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幼兒藝術活動的意義范文1
撕紙藝術活動是一種造型藝術活動，是幼兒園美術活動的常見形式之一。它以手指作為工具，輔以思維感官的配合，利用雙手手指的運動來撕出所需形象。它有著清新、活潑、健康并富有創造性等特點，有著獨特的造型以及多樣的色彩，散發著濃郁的民間氣息，蘊涵著深遠的文化內涵?；顒又?，孩子們能通過折、疊、撕等動作來鍛煉手部小肌肉，發展自我。由于幼兒不宜拿剪刀，撕紙活動在幼兒藝術教育中就彰顯了它的主要作用。開設撕紙藝術課，讓幼兒逐步形成善于動腦、勤于動手、敢于思考、勇于探索，對開發幼兒大腦具有非常的教育意義。同時，幼兒通過撕紙活動進行欣賞美、感受美、表現美的情感體驗，而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。
一、激發幼兒對撕紙活動的興趣
在活動中還必須有個很重要的前提――幼兒喜歡動手去進行撕紙活動，所以激發幼兒對撕紙活動的興趣是活動的前提條件。選擇貼近幼兒的內容和吸引幼兒的材料是激發幼兒對撕紙產生興趣的最好辦法。在活動的安排中可以利用一切幼兒在生活中熟悉的事物作為課題內容。如：裝飾小手帕、給娃娃穿衣服、讓課桌更漂亮等。幼在基本掌握撕紙的方法，然后老師再逐步提高要求，如按直線撕，撕成長條，到粗、細均勻，并進行粘貼，組成漂亮的圖案。
選擇同一目標進行不同內容的訓練，讓幼兒掌握更多的撕紙方法。如在“撕長條紙”的這一訓練過程中，我創設了不一樣的活動內容以增加趣味性。如小課桌、吃面條、綠草地、美麗的蘭花等。這些內容與小班幼兒的生活經驗比較貼近。雖然是同一技能，但每次內容都不一樣，參與的興趣高。
撕紙活動在小班的階段主要是培養幼兒的動手能力，在活動的材料的選擇中也十分的重要，幼兒的用紙不能太硬，要方便幼兒撕，在色彩的選擇上要鮮艷、多樣。要根據不同的內容選擇不同的材料上，如在撕花朵時用皺紋紙，撕城堡時用報紙撕，底板紙則用色彩鮮艷的色紙，撕汽球、蘋果時用色彩鮮艷的蠟光紙進行。
二、學習方法從易到難，循序漸進
對于小班幼兒進行撕紙活動來說，撕紙的技能是需要學習的，在剛開始的幾次活動中，有的幼兒還不會撕，所以必須要先教他們怎樣把紙撕開，然后在以階段性的訓練開始學習。從學習隨意撕小碎片或長條紙，并粘貼在指定的地方到學習沿線撕直線條，認識方形、三角形等幾何圖形及曲線進行背景的裝飾，豐富畫面。最后，學習沿線撕圓形、橢圓形的曲線條，鞏固對圖形的認識。并運用繪畫來裝飾背景，感受組合畫面的美。
幼兒的活動目標從易到難，進行多次的練習幼兒對階段目標的掌握，學起來也比較快，活動開展就比較順利。
三、撕紙和繪畫結合，豐富美化畫面
在撕紙活動中，由于幼兒的撕紙水平有限，不能將細小的部分用撕紙的方法來表現，因此運用與繪畫相結合的方法，使畫面的形象更加生動，富有童趣。撕紙活動結合添畫的這一形式同時也拓展了撕紙活動的內容，在內容的選擇上也更加的開闊，能選擇更多幼兒喜歡的內容進行活動。添畫活動使幼兒的想象力和創造力能更好的發揮。幼兒的作品畫面更加生動、漂亮。
四、展示作品，體驗成功的樂趣
每一幅撕紙作品都是幼兒對美的感受和表達。每一次撕紙活動也是對幼兒美的熏陶，美的教育，對于幼兒來說，自己的每一幅作品都是最漂亮的、最成功的，把每一次的作品展示出來，讓大家一起來欣賞，使撕紙活動成為幼兒欣賞美、感受美的途徑?？粗约旱淖髌吩趫@內展出，孩子們都感到十分的高興，體驗到了成功的快樂。使撕紙活動真正成為了一種快樂教育活動。
幼兒藝術活動的意義范文2
關鍵字： 探究 推舟 藝術
幼兒是自然的人，他們就像快樂的精靈，充滿著好奇與求知，熱情和有幻想，對周圍世界充滿了探究的樂趣。幼兒的主題探究活動是幼兒在教師適時、適度、適宜地引領下，以其學習興趣和生活經驗為中心，自主觀察、發現、探索，并自由地表現與表達的一種富有生命力的活動。幼兒主題探究活動教師的引導策略直接關系到幼兒的主動學習和發展水平。倘若把孩子的主題探究歷程比喻成一葉“小舟”，那么教師就是推動“小舟”前行的“流水”，水的力量與流向關系著“小舟”的方向與行進速度。
一、“順水推舟”――傾聽童言稚語，捕捉生成熱點
順，即順應幼兒的興趣和合理的行為。孩子的思想是個萬花筒，他們的世界比成人精彩。瑞吉歐有句名言“接過孩子拋過來的球”。我們要正確理解孩子們的各種表現，帶著一顆理解孩子的心，去體驗并尊重其所想，讓興趣成為孩子探索的內在動力。
“魚在睡覺還是死了？”午睡剛起床，有孩子發現喂養的其中一條魚在魚缸里一動也不動，他們就圍著魚缸討論起來：“魚死了？”“媽媽說魚翻面就死了?！薄拔舶蜎]動，翅膀沒動，嘴巴張開?！薄捎谖缢瘎偲鸫?，我沒有活動，孩子是自由分散的，視線是廣闊的，他們用自己的眼光審視周邊的一切，發現一切。幼兒對魚是“死”還是在“睡覺”的爭執，引起了我的關注，但我沒有參與幼兒的討論或立即將答案告訴幼兒，而是傾聽他們的心聲，鼓勵、支持孩子自己去尋找資料，弄清楚“魚到底是死了還是在睡覺？”孩子們在家收集了一些關于魚的資料，來園后又討論起來，“魚是餓死了，死了就倒下來了?！薄罢卖~和人類一樣有心臟?！薄棒~睡覺時在一個地方，有時動尾巴，有時動魚鰓?！薄棒~睡覺時肚子不會翻，翻過來就死了?！?……于成人而言，或許一條死了的魚是再平常不過的事了，而當此情景出現在孩子們面前時，竟引發如此強烈的好奇。
我們順應尊重孩子的興趣，尋求孩子們易于理解、樂于參與的方式，讓孩子們不由自主地投入其中。通過“順”的信方式，讓孩子們求知欲望與探索積極性自發調動起來。這種支持，無疑是助航的暖流，讓這葉“小舟”順利起航，駛向更遠，更開闊的地方。
二、“推波助瀾”――及時回應孩子，引入縱深發展
幼兒探究主題活動中，由于幼兒知識經驗還比較缺乏，導致其對事物的認識往往只是停留在表面，這就需要教師從了解孩子的內在需要出發，遵循孩子的思考方式，通過啟發和引導，及時作出回應;就如潺潺流動的水讓小舟更加自如輕快地前行，使幼兒獲得更清晰認識。
“魚兒為什么會死？”孩子們將收集到資料與大家進行了交流，討論的方式有點亂，我并沒有在意這些，關鍵是我觀察到全體幼兒都知道魚缸里那條魚是死了。此時，我提出了引導性問題：“魚為什么會死？”這時我提出的問題給了幼兒一個思考的空間，有利于他們整理由交流與討論獲得的新信息和新思路。孩子們都積極參與其中，學習的興趣也很濃厚，他們就會表現出興奮狀態“沒吃的會死”“把眼睛在硬的地方撞壞了就死了”“要是水里邊很臟很臟的話，魚兒也會難過得呼吸困難死掉的”“吃得太多的話也會撐死的，就像我們吃得太飽了也會不舒服”……孩子們急于亮出自己的觀點來極力說服對方，表達各自想法的機會。
一個問題拋下去，能得到不同答案的回應，能激起孩子們不同程度的參與愿望。教師必須貼近孩子們的生活經驗，作出“推波助瀾的回應”，引導其表述真實的想法，以特定的問題情景有效點撥激發幼兒，促進其活動向縱深發展，引領幼兒如行云流水般自如地去發現新問題，去探討并創造。
三、“引領航向”――分析生成可能，及時轉移主題
主題探究活動進行中，幼兒在不斷地與環境互動，生生互動，師生互動中獲得知識。這時教師必須不斷觀察幼兒行為，以其認知水平為基點，引領好“小舟”行駛的方向，既為幼兒留出足夠的時間，允許幼兒有開放性的探索過程，又在他們需要幫助的時候，給予有效的支持與引導， 促進幼兒探究中獲得認知建構。
“為什么魚死了眼睛會睜著？”“老師，為什么魚死了，眼睛也睜著？”這個問題馬上引起幾個孩子又一次觀察與議論，我就這話題允許他們繼續去探索，去自由地表現和表達，并再一次建議幼兒去查資料，但有的孩子開始按捺不住地走開了，和旁邊的孩子竊竊私語， 漸漸地，游離于討論主題的孩子越來越多。我思索，對于“為什么魚死了眼睛會睜著？”這樣難以解釋清楚，較為復雜的科學問題，于孩子畢竟是遙遠的，難以理解的。如果我迫使他們開展這些活動，他們的情感和興趣就會受到挫折和傷害，這樣只會削弱其自我意識和主動探索行為。因此，我就思考了一下對這個問題感興趣的人數比例是多少，有沒有必要將個人的熱點視為集體熱點？于是對待部分幼兒的生成問題，我為之提供一個區域，讓他們有一個小小的空間，和有相同愛好的孩子進行探索，好似一個工作小組，滿足這部分幼兒的需求根據; 對于其他的孩子，為進一步激發和維護其學習動機，立即將師幼收集的文字、圖片在活動區進行布置。當孩子們看見各種形象的圖片，關于魚的話題又越來越多，在一番提問中，我們對“魚為什么可以自由沉浮”產生了強烈好奇心，更貼近了幼兒的日常生活和自身的知識經驗，促使幼兒自發的活動轉向更有意義、更有價值的教育活動。在這里，我的作用是通過環境的創設來得以實施的。
因此針對生成要分析，支持活動要適宜。任何一個活動都要從孩子的角度去思考、去尋找切口。脫離孩子生活經驗的活動的開展就是背離孩子們的發展軌跡，在逆水行舟中阻礙孩子們的發展進程。
四、“借力使力”――適時爭取協作，體驗成功樂趣
由于幼兒年齡小，他們有時雖然發現了問題，卻因能力有限無法自己獨立解決而放棄了探索。因此，探究活動開展到一定階段，需要教師把握好介入意識，巧妙地“借力使力”，通過引入多方教育資源的優勢，形成教育合力，找到幼兒興趣和多元化教育資源之間的結合點。
“魚為什么可以自由沉??？”我發現孩子們對魚的基本常識有一定了解，同時又發現孩子們對“魚為什么可以自由沉浮”這樣的問題在討論的形式中很難被理解。孩子們意識到必須通過對魚的解剖，讓他們直觀了解魚的內部結構及魚鰾的功能，才能解決“魚為什么可以自由沉浮”的問題?！霸趺崔k呢？當我們的研究遇到困難，可以想什么辦法解決？”我拋磚引玉，讓孩子們群策群力，終于，經過激烈的討論孩子們決定請爸爸、媽媽到幼兒園來參加解剖魚的活動……轟轟烈烈的解剖活動把孩子的內在興趣需要、知識能力、情緒情感，通過有趣的活動加以表現和滿足，主動性、積極性、創造性得到了充分發揮?；顒又泻⒆颖憩F出了從未有過的關注和參與的積極性，而且超越幼兒園的時間、空間蔓延至家庭，使幼兒對了解魚的興趣越來越高，引出了許多關于“魚”的為什么。
我們通過“探究導師”“行家輔助教學”等形式，帶動多元化人力資源參與到主題探究活動中來。大手小手手牽手、齊動手、顯身手，不僅有效化解了孩子們的探究困惑，也密切了親子感情;孩子們認真專注的神情，發現開心的笑容，讓我們感到探究發現的種子在“借力使力”的過程中，更好地茁壯成長。
五、“破釜沉舟”――拓展孩子視野，延伸探索空間
我們能夠預設活動的目標、活動的環節，但是我們卻無法天衣無縫地預設好孩子們的回應。孩子們會針對某個現象與內容，引發好奇心，提出疑問。作為教師應隨時有“破釜沉舟”的勇氣，調整既定目標，順應生成的價值取向，追隨孩子的興趣，鼓勵他們繼續探究下去。
“小飛魚生活在哪里？”隨著活動的不斷深入，要使幼兒的求知欲望得到滿足，教師有效的支持和引導就至關重要了。因此，在一次語言活動中，我給孩子講述了“小飛魚”的故事，進而提出了“小飛魚生活在哪里”的問題。當孩子在活動中出現問題時，我注意觀察幼兒發展所處的水平，不能急于提供幫助， 給他們充分發揮積極性和主動性的自由，在等待中觀察，在觀察中尋找教育的契機，給孩子充分提供探索的時間和空間，鼓勵他們自己去尋找 解決問題的方法。一個“飛魚”的故事，又將孩子們的視線帶到了大海之中。 經過進一步收集資料，孩子們已經認識、了解了二十多種魚及其特征，可以看見有一部分孩子經常在活動區中翻看魚的資料、圖片，相互交流、介紹自己認識的魚，而有一部分幼兒則不以為然。在觀察中我發現光靠圖片資料不能滿足幼兒的興趣，必須讓幼兒通過和自然社會的實際接觸，相互作用，產生真切的感受與情緒體驗，積累直接經驗和愉快的情感，于是我利用春游的機會組織孩子們參觀“水族館”。孩子們在參觀中發現了自己認識的“蝴蝶魚”“金魚”……時，會高興得大叫興奮地指給同伴看;看到美麗但不知其名的魚時，就會問：“這是什么魚，它有什么特點……”“它為什么長成這個樣子？”孩子們的學習情緒得到愉快的體驗，將自己融入了“魚”的世界。
在活動結束階段，我們將一起收集的圖片資料及學到的知識布置成一個展板，與其他小伙伴分享;有意識地營造良好的情景，引導他們講述活動的過程，鞏固所學的內容，交流成功的經驗，在不斷的師生對話中，引導、協助、支持中持續推進孩子的發展。
正如古羅馬教育家普魯塔克說過：“孩子的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種?！钡拇_，孩子是充滿生機的。在主題探究活動中我們必須追隨幼兒千變萬化的想法，冒出的一連串的問題，去“順水推舟”般的順勢而行，給與“破釜沉舟”般的堅定支持，才能如“行云流水”般的流暢輕快，把發展的主動權還給孩子，讓孩子在自由、民主的空間里主動探究，快樂成長！
（江蘇省無錫市陽山中心幼兒園）
【參考文獻】
[1]劉占蘭著《幼兒科學教育》. 北京師范大學出版社。
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幼兒的藝術潛能包括感悟藝術的潛能和表現藝術的潛能?！秲和囊话俜N語言》用詩意的方式揭示了幼兒探索世界的方式：“用雙手去想”，“用腦袋去做”，打通各種感官通道，聽從直覺的感召，用最真實、最直接的途徑去體驗。幼兒的情感是真摯而豐富的，他們經常能比成人感受得更加深刻，因為成人有理想和現實兩個世界，而幼兒只有一個童話的世界，他們將全部的感情傾注到這個世界中。幼兒生活在自己獨特的文化中，他們用整體的方式感知世界，用各種感官通道立體地認識世界。在藝術教育中，激發幼兒感悟藝術的潛能便是尊重幼兒的藝術靈性，在此基礎上的幼兒藝術教育才是“活”的藝術教育。
藝術大師高更、馬蒂斯、畢加索等人都曾深入研究過幼兒的繪畫，驚嘆于幼兒藝術表達的獨特方式。幼兒注意、思維的特點決定了幼兒只能關注事物主要的、和自己生活經驗相關的部分，而對于那些次要的、和自己生活經驗沒有關聯的部分很難關注到。因此，幼兒擅長用夸張的方式表達自己對于事物的理解。我曾經看到過一個孩子用繪畫的方式表現兩只相愛的小雞，他把兩只小雞畫得很小，卻在中間畫了一顆很大的愛心。在陶藝活動中，我曾經引導幼兒制作兩個一樣的盤子，有個孩子在其中的一只盤子上用泥球和泥條粘上了一張笑臉，而在另一只盤子上用刻刀刻上了一張笑臉。在他看來，這兩個盤子是一樣的，都是“開心盤子”，盡管在表現方式上存在黏貼和印刻的區別。幼兒尚處于主客體相互滲透的階段，在他們眼里，宇宙萬物都是有生命、有感情的。因此，幼兒還擅用一種擬人的方式進行藝術表達，在他們手中流出的藝術都是有情感、有生命的。因此，尊重幼兒藝術表現的潛能，便是尊重幼兒的藝術生命，這是一切教育活動必須遵循的根本立場。
二、陶藝活動與幼兒的藝術潛能
玩泥巴是幼兒的天性，由玩泥巴拓展而來的陶藝教育活動深受幼兒的喜愛。但任何題材由玩具轉而變為教育資源時，往往會走入工具、功利的道路，即通過這項資源達到某種目的。事實上，除了工具理性的目的之外，陶藝活動更重要的目的在于其本身作為一種藝術表達方式的藝術目的。幼兒園陶藝教育不是培養陶藝家的教育，而是著眼于引導幼兒用雙手和頭腦去欣賞美、發現美、創造美的教育。
第八輪基礎教育改革旗幟鮮明地提出了綜合的思想，包括課程實施的綜合與能力發展的綜合。生態式藝術教育提出，綜合藝術教育的目標在于藝術能力與人文素養的整合發展。其中，藝術能力包括藝術知識、藝術技能以及藝術欣賞和創造能力，人文素養則是一種關愛生命的人文情懷?？梢?，綜合能力的發展越來越受到重視。幼兒陶藝教育作為藝術教育的一個重要組成部分，應該還兒童綜合的發展空間，而不是把兒童關在技能技巧的小屋子里埋頭苦練。
三、如何在陶藝活動中培養幼兒的藝術潛能
1、營造藝術化的環境，激發幼兒的創作靈感
環境作為一種重要的教育資源，可以充當孩子無聲的老師。陶藝室環境的藝術氛圍能夠幫助幼兒盡快走進陶藝的世界，產生動手操作的欲望和沖動，激發更多的藝術靈感。陶泥有一種古樸、自然的意蘊，因此陶藝室的布置應該基于這樣的基調，使幼兒感到親切、和諧。陶藝室里還可以適當陳列各種風格的陶藝作品，包括藝術名家的作品和幼兒的作品，便于幼兒和陶藝這種藝術形式之間產生對話，感受陶藝形態、色澤、質地等形式要素的韻味。
除了創作環境的整體氛圍外，教師投放材料的適宜性也是影響幼兒藝術創作的重要因素。在一次《海底世界》陶藝活動前，我在陶藝室里布置了各種有關海底動物的圖片、玩具和標本，這些很自然地成為了幼兒塑造喜愛的動物形象的創作源泉，使幼兒在邊觀察邊塑造的過程中加深了對動物外形特征的理解和把握。同時，我還為幼兒準備了海底世界的作品陳列背景板和貝殼、皺紋紙、報紙、牙簽、豆類等各種裝飾材料，幼兒可以自由探索這些材料，和同伴討論、學習各種裝飾方法。
2、綜合運用多種教學方法，促進幼兒藝術能力的發展
興趣是激發幼兒進行藝術創作的直接動力，在陶藝活動中靈活地采用多種生動活潑的教學方法，可以激發幼兒的創作潛能，創作出具有藝術靈性的作品。游戲是幼兒的主要活動，陶藝活動的游戲性有利于幼兒在輕松、自然的狀態下遷移相關生活、游戲經驗，激發幼兒創作的欲望，使幼兒在輕松愉快的游戲中學得更主動、更投入。在一次餐具制作的活動中，我設計了“餐具大搜索”的游戲，幼兒和家長一起收集了這種餐具的事物和圖片，這些形狀、大小各異的餐具引導幼兒探索餐具外形、構造的各種變化，用盤泥條、捏泥餅等各種方法進行餐具制作。同時，餐具上的各種裝飾圖案激發幼兒用貼泥點、刻花紋、鏤空等方式進行裝飾，極大地激發了幼兒的創作潛能。
在陶藝活動中，現代化電教手段的運用，具有直觀性、形象性、趣味性的特點。教師利用實物投影機，可讓幼兒從屏幕上清晰地觀察、欣賞到作品各個角度和教師的演示；陶藝創作千變萬化，多媒體畫面順應了這種“變”的需要，一團泥，無論在幼兒手中還是在多媒體畫面中，都可以隨著想象和需要而不斷變化。另外還有欣賞法、談話法、演示法、討論法等等。
3、注重過程性的評價，激發幼兒的反思
幼兒藝術活動的意義范文4
【關鍵詞】：幼兒數學 生活化
《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習”，在科學領域中，綱要要求“引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力；鼓勵幼兒用多種方式來表現自己的探索過程和結果，表達發現的愉快并與他人交流，分享。它還指導我們“學習科學的過程應該是幼兒主動探究的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發現問題、解決問題。幼兒的科學活動應密切聯系幼兒的實際生活，教師應充分利用幼兒身邊的事物與現象作為科學探索的對象?！?/p>
《綱要》在數學領域的目標和價值取向中還明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”。綱要的字里行間無不向我們透露著應讓數學教學活動“生活化”，讓孩子生活數學化等等信息。所以向幼兒進行初步的數學教育既是其生活的需要，又是其認識事物的要求。我們應順應社會需要，使孩子習得初步的數學思想方法，學會用簡單的數學思想方法解決日常生活和游戲中一些簡單的問題，以與孩子年齡相適應的生活化的具有童趣的方式表現教育內容，使孩子在現實生活中、活動中、游戲中學習數學，掌握數學。
一、幼兒數學教育生活化的方式：
（一）教學設計“生活化”教材，是教學活動主要材料，是孩子獲得知識的重要源泉，是教師實施教學的只要依據。我們在使用教材教學時，避免死搬硬套，創設了輕松、活潑的教學氛圍，更新了原教材的內容，使教學活動源于孩子的生活，源于孩子好奇的事，引導孩子積極運用已有的生活經驗去探索、去發現、去體會，讓他們親身感悟數學知識。我們讓教材走近孩子，而不是把孩子拉向教材；我們讓教材向孩子開放，而不是把孩子引向封閉。
（二）操作練習“生活化”。體驗和感悟是人的指揮和品格發展的最重要的方式之一，不通過感悟個體驗，外界的東西再好，對主體來說也是沒有意義的。因此，在學習數學時，只有緊密聯系生活，讓孩子在生活中，在活動著的環境中操作練習，才能促使孩子運用已有經驗，探索數學知識，獲得良好的情感體驗，從而對數學產生興趣。我們在操作練習時，注意選取生活中的實物供孩子擺弄，注重將園內活動引向社會活動，讓孩子在實踐交往中獲得直接經驗，自己感悟數學知識。
（三）數學教學“生活化”。數學學科雖然有自己的邏輯性、嚴密性，但是在數學知識中有機滲透思想品德教育，能起到優化數學教育的作用。如：我們在教學口述應用題時，根據孩子所講內容，有意識地進行了保持生態平衡的教育、愛護樹木愛護動物的教育、團結互助的教育等等。由于這些教育是孩子們熟悉的感興趣的，又是伴隨孩子們的回答而產生的，有著潛移默化的作用，其德教效果是事半功倍
（四）一日生活“數學化”。在日常生活中，我們發現孩子無時無刻不在與數學打交道，數學教育對孩子的生活有著獨特的影響。在孩子一日生活中，我們注意引導孩子去發現數學、學習數學、運用數學。孩子來園后，我們引導孩子在晨檢牌前找找哪個班的紅牌子多？有多少？每個班有多少個小朋友等等。孩子在輕松自然的一日生活中獲得了數、形、量的知識和經驗，既增加了求知欲和學習興趣，又形成了初步的數概念。
（五）家庭生活“數學化”。孩子來自各個家庭，其所處的文化環境、家庭背景和思維方式等各不相同，應到孩子去發現，去交流家庭生活中的“數學”，是一件非常有意義的事情。我們運用談話、午間、離園時間請孩子們講講自己家中的人數及相互的關系稱呼，交流家中的住址、電話號碼，甚至是父母的手機號碼；演演打電話的情景和等分蛋糕的方法等，這些內容拓展了孩子學數學的天地。
（六）社會生活“數學化”。社會教育“數學化”，就是要帶孩子走出幼兒園，引導孩子運用數學這個工具觀察社會，了解社會。出外參觀，我們就請孩子觀察來往的車輛數。進入菜場就讓孩子嘗試幫菜農算錢；參觀超市就讓孩子去了解物品的價格，觀察營業員的收銀情況。這類活動，不僅大大提高了孩子學習數學的積極性，更重要的是增強了孩子的社會交往能力。
二、轉變觀念，體會“生活中處處有數”的內涵
我們不難發現，生活中到處是數，可以說我們生活在一個“數學”的世界中。在孩子的一日生活里，也到處充滿數學：早上按時上幼兒園（時間）；來了幾個、缺席幾個孩子（數量、統計）；玩什么樣的玩具（形狀）等等。在窗臺上的自然角中，孩子們把上面的東西分為：種植區、飼養區、果實區等；在觀察蔥、大蒜、小白菜等植物生長情況的同時，又在不經意中比較高低、長短。
對此，我們完全可以讓孩子在生活中學習數學，確立整合的教育觀，根據孩子生成問題中的求知解惑、學習及發展等需要，將相應的有關數、量、形、時空等方面的數學內容較自然地與主題、與其他教學領域、與孩子的一日生活相整合，促進孩子多方面的發展。
三、 數學在幼兒生活中的運用
幼兒藝術活動的意義范文5
唐卡，也叫唐嘎、唐喀，系藏文音譯，唐卡是藏族文化中一種獨具特色的繪畫藝術形式，因此，將唐卡中的構圖和色彩藝術運用到幼兒園的美術活動中后，發現幼兒的繪畫能力有了大幅度提高，繪畫時幼兒細心、耐心的態度得到了進一步培養，幼兒繪畫作品質量有了一定的改觀。
1.用欣賞打開幼兒認識顏色的大門
《3-6歲幼兒發展與學習指南》中的藝術明確提出了感受與欣賞，在欣賞唐卡的準備活動中支持家長和教師一起收集實物、圖片、畫冊，欣賞的過程中首先利用故事來讓幼兒感受色彩。如：認識紅唐卡時，老師就將一個國王的故事，因為唐卡里紅色象征權力，認識白唐卡時，老師講一個關于和睦四兄弟的故事；其次讓幼兒說唐卡，很多幼兒在觀察中發現唐卡中有很多的房子、有漂亮的花、云、水浪、還有胖乎乎的人，甚至有的幼兒發現了唐卡中還有舞蹈表演。當幼兒用語言表達出自己的觀察后，教師順勢引導："漂亮的花是什么顏色？房子是什么顏色？云像什么？是什么顏色……如果你是小畫家，你愿意用什么顏色來畫花、房子、人、云、水呢？第三是引導幼兒在欣賞的基礎上初步運用顏色，如：在繪畫活動中讓每一個幼兒畫房子，并用喜愛的顏色進行裝飾染色，最后，將幼兒的作品按順序或錯落有致的粘起來，形成建筑形象唐卡的中心畫面接著讓幼兒用自己和諧的顏色搭配裝飾邊框，一副宏偉壯觀的就出現了。這個過程中幼兒達到了"具有初步的藝術表現力與創造力"的目標，即能用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的人或事物，并喜歡觀看欣賞藝術作品，為幼兒下一步的表現與創造奠定了基礎。
2.用模仿提高幼兒的基本繪畫技巧
唐卡的種類很多，在幼兒園的應用中我們選擇了彩唐、綠唐、朱紅唐、黑唐、金唐讓幼兒模仿學習。首先是教師畫出一些幼兒喜歡的形象作為幼兒臨摹的對象，如：祥云、彩蓮、海螺、魚、彩結扣等，引導幼兒從上到下或從左到右用較粗的線條描。其次是然，通過欣賞觀察唐卡，讓幼兒給已經描好的形象染色，在染色的過程中強調還是從上到下，從左到右的染，盡量不將顏色然出描好的線外，最后是給整個畫面涂染背景，如彩唐就是各種顏色為背景的唐卡，朱紅唐就是用紅色或紅色作為背景的唐卡，黑唐就是用黑色畫背景的唐卡。
3.讓再創作使幼兒表現和創造美的空間更廣闊
幼兒一旦被唐卡作品感染，體會到作品的獨到之處，就會躍躍欲試，欣賞便會帶動創作，創作便會加深體驗，因為幼兒親歷繪畫和制作的過程比單純觀察、欣賞更有效的多。為了讓幼兒們體會唐卡的創作過程，首先要增強幼兒繪畫的目的性和計劃性，就是在動筆之前就要預先計劃好中心畫面要畫什么，是植物還是人物，是建筑還是其他事物，裝飾圖案畫什么？是祥云還是浪花、是花瓣還是彩結扣等，這些形象之間的關系是什么？盡量做到畫面有主題，主題中再凸顯出畫面主角，鼓勵幼兒作品畫面要具有情節性，提高作品的可聽性，從而增強幼兒表達的自信心。其次，在活動中，讓幼兒想畫什么就畫什么，想怎么畫就怎么畫，要求只是讓幼兒的唐卡畫內容與背景構成一幅和諧的視覺色彩圖。這樣有利于幼兒逐步形成自己的用色風格，提高幼兒運用色彩的能力。如：一位幼兒在畫面中央畫出了小朋友再一起跳舞和唱歌的形象后，將人物輪廓全部描成藍色后，再用黃色和紅色交替從中央向四周由深到淺擴散染出背景，整個畫面效果呈現出喜慶和歡樂，這與唐卡中的藍唐卡創作不謀而合。最后是裝飾，為了滿足幼兒的創作興趣，提供一些紙、布，或者是平時收集的一些圖片，邊角廢料等材料，讓幼兒自主裝飾作品邊框，這個過程中不但有剪、撕、粘、搓的技巧運用，還能提高幼兒的手眼協調配合能力和鍛煉幼兒的小肌肉發展。再如，用油畫棒畫中心畫面和裝飾圖案，最后用水粉顏料涂抹整個畫面，讓幼兒感受油水分離畫的樂趣和意想不到的效果。以上方法豐富了幼兒的作畫形式，提高了幼兒的設計能力和繪畫興趣。
4.讓評價作品解放幼兒的眼睛，提高其藝術審美能力
評價作品在美術活動中是必不可少的，但以往的評價是一帶而過或是匆匆略過。而在唐卡繪畫中，有針對性地評價活動，可以是幼兒介紹自己的作品，教師點評，也可以是幼兒之間相互評價，但主要采用幼兒之間的互評為主，教師的補評為輔的策略，從而實現幼兒與幼兒，教師與幼兒之間的有效互動。教師和幼兒不是簡單地用漂亮不漂亮來衡量幼兒的作品，而是要說出自己喜歡或或不喜歡的理由。比如：畫面是否整潔好看，顏色是否涂染到線條以外，中心畫面和裝飾圖案不協調等。例如：有位幼兒的唐卡作品中，畫有太陽、小朋友、山、小鳥，在幼兒評價時，有的說："他畫的太陽太大了，人太小了"、有的說："他畫的山看不清楚"……因此，通過評價活動讓幼兒能發現別人的閃光點和自己需要努力提高之處，進而讓自己有更明確的提高方向，實現更快，更有效的進步。
5.思考與建議
幼兒藝術活動的意義范文6
一、觀察為先，滿足個體，積極評價
在幼兒的作畫過程中，總有個別的幼兒在作畫技能掌握上還存在著一定的問題，還不能畫出物體的基本結構，這就需要我們隨機的個別輔導，讓他們學習基本的繪畫技巧，在模仿教師的作品中鞏固基本技能的掌握，從而激發下次繪畫的興趣。有一次，小峰小朋友在畫一架在空中飛翔的飛機，畫面上除了灰蒙蒙的一片，只能隱約看見一架飛機的輪廓，我走過去輕聲的問她：“小峰，你在畫什么呀？”旁邊的曉東馬上插話了：“老師，他畫的也不知道是什么東西，好難看?！逼渌⒆佣夹α?。小峰回答：“我在畫飛機呀，可是遇到了烏云，烏云把飛機遮住了，所以看不清楚了呀?！笨吹疆嬅嫔系囊粓F黑色，我終于明白了孩子的意思，于是我說：“接下來雨過天晴了，你再畫一架在陽光下快樂飛翔的飛機吧！快樂的飛機的機艙要大點……”同時我還給了小峰技能上的指點，當看到小峰快樂地拿起畫筆，在另一張紙上畫上了一架線條流暢、色澤明快的飛機時，我看到了小峰臉上的自信和快樂，同時他的作品也得到了同伴的一致肯定，孩子們畫畫的積極性更高了。
通過對不同層次幼兒作品的有效評價，不僅讓幼兒正確地認識了自己的作品，也在評評說說中學習了同伴作品中的優點，提高了幼兒的審美能力，從根本上激發了幼兒對美術活動的興趣和積極性，同時也促進了幼兒情感、個性等方面的發展。
二、全程關注，適時引導，分段評價
德國教育家弟斯多慧指出：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，幼兒對美術活動的熱情與創造力，并不會自覺地憑空產生，需要教師為他們創設一個美妙的、能引起他們情緒激動的情景，使之在身臨其境中產生、激發、喚起追求美與表現美的欲望，鼓勵他們積極主動地去觀察、去想象、去創造，而產生這樣的效果需要教師在整個活動中對孩子進行適宜地評價。
1.活動開始階段的肯定鼓勵式評價
良好的開始是美好結果的前提，美術活動開始階段，教師要善于用簡潔的語言或表情、手勢等自然地對幼兒所表現的興趣，積極地給予肯定和鼓勵，有助于幼兒對美術活動的興趣和積極性保持的進一步發展。比如，在美術活動“我要上小學”中，小卡因沒有被老師請到回答說說他心中的小學的問題而不開心，教師及時觀察注意到小卡的情緒變化，馬上給予小卡機會，并對小卡的回答做出了肯定的評價，使小卡在活動中失落的情緒煙消云散，回復了愉快的好心情，后面的構思創作環節也顯得更加地輕松和愉悅。
2.活動過程中的關注回應式評價
隨著《指南》的進一步落實，孩子美術教學活動的發展更加注重對美術活動過程的引導和評價，因此教師在巡視過程中，要密切關注每一個幼兒的活動情況，一方面要捕捉每一個幼兒在活動中的閃光點，及時地給予肯定鼓勵；另一方面要及時發現出現的問題，及時地進行糾正引導。如發現有的幼兒在活動中碰到困難難于表達或者游離于活動之外時，教師要及時引導重新激起其活動的興趣和積極性，再對其提出新的要求，以保證活動任務按時完成。比如：在美術活動《我長大了……》，小西表現了自己長大了想當一名醫生給病人打針的動作，但是不知道如何用畫筆正確表達，老師發現后，先是及時地對他的作品進行了肯定評價，接著在征得小西認可后給予了合適的指導，而且在接下來的過程中，教師始終關注了小西的表現，并針對她在活動中的表現隨時進行即時性的評價，小西的整個作畫過程始終處于積極自信的情緒狀態，并能一反常態地改變往日半途而廢的狀態自始至終地完成作品。
3.活動結束前的正面欣賞式評價
美術活動結束環節往往會被稱為是最適合作品評價的環節，但是在這個環節進行評價時，要避免片面評價或者專挑短處評價，多從正面肯定，慎用批評性評價。例如：在美術小組合作活動“快樂的長頸鹿”欣賞評價環節，老師請大家對各小組設計的長頸鹿進行評判。平平小朋友發現超超設計的長頸鹿與同組小朋友事先商定設計的內容不相符合，于是，他先對平平設計的圖畫進行了肯定，又提出了跟預想內容不符合的意見，在征得超超同意后一起來設計修改圖畫。這樣一來，超超設計的圖畫不但更漂亮了，而且獲得了同組小朋友的肯定，增強了自信心的同時，更體驗到了成功帶來的喜悅之情。
三、滿足興趣，形式多樣，多元評價
幼兒階段的孩子還多以關注自我為主，在美術作品評價時，孩子們往往只對自己的作品感興趣，而對于同伴的作品卻很少關注，這樣不利于幼兒對美術作品的分享和提升。為解決這個現狀，教師應創設多元化的評價形式，多角度、多種形式開展評價活動，抓住幼兒好奇心的特點，吸引幼兒評價的目光，從而提高幼兒評價的積極性。
1.創設情境進行的游戲式評價
游戲是幼兒活動的基本形式，也是幼兒最喜歡的一種學習方式，因此在美術活
動的結束環節采用游戲的形式進行評價，既能充分調動幼兒評價的積極性，又能讓美術活動借助游戲的載體，讓幼兒對美術作品重新充滿想象力，感受美術作品的無限魅力。
2.故事導入進行的結尾式評價
采用故事的形式結尾，是一種快樂的美術教學評價方式，一方面符合幼兒的心理特點，另一方面有利于幼兒多元智能的發展。比如，幼兒創作畫《可愛的小動物》，在引導啟發幼兒討論、繪畫出各種動物后，讓幼兒講述一段關于小動物的故事。這個小故事可以是教師講的故事，也可以是幼兒自己根據所畫的小動物之間的聯系創編的故事。這樣既加深了幼兒對動物的了解，有利于幼兒智力的發展，更激發了幼兒參加美術活動的積極性。
3.搭建平臺進行的展覽式評價
教師在完成對幼兒美術活動教學任務的基礎上，有必要搭建一個讓幼兒互相交流欣賞美術作品的平臺，提高幼兒的審美能力和審美情趣。比如：繪畫《美麗的》，教師在引導幼兒寫生的基礎上，讓幼兒完成自己對不同形態、不同角度的繪畫作品的基礎上，在延伸環節組織幼兒開展一次“會”，一邊播放輕松的音樂，一邊品嘗茶，一邊欣賞其他幼兒的作品進行審美體驗，讓孩子們在心底激起對優良品質的美好祝愿。
4.互動交流進行的分享式評價
幼兒喜歡將自己的作品與同伴或教師進行交流、分享，使幼兒體驗到成功感。
比如：在昆蟲世界這個主題活動中，我們利用班級主題墻創設“奇妙的蟲蟲世界”，不定期地展示班級中幼兒繪畫表現的昆蟲作品，請幼兒尋找自己喜歡的昆蟲，并把不了解的昆蟲名稱和特點，通過向繪畫者本身交流獲得更多的信息，促進對昆蟲的進一步了解。這樣互動交流式的評價方式，使幼兒在互相學習、取長補短的同時提高了幼兒學習的興趣、創作欲望，增強了自信心?；ハ嘈蕾p作品、互相學習也有效促進了幼兒美術能力的提高。
通過開展故事、游戲、展覽等多種評價形式，使幼兒在輕松、快樂的評價氛圍中，自然而然地關注到了同伴的作品，積極參與了美術作品的評價活動，提高了自身的評價水平。
