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數學教學輔導范文1
【摘 要】小學數學教學的有效實施，需要借助于輔導教學來實現。輔導教學的實施是為幫助學生克服學習上的困難，減少學習的無力感、挫敗感，增強學習的成就感與其繼續學習的信心，輔導教學的重要理念就是為了實踐“帶好每一位學生”而實施的教學措施。
關鍵詞 小學數學；教學輔導；歷程；原則；策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）21-0095-02
一、因材施教與教學輔導
在教育改革中，“因材施教”的理念再度提出來，不同于以往的是，現今教改訴求的是“把每一位學生帶上來”。義務教育應該堅持它的普遍性與公平性特質。從學生走進學校、劃入班級時，就應該注意無論何種編班方式，都可能有其功效上的局限。因此，在設計上應盡力使每個學生都能得到最好的照顧。此外，應發展學習診斷工具，配合合適的師資，規劃恰當的課程與教材。一方面使學生因為經驗與基本能力不足所造成的學習挫折減到最?。涣硪环矫?，保障未來求知過程中不會受傷，人格得以健全發展。如果在義務教育階段，學習成果因個體的條件，而有難以短時彌平的差異，政府應檢討規劃，建立完整而一貫的輔導教學系統，并輔以必要的補償教育措施，使得個人的學習獲得自我改善，可以在終身的學習時程上進行。
輔導教學是在教師診斷學生學習困難之后，針對學習困難所進行的一連串積極性教學活動。輔導教學具有事后幫助的功能，大多是在對未達成教學目標者或學習有困難者幫助他再學習。通常學生所以需要接受教師的特別幫助，是因為先前學習過的單元具有某種程度的不適應或是學習上有了障礙，因此，輔導教學一樣是教師的教學活動，是一連串循環作決定的歷程，所以必須依據學習診斷所分析出來的原因，提供適切合宜的有效輔導教學策略。
二、輔導教學的歷程與原則
1.教學歷程。
一是轉介過程。輔導教學的首要工作在篩選、診斷與轉介適當的學生，以接受輔導教學。由教師平時的觀察及一般的評價發現可疑個案，收集資料后進行初步的診斷后，在家長同意后再實施正式的評價。
二是正式評價。評價的重點主要在了解學生在學習過程中可能遭遇的困難、問題癥結以及補救對策。評價數據來源大致包括：學習困難報告、教室觀察記錄、醫生診斷書、同事互動關系以及心理評價等。依據各種評價的方式，可以幫助教師隨時隨地了解學生的學習，診斷出學習的困難，作為教材設計與教學方法的重要參考，以進行事后補救的教學而達到教學目標，所以評價、診斷對學習障礙學生的輔導教學有著密切關系且影響深遠。
三是教學。輔導教學是一種診斷教學模式，也稱為臨床教學模式，在事先選擇好接受輔導教學的對象后再進行教學，其重點是在了解學生的學習困難后，精心設計課程內容慎選教學模式，而符合學生個別需求的教學。
2.教學原則。
一是運用診斷評價數據設計教學。在學校中有些教師把評價作為課程設計的終點，而未能將評價視為設計教學方案的工具。評價實施的結果只是提供我們一個分析學習結果的依據，實施者必須匯整各方面的數據，再給予分析、統整、歸納找出學生真正的學習困難所在，最后針對學生所匱乏之處，設計輔導教學方案進行輔導教學。
二是多元化與個別化。首先，教材與教學法的多元性。教師對于整個教學活動與教材教法必須做最有效地連接與安排，使其有意義化；其次，個別化。成功輔導教學的秘訣在于選擇多元化的教材與教法。對于有特別需求的學生，需要選擇教材教法的適切性，需針對學生個別差異詳加考慮；另外，應注重教師積極投入。有效地輔導教學與良好的教學有密切關系，也就是說輔導教學的有效性與教師的能力有關。
三是評價方法的多元性。對于發生學習困難的學生而言，一套教學方案是否有效完全端視是否能徹底診斷出學生學習上的弱點與強處而定。教師在評價學生的過程中應扮演主導地位與積極主動的角色，并以多元化評價方式來診斷學生真正的困難所在；另外，應持續評價。設計一套輔導教學方案，就持續性的長遠目標而言，最初的評價結果只是一個初步的結果。當作教學的一個起點行為，這樣，在“教學—評價—教學—評價”的反復過程中，教師需持續地觀察學生在學習中的行為表現，反映學生進展的情況。
三、小學數學輔導教學策略
1.提升學生學習動機。數學其實是非常生活化，也是非常有用的知識，在日常生活中，數學幾乎是無所不在，例如：買東西要用到數學，娛樂游戲時也常常要用到數學，報稅要用到數學，建筑、測量及種種高科技都需要用到數學，然而現今卻有許多學生聽到“數學”兩個字就頭疼，甚至成為許多人在求學過程中揮之不去的噩夢。數學學習低成就者，由于長期的學習挫敗，往往導致他們學習動機的低落，進而在學習動機上產生消極被動感，他們通常缺乏積極的學習態度、較差的自我概念、負向的內在語言、較多的無助感及對數學的學習產生焦慮。學習動機往往會影響學習成就，在進行輔導教學前，教師應先了解學生學習動機的強弱，以提供內、外在的增強因子。這可以通過制定適當的獎勵措施、建立自信心兩個方面來實現。
2.營造良好的學習情境。輔導教學的對象都是針對學習上有困難的學生，教師在進行教學時，應先規劃良好的外在學習環境，提供溫馨且有所幫助的學習環境。讓學生了解數學的生活價值，同時能內化學習目標，若是教師所選擇的能在日常生活中發揮功能的教學素材，同時訂定具體的學習目標，通常也較能引起學生興趣，所謂生活數學，有時會與學校的數學有些差異，但若能配合著教，就會使課堂教學顯得生動有趣。
3.設計多元、有效的教學活動。抽象概念的學習應由觀察與操作具體事物開始，教學順序應為具體半具體抽象學習經驗，同時呈現的教材應與學生的先前知識（prior knowledge）相配合。數學教學與學習應著重學生經驗，從學生的經驗出發，從學生的認知發展歷程設計適合的教法，讓學生漸漸深入此領域，對于數學低成就學生的教與學更應該秉持這樣的原則。數學表現不佳的學生不可避免地與學習動機有非常密切的關系，所以輔導教學的教學方法必須是生動有趣的、多元又有效，必須盡量讓學生感受到學習的樂趣。
4.建立良好的親師關系。良好的親師關系對于各階段學生的成長與學習而言都是重要的。當教師與家長建立起合作的關系時，將使得教師因為了解學生而更容易因材施教，使學生的潛能獲得發展，偏差行為獲得修正，教學活動更趨于完美；使師生之間更了解對方、體諒對方，減少許多不必要的猜測與誤解，建立起互信、互賴、合作及共識的關系，共同為學生的學習成長而努力；因為教師的處理方式與理念獲得家長的認同，而使得班級經營效果更為提升；因為教師與家長保持良好的聯系與溝通，使得教師與家長建立教養的共識，相輔相成，共同負擔起教養的責任；因為教師可以獲得來自于家長方面多元的資源，使得教學更充實、多元，家長也可以提供多樣化的意見與知識，增強教師課程方面的能量；家長也因為與教師之間有教育觀念與教養態度方面的交流，將使得家長對于教育能有更深的認識與了解。
參考文獻：
[1]董玉玲，秦志偉.對提高小學一年級數學輔導書質量的幾點建議[J].中國教育技術裝備，2010，（19）.
數學教學輔導范文2
[關鍵詞]小學數學 ； 應用題 ； 解題能力； 策略小學數學應用題既是教學中的重點，也是教學中的難點，它在小學數學中占有很大的比例，所涉及的面也很廣，對培養學生理解數學知識，發展學生的思維能力，培養良好的思維品質，并運用數學知識解決實際問題等多方面都具有重要意義。應用題的文字敘述有時比較復雜，使小學生理解起來困難較大，如果我們一味地從字面去分析題意，學生往往難以理解掌握，俗話說，授之以魚，不如授之以漁。小學應用題的教學任務就是要在引導學生正確解答各類應用題的同時，培養學生的思維能力。小學生數學應用題解決的研究課題越來越受到數學教育工作者和心理學研究者的重視。簡單應用題教學最突出的就是它的基礎作用，任何一道復合應用題都是由幾道簡單應用題組成的，簡單應用題是小學生學習應用題的開端，為此要重視簡單應用題教學，在一二年級打下堅實的基礎?？梢哉f，培養學生解答簡單應用題的能力是使學生能夠運用所學數學知識解決簡單的實際問題的基本內容和重要途徑，即通過解答簡單應用題，促使學生把所學的數學知識同實際生活和一些簡單的科學技術知識聯系起來，從而初步發展學生運用所學的數學知識解決實際問題的能力?，F行課標中不再把應用題作為獨立單元而是分散到各個部分的教學中去，這樣做并不是取消應用題，反而是加強了應用題發展學生數學思考的重要作用，真正要求提高學生解決問題的能力。因而，改革現有的教學方式方法，進一步系統分析簡單應用題的教學現狀及存在問題，探求一種更加合理的教學策略，使簡單應用題教學真正起到提高學生解決問題能力的作用，是十分有意義的。而要解決這一重點和難點問題，教師就要在平時加強“雙基”教學的同時，抓好以下幾方面的工作：
一、運用直觀教具，創設愉快情境
學習是一個由簡到繁的過程，學生學習應用題也是從簡單的一步應用題開始的。然而，由于生理和心理特點的限制，小學生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，所以在應用題的啟蒙教學中，教師必須重視利用掛圖、實物，有條件的還可以利用教學輔助軟件、多媒體動畫等音像素材來創設愉快的學習情境，把應用題中所敘述的人、事、物形象化、具體化，使之顯得更為直觀，讓學生更易于理解和把握應用題中所隱藏的數量關系，集中注意力，增加學習興趣。此外，教師應營造一種愉快、輕松的課堂學習氛圍，可以讓學生自己多準備一些小木棒、用硬紙片做的簡單的幾何圖形等，引導學生利用所準備的材料，根據演示的畫面或者老師的示范，自己親自動手擺一擺，以增強實踐操作能力，使學生把動手和動腦相結合，學會列算式解答加減法應用題。
二、聯系生活實際，激發學習興趣
著名數學家華羅庚說：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際?！爆F行的小學數學教材中的不少應用題跟不上時代變化發展的步伐，嚴重脫離了學生的生活實際和經驗，學生學起來有很大的困難。事實上，學生學習數學，首先必須依賴于學生的實踐活動，也就是說要有看得見、摸得著、聽得到的現實背景，以此來增強“數學與現實生活”的聯系，激發他們學習應用題的興趣，讓他們在探討現實問題的過程中理解、學習和發展數學。
數學源于生活，生活中充滿數學，生活也離不開數學。所以數學教師要善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近學生實際生活，使學生發現數學就在我的身邊，從而真正感受到數學的價值。但在提煉過程中，也要防止題材的低級化和庸俗化，使題材在思想上和教學上都具有真實意義。教師可以從生活中提煉以下小孩子比較感興趣的題材，并進行加工處理。例如以學生節假日購物的事實，提煉出“買某物一共要花多少錢，還可以找回多少錢”的加減法應用題；選取以幫助總務處計算一下“一年級五個教室，每個教室擺放50套桌椅，一共要擺放多少套桌椅”為題材的乘法應用題。
三、學會審題，加強數量關系的分析
應用題教學的難易程度往往是由應用題的情節部分和數量關系交織在一起的復雜程度所決定的，對于抽象概括能力和邏輯思維能力都較差的小學生來說是比較難理解的。所以解應用題的首要前提就是審題，只有完全理解題意才知道如何下手解決問題。教師要引導學生認真、仔細地讀題，了解題中講了什么事，弄清題中給出了什么條件，要求的是問題是什么等，引導學生學會邊讀邊思考題中的數量關系。
應用題的數量關系指的是題中已知數量和已知數量、已知數量和未知數量之間的關系。在分析分析數量關系時，教師要重視引導小學生聯系實際，把數學問題轉化成數學算式，在理解的基礎上讓學生用自己的語言敘述、去理解。
四、加強訓練，提高解題能力
學生掌握了解答應用題的基礎知識，也學習了分析應用題的思考方法，不見得就能很順利地解答應用題了。這就像學游泳，就算你已經掌握了游泳的理論，但不下水練習，也游不出好成績。所以解應用題也必須加強訓練，這是提高學生解答應用題能力的最重要的途徑。
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一、輔導中要講清基本知識點
例如，在四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》這一單元中，小數點位置的移動是其中的一個基本知識點。這個基本知識點沒學會，那么數的改寫的學習就很難掌握。因此，老師在輔導“學困生”時，對學生的輔導不要貪圖貪快，就題論題，一定要抓住基本知識點，使學生熟練掌握，才會促使學生形成自己的知識鏈，越學越輕松，越學越有效。
二、輔導時要注意因材施教
學生不同，優缺點也不盡相同。因此，老師在輔導是要注意因材施教。對理解、分析能力差的同學要教會他分析的方法；對做題馬虎的同學要注意培養他做題認真細致的習慣；對計算能力差的同學要加強計算能力的訓練……針對“學困生”的不同特點采取有針對性的輔導，往往能起到事半功倍的效果。
在具體知識的輔導上要關注“學困生”的思維過程和思維特點，一味的講解并不一定能起到很好的效果。只有找準“學困生”的錯誤原因，有針對性的輔導，才能收到有效的效果。
三、輔導時要步子小一點，鼓勵多一點
對“學困生”而言，缺乏自信心、對學習具有畏難情緒也是其心理特點之一。為何缺乏自信心，為何對學習具有畏難情緒？正是長期的、太多的失敗造成的。因此在輔導“學困生”時，要步子小一點，鼓勵多一點，讓“學困生”獲得更多的成功體驗，看到自己的進步和收獲，相信自己一定能行，這既是對“學困生”的學習輔導，也是對“學困生”的心理輔導。只有樹立自信、掌握學習方法、體驗學習的樂趣，學生才能走向自立。
四、輔導中應注意與學生溝通，強化學生成功體驗，引導學生反思成功經驗，促使其養成良好學習習慣
在輔導中，老師對學生不僅是知識上的輔導，還應是心靈上的溝通。有效地心靈溝通不僅可以提高輔導效果，還可促使學生養成良好學習習慣，真正使“學困生”有扶到放，促使他們成為可以自我管理的中等生甚至優等生。
例如某天，老師發現某“學困生”作業全部正確，書寫工整。就問他：“你今天的作業真棒呀，為什么會這么棒呢？”“因為我上課認真聽，都學會了。”“是呀，你本來就很聰明，怎樣才能天天這么棒呢？”“天天上課認真聽?！薄罢f到做到，你一定會天天這么棒。”
看似隨意的話語，卻包含著老師對學生肯定，并通過鼓勵，引導學生反思成功的經驗，強化“認真聽講”這一學習習慣，促使學生養成良好學習習慣。
五、轉化“學困生”要注意的幾個問題
1 老師要有一顆平常心。面對“學困生”，老師關注的應是進步，而不是成功。這就要求老師要有一顆平常心，關注學生學習過程，耐心與學生交流，真誠給學生幫助，重點教給學生學習方法，培養良好學習習慣。
2 “學困生”的轉化貴在持之以恒?！皩W困生”的形成不是一朝一夕的，所以“學困生”的轉化也是一個長期的過程。老師必須有恒心，于時時刻刻處，在點點滴滴中長抓不懈，才會有較大的效果。但即使如此，“學困生”也會出現反復，因此培養“學困生”學會自立才是工作的主要目的。
3 轉化“學困生”要有重點。在學期初可以制定出本學期要轉化的“學困生”名單，以防工作沒重點，效果不明顯。
4 輔導內容輔導內容應以教材為主，主抓基礎知識，教給學生學習方法，培養學生良好習慣。
5 輔導時間。每天半小時——一小時。集中輔導省時省力，效果較好。
一花一世界，一樹一菩提。每一個“學困生”都是一個特殊的個體，愛心、耐心再加上正確的方法，定會使每一個“學困生”獲得進步，激發學生學習興趣，培養學生良好習慣，使大部分“學困生”由扶到放，成為會自主學習的人。
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首先，輔導教師要深入了解自己的學生，尋找并熟悉每個學生的長處和不足，選擇適合學生嗓音特點的歌曲，做到因人而異、揚長避短。如根據學生音色的特點確定選擇美聲還是民族唱法的歌曲。根據音域的大小、個人演唱能力選擇不同難度的歌曲。其次，學前教育專業將來從事的是幼兒教育工作，根據我國國情，從事幼教工作的大部分是女生，所以參賽學生也都是從優秀的女生中選拔，這是學前教育專業的特殊性。針對這個特點，輔導教師在選擇、確定比賽曲目時，要考慮女生的嗓音特點，從實際出發選擇適合女生演唱和發揮的旋律優美的獨唱和藝術歌曲。推薦曲目：《珊瑚頌》《七月的草原》《蘆花》《望月》《大森林的早晨》《思戀》《又唱瀏陽河》《我和我的祖國》《祖國之戀》《我愛你，塞北的雪》《帕米爾，我的家鄉多么美》等。
二、要根據學情，遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則
學前教育專業因其特殊性，比較注重技能技巧課的訓練和學習，但大部分的學生在入學前沒有接受過專業的聲樂訓練，因而入學時聲樂基礎起點較低，大部分學生屬于零基礎。參加比賽的學生一般從高二的學生中選拔，也就是學生從接觸聲樂學習到比賽中間只有兩個學年的時間。我們都知道聲樂的訓練是一個長期、緩慢、不斷探索和提高的過程，在兩個學年時間里最重要的是打好基礎，練就扎實的基本功。怎樣讓學生達到參賽水平呢？我認為歌唱的基本功包括歌唱的呼吸、發聲、共鳴、咬字吐字等。輔導教師在前期的訓練中要遵循循序漸進、由淺入深的訓練原則，從呼吸方法、基礎發聲開始練起，用平穩的氣息、科學的發聲方法，奠定堅實的聲樂演唱基礎。同時要結合多種類型的演唱曲目進行訓練，及時找出學生的問題和不足。輔導教師切不可好高騖遠，急于求成，在短期的訓練后就讓學生嘗試演唱一些高難度歌曲，結果會導致學生的嗓音受到損害。要讓學生知道，聲樂的學習沒有捷徑可走，只有耐住性子、穩扎穩打，勤奮努力地學習、科學地訓練才能掌握演唱技巧。基礎練聲曲目推薦：《紅豆詞》《在銀色的月光下》《生死相依我苦戀著你》《鼓浪嶼之波》《康定情歌》《我親愛的》《曲蔓地》《長江之歌》《賽吾里麥》《西班牙女郎》等。
三、增強學生對歌曲的理解、感受能力，從而更準確、生動地表達歌曲的思想感情
一首歌曲只有經過人聲的演繹才能達到完整、有靈魂的展現。怎樣才能準確、生動地表達歌曲的思想感情呢？歌曲來源于生活，教師在平時的訓練中要提醒學生多觀察身邊的生活和事物，積累豐富的情感體驗，學生的體驗越豐富、越深刻，在演唱時就越真實，感染力也會增強。例如，《蘆花》這首歌曲，主人公以蘆花為媒定終身，看到蘆花而觸景生情，想到愛人不在身邊思念之情便油然而生，表達了主人公盼望心上人早日歸來的思想感情。因此，我就找到一些蘆花的圖片和資料，用幻燈片的形式播放畫面和音樂。學生身在唯美的意境中感受歌曲、聆聽歌曲，對《蘆花》所表達的感情有了全新的、更細膩的感悟。學生在演唱時也注入了自己對愛情、對思念之情的理解，從而更好地感受到歌曲的魅力，更細膩、貼切地展現了一幅美好、溫馨的畫面。
四、提高學生的臨場發揮、應變能力
很多學生在比賽或演出過程中都會多少出現緊張的問題。緊張會造成很多不可彌補的后果，例如，忘詞、跑調、失聲、節奏錯亂、高音上不去、喉嚨打不開、共鳴位置偏低等狀況。這樣在很大程度上會影響學生的發揮，從而嚴重地影響比賽成績。學生在一項比賽中發揮不好，也會影響心情，使她們失去自信，從而影響其他項目的發揮，造成不可挽回的局面。因此，克服緊張心理、提高演唱發揮能力是輔導教師輔導過程中的一個非常重要的方面。
（一）學生在比賽演唱過程中要全神貫注，投入音樂的情境當中
如果學生上臺之后還左顧右盼，不能集中注意力，看到面前的評委和觀眾就更加不知所措，那勢必會影響發揮。因此，在平時的訓練中，輔導教師要有意識地培養和鍛煉學生的主角心理，讓學生盡情發揮，逐漸化為一種潛在意識和能力，逐漸克服緊張的心理。
（二）學生應具有一定的應對突發狀況的應變能力
每個人都不是完美無缺的，雖然我們在訓練時有意識地培養學生克服緊張的心理，但并不代表絕不會出現狀況。教師要告訴學生，允許出錯，但不允許錯上加錯。一旦出現失誤，不要再去想，而是鎮定自若地繼續往下唱，決不能因為一個小小的失誤影響到后面的演唱，得不償失。麥金農說過：“在臺上，表演者對于任何失誤都應當置之不理。”蘭帕爾也說過：“在出錯的時候一定不要往后看。”這是每個參賽學生都應有的心理素質?？梢?，在比賽和演出過程中具有一定的應變能力是至關重要的。
（三）學生應具有豐富的舞臺演出經驗
輔導教師要鼓勵學生多參加學校組織的各種表演活動，如校園十佳歌手、迎新生文藝演出、校園班級大合唱比賽等活動，讓學生逐漸適應各種舞臺環境。在不斷的實踐中逐漸熟悉舞臺、熟悉觀眾，不斷地鍛煉和提高自己，積累豐富的演出經驗，進而使學生喜歡上登臺表演并找到舞臺表演的感覺。鍛煉出在比賽中當環境改變時，學生也不會感到慌張的能力，應該能夠游刃有余地表現自己的聲音，表達自己的情感。這樣才有可能超常發揮，取得令人滿意的成績。
五、結語
數學教學輔導范文5
關鍵詞 高效課堂 高效輔導
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）05-0099-02
推進素質教育建設高效課堂是現階段教學改革的一項根本任務，課堂教學是實施素質教育的主陣地。學生的人格品質、知識智力、實踐能力和創新精神的培養，應該首先在課堂教學中得到突破。高效課堂輔導是構建高效課堂教學的重要組成部分。那么究竟如何才能實現初中數學的高效輔導呢？
一、教師魅力是高效輔導的前提
做一名有魅力的數學教師是高效輔導的基本條件。初中數學課的高效從學生認識教師就開始了，教師的人格魅力、學識魅力及語言魅力都是高效輔導的要素。教師的人格魅力來自高尚的品格、強烈的愛心和奉獻精神。一名具有人格魅力的教師才能真正讓學生崇拜，學生才會交出靈魂給他塑造，學生喜歡聆聽其教誨，就會“親其師而信其道”。教師的學識魅力要求教師具有精深的數學專業知識、廣博的社會知識和獨到的處理數學問題的能力。具備學識魅力的教師會讓學生信服，就會給學生學習的信心。在此基礎上教師運用教學智慧，緊扣教學目標設計教學過程推敲細節，為學生營造寬松愉悅的學習環境，讓學生在不知不覺中感受、探究、認知、思考、體會，讓學生成為課堂的主人，體驗挫折享受成功。教師的語言魅力常常是由教師的語言藝術體現出來的。著名教育家蘇霍姆林斯基寫過這樣一段話：“教師口中的語言是一個強有力的工具，沒有活生生的、深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的?！睌祵W教師的語言不僅要準確簡潔，還要盡可能形象生動親切，只有這樣才能像磁石般地吸引住學生。
二、實際出發是高效o導的要點
教學輔導的效率總是由教師和學生共同努力程度決定的，教師必須堅持正確的教學觀念，“以學生為主體，一切面向學生”絕不能是一個口號。教師正確教學觀念的形成不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷思考、不斷認識、不斷探索。教師教學觀念的逐步變革，必然逐步帶動教學方式的轉變，要努力消除教師主動學生被動、教師苦口婆心累死累活而學生得過且過無動于衷的場景，解決由于學生參與課堂活動過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的做法，解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
所有的教學活動都應以學生出發點和落腳點，教學的問題歸根結底是解決學生的問題。課堂教學的高效輔導要從教師研究和設計課堂提問課堂練習及課堂作業開始，不能只是想當然，離開學生實際的設計本身就是問題，因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂活動設計的研究，所提的課堂活動必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，適合學生實際的，必須遵循循序漸進的原則。對學生進行心理引導是高效課堂輔導首要內容。教師注意根據學生的心理需要安排學習內容、布置學習任務、提出學習要求，使學生始終保持很高的學習欲望和熱情。當他們按正確的思路找到正確的解法，取得學習成效（特別時有所創新）時，應及時給予恰當的贊賞，同時還要指出一些隱藏在成功背后的不足，要他們養成嚴謹細致的品質；在他們遇到困難或挫折時，要多鼓勵，告訴他們學習數學如同登山，平淡沒有意義，挑戰才是真理。讓學生在學習中體會戰勝困難的快樂，在共同探究的活動中學會交往，增進友誼，培養健全的人格。
三、對因施策是高效輔導的關鍵
在課堂教學中，我們要對學生進行有針對性的指導。所謂有針對性的指導，是指教師根據學生的心理特點和不同的個性，對不同學生提出不同的要求，給予不同方式、不同層次的指導，允許他們按照自己的方式達到相應的水平。那么，教師應該怎樣對學生進行針對性的指導呢？
數學教學輔導范文6
關鍵字：小學數學教學 有效性 提高 數學素質
數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學使學生在知識技能、數學思考、解決問題、情感與態度方面獲得協調發展，有效地實現預期的教學結果。有效性教學是每一個教育工作者不懈追求的教學結果，對培養學生的數學素質也有著極為重要的影響。小學是學生接受教育的初級階段，在小學教學中，需要更加注重對學生素質的培養，而非是教學知識的傳授，即注重“質”而非“量”。目前，在我國小學數學教學中，由于種種原因，數學教學課堂的效率不是太高，教學的有效性沒有充分體現出來，這就影響了學生數學素質的培養。下面就結合筆者的一些教育實踐經驗，給小學數學教學中提高有效性，培養學生數學素質提供一些有益的策略和措施。
一、教師必須轉變教學理念，樹立新型的教學理念
自從2004年我國進行新課程改革以后，新課程改革對我國小學教學產生了重大的影響，但不可否認的是，現階段，由于教師教學理念的原因，我國小學數學教學仍然存在著諸多的問題和不足，數學課堂教學有效性難以得到提高，而學生數學素質培養更是無從談起。這就需要我們這些小數數學老師必須轉變教學理念，樹立新型的教學理念，具體的內容是：在課堂教學中，要改變以往傳統的教學方式，在教學中不再只是重視教學任務的完成情況，而是更加注重學生的學習情況，如學生對自己的教學方式適不適應、對教學內容有沒有興趣聽、喜不喜歡上數學課等，只有這樣，才能提高小學數學課堂教學的有效性，使小學生喜歡數學課，主動學習數學，從而無形中就提高了學生的數學素質。
二、尊重學生個體差異，促進學生個性發展
小學階段雖然只是學生接受教育的初級階段，但由于身體心理的成長與發展，加上成長經歷的不同，每個小學生都呈現不同的個體性格，對于學生性格的層次性，老師應該尊重學生的個體性格差異，而不是用“一刀切”的方法來對待，數學是一門很考驗思維與智力的學科，在教學中有些孩子可能學習的特別快，而有些孩子卻學的很吃力，這時候老師就不能用同一標準來對待所有學生，對學習能力強的學生老師要鼓勵表揚，也要適當批評，防止其驕傲自滿，對學生能力較差的學生，老師要積極鼓勵，幫其找到適合的學習方式方法，提高其學習效率，而不是一味的指責。只有這樣，才能提高數學課堂教學的效率，使每一位學生都真正的可以學到數學知識，學生的數學素質才能得到提高。
三、激發學生學習數學的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”。興趣是指個體對于某種活動或者是事物進行積極的探索，并在當中產生積極情緒的一系列心理活動。只有學生對數學教學有了興趣才會主動、積極的去學習，學生數學素質的提高才有可能。小學生對自己學習數學的目的及學習數學的積極性缺乏正確的認識，帶有目的性學習的動力比較小，教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵喚醒鼓舞.”由于小學生的年齡小，他們剛開始學習數學的原因主要是出于好奇和被動，不管是學生出于好奇學習數學還是被動的學習數學，老師在教學中應用靈活多樣的教學方法，營造良好的學習氣氛，保持學生學習數學的美好愿望.對學生進行多鼓勵贊揚，少糾錯批評.采用了多種激勵方式，如物質激勵，任務激勵，提高學生的學習數學的興趣。此外，老師還必須注重教學內容的搭配。小學生處于人生階段學習的初級階段，身體心理發育還不健全，接受能力有限，而且注意力難以保持長時間的集中，因此，在數學教學中，老師要特別注重教學內容的搭配，一堂課上不能全部用來傳授數學知識，而是根據學生生理特征，在課堂教學中穿插一些學生感興趣的數學知識，從而可以更好保持學生課堂上學習的注意力。
四、改革教學模式，提高教學開放性。
傳統意義上的小學數學教學只是強調知識和技能的傳遞，課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生基本上是聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識。課堂是封閉的，沒有師生間平等的對話存在，教學不僅有效性難以得到提高，學生的數學素質也無從培養。這就需要改革數學教學模式，提高課堂上教學的開放性。
（一）數學開放教學的“用教材教”。
新課程理念倡導教師，學生在課堂上一起生成發展的教學模式，體現“用教材教而不是教教材”的先進思想，注重師生間的互動。學生自主探索實踐的能力，教師是無法直接“教”給學生的。因此教師要變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，讓學生在參與開發性活動的過程中，提高動手實踐能力。心理學研究表明，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。兒童常常依賴動手操作來認識和了解世界，因此，用教材而不是教教材，要求教師能利用教材進行重新組合。
（二）數學開放教學的多種教法
學習常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、實踐法、實習作業法和參觀法。教師要根據實踐活動內容的性質和特點選擇與之相適應的一種或幾種教學方法，注重教學方法的搭配使用。
參考文獻：
[1]陳海波，新課改背景下如何提高小學數學教學的有效性[J].現代閱讀
