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小學心理健康教育方法范文1
首先，要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中，在這個過程中，務必注意教學的對象的可接受性。通過具體事例，使學生懂得認知自我、發展自我的道理，培養自信、自省、自我認識、自我調適的能力。例如在教學課上讓學生充分發揮其自身的想象力，鼓勵他們發明創造，做出新奇的作品，切忌嘲諷；結合學生課堂聽課的情緒表現，情感體驗的內容，進行有機的講解；組織學生參加各種公益勞動，提高學生的社會責任感；培養學生堅強的意志與獨立能力，面對困難不畏縮的良好性格，特別應加強學生面對挫折時的心理疏導，保持健康的心態。其次，學校還應積極開辟和拓寬與家長的溝通渠道，及時收集和反饋學生中存在和發生的問題。教師和家長的日常管理以及對學生的思想品德教育，要有機地配合，互相滲透，互相促進。江北中心小學地處東陽市城郊結合部，學生來源較為復雜，家庭環境差異較大，所受的不良誘惑也較多。因而，在與學生家長的交流中，老師應區別對待，著重了解學生的成長環境和創造良好的氛圍，從而有利于學生健全人格的培養和良好道德的養成。
二、加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質
作為教師，不能只重視學生的學業發展，也必需關注學生的身心能健康成長。雖然大部分教師在畢業前都曾或多或少地學過心理學知識，以為自己能很輕易地了解學生的想法，還認為心理問題隨著年齡的增長會迎刃而解。其實，小學生有他們自己的特殊心理，他們的心理要比成人敏感、脆弱得多。一些老師對待那些“問題兒童”時，首先想到的是與家長溝通，而不是與學生進行直接交流，這樣往往會挫傷孩子的自尊心，使他們失去自信，變得沉默、孤僻。教師的思想、情緒、行為的輕微變化有時都會給學生帶來舉足輕重的影響，因此加強對教師的心理素質培訓是極其重要的。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。
三、注重師生的心靈溝通
教師要與學生多進行溝通，坦誠地面對學生，深入學生心靈深處。只有近距離的接觸，使學生愿意和教師有更多地交流與溝通，才能打開他們的心扉，消除了師生之間的界限。只有這樣，才能真正深入到孩子心靈的深處，與孩子產生相互信任和理解。
對待任何事物，學生也有自己的心靈感悟，這種感悟可能更為隱蔽的、復雜的。無論這種感悟是較成熟的或是極為幼稚的，教師應盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中的想法，只有這樣才能對其進行針對性的影響和教育，切忌擺出師長的架勢，給學生所謂的指點，或向學生發出不準這樣不準那樣的警告。小孩子大多是天真活潑的，是樂于接受幫助和鼓勵的，只有積極地引導學生，他們才能有保持良好的心態，有成熟的心理。
四、開展各種活動訓練
建設和營造有利于學生心理健康的環境，關系到學校每一項工作，認為心理健康教育只是心理輔導和心理咨詢教師的工作，這是極其錯誤的。沒有學校各項工作的一致配合，心理輔導和心理咨詢工作的效果不但難以鞏固，而且可能被降低甚至抵消。因而，學校在進行課堂心理健康教育的同時，也應在小學生中開展各種有意義的訓練活動和課內外文體活動。例如學生可以利用各種棋類的輔導學習，進行穩定性的心理訓練；通過球類、田徑、體操等活動，培養學生掌握一些轉移情緒、釋放壓抑、克服自卑的方法，學會幽默和適時地釋放不良情緒；組織書法、繪畫、演講、歌詠、板報、社會實踐活動等，創造各種機會讓學生充分發揮自己的特長和優勢，滿足學生施展才華的需要，增強自信等。
在小學生心理健康教育的過程中，學校和教師應以建設和營造有利于學生心理健康的環境為主，根據學生的個體差異進行個別指導，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發展。在教育手段上，要根據心理健康教育的原則，以人為本，強調學生心理能力的提高。通過開展訓練活動和課內外文體活動，指導學生“以人為鏡”學會觀察、分析、評價自己，逐步使他們養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質。
此外，學校還可以組織老師、學生及家長共同參加的個人成長報告會，讓老師、家長有了解自己的心里話的機會，如“爸爸媽媽聽我說”、“老師請您聽我講”等，使學生在處理困惑、失衡以及矛盾和沖突時，能及時得到家長，教師的理解和幫助，以其群體的合力戰勝各種心理危機。
小學心理健康教育方法范文2
根據國內一些心理和教育工作者近幾年對小學生心理健康狀況做出的調查顯示，當前我國小學生有心理和行為問題的占總數的比例為19%，我們不難發現，小學生的心理健康問題已經不容忽視了，小學生心理健康問題是全社會的熱點、焦點，而我們國家的心理健康教育又存在重城市輕農村的問題，在許多農村尤其是西部邊遠地區，心理健康教育幾近空白。
一、小學語文教學中實施心理健康教育的現狀
面對呈現在小學語文中的心理問題，所有接受訪談的教師都認為應該及時解決，但解決方式被提及最多的是找學生談話，有77.7%的受訪教師采用這一方法;36.7%的教師認為最好能在語文教學的過程中加以滲透，潛移默化地進行矯正;另外，5.6%的教師因未擔任班主任工作而選擇了將問題向班主任交接。盡管有著以上認識，在問及自身在語文教學中滲透心理健康教育的情況時，多數老師卻仍給出了“無從下手”的回答：72.2%的教師認為教學進度不允許，27.8%的教師認為沒有相關模式可供參考，因此不能有效地開展。這種心有余而力不足的狀態恰恰反映了相關策略指導的缺失。此外，作為促進學生與他人交流的渠道之一的語文評改，也因為迫于教學進度安排而集中出現了評改方式單一的現象，甚至連最后一步也省略了，雖然明白這一方式過于單一，但是難以花更多的時間進行評改，一時也尋找不出更高效、更能促進學生與人交流的評改方式。
二、小學語文教學中滲透心理健康教育的途徑
（一）積極開展課外活動，打開學生心扉
現在的孩子人多是獨生子女，父母自然是百般疼愛要什么就給什么，這就滋養了小學生的嬌氣和自私的不良品性。積極地組織課外活動，不僅可以加強小學生之間的溝通交流，而且能夠讓小學生打開心扉。通過開展豐富多彩的興趣小組、課外讀書有感等活動增強學生們的競爭意識，培養學生的自尊、互愛、友善的品格，讓學生敢于抒發自己的所言、所想、所慮，人膽地與老師、同學間分享自己的心理思想。
（二）平等對待學生
每個人都喜歡美好的事物，在教學工作中，不少教師往往對成績好的學生特別偏愛，能夠耐心指導;而對差生則漠然置之，甚至鄙視、嘲笑，極大地傷害了這些孩子的自尊心。素質教育的目的是“為了每一個孩子的發展”，也就是要求教師要面向全體學生，公平對待每一個孩子。把每個學生都看作自己的孩子，讓每個孩子享受到一樣的教師待遇。小學生天性較敏感，作為老師則需經常告誡自己：一定平等對待學生，不要戴有色眼鏡看學生，每一個學生都有成為好孩子的潛質。作為一名小學語文教師，在課堂上應該時刻觀察、注意每個學生的內心世界[3]。
（三）營造良好環境
馬斯洛主張將人的需要劃分為五個層次，其排序為：生理需求――安全需求――歸屬與愛的需求――尊重的需求-自我價值實現需求，并將其排成金字塔結構，可以看出安全需要是基本需求，是個體對組織、秩序、安全感和可預見性的需求，包括穩定、受到保護、遠離恐懼和混亂、免除焦慮等。新課標也要求語文教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。強調教育平等化、民主化。每個學生都有自己的性格和特點，教師應轉變觀念，走到學生中間去，正如美國科學家多爾所說的，教師在師生關系中的地位應該是“平等中的首席”。在鼓勵中長大的孩子，將來必能性格開朗;友善中長大的孩子，將來必能心存感恩;贊美中長大的孩子，將來必能無比自信;嘉許中長大的孩子，將來必能愛人愛己;接納中長大的孩子，將來必能對世界多一份關愛;祥和中長大的孩子，將來能擁有平和的心態[4]。
營造寬松、和諧的課堂氛圍，教師需做到以下幾點：（1）保護學生的自尊;（2）最大限度的寬容、理解、善待學生;（3）發現每個孩子身上的閃光點;（4）教師要把微笑帶進課堂，激勵帶進課堂。教師多創造師生合作的機會，用和藹的態度、親切的語言，增進師生感情，努力讓學生消除懼師心理，勇敢表達自己的想法;（5）教師需經常組織合作性學習，使學生之間加強交流，相互鼓勵，相互幫助，在共同學習中獲得成就感，人際交往能力得到鍛煉;（6）教師要善于采用生動活潑、豐富多彩的教學方式，調動學生的興趣，讓學生在輕松愉快的課堂中獲得知識的同時打開心靈世界[5]。
三、總結
以小學語文教材為載體，為小學生營造良好的心理健康教育的氛圍，加強與學生的溝通交流，激發小學生學習興趣，因勢利導，把心理健康教育自然有機地融入到小學語文教學中，逐漸地提高小學生的心理素質，促進學生全而健康的發展。
參考文獻：
[1]李銘勇，新課程背景下小學語文教育與心理健康教育的整合[J]。周刊，2014，27：94.
[2]柳麗霞，心理健康教育在語文學科中的滲透[J]. 現代教育科學，2014，02：145.
[3]王曉琴，在小學語文教學中滲透心理健康教育[J]. 中國校外教育，2014，14：69.
小學心理健康教育方法范文3
關鍵詞 高職院校 心理健康 創新
中圖分類號：G710
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）01-0008-02
學生心理健康教育是指教育者根據學生生理、心理發展的特點，運用心理學等多種學科的理論與技術，對學生進行心理健康知識與技能的教育與訓練輔導，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和整體素質提高的教育活動。然而如此重要的課程，卻由于教師授課方式的陳舊導致無法讓學生產生共鳴，以至無法凸顯課程本身應有的作用及無法實現預期的教育目的，本文筆者提出采用案例教學法、聆聽報告等來創新高職院校心理健康教育課教學方法。
一、高職院校心理健康教育課教學程序化
目前由于高職院校心理健康教育教學內容陳舊且針對性不強，與學生的實際需求相脫離，尤其大多數心理健康教育教材理論化太強，學生倍感課程枯燥無味，尤其教師教學方法單一，尚未擺脫傳統講授式的束縛，教師按部就班地教，學生機械地聽，導致了心理健康教育教學程序化。
二、創新高職院校心理健康教育課教學方法
（一）運用案例教學法
1.案例教學法的起源
案例教學法起初由美國哈佛商學院所倡導，直到20世紀90年代國內教育界才開始探究案例教學法。它是一種以案例為基礎的教學法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，是一種相當有效的教學模式。 2.案例教學的實施步驟 （1）自行準備階段。一般在正式開始集中討論前一到兩周，教師就要把案例材料發給學生并給學生列出一些思考題，讓他們閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。
（2）小組討論準備。教師根據學生的年齡、學歷、職位因素、工作經歷等，將學生劃分為由3-6人組成的學習小組。
（3）小組集中討論。各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。
（4）總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，教授應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。教師還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。比如在講授高等教育出版社出版的《高職學生心理健康教育》第五章第三節高職學生常見的情緒問題與調控策略時，教師可給學生提供如下案例：2010年3月30日四川某大學公共管理學院大三的學生曾世杰在學校明遠湖邊用刀將一名女生殺死，另外還刺傷了兩名男生。讓學生自行查找該案例的相關報道，圍繞情緒產生的原因和調控策略展開討論。同時課上教師可用相關的大量視頻圖片和視頻沖擊學生的視覺，這樣能使學生產生共鳴，可以達到預期的教學目標。
（二）聆聽報告
小學心理健康教育方法范文4
【關鍵詞】高職院校，圖書館，大學生，心理健康教育
引言：桂林山水職業學院是2003年8月成立的民辦高職院校，現有計算機、旅游英語、經貿、管理、藝術、機電六系及社科部，開設28個專業，在校生1600多人，招生來源主要是本地區，并面向河南，江西，四川等12個省。該院圖書館隨著學院的成立而產生，至今擁有紙質圖書12.8萬冊，電子圖書1.4萬種，有典藏、綜合、文學三個庫室，以及現刊、過刊和電子文獻三個閱覽室，占地1196m2，可同時容納400多名讀者。學院圖書館現有專職老師三名，學生自發組織到圖書館志愿服務的圖書協會成員60人。筆者從開館至今一直在圖書館工作，見證了圖書館從無到有，從小到大，從手工到自動、數字化的發展歷程，并與七屆圖書協會將近300多名成員建立了深厚的友誼，通過與這些學生和諸多讀者的交談，以及思想政治和心理輔導室的老師們反映，高職院校學生的心理健康問題越發嚴峻，尋找積極向上的心理健康教育方式，加強學生的心理素質教育已迫在眉睫。
有一位聯合國專家斷言：“從現在到21世紀中葉，沒有任何一種災難能像心理危機那樣帶給人們持續而深刻的痛苦”。中國疾病控制中心提供的數字表明，全國大學生中，16%—25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。來自教育部門的調查顯示，大學生因為各種壓力而產生的心理問題日益嚴重，其中以“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。
一、高職院校大學生處在生理心理發育的高峰，總會遇到不同的問題，當然也存在各種各樣的心理矛盾，概括起來主要有：
（一）學習中的矛盾。學生是學習的主體，學習是其心理走向成熟的一個重要途徑，但學習中所遇到的矛盾卻常常給大學生們造成很大壓力，這種壓力如不能及時得以緩解，會直接影響他們的身心健康，表現在考試焦慮、成績波動過大、學習缺乏動力、專業不滿意、學習負擔過重等方面。本院作為民辦高職院校，錄取分數線較本科和其他公辦專科院校低，所招收的學生整體素質不高，基礎不好，學習干勁不足。由于高職院校的特殊性，所設專業都與技能和就業有關，開設的課程與高中存在著本質的區別，在適應這種轉變的過程中，有的學生學習依賴性強，學習不自覺，總要在教師和家長的督促下才能提高自己的學習成績；有的學生愛好興趣廣泛，參加學院的文體活動異常積極，但卻難以靜下心來投入到學習中，甚至有部分學生逃課上網、打游戲或睡懶覺，上課遲到早退現象也屢見不鮮，考試、考核60分萬歲，沒有自律性和規劃性。
（二）人際交往中的矛盾。人際交往中的矛盾表現為溝通不良、交往恐懼、人際關系失調、人際沖突、孤獨無援、缺乏社交基本態度及技能、代溝等。本院當前在校的學生都是90后，城鎮、獨生子女所占比率較大，養尊處優的心理及大肆揮霍的行為與絕大多數來自農村、來自貧苦家庭孩子的節衣縮食形成鮮明對比，有的因自負而不屑交往，因恐懼而不能交往，從而陷入孤寂封閉的境地；有的學生雖能主動與人交往，但對他人的態度常持有偏見、誤解和過分苛求，對他人缺乏同情、理解和尊重，難以為他人接受。良好的交往愿望和實際人際關系不協調的矛盾是形成了當代大學生心理沖突和失調的主要原因。
（三）戀愛中的矛盾。隨著性生理的成熟和性心理的發展，渴望愛情，想談戀愛已成為大學生中較為普遍的心理狀態。因為其本身身心發展尚未完全成熟，世界觀、人生觀、價值觀尚未定型，處理問題不夠成熟，戀愛與學習、事業的沖突，以及學生與學生之間友情的變形，成了當代高校心理學的突出問題。本院圖書協會成員們對眼前“戀愛成風”的現象討論時，“在學校太無聊，找個人做伴，度過三年漫漫歲月”是他們一致認可的觀點，“別人都有異性朋友，整天出雙入對的，讓人看了羨慕”這樣的思想，充分暴露了學生們不成熟的心靈和處世心態。有些學生，常因為異性朋友而向班主任請假不上課，或者干脆逃課，有的整天沉迷于“網戀”的虛擬世界不可自拔，嚴重者甚至打架斗毆，聚眾鬧事，在學校產生了非常不良的影響?！爸饔^學業第一，客觀愛情至上”，大多數學生從理性上都知道學業是第一位的，感情是第二位的，但在實際行動中，一些大學生用于戀愛的時間遠遠大于學業的時間。由于大量的時間沉溺于花前月下，卿卿我我，學習成績一落千丈。
（四）求職擇業中的矛盾。表現為缺乏選擇的主動性、不了解與自己的個性能力相匹配的職業領域、對面試缺乏自信、過于追求功利、缺乏走上社會的心理準備等。如有的學生面對人才市場五花八門的招聘單位與條件不知所措，難以抉擇；有的學生不知怎樣進行適當的自我推薦；有的學生對社會種種現實不能正確分析，產生逃避社會或過于擔憂的心理。筆者所在圖書館每年都招聘新生當管理員，每年也都送一批學生走向實習崗位，走向社會就業，而每年將近7月份時，都有學生過來咨詢和訴苦，大多問題都是所學專業與實習崗位不符，學到的知識到就業單位派不上用場，更有學生對那些平時成績及在校表現、領導印象都不如自己的人能輕而易舉找到理想的工作耿耿于懷，不能理解。
二、高職院校圖書館開展大學生心理健康教育的途徑與方法
影響大學生心理健康各種矛盾因素表明，不同的心理健康問題，有其不同的形成原因。我們對大學生的心理健康教育必須有的放矢，對癥下藥。高校圖書館應利用自身的優勢，把大學生心理健康教育作為一項重要的工作來抓，配合專職的心理健康咨詢員，充分利用圖書館有關心理教育的信息資源，有計劃地開展心理健康教育與研究，為培養出有健全人格和心理適應能力的大學生提供服務平臺。
（一）建立心理健康教育閱覽室?！白x萬卷書，行萬里路”，高爾基也說：“書是人類社會進步的階梯”。其實，書對一個人的精神鼓勵和支持作用是難以估量的。在遭遇困境時，書有兩種作用：一是直接激勵你，教會你怎樣看待和分析問題，怎樣擺脫和走出困境；二是轉移你的注意力，調節和減緩緊張情緒。圖書館應充分利用教育信息資源，及時對現有館藏進行資源調配，不斷地有針對性地補充高品味的圖書，如《卡耐基的成功之路》、各種著名人物傳記等，以書療傷，閱讀教育，建立名副其實的“心理健康閱覽室”。
（二）充分發揮“第二課堂”的作用，配合學校開展多樣化的心理健康教育活動。圖書館可利用自身的優勢，配合高校有關部門舉辦心理健康方面的系列講座、專題書展，讀書報告會等，開展豐富多彩的心理健康教育活動。圖書館可以與心理健康教育人員進行交流，閱讀學生心理測驗結果分析報告，了解學生存在的主要心理健康問題，充分發揮自己“第二課堂”的作用，利用自身對學生不構成“教育與被教育”這種心理壓力的優勢，有針對性地為學生開展服務。對心理抑郁、缺乏足夠自信心的學生，圖書館可以通過“讀者學會”組織專題讀書活動，讓他們交流讀書心得，培養他們的樂群性和自信心；對創造能力較差的同學，圖書館可提供有助于提高創造能力的圖書讓他們閱讀，還可以組織如書籍封面裝幀設計等活動，鼓勵同學參與，以提高創造力。
（三）努力提高圖書館員的素質，營造良好育人環境。館員素質是指館員在從事圖書館工作中所必須具備的基本條件和穩定的品德，即館員的知識、技能、觀念和情感的總和。它是館員內在綜合素質的反映，同時也制約著館員在工作過程中以什么樣的思想和行為去對待本職工作。在圖書館，讀者不是完全處于被動的地位，沒有強制受教育的感覺，對于圖書館員友好的引導，他們更易于接受，不會產生逆反心理。因此，我們要建設一支高素質、具有現代觀念和現代科技文化知識、掌握現代圖書館業務技能的圖書館員隊伍，圖書館員不僅是信息資源的組織管理、分析利用者，更應是為提高信息意識與信息能力的教育者。因此，高校圖書館要有計劃、有重點地對圖書館員進行計算機、網絡技術和心理健康方面的培訓，并通過各種形式的繼續教育和在職培訓，不斷更新知識結構，提高技能，從而達到提高圖書館整體服務效率和水平的目的。圖書館員除了應以其豐富的知識、高雅的氣質、良好的職業道德贏得讀者的理解和尊重外，還要營造良好的育人環境。安靜、舒適、寬敞的閱讀環境讓人靜心，積極向上的閱讀氛圍對培養大學生積極的世界觀、人生觀能起到潛移默化的作用。
（四）調動圖書協會積極性，廣泛與讀者溝通。圖書協會是由學生自發組織到圖書館志愿服務的社團，這些學生來自不同班級，他們的加入，起到了很好的橋梁作用。圖書館應充分發揮圖書協會在學生中的溝通作用，通過協會成員及時了解學生心理問題或疑惑，有針對性的尋求解決方法。
總之，圖書館要積極主動與學校團組織、學生會以及心理學授課老師密切聯系，及時了解和掌握在心理健康方面涌現出來的各類典型，大力宣傳先進典型的經驗，讓大學生們在典型的經驗交流中，互相啟發，互相促進，正確認識世界，認識自我，認識各種矛盾。高職院校以及整個社會應高度重視和切實加強學生的心理健康教育，積極尋求提高學生心理健康教育實效的措施和對策，把學生培養成為具有崇高的思想道德素質、較高的科學文化素質、較強的能力素質和健康的身心素質，成為對社會有用的優秀人才。
參考文獻：
[1]胡秀玲.關于在高校圖書館設立心理保健閱覽室的思考[J].圖書館學刊，2002（2）：49-50.
小學心理健康教育方法范文5
關鍵詞：心理健康教育；班級管理；應用
中圖分類號：G625 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-156-01
在小學階段，因為小學生自身意志的不堅定，欠缺分辨是非的能力，很容易便會被外界不良因素誘惑，影響身心發展。小學期間是良好習慣養成的重要時期，也是人格全面塑造和學會自我約束和管理的關鍵時期。在班主任班級管理中運用心理健康教育，對小學生的學習心理、情緒情感、自我認知以及日常行為心理等進行分析教育，推動小學生的各方面進步，塑造健全人格。
一、滲透式心理健康教育在班主任工作中的可行性
1、班主任工作是實施心理健康的方法
《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》提出：心理健康教育要全面融入在學校教育的整個過程中。在學科教學、教育項目、班主任工作中，都需要重視對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要方法。
在班主任工作中開展心理健康教育，依據其特點、專業化程度和形式的差異分為專業方法和非專業方法。目前實施心理健康教育，尤其是小學生班主任實施心理健康教育的主要方法是非專業方法，滲透式心理健康教育指的就是非專業方法。
2、班主任是小學生心理健康的重要實施者
如今中國在校的中小學生大約有 2.5 億，假如根據美國每 4000-5000 名學生就設置一位專職心理健康教育老師的標準，那么我國中小學就應該有 50000 多名專職的心理健康教育老師。根據我國現在的情況，即便所有心理學專業的本科畢業生都做了心理健康老師，在 100 年里也達不到我國對心理學人才的需要，加上學校人員編制、職稱等一些客觀的因素，很多心理學、教育學專業畢業生不愿到中小學工作。何況，剛畢業的本科學生需要積累 3-5 年的實際工作經驗后，才能勝任心理健康教育工作，才能是一位“專業”的心理健康老師。由此表明，按照現在我國的情況，全部由專業的心理學工作者來實施中小學心理健康教育明顯是不可能。《教育部關于加強中小學心理健康教育的若干意見》著重指出：學校要逐漸形成在校長的指導下，將思想教育品德課和思想政治課老師、班主任與專制共青團、少先隊干部為主體、專兼職心理輔導老師為骨干，所有老師一起參與的心理健康教育工作體制。
班主任是小學班級的教育者、組織者、管理者，承擔著全面關心小學生成長的職責。因為小學班主任的特殊地位、作用和角色，所以小學班主任在學生心中有比一般老師更高的權威性，學生對他門有更強的信任感。小學班主任與小學生相處較多，可以多方面了解班里所有學生的性格、能力、同伴關系、家庭背景和其余狀況。
二、心理健康教育在小學管理中的使用
1、積極干預心理異常的學生， 促進其心理健康
心理健康教育在小學管理中的應用，老師應隨時關注學生的每種表現，特別是學生的不正常舉動。老師不應該隨便批評學生，教師應該找出學生犯錯背后的實質，才可以對學生采取教育。例如有一個“四塊糖”故事：在陶行知是小學校長時，看到一個男生用磚頭砸同學，將其制止后叫到辦公室，當陶行知回到辦公室的時候，男孩已經在辦公室了。陶行知拿了一塊糖給男生，說“：由于你比我先到辦公室，所以這是獎勵你的?！蹦泻⒑荏@訝，沒敢抬頭。隨后陶行知又挑起一塊糖，說“：這塊也給你，你能馬上住手，表示你尊敬我?！蹦泻⒁苫蟮啬弥诙K糖。陶校長接著說“據我所知，因為他欺負女生，所以你才動手的，這表示你很有正義，我再給你一塊。”此刻候男生哭了，說到“：校長，我知道錯了，就算同學不對，我也不應該動手?！碧招ｉL于是又拿出一塊糖“：你知道錯了，我要獎給你一顆。糖發沒了，我們的談話也結束了?！睆拇丝梢缘贸?，老師的合理的教育方式對小學生的健康成長起著積極的作用。
2、心理健康教育與德育教育相融合
在小學管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育為德育教育措施和內容奠定了基礎，德育教育給心理健康教育的實施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小學生德育教育進行中，使用榜樣例子，對小學生采用正確的批評與表揚，有利于健康心理的形成與提高。舉行有效心理健康的活動，可以增強德育教育的時效性。例如，小學生在小學生思想品德課上，學習了社會主義榮辱觀教育系列的《新認識，新自我》，使小學生在學習中促進健康心理，取得全面進步。
3、在每個學科中，推廣心理健康教育
在小學管制工作里，若要有較好校紀校風，就需從不同角度對小學生實行心理健康教育。特別班主任，在小學生的管制中有著不可替代的作用。班主任是小學監管的主要引領人，在班組中還負責教學工作。此時，教師就需要對學科構造實行全面鉆研，從而獲得有助于小學生心理健康保持良好的元素，推動小學生全面進步。例如在對《吃水不忘挖井人》講解時，老師可讓小學生建立自我認識，知道感恩。且能夠讓學生形成愛勞動心理與責任心理。
總的來說，對于小學管制，我們可采用心里健康教育，把每個科目內容融合在一起，構建較好得心里健康中心，從而提高師生之間得交流。且時刻指引心情不好得學生，提高他們的心理健康。
參考文獻：
小學心理健康教育方法范文6
關鍵詞 衡水市 中小學 心理健康教育
中圖分類號：G448 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.085
Abstract Take Hengshui City， Hebei Province as an example， the status of mental health education in primary and secondary schools were investigated. It was found that the primary and secondary school psychological health education of the situation is not optimistic， 20% of the school did not carry out any form of mental health education； some have been carried out psychological health education development relative lag， mainly exist in the psychological health education of the penetration degree is low， shallow， weak teachers， the relationship between moral education and mental health education is not clear， Department of school mental health education seriously lack of problems.
Key words Hengshui City； primary and secondary school； mental health education
相對于歐美地區發展比較完善的中小學心理健康教育體系，我國的中小學心理健康教育起步較晚，20世紀80年代才逐漸開始受到人們的重視，通過近三十年的發展，中小學心理健康教育工作從無到有，發展迅速，特別是隨著教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（1999）和《中小學心理健康教育指導綱要》（2002、2012）等系列文件的下發，全國各地中小學心理健康教育工作得到了普遍發展，但與此同時，存在一個明顯的弊端，即地域發展不平衡，一線、二線城市、沿海城市的學校心理健康教育發展速度快且較為完善，而西部地區、中小城市以及縣級農村學校的心理健康教育發展滯后甚至還沒有起步。因此，為了更加全面地了解中小城市學校心理健康教育的現狀，進一步為提高學校心理健康教育水平提供數據參考，為教育決策部門制定更加符合實情的心理健康教育政策提供理論依據，以河北省衡水市為例，我們開展了本次調查。
1 研究方法
1.1 研究對象
隨機抽取衡水市20所中小學為研究對象，包括9所中學和11所小學，分別對各學校主管心理健康教育的領導或心理教師進行了問卷調查，同時輔之以個人深度訪談。
1.2 研究工具
本研究采用自編的《中小學心理健康教育現狀調查》問卷，共18道題，包括中小學心理健康開展狀況、學校管理情況、師資情況、開展形式、政府及學校對心理健康教育的重視程度等方面。
為使研究更為深入，本研究還針對學校心理健康教育開展過程中遇到的問題、解決措施和需要改進的地方等方面進行了深度訪談。
2 研究結果
2.1 心理健康教育管理現狀
根據調查結果， 9所中學均開展了心理健康教育工作，11所小學中只有7所開展了不同程度的心理健康教育工作。
由表1可以看出，整體上中學心理健康教育管理現狀優于小學。具體來說：在規章制度方面，9所中學都制定了心理健康教育方面的規章制度，其中5所制度較為詳細，11所小學中只有6所建立了較為籠統的規章制度，而其它5所則沒有任何形式的規章制度；在隸屬部門方面，只有1所中學的心理健康教育為獨立設置，不隸屬于任何部門，在開展心理健康教育的7所小學中，無獨立設置，均隸屬于德育處或教導處；在主題會議開展方面，有7所中學開展的年度主題會議次數在1-5次，有4所小學沒有相關主題會議；在教研活動計劃方面，3所中學和9所小學都沒有相應的教研活動計劃。
2.2 主管部門對學校心理健康教育關注情況
由表2可以看出，從整體來看，上級主管部門對中學心理健康教育的關注優于小學，具體表現在：在下撥經費方面，9所中學中有2所中學為開展心理健康教育下撥經費，11所小學均沒有專項經費；在對心理健康教育工作效果評價方面，主管部門對所有中學均有效果評價，小學中5所學校無效果評價；在專職教師編制方面，9所中學中有5所中學有專職教師的編制，11所小學均沒有專職教師編制。
2.3 開展心理健康教育的主要形式
由表3中可以看出，9所中學中全部都采用心理健康教育課的形式，其中還有6所中學采用心理咨詢的形式并為學生建立心理檔案，5所中學采用心理信箱的形式， 7所中學的班主任對學生進行分別心理輔導。11所小學中有4所小學開設心理健康課， 5所小學開展專家講座，7所小學中班主任進行個別心理輔導，小學中沒有學校進行心理衛生的宣傳也沒開展心團體心理輔導活動。
2.4 師資情況
由表4中可以看出，在崗位設置方面，9所中學中只有3所有專職的心理健康教師，11所小學中有7所小學有兼職的心理健康教師，4所小學沒有配備心理教師；在心理教師的學歷方面，9所中學從事心理健康教育工作的教師均為本科及以上學歷，11所小學中從事心理健康教育工作的教師均為本科學歷；在教師所學專業方面，只有3所中學的教師專業為心理學，其它心理教師都是非心理學專業。
3 討論
根據隨機抽取的20所中小學的調查結果，其中9所中學均開展了不同程度的心理健康教育，11所小學中只有7所開展了心理健康教育，無論從普及程度還是教學管理、師資力量、教育形式、上級部門的重視程度，中學均明顯優于小學。通過進一步了解，發現中小學各級領導普遍存在這樣的認識：小學生處于學齡期，心理發育尚未成熟，思想意識較為單純，存在心理困惑相對較少；而中學生正處于動蕩的青春期，社會接觸范圍日益擴大，內心沖突頻繁，加之這個時期學業壓力驟然增大，極易使學生產生一系列心理問題。因此，學校對中學生的心理健康教育更為關注。
整體來看，無論是中學還是小學，心理健康教育均存在以下問題：
3.1 心理健康教育的普及率較低
為進一步指導、規劃全國中小學心理健康教育工作，2012年教育部出臺了《中小學心理健康教育指導綱要》，綱要中明確提出，各級各類學校應普遍開展心理健康教育工作。盡管如此，在本次調查的20所中小學中，仍有20%的學校沒有開展任何形式的心理健康教育，即使是已經開設的學校中，也并不是面向全體學生。調查的9所中學中，雖然均開展了心理健康教育工作，但是大部分中學僅對低年級（初一或高一）學生開設心理健康教育課程；11所小學中，64%的學校開展了不同程度的心理健康教育，同樣存在年級限制，一般僅有2-5年級開設此課程，高低年級的心理健康課程被取消。
3.2 心理健康教育程度較淺
從調查和訪談的結果看，學校所進行的心理健康教育的程度較淺，存在教育形式單一化，教育形式化，管理無序化等問題。
心理健康教育形式單一化。中小學開展心理健康教育活動的形式存在差異，中學心理健康教育形式以心理健康課程為主，小學心理健康教育形式以班主任進行個別心理輔導為主。本次調查的20所中小學中，只有2所學校的心理健康教育形式多樣，不僅開展了心理健康教育課程和心理咨詢，還開展了心理信箱、心理劇、專家講座等不同形式的活動，極大豐富了學生的心理健康教育，促進學生健康學習和成長。比較而言，其他心理健康教育形式單一的學校，降低了中小學生的積極性，不利于他們處理日常學習、生活中遇到的問題達不到開展心理健康教育的預期效果。
教育工作形式化。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了心理健康教師，設置了心理咨詢與輔導室，但是遠沒有達到客觀需要的要求。如，課堂被其它學科課程占據的情況時有發生；心理健康教師大部分為非專業的兼職教師；調查的20所學校中6所學校雖然配備了心理咨詢室，但設施不完善，利用率較低，并沒有發揮其真正的作用。事實上，對于這些學校而言，最終目的并非是使學生受益，只是為了應付檢查、評比、達標等活動而開展一些名不符實、甚至虛假的心理健康教育工作。
心理健康教育工作管理無序化。本次調查中，75%的學校都建立了心理健康教育方面的規章制度，但規章制度較為籠統，缺乏系統的計劃、安排、檢查與評估，呈現出心理健康教育工作管理無序化。具體體現在以下幾個方面：多數學校并沒有設定心理健康教育的教育目標，未充分貫徹落實國家教育方針政策；調查的20所學校中，僅有2所學校對心理健康教育下撥了專項資金。沒有足夠的資金作為保障，心理健康教育的教學要素就無法落到實處，在一定程度上影響教學質量；學校心理健康教育的軟硬件設備均不齊全，使得心理健康教育活動形式單一，不能達到心育的預期效果。
3.3 師資力量薄弱
開展心理健康教育需要一支數量充足的高素質專業教師隊伍。但衡水市中小學心理健康教育面臨一個關鍵性問題，即心理健康教師數量不足，專業化程度低，專業素質普遍不高。
從量上看，心理健康教師尤其是受過專業訓練的教師嚴重缺乏。本次調查的20所學校中，僅有3所學校配有專職心理健康教師。其中，有1所學校配備了2名專職心理健康教師，其余2所學校各配備了1名。按照聯合國教科文組織規定，每6000名至7500名中小學生至少需要一名專職心理健康教師。以此為標準，中學一般每校需要1～3名心理學教師，小學一般每校需要1～2名心理學教師，而衡水市中小學心理健康教師的比例遠遠難以達到此要求。
從質上看，很多心理健康教師未經過專業訓練，缺乏專業知識和專業技能，專業化程度低。一方面，衡水市僅有20%的中小學設有心理健康教師的編制，由于心理教師的編制無法落實，使得心理學專業的畢業生無法到中小學任教。另一方面，學校領導對心理健康教育活動不夠重視，對教師的任用存在誤區，誤認為任何一名教師都可以兼職開展心理健康教育工作。因此調查的20所中小學中17所學校都是非專業的心理健康教師。
3.4 心理健康教育與德育的關系不明確
心理健康教育與德育存在很大的區別：從具體的培養目標上看，心理健康教育是開發學生的心理潛能，防治心理障礙，培養良好的心理適應能力，全面提高學生的心理素質。而德育則是針對學生的政治觀點、態度、方向以及道德規范等進行教育，提高學生的思想道德素質。從教育方式上看，心理健康教育采用傾聽訴說、咨詢、講座等手段幫助學生增強心理健康的理念和技巧。而德育采用灌輸、模仿和規范的方法進行思想道德教育。因為心理健康教育與德育之間的關系模糊不清，使得目前中小學心理健康教育呈現出學科化、片面化、形式化和孤立化的傾向。
20所中小學中，有16所學校開展了心理健康教育工作。這其中，又有13所學校的心理健康教育機構隸屬于德育處管理。學校易于把心理健康教育與思想政治教育混為一談，在進行心理健康教育時偏重于德育教育。并且擔當學校兼職的心理老師一般為政治老師或班主任，他們長期對學生進行思想政治工作的教育，而且不具備專業的心理知識，往往把情緒、性格等心理問題歸結為德育問題，用德育目標來教育、要求學生，用實施德育的方式取代心理健康教育活動課程的教學方法，使心理健康教育活動課程的教學出現德育化的傾向。
3.5 主管部門對學校心理健康教育的重視程度不足
