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如何培養學生的創新思維范文1
一、激發學生學習體育的興趣，培養學生愛動腦的習慣
興趣是最好的老師。作為體育教師，首先要培養學生對體育的興趣，只有學生對課程產生了興趣，他們才愿意主動、積極、自覺地學習，這也是教學過程的關鍵。興趣是學習的動力，只有學生對事物產生了好奇，才能在這個基礎上再引發學生的思考，在探究活動中自主地探索，激發學生的創新思維火花。
例如，在教學“接力跑”這課時，我首先通過多媒體的使用，放映了接力棒的方法以及接力跑激烈比賽場面，接力棒的動作方法直觀地再現，使學生一目了然，這比教師口干舌燥地說效果更好，然后，設置問題，交接棒有上挑式和下壓式，究竟用哪種方法更好，由學生在練習中體會，通過親身實踐總結更科學的適合自己的方法。最后，通過比賽調動學生的積極性，這樣，學生在掌握動作技術的同時，主觀能動性得到充分發揮，身心愉快，創新意識和實踐能力在潛移默化中形成。
二、營造良好的課堂氛圍，培養學生創新思維
寬松的課堂氛圍，會給學生以舒服的感覺。學生不會感到壓抑，否則，本有的學習靈感有時就會消遁。發揮學生主動學習的積極性，也就是說，老師要保留學生自己的空間，不要滿堂灌，整個課堂都是教師說，學生聽，這種教學模式不利于學生創新思維的培養，在課上，要讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探究者，鼓勵學生提出質疑，在探究活動中，學會發現問題與解決問題。作為老師，要大膽放手，對學生的進步，要及時給予肯定與表揚。
例如，在教“健美操”時，針對那些動作不協調、不敢在同學們面前展示的學生，老師和同學都要及時鼓勵、關心、幫助他們，讓他們感受到老師和同學對他的愛。這樣更能激勵他們學習的信心?？傊?，營造一種互相尊重、相互平等的課堂氛圍，對學生創新思維的培養尤為重要。
三、教學手段和方法新穎、靈活，傳授科學的創新方式
在體育教學中，教學手段和方法要杜絕單一性，要根據教學目標和教學內容，采取新穎的教學方法，比如，在教學“障礙跑”時，可以采用比賽與游戲相結合的教學形式來完成教學，并且給游戲起一個學生感興趣的名字叫“警察抓逃犯”，學生可以互換練習，途中要經過高山、河流，鉆過山洞等障礙物，警察能否抓到逃犯，要看同學們的活動體驗。
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一、要激發學生敢于創新的意識
首先，要在課堂上激發學生的創新意識，使其敢于創新敢于提問就應當有良好的民主的課堂氣氛。試想：面對一個成天板著臉孔的老師，孩子們敢提出什么問題嗎？不要說創新，連質疑也不敢。要有寬松平等的課堂氣氛，教師就要以親切的目光、平等的態度去對待每一個學生。讓學生覺得教師是可親的，是可交流的，不是可畏的。其次，在教學方式上決不能搞“一言堂”，要給學生表現的機會，要允許孩子們多想、多問、多說。對于打破砂鍋問到底的孩子也不得因嫌麻煩而回絕。記得在學習《釣魚》一課時，課堂上，一位學生提問：“為什么要把釣到的大魚放回湖里？”緊接著就有學生提出：“在沒有人看見的情況下，我不把魚放回湖里可不可以？”這時我就抓住時機，引導學生展開討論，由此不僅使學生了解了做人的道理，還激起了孩子們的學習熱情，整節課孩子們都饒有興致，學得積極，問得主動，取得了良好的教學效果。
為了保護孩子們的發言積極性，教師在教學中應用多元化評價手段來激勵學生，多贊賞學生的不同意見，讓她們樹立起學習的信心，不斷發出創新意識的火花。記得在教學小學第八冊語文《爺爺的蘆笛》一文時，有個孩子提出，強強這么小，海邊刮大風、下大雨，他的爺爺怎么可能把他一個人留在海邊的小屋里？面對孩子們對課本提出的問題，我沒有簡單地否定，而是先肯定他們敢于對課文提出質疑是好樣的，再指出要書上的說法必須拿出可靠的依據，并鼓勵孩子們回家查資料，找依據。令人欣喜的是大多數學生都查了該課的有關資料，班上掀起了鉆研知識的熱潮，孩子們更愛學習，更愛提問了。質疑激起了孩子們學習的熱情，而熱情正是最好的老師！
二、利用多媒體教學手段培養學生的創新能力
多媒體教學靈活、直觀、高效，可以突破課本的局限，甚至可以突破語文教學的教室和課堂的局限。小學生注意力容易分散，而電教媒體具有聲、色、形、光和視聽結合等許多特點，它可以使抽象的內容具體化，枯燥的材料生動化，可以使學生展開豐富的想象，誘發學生的創新能力。如在教學《走進麗江》一課時，所有學生都沒去過麗江，缺乏具體的感受，就可以利用電化教學變虛為實，讓學生在優美的音樂聲中看一段麗江的錄像。學生耳聽音樂、眼看畫面，全身心地聆聽和觀察，腦海中浮現出“家家溪水繞戶轉，戶戶垂柳賽江南”的畫面?？赐赇浵瘢寣W生各抒己見,說說麗江的城、水怎么樣?麗江的玉龍山怎么樣?學生在生動、活潑、民主的氣氛中大膽地把自己的所見所聞用自己的語言表達出來。有說得洋洋灑灑一大段的，也有寥寥幾句就草草收場的，學生對麗江的景色都有了一個感性的認識和獨特的見解。借助電教媒體，可使學生的思路拓寬，充分展開想象的翅膀，促進學生創新能力的發展。
三、培養學生的好奇心，是促進學生創新能力發展的關鍵
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一、培養學生的發散性思維
在傳統的教學中，很多老師也重視實驗教學，但為了讓學生考好試，常常習慣于讓學生模仿實驗，著重培養學生理解物理原理，這對學生掌握實驗的基本技能來講是很有用的，但長期的模仿，使學生的思維缺乏靈活性，解決問題的思路很狹窄。為了培養學生的創新能力，首先要考慮提高學生的思維靈活性，要在實驗教學的時候，注重培養學生的發散性思維。
（一）巧設問題。
在實驗的時候，教師要設計一些問題，誘發學生去思考，這樣能提高學生思維的發散性。比如，在進行伏安法測電阻的實驗中，可以設計這樣的問題。
1.有意將電壓表與電流表對調接或者將變阻器等器件接錯，然后讓學生找錯誤，分析錯誤可能造成的后果。
2.分析實驗中的問題，培養學生的逆向思維能力。比如，某學生連接電路后，當他閉合開關時，發現電壓表有讀數，而且接近總電壓，而電流表沒有讀數，分析可能產生的原因？假如電流表有讀數，電壓表沒有讀數，可能是什么原因導致的呢？類似這樣的實驗問題是很多的，看似簡單，但在實驗中，讓學生對著實驗器材解決這些問題，能很好地培養學生思維的發散性，提高學生思維的敏捷性，從而為培養學生的創新思維能力打下堅實的基礎。
（二）求異創新。
在解決實際問題或實驗問題的時候，不能墨守成規，要善于從多角度、多方位的思考問題，多渠道尋找解決問題的思路。比如，在測量的實驗中，問學生：有多少種方法能測量鋼筆套的周長？在學習電學知識后，可以讓學生思考：某蓄電池的正負極模糊不清了，你能想出幾種方法來，用實驗找到它們的正負極？
二、培養學生的創新能力的策略
（一）改演示為學生獨立實驗。
演示實驗是物理教學中常用的教學措施，它能幫助學生理解物理概念與原理，但學生只能看，不能得到實驗的體驗。由于教師的實驗技能遠高于學生，加之課前的充分準備，因此，教師做的演示實驗多數都能取得良好的效果，失敗的可能性極少。雖然它有利于學生理解物理原理，但無形之中讓學生形成了“迷信權威”的思想，不利于學生“獨到見解”思維能力的形成。學生對問題的“獨到見解”是創新思維能力的基礎，因此，老師應該盡量讓學生做自己的演示實驗。由于學生的實驗技能參差不齊，他們在實驗中會出現各種現象，甚至得到與規律不符合的結果，從而產生對教材的懷疑感，進一步思考、分析，從而鍛煉分析問題的能力。比如，在學氣壓強的時候，老師通過演示水杯倒過來的實驗來證明大氣壓的存在，老師是很少失敗的，假如讓學生做，失敗的可能性很大。因為，這個看似簡單的實驗，需要將水灌滿，杯口要用厚紙蓋得嚴密，否則是很難成功的。學生將此實驗做失敗了，他們就會去分析、去思考，從而得到鍛煉思維的機會。
（二）調動學生主動思維的積極性。
創新思維的品質常常表現在思維的主動性上，如果學生沒有主動思維的興趣，就很難培養學生的創新思維能力。因此，在進行物理實驗的時候，老師應該考慮到學生的心理特征，盡量調動學生主動思考問題的積極性，激發學生的學習興趣、從而調動他們更加積極地參與教學活動。比如，在學習牛頓第一定律知識后，可以補充一個實驗：放置兩組等高的斜面，讓小車從一個斜面上滑下，再爬到另一個斜面上。實驗前，可以讓學生猜想：小車爬到另一個斜面上的高度是多少？小車能不能在兩個斜面上實現往返運動？這個小實驗能極大地調動學生的思考積極性，促使學生積極地投入實驗活動。
（三）改測量、驗證的實驗為設計型實驗。
創新思維具有多選性的特征，就是要善于從不同的角度想問題。物理學中的測量、驗證性的實驗常常有多向的選擇性，對老師培養學生的創新思維能力帶來幫助。在具體的教學中，我們可以在不向學生提供思路的前提下，讓學生自己設計實驗，來進行物理量的測量或者物理規律的驗證。對學生來說，獨自進行物理量的測量，或者物理規律的驗證有一定的難度，老師可以根據本班學生的實際情況加以點撥，一是將各種不同的實驗器材分套給學生，學生根據器材能找到測量或驗證的原理，從而獨自完成實驗設計；二是向學生提供各種不同的實驗方法的原理，啟發學生根據實驗原理選擇適當器材而設計出相應的實驗。比如，測量某電阻的阻值。可以提供電壓表、電流表給學生，學生拿到這兩個表以后就能設計出“伏安法”測電阻的實驗；假如提供給學生的器材只有電流表或電壓表，外加一個定值電阻，學生就能思考別的方式進行測量，要用分流法或分壓法測電阻。
（四）重視探索性實驗的開展。
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一、設置合理教學情景，培養學生的創新意識
把學生曾經的生活體驗以多媒體的形式加以再現是創設物理情景、形成“創新意識”的有效方法。例如在引入“受迫振動，共振”的課題時，我們可以用視頻再現這樣的情景：關閉正在脫水的洗衣機，當轉速減小到一定程度時，洗衣機會劇烈震動幾下才逐漸停下來。學生會對這種經歷過，但不曾深入思考的問題產生濃厚的興趣。利用學生原有的知識結構與新信息的沖突也是引爆學生思維的常用方法。例如在進行“運動的合成與分解”的課題引入時，我們不妨提出這樣一個判斷命題：某游泳健將橫渡水流湍急的大河，如果他想在最短時間到達彼岸，他實際游過路徑可能是哪一條？他以最短路徑過河，路徑又可能是哪一條？讓學生自己畫圖比較，正確的答案可能出乎預料。當新的信息與學生原有的知識結構發生沖突時，學生的“創新意識”便油然而生。
二、通過物理概念教學，培養學生的創新思維
建立物理概念是一種創造性腦力勞動，它是根據研究問題的需要，在觀察、實驗的基礎上，在一定背景知識的指導下，充分分析客觀事物的各種屬性和特征，利用分析、綜合、抽象、概括、推理、類比、比較、等效等物理思維方法，抽象出客觀事物的物理共同屬性和本質特征的過程。因此，物理概念的形成對于學生抽象思維能力、概括能力、推理能力的培養和提高具有積極的作用。學生在認識這些物理概念時，由于感性認識不足或思維方法不當，很難形成正確的理解，這時教師要給予指導幫助其建構概念。例如電磁感應這一概念的教學，教師應設計足夠多的電磁感應現象讓學生進行觀察、總結、體會。又如電場強度這一概念的教學，首先用“理想實驗”的方法，把理想化的“檢驗電荷”放入電場中，先考慮電場中某一點，抽象出該點F/q是一個恒量。其次將檢驗電荷q放入電場中的不同點，考察F/q值的變化，得出一般情況下對于不同點，F/q的比值不同（特殊情況：比如在勻強電場中F/q不隨時間的變化而變化）；最后概括以上兩個實驗結果得出：放入電場中某一點的電荷受到電場力跟它的電量的比值，叫做這一點的電場強度，用E表示。這一概念在建立過程中用到了理想實驗、理想模型，物質的某種屬性隔離出來，用兩個物理量的比值來定義新的物理概念，其中一個環節出錯，就可能導致物理概念的不理解或誤解。
三、加強物理實驗教學，促進學生各方面能力的發展
物理教學中的學生實驗，要求學生獨立設計實驗步驟和實驗及過程，是培養學生創新能力的一種有效的途徑。如利用單擺測重力加速度的實驗中，我提出一系列的問題要求學生解答，如為什么用單擺可以測重力和速度？還有沒有其他方法？秒表計時從擺動到什么位置時計時最好，為什么？擺長如何測定？分析誤差產生的原因等。
讓學生帶著問題做試驗，觀察實驗，分析實驗，充分發揮其主動性，調動其思維的積極性，這是對學生各方面能力的一種考驗。問題解決的過程，就是學生能力提高的過程。
當然，學生的創造性由于受到認識水平的限制，往往會出現一些錯誤。這時教師應給予積極的支持和引導，切不可加以諷刺、挖苦。出現錯誤是他們試圖為解決問題提供一種新的思路，這種精神有可取之處，應加以肯定。粗暴地否定，只會使學生謹小慎微，不敢嘗試，以致思維封閉，創造性思維培養就會成為一句空話。
總之，通過物理教學，我們可以有效地對學生進行創新思維訓練。物理概念的形成，物理規律的推導，以及物理問題的解決是進行創造思維訓練的良好素材，充分利用物理教學中的合理條件，必將有助于學生的創新精神的培養。
參考文獻：
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培養學生的創新思維在小學作文課程的教學中非常重要。教師首先可以在閱讀教學中拓寬學生的思維空間，同時，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，此外，靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點。本文對此進行了分析研究。
【關鍵詞】
小學作文 培養 學生 創新思維
在小學作文課程的教學中，培養學生的創新思維很有必要，這將會引導大家更好的從不同的角度與層面來理解與看待問題，并且會幫助學生找到更多好的寫作思路。小學生的思維模式還沒有受到太多禁錮，教師要鼓勵學生的創新思維，讓學生積極發揮自己的想象力與創造力。這不僅在作文課程的教學中有著很重要的意義，這也會促進學生語文能力的不斷提升。
一、在閱讀教學中拓寬學生的思維空間
創新思維的培養可以有很多不同的切入點，首先，在平時的閱讀教學中教師要有意識的引導大家拓寬自己的思維空間，要讓學生多從不同的角度與層面來理解問題，這對于學生思維能力的發展將會很有幫助。小學語文課本中收錄了大量兒童文學以及童話題材的文本，這類文本普遍有著豐富的想象力與創造力，學生們對于這些文章也非常喜愛。在文本剖析時教師要注重對于學生創新思維的培養，要鼓勵學生大膽發揮自己的想象，要能夠透過文本的學習來鍛煉學生的思維。這不僅能夠讓學生對于教學文本形成更為深入的領會，這些思維習慣的養成也會幫助學生在自己的文本寫作時有更為寬闊的思路，進而寫出更多富有感染力的文章。
教師在平時的閱讀教學中要有意識的培養學生的求異思維，這是學生創新思維形成的基礎所在。求異思維是在思考處理問題時不受習慣性思維的約束，不滿足于已經得出的結論，從不同的角度提出自己的新見解。這樣能激活學生的興趣和想象力，有利于培養創新品格。比如，引導學生閱讀《狐貍和刺猬》的故事時，教師可以給學生們創設如下問題情境：當小刺猬受騙后，把身上所有的刺賣掉，有了很多錢時，最終會怎樣呢？請大家展開想象，討論故事的結果是什么？這個問題給學生想象力的發揮提供了極大的空間，學生可以透過靈活的想象來構建各種可能的情境。最后老師點評、總結，讓學生充分地去體會、感受，這樣有助于培養學生的個性思維和獨特思維，增強學生的協作創新意識。從閱讀教學中來拓寬學生的思維空間是一種很好的教學嘗試，這將會為作文教學中學生的創新思維的形成提供很好的推動。
二、注重對于學生發散思維能力的培養
培養學生的創新思維還可以有很多不同的切入點，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，這同樣能夠很好地推進學生創新思維能力的形成。在很多作文訓練的過程中教師要注重對于學生思維能力的激發，對于一個特定的寫作內容或者寫作主題，教師要鼓勵學生從不同的角度來進行文本構思，并且可以從不同的方向展開對于某個人或者事的描述。這便是學生發散思維能力的一種體現，深化對于學生這種能力的培養不僅能夠幫助學生找到更多的文章寫作的切入點，這也會讓學生的習作更為豐富多樣，并且能夠出現更多好的寫作亮點。
在作文訓練中，教師可引導學生針對同一問題或現象進行多角度發散思維，從多個角度、多個方位思考同一問題。比如，以“我的文具盒”為題材，可以定成說明文，介紹它的形狀、顏色；還可以根據自己使用文具盒格式的變化，來反映現代生活的巨大變化，或是由文具盒引發讓你記憶深刻的事情。這樣的訓練，使學生產生豐富的聯想，列出多種多樣的構思方案，有助于學生創新精神和實踐能力的培養，并且能夠培養學生寫作思維的獨特性。教師要不斷拓寬自己的教學思維與教學理念，作文教學中要多實現對于學生發散思維的培養，這不僅能夠豐富作文課程的教學形式，這對于學生創新思維的形成也會很有幫助。
三、在課外練習中激發學生的創新思維
作文教學并不僅僅局限于課堂上，教師也可以留給學生一些寫作訓練讓大家在課后完成。靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點。教師要盡可能的給學生們布置一些開放性的學習任務，讓學生的思維能夠有更大的發揮空間?？梢宰寣W生課下展開對于某一事物的仔細觀察，并且寫下自己的觀察內容與感想；也可以讓學生們搜集一些他們感興趣的內容，并且展開對于事物的描述等。開放性的課外練習才能夠更好的吸引學生的探究欲望，并且能夠讓學生的思維有更大的發揮空間，這樣才能夠促進學生創新思維能力的不斷進步。
教師應有步驟、有計劃、有目的地設計作文練習，這樣才能夠逐漸提升學生的語文能力，并且達到提高學生作文水平的教學目的?？梢宰寣W生通過對生活的觀察、分析，寫出自己的見解、感想；也可以讓學生搜集有趣、有意義的生活素材，以日記、讀書筆記、隨筆等形式展現自己的創新作品；這些過程都會通過生活和個體實踐的融合，形成自己獨特的經驗，隨著學生的獨特體驗逐步加深，會不斷提高學生的創造性思維水平。靈活的設置課外練習不僅能夠對于學生的觀察能力、理解能力以及生活的感知能力展開良好鍛煉，這也是對于學生創新思維的一種發展與構建，這些都會促進學生自身的語文素養的逐漸提升。
【結 語】
培養學生的創新思維在小學作文課程的教學中非常重要。教師首先可以在閱讀教學中拓寬學生的思維空間，這也是提升閱讀教學效率的一種方式。同時，教師要注重對于學生發散思維能力的培養，這樣才能夠讓學生的創新思維得到良好構建。此外，靈活的進行課外訓練內容的創設同樣是培養學生創新思維的一個切入點，開放性的課外練習才能夠更好地吸引學生的探究欲望，并且能夠讓學生的創新思維有更大的發揮空間。
【參考文獻】
【1】 王飛. 論如何有效提高小學作文教學的效率【D】. 蘇州大學，2009
如何培養學生的創新思維范文6
【關鍵詞】創造；創新思維；創新教育
根據創造性人才成長的發展規律以及當代社會對人才素質的要求，結合當前初中化學教學的現狀，寓創新意識于初中化學教學之中，把傳授基礎知識、基本技能和逐步培養學生的創新意識、創新思維、創新能力等有機地結合起來，是每個初中化學教師必須探討的問題。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，也能夠為畢業生解決工作中的一些實際問題打下基礎。如何在化學教學中培養學生的創新思維呢，下文對此進行了探討。
一、創造設置情境，激發學習興趣
學生剛接觸化學時會對化學產生濃厚的興趣，尤其對化學實驗中出現的一些特殊現象感到好奇。但是當學到化學用語、元素符號、化學方程式和基本概念時會感到抽象乏味不知所措，因此如何在教學中培養和保持學生學習化學的興趣，就成了化學教師首先要解決的實際問題。初中化學需要識記的內容比較多，有時又很集中，學生不但不容易理解，而且容易產生厭煩情緒。例如教材 “元素”一課中，一下就出現了二十多種元素符號，學生在很短的時間內很難記住，為此教師從講“緒言”開始就要將需要記住的元素符號分散布置給學生，并做到經常提問檢查，同時還可以引導學生把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜等。又如在講解氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應該先通入氫氣一段時間，把試管內的空氣排盡后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變成紅色銅時，要先撤去酒精燈，等試管冷卻后再停止通入氫氣。這個試驗演示后，教師可以用“氫——燈——燈——氫”四個字來總結，這樣便于學生理解識記。再如“化學用語”中不同數字的涵義是初中學生最容易混淆的內容之一，而教師可以通過歸納對比，歸納為四種情況，即：
（1）元素符號前面的數字可表示分子、原子或離子的個數。
（2）元素符號右下角的數字表示每個分子所含該原子的個數。
（3）元素符號右上角的數字表示每個離子所帶的電荷數。
（4）元素符號或原子團正上方的數字表示元素或原子團的化合價。這樣通過歸納對比就能使學生很快的掌握并牢記在心里，不易再混淆。
二、鼓勵學生大膽創新，
恩格斯說過：“只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設”。而直覺是創新的重要組成部分，沒有一個創造能離開直覺活動，由此可見，創造力與直覺密切相關。劉默根也曾經表述：“教師在指導學生去認識去應用的過程中，要因勢利導，不要一言堂，滿堂灌，要充分發揮學生的積極性，主動性和創造性，在教學中應該給學生一桿槍，而不是一頭獵物。”因此，在教學過程中，教師應該鼓勵和啟發學生運用直覺思維大膽提出猜想和設想，并且敢于提出不同的見解，然后在教師的引導下獲取知識。例如，在學習《實驗室制取二氧化碳》一節的內容時，可先復習《實驗室制取氧氣》的有關內容，然后向學生提出了這樣一個小問題：實驗室用稀鹽酸和大理石反應來制取二氧化碳時，需不需要反應條件？這時，有的學生會回答“需要”，有的學生會回答“不需要”，有的會回答“需要加熱”，有的學生會回答“需要加催化劑”等等，隨后直觀進行演示實驗。通過實驗，使學生在大膽的猜測中找到了正確答案，同時又培養了學生學習的自信心和創新能力。又如在講授“分子”這一部分內容時，教師可以拿出事先準備好的紅墨水在裝有水的水槽中滴上幾滴，一會兒整個水槽里的水都變成了紅色。然后向學生提出問題：“這一現象，如何解釋呢？”對于尚未認識的微觀世界，不知分子是何物的學生來說，確實不容易理解，但是只要能鼓勵學生積極參與，敢于大膽想象，大膽假設，并且給予正確引導，無論學生的猜想是正確還是錯誤，都會使學生的創造性想象能力得到鍛煉和提高。
三、重視實驗教學，培養學生創新能力
（1）教師要做好每一個演示實驗化學是一門以實驗為基礎的自然科學，初三學生正處于興趣廣泛，求知欲旺盛的時期，尤其對化學實驗有著濃厚的興趣和好奇心。根據這一特點，教師應該在課外設計好每一個實驗，通過實驗充分激發起學生的好奇心和創造思維，使學生始終保持好學、會學的心理。如在介紹堿的化學性質中“堿能使酸堿指示劑顯示不同的顏色”這部分內容時，可以做一個有趣的實驗：事先用白紙剪好二只蝴蝶，在課上，首先在二只蝴蝶上分別滴上幾滴澄清的石灰水（提醒學生注意觀察），接著又在這二只蝴蝶上分別滴加幾滴酚酞溶液和石蕊溶液（再次提醒學生注意觀察），學生會驚奇地發現，兩只白紙做的紙蝴蝶中，一只變成了紅色，而另一只變成了藍色。通過該實驗，不但能將抽象的內容轉化成直觀問題，同時也激發了學生的好奇心，增強了學習的積極性，主動性。
（2）教師要指導學生做好課外實驗課外試驗是化學實驗的重要組成部分。初中學生的學習積極性更多依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，想象力比較豐富的自身特點，結合本學校的實際情況，盡可能使學生多做一些有意義的實驗，目的是為了鍛煉學生動腦、動手、動口的能力。從激發學生興趣著眼，訓練發現思維和創新思維，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。
例如學習了著火點后，可以組織學生做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”、“自制牛奶”、“自制噴泉”等實驗。通過開展這些活動消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學。如何在課堂教學中培養學生的創新思維能力，還需要教師在教學實踐活動中不斷探索，不斷總結。
