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小學生思維能力培養方法范文1
關鍵詞：小學數學;思維能力;方法途徑
小學數學是中學數學以及大學高等數學的基礎，只有將小學數學基礎夯實牢固，從小培養小學生的數學思維能力，才能達到事半功倍的教學效果，并且有利于小學生以后在學習數學的道路上越走越遠。本文根據目前小學數學教學現狀，對在教學中培養小學生數學思維進行以下幾點方法初探。
一、培養學生的自主學習能力
自主學習能力是貫穿于一個人一生的重要能力之一，從小培養小學生對數學課程的自主學習思維能力，有利于小學生能夠學會積極思考。我們都知道，數學是一門嚴謹性較高，思維能力要求較強的學科，很多時候需要我們獨自思考與學習，況且，每個人的思維方式與思考方式是不一樣的，這就要求，小學數學老師在進行小學數學課程教學的同時，要有意識地培養學生自主學習的能力，而老師不是一味地教授知識，學生接受知識的傳統教學方法對于小學生自主學習能力的培養可以在以下幾個學習階段有所體現。首先，小學數學老師要讓學生培養起預習的習慣，在預習過程中，最能檢驗小學生對陌生知識的接受與處理情況，老師要讓小學生知道怎樣去預習：先把課本知識看一遍，結合課本的例題進行自主學習，把不懂的地方標志出來，課堂上帶著問題去思考與聽課。在課本的例題講解中，學生可以把答案遮擋起來，先試著自己解答，再看答案。對于上課過程中，老師對問題的講解也是同樣的道理，老師可以先讓學生思考一段時間，再公布答案。這樣的教學方法，能夠有效地提高學生的自主學習能力，讓其對數學知識的學習不再具有依賴性。
二、培養學生舉一反三的能力
數學學科是一門靈活性較高的學科，對所有知識和公式的應用不可能是一成不變的。我們都知道，每一年的考試題目幾乎都是不一樣的，但是對知識點的考查確實幾乎不變的。這也就是說，舉一反三的能力是學生很好應對不同知識點融入不同情境最好的方法。作為小學數學老師，一定要善于把知識點放到不同的情境中去，善于轉化考查方式，培養學生舉一反三的能力。
在學習正方形長方形周長的計算方式上面，老師既可以出應用題，也可以出圖形題。比如應用題：有一個雞圈，長10 m，寬5 m，現在要在中間挖掉一塊長2 m，寬1 m的長方形留作他用，并且沿著挖掉的邊圍起來，請問這塊地需要多少米的柵欄？像這樣的題目就是對長方形周長的改編應用，讓學生在學習公式的基礎上進行舉一反三。
三、培養學生的總結能力
小學生思維能力培養方法范文2
關鍵詞：小學語文；教學手段；思維能力
小學語文學科是基礎教育中的重點學科，關系著教育的完整發展。正是由于這個原因，才使教育教學活動更加注重調動學生的自主性，提升學生的思維能力上，而不是單純的知識積累。那么，在實際的教學中，教師應當采取什么樣的教學方法和教學策略呢？
一、設置情境，激發興趣，提高思維能力
對于小學生這個特殊的教學群體來說，教學興趣舉重若輕。小學生的學習內驅力，主要是依靠學習興趣。教師要想提高語文課堂教學效率，提高學生的自主思維能力，就要著重培養學生的語文學習興趣。教師可以根據語文學科的特點創新教學方法，注重教學情境的設置，善于利用趣味性的教學手段，調動學生的認知興趣，從而有效促進學生語文個性化思維能力的形成，激發學生的想象力。比較簡單可行的辦法就是利用多媒體設備和生活化教學進行情境創設，讓學生在多種感官刺激認知下進行興趣培養和能力塑造。
二、擴展延伸，發散思維，培養學習能力
學生思維能力的培養，就是學生的綜合語文能力的培養。這就需要教師必須完善教學方法，突破傳統教學的禁錮，探尋一套新形勢的教學之路。面對小學語文教學的內容，教師就可以對傳統語文教學中的內容進行擴展延伸。簡單地說就是在教學內容的基礎上繼續進行語文內容的講解，激發學生的創新意識。對于文章內容的留白之處進行補充續寫，對于文章主題進行深度剖析，爭取挖掘出不同于傳統思維的另類內涵。只有真正地鼓勵學生進行學習，才能有效地激發學生的學習思維能力，為學生的語文學習增光添彩。
在小學語文教學中，教師要善于變更教學方法，使用適當的教學手段，利用客觀手法的使用，促進學生的主觀發展，對于教學質量的提高有著十分重要的作用。教師要主動地進行教學變革，促進學生思維能力的培養，為教學活動的有效性做出積極的貢獻。
參考文獻：
小學生思維能力培養方法范文3
關鍵詞：小學生；數學教學；思維啟發
《數學課程標準》注重學生數學思維品質的培養和學習方法的傳授。筆者認為，要提高小學數學教學質量、真正走進新課程，必須培養學生的數學思維能力。下面，筆者結合自己的教學實踐，談一些認識和體會。
從小學數學的學科構成來看，數學知識的學習和思維能力的啟發、培養密不可分，缺一不可。數學知識的學習就是一種思維的過程；思維方法的運用是在數學學習的過程中實現的。因此，在小學數學教學中，對小學生思維能力和啟發是非常重要的。然而，在小學數學教學過程中，教師往往對數學思維方法的啟發不夠重視，大多只是重視機械地教學數學知識，而忽視了小學生數學思維能力的啟發和培養。
在當前的小學數學教學過程中，對小學生思維啟發不夠重視的表現有：重結果，輕對知識形成過程的分析；重教師“一言堂”，輕學生自主思考、探索和研究；重標準答案，輕思維方法的培養和訓練……這一系列灌入式的教學方法的存在，是值得我們每一個小學數學教師反思的。啟發小學生數學思維能力的方法主要有以下幾種。
一、激發小學生數學學習興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是小學生學好數學的原動力，也是培養小學生思維能力的不竭源泉。因此，要培養小學生的數學思維能力，必定要激發他們的學習興趣。教師在數學教學過程中，要充分了解小學生的好奇特性，保護他們好奇心強的優點。在具體的數學教學中，運用各種方式鼓勵學生發問，并用正確的方式引導學生思考，引導他們解決自己、教師、同學提出的問題。此外，教師可以向學生提出一些趣味性較強的問題，鼓勵學生探索和解決問題。這樣，學生在學習數學知識的同時，也培養了對數學的興趣，更培養了小學生的思維能力。
二、將數學學習與生活相結合
數學是一門與生活緊密聯系的基礎學科，生活中隨時隨地都要用到數學知識。因此，小學數學的教學內容不能只局限于教材，而是應該與實際的生活相結合，根據教學內容選取生活中的實際素材或案例，在課堂上與學生一起分析、一起討論、一起解決。這樣，小學生在認識生活、感知生活的同時，學到了應學的數學知識，能夠真正地學以致用，更培養了他們分析實際問題、解決實際問題的思維能力。
三、民主開放，平等地對待每一個學生
實踐證明，在教學過程中，當教師死板、嚴苛、偏心、凌駕于學生之上時，小學生積極的思維能力將被教師所限制、壓抑，甚至扼殺。因此，只有當教師對學生民主開放，平等地對待每一個學生時，才能真正讓學生“親其師而信其道”，從而最大程度地激發和調動小學生學習數學的積極性和主動性，提高學生鍛煉思維能力的主動性和自覺性。在民主、平等的氛圍里，不僅可以有效地提高小學生數學學習的能力和思維能力，還有助于健全他們的人格。
四、注重觀察和實踐
在小學數學教學中，打破“教師講，學生聽”的傳統，通過讓學生觀察圖片、實物，或演示教具、實驗、制作等，直觀操作的教學手段，讓學生對數學定律、概念、法則等有一個清晰而直觀的認識，有助于他們真正地掌握和理解所學知識，并使他們的觀察力、想象力以及思維能力都能得到發展。此外，將小學生思維能力的啟發和培養放在實踐和平常的訓練當中，常常會收到事半功倍的效果。不同年級的教師在培養學生數學思維能力上有不同的任務，但應該把培養學生的數學思維從小學一年級抓起，貫穿到每一節課中，無論是學習新知識、做練習，還是復習鞏固已學知識，都要根據具體內容有意識地把思維訓練放在平常的學習之中。
五、運用新的思想方法
創新是一個民族的靈魂，是人類社會發展的不竭動力。在小學數學教學過程中，對小學生數學學習思維的啟發，還應該運用新的思想方法。
思想方法主要有以下幾種：假設思想方法、比較思想方法、符號化思想方法、分類思想方法、數形結合思想方法、極限思想方法、化歸思維方法、數學模型思想方法、整體思想方法。
在教學過程中，教師根據實際的教學內容，合理地運用以上思想方法，對小學生進行有意識的啟發和訓練，不僅可以較好地提高教學效率，讓他們能快速地掌握所學的數學知識，也能培養他們解決數學問題的思維方法，提升他們的思維能力。
以上思維方法只是教學過程當中，較常用到的一些方法，一名優秀的數學教師，應該在教學過程中不斷總結，不斷探索，將更多有益于學生發展的教學方法運用到教學之中，促進學生健康、全面發展。
隨著時代的進步，人類社會的發展需要的是知識廣、善思考的人才。數學是人類進步和發展的基礎學科，數學的發展能促進科學的發展和進步，也能促進人類的發展和進步。小學數學是學生學習數學的啟蒙階段，也是基礎階段，在小學階段就培養起他們學習數學的思維方法和能力，對他們今后的學習和生活都是極有意義的。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！彼季S的運用需要數學，數學學習更離不開思維。因此，小學數學教學不僅是傳授數學知識，更重要的是培養小學生的思維能力。在小學數學教學中，數學思維能力的啟發和培養應貫穿始終。小學數學教師應教會學生思維的方法，并有長期有目的、有計劃地對學生進行思維訓練，為他們創設積極、良好的氛圍，使他們勤于思考、勇于思考，不斷地掌握知識，全面提高自身的素質，提高教學質量。
參考文獻：
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2.曹平，《小學數學思維教育機制》[J]，《教育科學》，1995（2）
小學生思維能力培養方法范文4
關鍵詞：小學數學；思維能力；方法
根據《義務教育數學課程標準》規定：“義務教育階段的數學課程不僅要考慮自身的特點，更應該遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生對數學理解的同時，思維能力等方面也得到進步和發展。”
一、明確思維能力的范圍
思維能力是一個相當寬泛的概念，所以我們在討論小學數學教育如何培養小學生思維能力時，首先應該結合數學課程的特點明確此處的思維能力具體指哪些思維能力。
數學是由系統的判斷分析而組成的，這些判斷是用數學術語、數學邏輯語句術語和相應的指示符號來表達的，或用邏輯推理和一些原有判斷形成的新判斷。數學科學就是由這些判斷的總和組成的。小學數學的內容雖然簡單，它一般沒有嚴格的論證，但是它離不開判斷推理，而培養學生邏輯思維能力正好需要這些非常有利的條件。因此，我們可以說，小學數學教學必然要注重培養小學生的抽象邏輯思維，把抽象邏輯思維能力作為培養思維能力的重點。雖然，我們強調培養小學生的邏輯思維能力，但是并不代表僅培養小學生的邏輯思維能力而忽略其他思維能力的培養。例如，雖然人在小學教育階段時的抽象邏輯思維能力處于轉型的初級階段，但是并不意味著形象思維因此而喪失。另外，雖然創造性思維培養不是小學數學教學最為重要的任務，但是在教學一些與舊知識緊密結合的富有思考意義的新知識時，如果使用恰當的教學方法，那么可以促發小學生的創造性思維，增強其創造性思維能力。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。研究表明，辯證思維是在10歲時開始萌發的。因此，不宜過早地把辯證思維能力的培養作為數學教學重點，但可以在數學教學中滲透一些辯證因素，為辯證思維能力初期的發展提供一些感性材料。
二、培養學生思維能力的辦法
1.打牢知識基礎，促進思維能力的培養
教學實踐表明，知識與能力的關系，不是簡單的相加關系，而是相互依存、相互滲透、相互轉化的關系。一方面，以知識為基礎的思想，需要一些基本知識為思維能力的依托。因此，我們應使學生學習基礎知識，掌握好知識間的本質聯系，在牢固的知識基礎下才能使思維能力得以發展。另一方面，僅僅注重基礎知識的掌握，而忽略思維能力的重要性，則無法真正地牢固掌握知識，更不可能正確地使用這些基礎知識。因此，我們應該把教學基礎知識和培養學生思維能力密切地聯系起來。要想使這兩者有機結合起來，就需要改變傳統課堂“重結果，輕過程”的教學模式，轉而專注于此種教學，即強調理解結論產生的過程。采用這種教學模式，可以讓學生了解因果關系這一邏輯。
2.以問題為引導，培養思維能力
通過設計問題，指引學生思考，培養其思維能力。獨立性差的學生不善于思考、無法組織自己的思維、無法通過所見的事物想該事物的內在本質。小學生的邏輯思維能力發展，要依賴教師在教學過程中的示范、指導、引導等，通過這一過程潛移默化地使學生掌握一些思維方法。在教學過程中，教師應當精心設計一些具有針對性的問題，尤其是一些具有啟發性的問題讓學生思考，如此可以調動和激發學生在學習過程中積極思考，從而使學生得到足夠的訓練，思維能力自然會有所提高。
3.注重說理，增強思維能力
語言是思維的外在表現形式，或者說是思維的外殼，而思維則是語言要表達的內容，兩者是表象與本質的關系。加強學生在數學課堂表達自己思維的語言表達訓練，尤其是文字推理訓練是培養學生思維能力的極好方法。在“復名數和小數”的教學中，由于相互改寫小數和復名數需要運用很多綜合知識，而恰恰是這些地方，學生容易出錯。如何渡過難關、突破困境，使學生能夠很好地掌握這部分知識呢？這就是筆者為何要強調注重說理的原因。通過語言形式讓學生表達出自己的思維，可以加深學生對這一思維方式的記憶，反過來，學生利用這一思維方法反復練習，就可以利用思維方法解決知識上的問題。
總而言之，小學數學教學對小學生思維能力的培養極為關鍵，
但是由于小學數學的特點及小學生思維發育的特點，小學數學教學并不能培養小學生的所有思維能力，應當著重培養學生的抽象思維能力，同時跟上創造性思維能力和辯證思維能力的培養。
參考文獻：
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[2]高永金.在小學數學教學中培養學生的思維能力.才智，2010（24）.
小學生思維能力培養方法范文5
一、從小學生的思維特點來看，培養小學生邏輯思維能力是小學數學教學的重要任務，而非唯一任務
小學生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。
由此可以看出，小學數學課程標準把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。但小學數學課程標準強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。概念教學本身抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，應該是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是數學抽象思維的途徑和信息來源。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。
二、在小學以培養學生邏輯思維能力為主要任務的理論根據
從數學的特點看，數學具有抽象性和邏輯嚴密性。數學本身是由許多判斷組成的確定體系。這些判斷都是由數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的語句來表達的，并且借助邏輯推理由一些判斷形成新的判斷。而這些判斷的總和就構成了數學這門科學。小學數學內容雖然比較簡單，也沒有嚴格的推理論證，但都是經過人們抽象、概括、判斷、推理、論證得出的真正的科學結論，只是不給學生進行嚴密的合乎邏輯的論證。即使這樣，一時一刻也離不開判斷、推理。這就為培養學生的邏輯思維提供了十分有利的條件。
三、培養學生思維能力要貫穿數學教學的全過程
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。對于小學數學教學，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理，這其實就是理解和掌握數學知識的過程。另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。在小學數學中，應運用各種基本的數學思想方法，如對應思想、量不變思想、可逆思想、轉化思想等。其中轉化思想是小學教學思想的核心。轉化是運用事物運動、變化、發展和事物之間相互聯系的觀點，實現未知向已知轉化，數與形的相互轉化，復雜向簡單轉化等。培養學生的轉化意識，發展思維能力。
四、精心設計科學訓練以培養邏輯思維能力
培養學生初步的邏輯思維能力，科學訓練是必不可少的環節。教材在這方面提供了許多極其有效的訓練內容和方法。我們要特別注重以下幾個方面。
1. 訓練培養學生發現規律的能力。數學充滿規律，發現規律的過程在許多情況下都是邏輯思維的過程，所以注重訓練學生發現規律，是培養學生初步的邏輯思維能力的一個重要途徑。例如，結合20以內加減法的整理，根據教材的要求，讓學生說說算式排列的規律。通過課本中的例子，讓學生觀察、分析，自己發現小數點位置的移動引起小數大小的變化規律。這樣做，比過去單純由老師講更有利于培養學生邏輯思維能力。
2.訓練培養學生正確的推理能力。歸納、演繹、類比等推理在小學數學教材里比比皆是，它是思維活動的重要形式。實踐告訴我們， 培養學生初步的邏輯思維能力， 必須結合教學內容訓練學生正確推理。例如教材在講計算法則時， 一般通過實例都要求大家來總結計算法則。我們根據教材精神，注重訓練學生自己歸納小結，以提高學生歸納推理的能力。再例如，學習了加法交換律和結合律后，有的教師讓學生歸納思考方法和步驟，學生發現教材先通過實例引入一組算式，再到兩組算式，然后通過觀察找出這些算式的共同點， 再根據共同點揭示規律，這實質是由個別到一般的歸納推理過程。由于教師注重讓學生歸納上述推理過程，所以到教學乘法分配律時，雖然它的知識結構和深度都比加法交換律和結合律難些，但由于歸納推理的過程相同，學生運用上述方法，學起來就顯得輕松，應用運算定律進行邏輯思維的能力也得到了提高。此外，高年級教材中還有很多內容是可以啟發引導學生在已學的基礎上類推出來的。例如， 教學比的基本性質， 教師注意引導學生既從除法、分數、比的意義方面類比，又從除法、分數、比的寫法上類比，除法、分數、比的各部分名稱，相互之間關系方面進行類比，然后引導學生聯系商不變的性質和分數的基本性質推出比的基本性質。由于加強知識間的聯系，學生不僅記得牢學得活，邏輯思維能力也提高得快。
3.利用計算和練習培養學生邏輯思維能力。計算數學貫穿于小學數學的始終，培養學生正確、熟練、合理、靈活的計算能力，是小學生數學教學的一項重要任務，也可相應地培養學生思維的敏捷性、靈活性、獨創性等良好思維品質。另一方面，培養學生的思維能力，同學習計算方法、掌握解題方法一樣，必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯系著的。培養思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現。因此，練習題設計的好壞就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般來說，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況。因此，教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題要有針對性，要根據培養目標來進行設計。例如，為了了解學生對數學概念是否清楚，同時也為了培養學生運用概念進行判斷的能力，可以出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。
小學生思維能力培養方法范文6
【關鍵詞】小學數學邏輯思維課堂教學
引言
邏輯思維能力就是通過概念進行推理、判斷、認識學習的能力。小學數學一個重要教學目標就是培養學生的思維邏輯能力。在教學過程中，教師如何根據教學內容，結合小學生的思維、智力、年齡等特點，制定適合小學生思維能力培養的教學計劃是教師工作的重點。
一.激發學生學習數學的興趣
興趣是學生學習最好的老師，通過營造良好的學習氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，使學生產生濃厚的學習數學興趣，從而初步開發小學生的邏輯思維能力。小學生因為年齡小，好動活躍，好奇心強，正是處于興趣廣泛的時候，很容易產生疑問提出問題，但因為數學是一門復雜抽象的課程，小學生很難集中注意力[1]。所以，教師在教學過程中要時刻抓住學習的興趣，吸引學生的注意力，充分調動學生學習的興趣，讓學生更多的參與到課堂中來，增強學習的愉悅感。在教學中教師要根據教學內容和學生的特點合理安排教學，為學生營造良好活躍的學習氛圍。例如，在對乘除法的教學中，數字與數字相乘就是數字的疊加幾次，開展運算的課堂討論。通過討論互動加強學生的參與度，教師只作為引導者，讓學生成為課堂的主角，營造活躍的課堂氣氛，初步開發小學生的邏輯思維。
二.創設情境的教學
數學是一門抽象的學科，創設情境的教學可以有效使學生從形象思維到抽象思維轉變。在具體的教學當中，可以采用分類與比較、分析與綜合、概況與抽象等方法。
分類與比較方法在小學數學教學中大量應用，分類就是把相同屬性的數字、相近的法則、相同的運算規則等歸類，最重要的核心就是比較，比較的“比”能夠很好的鍛煉培養小學生的觀察能力[2]。比較可以很好的幫助小學生將相近、相似的知識點區分，理解法則、定義的差異，從而加深鞏固學生學習成果。例如，學習小數時可以在學習整數的基礎上讓小學生自己分類學習對照。在數學公式中，四邊形的面積計算中，長方形和正方形可以歸為一類，平行四邊形和梯形可以歸為一類，相互比較，使學生通過自己的觀察比較得出共性、差異，初步形成邏輯思維方式。
分析與綜合方法就是要求小學生在給定研究對象時要分別分析每一個對象的組成部分，再綜合每一部分結果得出研究結果。例如，在小學課程中有一節“認識物體”，教師可以帶一些度量工具給學生們“認識”，三角板，四邊形，直尺等讓學生分析邊的多少，角度大小情況，通過分析三條邊，四條邊，直角，銳角，鈍角等，綜合得出規律總結性質。
概況與抽象方法。要求教師在教學中引導學生逐步形成抽象概況的思維方式。學生在學會抽象概況之后理解記憶會替代原先機械記憶，思維能力立刻上升一個新高度。例如，在教授學生學習加法時，學生起初只會在計算時機械應用加法運算法則，不會懂得應用簡便規律，503+497完全可以簡便成500+3+497。
三. 設問教學
教師在進行小學數學教學當中，應當充分利用小學生好奇心強的特點，巧妙地設問。在設問中循序漸進引導小學生學會利用數學公式、法則等來解決生活實際問題。在教學案例的選擇上，教師要精心設計并巧妙設問，促進學生積極分析問題，提高學生解決問題的實際能力。例如，在應用題的講課中，可以利用設置問題的方式，把題中的稱謂、問題改成現實中的人名和問題。這樣既將復雜的問題分解為現實的問題，又加強了課堂的趣味性。通過創設問題，逐步引導小學生得出問題答案，提供給小學生思考問題的新思路，讓學生自己解決問題，從而真正掌握學習思考方式，達到培養學生邏輯思維能力的目的。
四.啟發性教學
要培養學生的邏輯思維，就應該加強學生的創造性思維培養。啟發學生創造性思維的教學，就是不斷開發邏輯思維的過程[3]。就是讓學生必須多角度的考慮問題，盡可能地發散學生思維的廣度、深度。這種培養方式最直接、最簡單的方法就是通過加強做習題來實現。例如：512+549-91=？下面是四個選項，其中只有一個答案中個位數是“0”，這道題常規的解法當然是相加相減，不過真正計算起來費小學生的紙墨，如果只是把個位相加減計算，那就很快得出答案。按照加減法計算的邏輯規則，相應地進行邏輯運算教學，學生不僅很快理解定義法則，也能很好的掌握規律進行解題，既加快了解題時間，有提高了學習效果。這種方法雖然投巧，但它完全是建立適用加法邏輯運算的思維基礎上的，這是很利于提高學生的數學邏輯思維能力的。從培養學生邏輯思維的角度上來看，這種方法是很值得推廣的。
五.結語
邏輯思維能力在學生以后的學習當中是很重要的，所以在小學生小學學習階段，就應該根據小學生的特點和小學數學內容，積極培養學生的邏輯思維能力，為小學生打下良好的基礎。
參考文獻
[1]仇兆平.小學數學教學中培養學生創新能力的探究[J].小學周刊，2012，4（2）：12-13.
