取靈活多樣、省時有效的方法, 讓教學常規管理成為促進教師專業發展的有效手段, 要讓教師在以人為本的教學環境下將自己的專業發展變成自覺的行動。
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(二)滿足學生需求。馬斯洛認為學習的動機來自于人的內在需要。人的需要從低到高分為五個層次:第一層次是生理需要;第二層次是安全的需要;第三層次是歸屬和愛的需要;第四層次是尊重的需要;第五層次是自我實現的需要。腦的教育研究表明,低警戒高挑戰的課堂能讓學生學得更好,輕松愉快的課堂氣氛,富有挑戰性的學習任務能讓學生學產生習興趣。首先教師要讓課堂變成愉快歡樂,吸引學生的地方,滿足學生生理與安全的需要。其次,教師要對自己的工作富有激情與愛心,要熱愛自己的工作,熱愛學生,要不帶有偏見對對待學生,努力創造和諧融洽的學習氣氛,滿足學生歸屬和愛的需要;再次教師還讓學生多進行合作交流,多賞識鼓勵學生,讓他們體驗成功的喜悅,滿足學生被尊重的需要;最后,教師要能將知識聯系生活實際,深入挖掘知識的精神價值內涵,讓學生在知識學習的過程學會做人,做事,學會生活,培養學生的社會責任,滿足學生自我實現的需要。
(三)教學要符合學生的身心發展規律,注重個別差異。教學還要符合學生的身心發展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性。因為當教育的節奏超過了學生發展的節律時,就會造成學生身心負荷過重;拔苗助長,將會摧殘學生身心的發展;而當教育節奏落后于學生的發展節律時,教育就很難發揮促進學生身心發展的功能。只有當教育節奏與學生發展節律協調一致,教育的影響力量才最大,取得最大的功效。我們還要注意,不同學生的感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好是不同的,也具有不同學習方式、學習能力傾向和個性,對學習策略的其內在的編碼系統也不同,因而采用的教學方式也應有差別。教師要注意根據每個學生的具體特點,因材施教,同時教師還要公正、公平、不偏心,才能贏得學生的普遍愛戴。
(四)教師要改變傳統教學方式,更加注重以學生為本,立足于學生學習的自主性、多樣性。新課程強調,教師是學生學習的合作者、引導者和參與者,教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。這就要求教師改革教學方法,要充分發揮學生的積極性、主動性和創造性,使學生最大限度地參與知識的探究活動,通過動手、動腦、動口的實踐,讓學生輕松、愉快地學習。教學方法要以啟發式教學為主,鼓勵、啟發、引導學生積極動手動腦,培養學生主動學習,獨立思考的習慣,培養創造精神和實踐能力,重視對學生學習心理的分析和研究,依據學生學習的規律實施教學活動,從而最大幅度地提高學生學習的效率,促進學生素養的全面發展。
(五)教師要將課堂變成吸引學生的場所。腦的科學研究表現,低警戒高挑戰的課堂有利于學生的學習,關聯性情境與動機結合才能產生有意義的知識。感覺意義對學生形成觀察與創造性非常重要。課堂的挑戰性能使學生進入有意的情緒狀態。積極的情緒有助于知識技能的獲得,消極的情緒阻礙學生的思考與行動。學習因挑戰而增強,因威脅而抑制。學習的意義與通過范式而發生的,情緒對范式的形成是關鍵的,良好的學習環境與氛圍有利于學生積極加工,鞏固與內化學習信息。
作者簡介
1.唐再良,綿陽師范學院教授,人事處長,教育管理碩士,綿陽師范學院《創新教育模式研究實驗基地建設》課題組組長;
2.柳元興,四川省梓潼縣文教體育局局長,綿陽師范學院《創新教育模式研究實驗基地建設》課題領導小組組長;
3.王金翎,綿陽師范學院講師,生物學碩士,綿陽師范學院《創新教育模式研究實驗基地建設》課題組成員;
中小學創新教育范文3
關鍵詞：音樂教學；創新教育；探討
創新教育是為學生創造出理想化的學習環境，提高學生學習的積極性，使學生能夠個性化發展。創新教育改變了傳統的教育模式，讓學生能積極的接受教育。小學是教育開展的初級階段、重要階段，在小學音樂教學中開展創新教育，可以促進小學生的進步成長。本文對小學音樂教學中開展創新教育進行探討分析。
1開展創新教育的手段
1．1以學生為主：
傳統的教學過程是教師為主體，整個課堂教育主要依據大綱，以至于課堂教學乏味無趣，小學生被動的接受音樂知識，沒有主動學習的興趣，師生缺乏互動。小學音樂教學中的創新教育要以學生主體，教師要引導學生主動去學習，培養小學生的學習興趣，教師和學生在課堂上可以進行思想交流，通過多種教學方法給學生講授知識，建立師生關系的和諧相處，讓學生有學習的積極性，學習興趣有利于學生主動地接受知識并融會貫通，使學習更有成效，提升教學效果。傳統的教學的填鴨式灌輸知識的方式限制了學生創造能力的發展。一些學校在音樂教學過程中只把課本上的知識的教給學生，用考試去檢驗，成績去衡量學生的學習效果，忽略了小學生創新能力的挖掘。
1．2教學方法靈活多變：
傳統的音樂教學忽視學生的特點，對所有學生都采用同一個方法進行教育，效果不好。因為學生在音樂方面的基礎、水平、理解能力不同，應該有針對性的去教育。創新教育的過程中要因材施教，對不同的學生使用不同的教學方法，做到有個性化，特別是小學生，有注意力不集中、活潑、年齡小等特點，所以的音樂教育就要求小學音樂老師利用這些特點，調動學生學習的積極性，提高小學生的思考、能力甚至促進其他課程的學習。開展創新教學的音樂課堂可以充分利用多媒體設備，為人們獲取知識、技能提供了方便。改變呆板的教學方式，利用先進的教學手段，將文字、音頻、視頻融為一體，使抽象的藝術表達更具體，這對于提高學生的鑒賞能力與演唱技巧有很大的好處。學生通過操作音樂器材，也可以提高音樂素養。
1．3課堂氛圍良好：
上課過程小學生很難維持長時間的注意力集中，所以容易受到周圍環境的影響。傳統課堂中，氛圍死板嚴肅，學生不能感受到學習的樂趣。在開展創新教學的課堂中，形成的課題氛圍是良好和諧的，教的知識能夠貼近小學生的生活，方式靈活，要有創新，不能一成不變。學生感受到了樂趣進而教學效果有了提高。小學音樂教師要給學生一個寬松的課堂氛圍，解放學生的天性，提高學生綜合素質，同時也鼓勵支持學生的嘗試創新，鼓勵他們去發現問題，交給他們解決問題的方法。
1．4提高教師素質：
小學音樂教學中的開展創新教育要提高教師素質，想要培養學生的創新意識，教師首先要不斷完善與提高自身的專業水平。并在教學中不斷積累經驗，改正問題，真正提高創新能力。在教學過程中，教師可以設置趣味性音樂課程，引導學生思考，不但讓學生獲得音樂知識，還可以激發學生學習音樂的興趣，更利于創新能力的培養。音樂是富有情感的，不同的風土人情造就了不同的創作風格，欣賞音樂的同時能獲得良好的情感體驗。教師在教學之前就要充分了解歌曲的創作背景，課堂上講給學生聽，體會歌曲原有的味道，挖掘音樂的內涵，情感融入教學過程，培養學生創新能力，發揮主觀能動性。
1．5學校要積極配合：
學校要給學生提供一個平臺，讓他們可以展現自身能力、提高自身素質的地方，每位學生都有展現自我的機會。校應定期舉辦各種各樣的音樂競賽活動，形式豐富，擴大學生參與度，吸引學生參加，讓學生在實踐中感悟音樂的魅力，在舞臺上學生將充分體會到創新能力對于人生發展的重大意義，了解創新能力在實際生活中的應用。
2在小學音樂教學中開展創新教育的意義
隨著社會的飛速發展和科技的進步，我們現處科技知識的年代，每個行業需要的都是全方位的人才，不但要掌握專業素養還要有創新能力，創新教育開始開展。創新教育是一個熱點話題，創新教育就是對人的創新實力進行提升、培養創新精神?，F在的小學音樂教學中，也要注重開展創新教育而，使小學生掌握良好的創新能力，也有較高的創新素養，得到個性而全面的發展。從根本上來看，創新教育是對素質教育改革的追求，實施素質教育的全面改革時，創新教育被發展起來。素質教育給創新教育奠定了基礎，兩者相互協作，在發展素質教育的過程中開展創新教育，創新教育融合到小學音樂教學中，使得小學生有良好創新能力和創新精神。創新教育的實施過程更有特點，給教學效果的提升產生積極的影響。結語：小學是重點培養學生的創新意識的階段，小學音樂教育對學生審美能力的培養、綜合素質的提高有重要的意義。在音樂教學中開展創新教育變的非常重要，被教師、家長、社會所重視。創新教育是一種將學生放在主置的教育形式，以學生為中心。創新教育旨在培養創新型人才，以此作為最根本的目標。社會日新月異的變化，創新教育應運而生，這種教育模式可以更好的適應滿足社會需求，是推進素質教育和教育深化改革的結果。小學音樂教師應該從激發學生學習音樂興趣，培養創新能力，將情感融入教學過程，提高教師音樂素質與教學技能，培養學生的音樂素養和創新精神。小學音樂教學中開展創新教育不僅有利于學生的心理健康發展，而且對培養小學生的創新思維與創新精神有著重要的作用，本文對小學音樂教學中開展創新教育的手段及意義進行了探討分析，以期能夠給在崗教師及教育研究者幫助。
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中小學創新教育范文4
關鍵詞：小學語文
創新教學
在小學語文實施創新教學中，教師應在創設民主的教學氛圍，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習的動力，構建課內外、學科之間聯系的大語文教學體系，使小學語文教學提高效益，為學生的可持續發展和終身學習奠定堅實的基礎。
一、教師要做好“導演”工作
在以往的教學中，老師是主演，努力在課上充分地展示自己，給學生死板地灌輸營養液。
而在創新教學中，老師只擔任導演的角色，學生們做演員，把展示的空間留給學生，使學生有思維的時間。創新的過程是學生參與的過程，是用學生豐富的動作、新穎的表演形式代替老師的“單口相聲”表演。這樣能讓孩子們在參與的過程中理解知識、掌握知識。力求把學生“學會知識”變為“會學知識”，把“老師為主演”變“學生為主演”。
二、給學生的思維松綁，讓學生的思維插上翅膀
想象力在語文教學中起著重要的作用。課堂上要給學生創造想象的空間，使學生展開飛翔的翅膀，每時每刻都要對學生進行創新能力的培養。例如：二年級下冊《恐龍的滅絕》，學生學完課文了解了恐龍的滅絕有多種原因，學生會想到什么？會說些什么？孩子們可以自由發言，暢所欲言。有的學生想象恐龍能飛上藍天，想象出恐龍的滅絕原因是互相殘殺；有的學生想象更奇特，恐龍可以代替吊車的工作，不但省油還易操作，重要的是環保！……這些充分說明學生的想象是豐富多彩的，更充分說明了學生具有創造能力。
三、提高學生的學習好奇心，培養學生創新意識
興趣會使兒童主動積極地對事物進行觀察思考，我們做教師的就應該多給學生創造觀察和思考的情境，進而引起學生的好奇心。尤其在語文課堂教學中，教師應多設計該項內容的訓練。例如在教學《揠苗助長》一文時，學生知道古人幫助禾苗生長的辦法是把禾苗拔高，等待禾苗長高心切。抓住學生的好奇心，在觀察圖畫的同時，給學生充分想象的空間，開展討論，各抒己見。
四、因勢利導，培養學生的自讀自悟能力
在閱讀教學中，還要做好因勢利導，讓學生自讀自悟。教師應利“導”，為學生的“自讀自悟”指明方向，使學生讀有目的，思有方向，不至于走許多彎路。當學生的回答不完整或有錯時，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識。
例如，在《翠鳥》一課的教學中，我設計了這樣的“導”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節課的中心問題，引導學生從翠鳥的動作迅速、敏捷，眼睛靈活、銳利，小魚的機靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本領的高超，為學生的思考指明了方向。在《富饒的西沙群島》這一課開課時，我請同學們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學們都找了“富饒”這個詞，在同學們讀全文之前，我又請大家帶著“富饒”這個詞讀課文，看看有什么收獲？這時教師的利“導”，給學生的自讀自悟指明了方向，學生讀完后，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現西沙群島“富饒”的詞、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導”，學生自讀自悟的方向明確，思維直奔主題，不但提高了課堂效率，還培養了學生的思維能力。
五、開放課堂教學，使每個學生成為問題“專家”
我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題。從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書、討論、交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。
以學生的問題作為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。
在課堂教學中，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能?！皶釂柕膶W生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現了學生讀書細致能發現問題，又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、提出問題的學生給予表揚，對于不能發現問題、提出問題的學生要不斷啟發。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創新活動。
中小學創新教育范文5
【關鍵詞】聾校 數學 創新
創新教育是以培養人的創新能力為基本價值取向的教育，它著重研究和解決基礎教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育是現代教育的突出特征和重要組成部分，是素質教育的核心。陶行知先生說過“時時有創造，處處有創造，人人有創造?！睌祵W學科，作為思維體操學科，是培養學生創新意識和創新能力的一門重要學科。教師應創設寬松愉快的學習氣氛，遵循兒童認知規律，挖掘他們的潛在能力，發揮他們的主體作用，讓學生成為學習數學的主人。創新教育已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。同志指出：教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。就學校教育而言，數學教育是創新教育的主陣地之一，因此在數學教學中開展創新教育的實驗具有重要意義。本文將從數學教學的角度，淺談這個問題。
一、更新教學觀念，牢固樹立創新意識
創新意識是培養和發展學生創新能力的首要條件.每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，就必須牢固樹立創新意識，營造濃厚的適宜創新教育的氛圍.特別是數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素.作為教師應該掌握更具創新性、更具靈活性的教學方法，在教學實踐中，不斷提高創新能力.
第一，要更新教育觀念。數學教師自身要具備創新精神，這是數學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生數學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用又不可忽視，教師本身所具有的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此應該充分調動教師的積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具有創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中，不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。數學教師應該從傳統的應試教育的圈子跳出來，改變以知識傳授為中心的教學思路，樹立“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維味核心”的教學理念，大膽創新，勇于突破。教師要認識課堂教學中教師與學生的地位和作用，教與學的關系，發揮教師的主導作用和學生的主體作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，使學生以飽滿的熱情參與課堂教學活動。建構主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建而獲得。因此，教師在學生的學習過程中應是組織者、指導者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者，不要把教師的意識強加于學生；而學生是教學活動的參與者、探索者、合作者，學生的學習動機、情感、意志對學習效果起著決定性作用?，F在，一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，比如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生隨意去想去說，說得離奇，便是創新，走向了另一個極端。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。一個人對于某一個問題的解決是否有創新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎。培養學生的創新能力，教師完全可以通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把時展相適應地新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生主動去探究，讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識。
第二，要營造寬松氛圍。輕松活潑的課堂氣氛和師生關系，是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，這些嚴重阻礙了創新能力的培養。因此，在數學教學中，應轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，教師應該訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，平等、寬容、友好地對待學生，引導學生與教師一起參與教和學，做學習的主人。在課堂教學中，教師要有意識地設計討論、合作、分組操作等內容，開展多向交流，師生角色互動，情感交融，努力創造學生主動參與、主動學習的活躍課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。
第三，要改進教學方法。在教學方法上要改變傳統的注入式為啟發式、討論式、探究式，學生通過獨立思考，處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構新的知識體系，只有這樣才能使學生養成良好的學習習慣，從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現自我價值，從而進一步激發他們內在的學習動機，增加創新意識。數學教學中要注重培養學生對復雜問題的判斷能力，在課堂教學中，有意識的設計一些復雜多變的問題，讓學生自己判斷，訓練學生的判斷能力，使學生思維變得具有流暢性和敏捷性。教師要加強培養學生的總結能力，課堂教學中將總結的機會盡可能地放給學生，比如總結一個問題，一節課的內容，一次討論的結果等等，讓不同學習水平的學生發言，說出不同的見解，進一步延伸和拓展學生思維。開展創新教育，應該從實際出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同水平的學生，選擇適合的教學方法，綜合加以運用。
二、鼓勵質疑問難，催生創新萌芽
學起于思，思源于疑。“疑”是調動學生積極思維的“催化劑”，有疑是學生進步的反應。質疑問難，本身就蘊含思維的火花，也是創新的起點，只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決文藝的方法。在課堂中，教師要鼓勵學生敢說、善說，敢于提問，善于提問。不斷探求知識的真諦。教師無論在講課過程中，還是講完課后，都可
以提出自己的疑問，使整個學習過程成為質疑解惑的過程。明代人陳獻章說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睌祵W教學中要重視學生質疑能力的培養，鼓勵學生發現問題，提出問題，分析問題和解決問題，通過質疑解疑，活躍創新思維，體現創新個性，提高創新能力。教師應該在引導學生學習新知識的基礎上，鼓勵學生打破自己的思維定勢，大膽進行批判性質疑，尋求解決問題的途徑。教師要從小就培養學生對知識刨根問底的精神，從小養成在學習中多問幾個“為什么”的好習慣，能讓學生在不斷揣摩、探討、研究中掌握知識的實質。比如在學習九年級數學《第三章圓》時，我一開始就讓學生思考：如果給你三角形、正方形、圓形，你能把它們滾動起來嗎？車輪為什么要做成圓形？如果車輪做成三角形或正方形，坐車的人會是什么感覺？經過討論，每一個學生都認識到：“把車輪做成圓形，車輪上各點到車輪中心（圓心）的距離都等于車輪的半徑，當車輪在平面上滾動時，車輪中心與平面的距離保持不變，因此，當車輛在平坦的路上行駛時，坐車的人會感到非常的平穩，這就是車輪都要做成圓形的數學道路?！睂W生通過“發現問題---提出問題---解決問題”的學習過程，嘗到克服困難的滿足與愉快，因而對學習數學會產生更大的學習興趣，收到了理想的學習效果。當然，聾啞學生的創新活動一般都是低層次的，他們提出的問題和解決問題的方法常常是不完善的、不成熟的，有時候甚至是錯誤的，我們對聾啞學生不應該求全責備，而是應該盡量找出他們的閃光點，給予肯定、愛護他們的創新萌芽。
三、運用期望效應，激活創新動力
羅森塔爾效應告訴我們：教師的期望乃學生智商增高的決定因素。聾啞學生對教師的依耐感比健全的學生要強烈得多，也更容易感受他們教師的期望所施加的無意的機會影響。當教師的期望一旦轉化為學生的自我期望時，便能激活學生自身的創新潛能，讓創造的潛意識自由馳騁，迸發出創造的火花。比如在學生發言時，微笑著認真傾聽，并不時贊許地點點頭；學生上臺演示時，老師可以站在學生身旁用欣賞的眼光看著他，或者靠近扶著學生的肩；學生回答問題有困難了，教師要用期待的目光注視，給予積極暗示；在學生回答問題回答得不夠理想時，教師說上一句“沒事，再說一次，這次一定會說得更好?！边@樣，聾生創新欲望的火苗，就會借助教師鼓勵和藹的語言越燃越旺，逐漸形成勇于創新的良好習慣。作為教師，要對聾生的評價多給予鼓勵，鼓勵拔尖，鼓勵創見，培養學生的創新精神。教師要對聾生正確的行為表示明確的表揚，讓聾生明白教師對他們的評價，增強他們的自信心。比如，在評講作業時，對有創新的聾生要提出表揚；在教學中要多用“不錯”、“好”、“你真行”表揚的語句，表示教師的關注和稱贊。通過鼓勵，使創新意識和創新精神形成班風，促使聾生創新能力的提高。
教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能取得理想的效果。
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中小學創新教育范文6
關鍵詞 中小學 體育教學 有效互動 創新性
中小學體育課的根本目標是培養德智體全面發展的現代化人才，重在培養和發展青少年學生的人際交往能力，促進學生的身心健康發展。本文從提高中小學課堂體育教學的有效性出發，探索一條促進中小學體育教師專業化發展和增強學生體質可持續發展的道路，這不僅是當前素質教育發展的需要，更是貫徹中央文件精神、落實中小學體育課程改革的需要，將會有效提高中小學體育課堂的教學質量。
一、體育教學有效互動
體育教學有效互動是指在中小學體育課堂特定的情境下，為了實現既定的體育課堂教學目標，按照一定的中小學體育課堂教學規律，體育教師以語言和非語言符號作為媒介，通過將不同形式、不同性質、不同內容的因素組合并使之相互作用和影響，以促進學生掌握一定的體育與健康知識、運動技能，鼓勵學生積極參與體育鍛煉，促進其身心健康發展，培養其良好的情感態度，樹立正確的人生觀、價值觀，以實現教學相長為目的的體育教學活動。
二、影響中小學體育教學有效互動的因素
1.教師因素
（1）專業教學知識和技能
體育教師的專業教學知識和技能是指體育教學內容知識、體育專業內容知識、體育教學法知識、體育教學評價、體育專業技能、體育專業技能教學內容和方法、教學經驗等方面的知識，體育教師在實際教學過程中通過清晰的語言表達、優美的示范動作、專業的技術將教學內容生動、形象地展現在學生面前，以最簡單、有效的方式與學生進行溝通和交流，使學生在學習教學內容的同時增強對體育教師的敬佩之情，使學生更加積極主動地學習各項內容，在快速掌握運動技能的同時促進學生身心健康發展。如果體育教師的專業教學知識和技能不高，就會呆板地按照教材內容進行教學，體育課堂情境教學創設的敏感性不高，從根本上無法實現體育教學的有效互動。
（2）教學的組織形式與方法
體育教師組織教學的方式、方法與課堂氛圍有著密切的關系，而學生之間有效地互動要通過良好的課堂氛圍來實現，體育教師組織教學的方式有強權專斷型、仁慈集權型、自由放任型和民主平等四種方式。其中，強權專斷型和仁慈集權型的體育教師如同軍訓時的教官，這種體育課堂的氛圍是緊張沉悶的，教師與學生之間是控制與服從的關系，體育教師教學過程以灌輸為主，學生與教師之間、學生與學生之間難以較多溝通，嚴重影響了體育教學的有效互動；而自由放任型是一種“放羊式”上課，表現為學生自由地玩耍、聊天，學生互動性高，但是因其缺乏教學目標，所以其互動是無效的；民主平等型的教學組織方式，體育教師領導的課堂氛圍和諧且活躍，教師與學生、學生與學生之間的互動形式靈活多樣，互動效果好，學生在課堂上積極活躍，營造了良好的學習氛圍，這種體育教學組織方式為中小學體育教學實現有效互動提供了參考。
（3）體育教師的道德修養和人格特征
穩定的工作狀態和具有一定傾向性的心理特征是體育教師人格特征的重要體現。從體育教師的職業道德規范中我們看到，一名優秀的體育教師應具有以下人格特征：首先，體育教師在課堂中應表現出積極的熱情，積極與學生進行溝通、交流和互動，在傳授知識和技能時，應表現出專業自信，處理問題應果敢、敢作敢為。其次，體育教師應表現出成熟的自我意識。體育教師在課堂互動中應客觀地認識自我，將自己放到適當的位置與學生進行互動，以調節自我和控制自我。再次，體育教師應有創新精神，應創設良好的體育課堂氛圍保障教學，進而啟發青少年學生獨立思考問題、解決問題的能力，并以此來啟迪學生創造性思維。第四，良好的性格是一名優秀體育教師的基礎，主要表現在謙遜、包容、和藹可親、坦誠、率直、積極樂觀等方面。
2.學生因素
（1）學生體育知識和技能儲備
從學生的發展水平看，可以分為兩種，一是現有的發展水平，即在體育課堂互動中，學生已經具備的體育知識和運動技能；二是發展水平體現學生的潛在體育能力，即學生在體育教師的指導下，不斷地與同學進行溝通、交流以高效地掌握運動方法和體育技能的能力。在體育教學過程中，學生的體育與健康知識儲備越多，運動技能越高，就越容易理解和接受新的教學內容，從而更好的與體育教師形成有效的互動，因此，體育教師在教學過程中積極了解學生的體育知識和技能的儲備情況是進行有效互動教學的前提，體育教師應在學生現有知識和技能的基礎上，有效地組織教學，使學生達到“最近發展區”跳一跳就能摘到桃子，從而更好地實現體育教學的有效互動。
（2）學生體育學習的動機
學生學習的動機直接影響體育課堂互動的有效性，當學生對體育教師組織的互動內容感興趣時，說明學生的互動學習動機強烈，那么在體育課堂上學生就會表現出積極性和主觀能動性，集中注意力，體育參與的熱情高，即使遇到自己不能掌握的技術動作，也會積極主動地尋求體育教師和同學們的指導和幫助，在這樣的體育課堂氛圍中，學生的互動效果非常好，有利于教學目標的完成。
（3）學生的集體感和班級凝聚力
課堂上學生與學生之間互動的理論支撐是群體動力學理論，而班級凝聚力是群體動力的重要組成部分，班級凝聚力主要包括有目標凝聚力和歸屬凝聚力兩個方面[4]。體育課堂教學所形成的班集體從根本上說是一個社會團體，在相互學習、相互幫助、相互成長的過程中形成了一定的凝聚力，這其實是一個團體過程，在這樣的過程中有助于在學生內部產生一種強大的動力，促使班集體每一個成員為了共同的教學目標、為了自身的全面發展共同奮斗，這是充分發揮群體效能的重要表現。
三、實現中小學體育教學有效互動的創新性設置
1.優化教材，創新體育課堂的互動內容
首先，要將體育課堂的互動內容融入到生活中，貼近學生的日常生活，更多在學生接觸較多的事物中、在學生的行為習慣中、在學生喜歡的游戲中提取思路和創設問題；其次，互動內容應切實地結合當地的風俗習慣和風俗民情，從而提升體育課堂互動內容的鄉土化程度；再次，創建具有本校特色的教學互動內容，體現出本校的人文氣息，在滿足學生多樣化體育需求的同時，潛移默化地影響學生熱愛學校、熱愛班集體的品質；第四，體育教師可適當地將競技性的教學內容改為學生易于接受的互動內容，如在武術課的教學中，可將武術動作演變為使用方法，能提高學習內容的趣味性，有效促進學生體育參與；第五，體育教師把具有相同特征的教學內容放在一起，整合成為互動內容，從而增加學生學習的積極性，實現教學的有效互動。
2.打破傳統教學思維，創新設計問題情境
傳統的教學思維極大限制了學生主體作用的發揮，而新課程改革要求教學中要發揮“雙主體”作用，教師積極地引導，學生主動地學習，在體育課堂中教師應積極地創新教學內容，與學生形成有效的互動，其中創新設置互動問題情境包括有以下幾點[5]：首先是設置問題要與體育互動內容要求相一致，而且難易程度應符合學生的認知水平，這樣有利于調動學生學習的積極性；其次，創新設置問題要具有啟發性，體育教師創新問題時，應源于教材而高于教材，讓學生通過自己的實踐，更好地與教學內容和目標形成有效的互動，從而形成自己獨創性的見解；最后，創新設置的問題應真實、開放，具有一定的價值和意義，為學生的創造性思維留有較大的空間。
3.創新互動情境，調動學生體育參與積極性
教師的職業道德要求教師要關心、關愛自己的學生，作為一名優秀的體育教師應重視學生的經驗，在進行教學之前詳細地搜集學生在日常生活中體育參與、體育鍛煉情況，切實了解學生體育現狀，在新課程標準的理念下，緊密結合體育教學目標和內容，創設一個貼近學生實際生活，符合學生認識水平的體育課堂互動情境，從而激發學生體育學習和參與的積極性、主動性，喚起學生的體育需求，使學生更加深入地了解體育的應用價值，并把所掌握的體育知識和運動技能更好地運用到生活中。從某種程度上講，創新互動內容越貼近生活，越能激發學生的情感共鳴，學生高漲的體育情感必然會帶動高質量的體育課堂互動效果。
4.創設合作的互動情境，提高課堂互動的有效性
在體育課堂教學的互動過程中體育教師應嚴格管理教學的互動組織過程，教師可以采用合作型的創新互動情境帶動學生學習和體育參與積極性，保障學生的安全和課堂互動的效果。合作型的課堂教學互動情境主要指的是體育教師將學生分成若干小組，在教師的組織和引導下促進小組內部、組與組之間的交流與互動，使學生在合作的形式下積極主動地學習體育知識和技能，從而達到良好的體育課堂互動效果。在創設體育合作互動情境時，要求體育教師應先了解學生自身的體育知識和體育技能狀況，從學生的實際出發來激發學生學習的興趣，使學生在學習中實現由“要我練”到“我要練”的轉變，從而讓學生感受到合作學習是解決體育運動技能學習問題的重要手段。體育教師創設合作型教學情境，能夠使學生在積累體育與健康知識和學習掌握運動技能時，更加積極主動地與他人進行合作和交流，從而在互動中取長補短，這樣的教學方法不僅有利于打破傳統的“權威型”教學，更有利于提高體育教學互動的效能。
5.運用互動技巧高效完成教學目標
首先，體育教師設置互動環節與教學內容要與教學情況相結合；其次，體育教師應儲備較多的互動形式，根據體育課堂的互動情境選擇合適的互動類型；第三，體育教師應根據自身的專業技能、教學手段、教材內容和教學目標巧妙地運用語言和非語言手段提高學生學習的積極性；第四，體育教師設置互動時間應緊密結果互動目標的難易特點；第五，體育教師根據教學內容靈活設置互動次數；第六，體育教師應從學生的實際出發選擇合理的互動內容和互動的時間，以便有效地完成教學目標。
6.拓展體育教學互動的廣度與深度，促進學生全面發展
體育教師在進行教學的過程中，應突出學生的主體地位，平等地對待每一個學生，設置貼近學生日常生活習慣、符合社會發展規律和特點的互動情境，并引導學生積極參與，使學生學有所獲，進而滿足學生多樣化的需求，幫助學生獲得成功體驗；第二，體育課堂互動的深度主要是學生的認知互動、行為互動、思維互動、情感互動和人格互動。體育教師在教學互動中應避免形式化和不真實的教學手段，增加互動的深度，通過標準、優美的示范動作，調動學生學習的積極性，增強互動學習的效果，以完成新授的任務。
綜上所述，在中小學體育教學中，作為一名優秀的體育教師應充分了解影響體育教學有效互動的主要因素，提高自身的專業素養和教學技能，深入了解學生的年齡特點和興趣狀況，采取有效的互動手段來調動學生學習的積極性和主動性；體育教師應優化教材、創新體育課堂的互動內容；打破傳統教學思維，創新設計問題情境；創新互動情境，創設合作的互動情境，調動學生參與的積極性，提高課堂互動的有效性；運用互動技巧，拓展體育教學互動的廣度與深度，高效完成教學目標。
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