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如何提高孩子的思維能力范文1
思維能力是一個人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發展過程中，抽象邏輯思維已經開始萌芽，具備了進行思維訓練的基礎。下面小編為你整理兒童思維發展，希望能幫到你。
小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。皮亞杰認為7～12歲兒童的思維是屬于所謂具體運算階段，實質上，也是同樣的意思。
兒童在入學以后由于教學上向他們提出這些新的要求，就促使他們的思維水平開始從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式逐步過渡。
小學兒童從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，不是立刻實現的，也不是一個簡單的過程。
第一，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維在逐步發展，但是仍然帶有很大的具體性。低年級兒童所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，要求低年級兒童指出概念中最主要的本質的東西，常常是比較困難的。只有在中高年級，兒童才逐步學會分出概念中本質的東西和非本質的東西、主要的東西和次要的東西，學會掌握初步的科學定義，學會獨立進行邏輯論證。
第二，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維的自覺性在開始發展，但是仍然帶有很大的不自覺性。低年級兒童雖然已學會一些概念，并能進行判斷、推理，但是還不能自覺地來調節、檢查或論證自己的思維過程。他們常常能夠解決某種問題或任務，卻不能說出自己是如何思考、如何解決的。這是由于對思維本身進行分析綜合是和內部言語的發展分不開的。只有在正確的教育下，教師指導兒童逐步從大聲思維(討論)不斷向無聲思維過渡的時候，兒童自覺地調節、檢查或討論自己的思維過程的能力才逐步發展起來。
第三，在整個小學時期內，兒童的抽象邏輯思維水平在不斷提高，兒童思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的關系在不斷發生變化，這是它的發展的一般趨勢。但是具體到不同學科、不同教材的時候，這個一般的發展趨勢又常常會表現出很大的不平衡性。例如，在算術教材的學習中，兒童已經達到了較高的抽象水平，可以離開具體事物進行抽象的思考，但是在歷史教材的學習中，仍舊停在比較具體的表象水平上，對于歷史發展規律的理解還感到很大的困難。又如，兒童已能掌握整數的概念和運算方法，而不需要具體事物的支持，可是，當他們開始學習分數概念和分數運算時，如果沒有具體事物的支持，就會感到很大的困難。
第四，在整個小學時期內，兒童的思維發展是一個從具體形象性向抽象邏輯性逐步轉化的過程，在這個轉化過程中，存在著一個關鍵轉變點，這是從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的一個比較明顯的“質變”或說“飛躍”，這個質變發生的時期，就是小學兒童思維發展的“關鍵年齡”。一般認為，這個關鍵年齡在小學四年級(約10～11歲)。當然，其中也有可變性。如果教育適當，關鍵年齡可能提前，有的教育性實驗報告就指出，這個“關鍵年齡”可以發生在小學三年級;反之，如果沒有適當的教育條件，這個“關鍵年齡”也可能推遲發生。
小學教師的任務在于有計劃地發展兒童的言語，特別是書面言語和內部言語，豐富兒童的經驗，特別是間接的經驗，因為兒童的思維水平是在掌握言語和經驗的過程中實現的。當然，教學和思維發展之間的關系不是直線的、簡單的，從掌握言語和經驗到思維發展是有一個量變質變過程的，而且這個量變質變過程又常常會由于學科的不同、教材內容的不同、兒童學習方法和個人特點的不同而不同。
孩子進行思維訓練的好處中國有句古話，“授之以魚，不如授之以漁”，給孩子現成的知識和技能，不如讓孩子學會自己獲取這些的能力。思維訓練就是要交給孩子正確的思維方法，發展孩子的思維能力。通過適當的思維訓練，借助適合幼兒年齡特點的一些材料，可以幫助孩子學會如何思考、如何學習，例如：如何進行分析、分類，如何進行比較、判斷，如何解決問題等。掌握了正確的思維方法，就如插上了一雙翅膀，使孩子的抽象思維能力得到迅速的發展和提高，從而大大提高孩子的知識水平和智力水平。
1、科學研究表明后天的環境能夠顯著影響孩子大腦神經元細胞的相互鉸鏈，從而影響孩子的智力發育。
經過思維訓練，孩子的思維能力有顯著提升的空間。
2、“幼兒英語”、“音樂藝術”、“奧數”等知識技能型的訓練不能替代思維訓練。
思維訓練的重點是“全面”和“均衡”。必須是精心設計的系統化的專門思維訓練課程方可達到這個效果。
3、思維能力直接關系到孩子的學習能力，直接影響孩子在學校的表現。
因此，投資思維能力這個“萬能鑰匙”，具有很高的回報率。
4、思維訓練和知識技能灌輸不同，思維訓練存在一個短暫的“機會窗口”。
這個機會窗口對應于兒童大腦迅速的發育的2-7歲。
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反應速度的訓練
成語“鐵口直斷”中的“直”就蘊含著對判斷力中速度的要求，當發現問題時，孩子是否能夠迅速開動腦筋，搜索與問題相關的原理或經驗，與判斷力的合理開發息息相關。思維能力的開發就由思維能力的訓練入手，家長可以通過猜謎、搶答、成語接龍等游戲調動孩子的注意力，這些游戲參與度要求高，能使孩子在短時間內精神高度集中，用積極性和挑戰性激發大腦潛能，從而培養反應速度。
知識儲備的增加
判斷力的成功使用，重點還在于得出的結論是否準確，反之則變成了魯莽沖動的代名詞。提高孩子判斷事物的準確度是需要一定知識儲備作為支撐的。首先，多讓孩子進行觀察和閱讀，將自然常識蘊含于生活中，擴充孩子的知識面；此外，家長的講解也相當重要，不但有助于孩子對社科人文、人情倫理等方面知識的理解和記憶，還能直觀地為孩子示范和舉例：通常這種情況是如何引起的、又該如何解決？
寬松自由的環境
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關鍵詞：新課標；小學美術；繪畫教學
孩子畫畫的時候，大腦和手都得到了鍛煉，繪畫對孩子的觀察能力和思維能力等都有很大的幫助。那么如何將新課標的要求變為課堂的實際行動，讓學生愛上繪畫，在繪畫的世界里暢游并找到屬于自己的樂趣和感受呢？我談幾點淺陋的心得體會。
一、揭開兒童畫的神秘面紗
1.想象力比畫得像更重要
有人認為兒童畫是繪畫的初級階段，最終的目的是要畫得像。有的教師“拔苗助長”，效果適得其反。針對兒童繪畫的特點，教師首先要多鼓勵、多肯定，因勢利導，讓兒童進行創造，要引導他們仔細觀察事物的特征，啟發和保護兒童的想象力。
2.不想當畫家就不用學畫畫嗎
畫畫是兒童智力發展的手段，對于開發兒童的智力很有益處。有的家長認為，孩子長大后不見得就能成為畫家，小時候畫畫是多此一舉。這個觀點是錯誤的。兒童進行繪畫創作活動，能夠發展兒童的觀察能力、思維能力、想象能力和創造能力，因此我們應該尊重兒童對美的創造，不要小看了兒童畫。
二、興趣是教育永恒的話題
1.玩中學，樂中學
玩是孩子的天性，課堂上合理地利用好孩子的這一特點，有助于教學工作的順利開展，使孩子的個性得到張揚。對于孩子來說，教師與其注重傳授繪畫表現技法，不如培養孩子萌生繪畫的興趣，不斷地激勵是促使學生樂于作畫的良好手段。教師應營造寬松、和諧的氣氛，采取融啟發、益智、娛樂于一體的手段，讓孩子自由想象，自由繪畫。
2.教師要注意評價的藝術性
在繪畫創作中，應尋找最佳的構圖及最合適的繪畫形式。對于學生的神奇想象，教師要充分理解，積極引導，鼓勵學生展開想象的翅膀，大膽地進行藝術表現和創造。實踐證明，積極鼓勵學生大膽想象，對提高學生的創造能力和繪畫水平，對發展學生的思維，培養學生學習美術的興趣，有著不可低估的作用。
3.通過活動激發學生的繪畫興趣
在美術教學中，教師要積極探索，采用各種生動有趣、適合學生身心特征的教學手段。還可以利用當地的一些地方教學資源，比如，錄像、范畫、故事、游戲、音樂、參觀、訪問等等，這些都能夠增強學生對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。
三、擺正教學中創新教育和繪畫技能技巧的位置
1.創作過程中巧妙滲透繪畫技能的學習
兒童的內心世界可說是飽滿的、豐富的，他們是借自己不成熟的畫筆在傾吐自己的內心感受。在教學過程中，美術教師要細心和耐心，根據每個學生的特點因材施教，巧妙引導，這樣才能避免把創新的種子扼殺在搖籃中。
2.創造力的重要性
創造力和技能訓練哪個更重要？教師在教學中引導他們親近自然，深入生活?？梢詮膮⒂^周邊的建筑物、公園開始，也可以從觀察秋天的落葉開始?？傊?，教師應充分利用教學資源，因材施教、因地制宜。
對兒童繪畫的探究是無止境的，在新課程標準的指引下，相
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[關鍵詞] 幼兒 創造性思維 動手能力
思維是智力的核心。幼兒的創造思維可以在他們的許多活動中表現出來,其主要特點是敢于大膽想象,不受客觀事物的限制。因此,我們應該重視對幼兒的創造性思維的培養。
那么,如何培養幼兒的創造性思維能力呢?
一、創設有利于幼兒創造性思維發展的語言教育活動
語言與思維有著密切的關系,幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的。3歲～4歲的幼兒仍然處于口語敏感期,所以也是我們培養幼兒語言表達能力的良好時機。如在小班創思活動課《有趣的故事》中,我讓幼兒先思考故事里有誰?它們在干什么?后來又怎樣了?最后又怎樣了?再引導幼兒專注地傾聽,并隨故事的情節開心、悲傷、感動……使幼兒逐步有了表達的欲望。
我班大部分幼兒能根據圖片內容學說完整的句子,初步建立“語言表達要完整”的意識。比如,“小熊馬特在吃飯”“小熊馬特在玩玩具”“小熊馬特在……”等等。在平時的課堂活動中給幼兒提供大量的表達自己的機會,在戶外活動時也可隨時隨地讓幼兒練習口語表達。如教室墻上的裝飾畫就可以讓幼兒自由的講一講:你喜歡這副畫嗎?為什么?你能用一句簡單的話來表達嗎?街上的廣告畫也可以讓幼兒說一說:你覺得畫的是什么?它是做什么廣告的?總之,我們的身邊有很多教育契機存在,只要我們稍加注意并充分利用,就會使孩子受益終身。所以培養良好的語言表達能力,創設良好的語言教育活動,幼兒的整體素質也將全面提高,也將有利于幼兒創造性思維能力的發展。
二、培養幼兒對周圍事物的好奇心及探索精神、觀察能力是創新思維的重要起點
3歲～4歲的幼兒隨著生活范圍的擴大,生活經驗逐漸豐富,他們對周圍一切不懂的事物充滿了好奇,他們很想知道這一切都是怎么回事?開始變得愛問問題,喜歡問:為什么?這是非常寶貴的一種探索精神。這就需要我們老師和家長能夠耐心地回答幼兒的問題。在思維活動課《聰明的小雞嘰嘰嘰》這個單元里,讓幼兒通過可愛的小雞善于觀察身邊的事物,著重培養幼兒對事物的好奇心及探索精神、觀察能力。孩子們也提出了許多問題,如“小鳥為什么會飛?小雞為什么不會飛?”“母雞為什么會下蛋而公雞不會?”“小雞是從雞蛋里出來的,我是從哪里來的呢?”“南瓜有媽媽嗎?”“誰是它的媽媽?”“小狗、小貓又是從哪里來的?”等等。我們要有意識地引導孩子,鼓勵孩子積極思考,對孩子的提問表現出自己的興趣,與孩子一起去思考,去尋求未知的答案,孩子提出問題的欲望就會不斷增強。因為好奇心是孩子主動觀察,反復思考問題的強大動力,是創新思維的重要起點。
三、發散思維是創造力的基礎,如果沒有思維的發散,就不可能具有良好的創造力
3歲～4歲幼兒的形象思維剛剛開始形成,這時侯就開始注重幼兒思維方式的培養,對幼兒將來思維能力的發展是非常重要的,效果也是非常好的。就像在一張白紙上打上一種美麗的底色,底色定好了,就更容易描繪出宏偉的藍圖。但由于這時候的幼兒知識、經驗都非常缺乏,所以他們的思維也就會比較單一、狹窄。對此,教師要通過一些具體可感的東西結合幼兒的生活實際,給他們多種選擇,來拓寬幼兒思維的渠道。
在學《山羊的南瓜》一課時,我通過山羊媽媽用南瓜給小山羊做了6種不同的食品,(如南瓜冰激凌、南瓜粥、南瓜湯、南瓜面、南瓜餃子、南瓜餅等)讓幼兒意識到了:一樣東西,可以變成很多不同形式;在這次思維教學活動中,引發幼兒思考除了這幾樣,南瓜還可以做成哪些不同的東西?結果每個幼兒的回答都不一樣。有的說:南瓜可以做南瓜糖果,南瓜條、南瓜汁、南瓜蛋糕、南瓜面包、南瓜三明治。有的還說:南瓜可以做南瓜面具、南瓜小汽車、南瓜燈籠、南瓜足球、南瓜房子等。使得幼兒的思維能力得到充分發散,打破思維的局限性;同時,再通過各種有趣的水果圖卡讓幼兒自己動手去拼出各種各樣有趣的水果小人,如蘋果小人、葡萄小人、西紅柿小人等。幼兒的思維路徑拓寬了,思維的散發性也就開始建立了。
四、培養幼兒的動手能力對提高幼兒創造性思維能力起著重要作用
俗話說“心靈手巧”。靈巧的手是一個人大腦發育良好的標志之一。還有句話說:“眼過百遍,不如手做一遍?！眲邮帜芰κ莿撛炝Φ慕M成因素,通過動手去解決問題的能力,就是動手能力,通常指是實踐能力和操作能力。這已經通過現代生理心理學的研究得到證實。
但在現實中,許多孩子的動手能力比較弱,我觀察了一段時間,發現這個問題跟家長有很大關系。許多父母包攬孩子能做的事,不給孩子創造獨立解決問題的環境和條件,剝奪了他們自我發展的機會。沒有獨立做事的習慣,缺乏獨立思考解決問題的能力,還談什么創造性的培養?那么,我們應該怎樣來培養孩子的動手能力?下面來說說我的幾點做法:
1.指導幼兒做手工,如折紙、剪貼
2歲半的幼兒從簡單的一步折紙學起,到3歲時可學2～3步的折紙,3歲開始學拿剪刀,先學剪紙條,后學剪圖形,可以用紙條貼成鏈條或方紙貼成花籃等。4～5歲可以剪更復雜的剪貼和圖案。我們老師可讓家長在家多輔導幼兒多做手工以發展手的技巧。在幼兒園可利用美術課或在美工區多引導幼兒做多種手工,讓幼兒在動手的同時培養創造能力和直接促進思維的靈活轉化。
2.鍛煉孩子的自理能力,如整理玩具、打掃房間、洗小物品
鍛煉孩子的自理能力。在日常生活中,我們(特別是家長),要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯、學習擦桌子掃地、自己整理玩具、洗手帕等。不許包攬孩子能做的事和剝奪孩子的勞動意識、勞動權利,多給幼兒自我發展的機會。
3.給幼兒提供一些操作性強的結構材料,使他們既動手又動腦
在動手時,讓孩子學會技巧和專心解決問題的能力,讓孩子發揮創造性思維。
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那么如何利用立體造型開發兒童的創造力，培養創新型人才呢？經過多年的教學研究和不斷探索，我發現從以下幾個方面把握是比較切實可行也是有效的。
一、在立體造型的教學過程中，要總體把握以下幾個方面的要領
（1）要引導孩子會觀察。具體來說就是在教學輔導中，引導孩子擴大視野，在盡可能范圍內獲得更多的信息量，使他們積累素材。
（2）少說多做，以啟發式教學為原則。講解與個別啟發相結合，避免孩子受一種模式的制約，讓每個孩子在接受美術教育時都處在興奮喜悅之中，鼓勵孩子開動腦筋、多思多想、多問。
（3）鼓勵孩子的個性發展，大膽地進行創造，培養孩子的創造思維。“創造思維”是一種有創建的思維，要走出常規。它不是封閉的，而是開放的，不是有限的，而是無限的，它獨具慧眼，獨具匠心，與眾不同?！胺N瓜得瓜，種豆得豆。”當你種下思維的種子，將來必能產生創造型人才。
二、注意想象力的開發
兒童美術教育除了教會學生一些初級的美術知識外，還應有更多的要求，那就是通過藝術創造的形式開發孩子的智力，它包括人的想象力、觀察力、感受力、表現力及獨立解決問題的能力，毅力。而從孩子的大腦發育來看，其形象思維能力的右腦發育較快，在這一時期對其右腦進行有效的開發訓練，迎合孩子的心理、興趣點，是智力開發的最佳時期。在我輔導的孩子中總會有這樣的孩子，他們的形象思維能力突擊，思想中的形象千奇百怪，造型夸張，表現力極強，常常會讓我興奮不已。因此，在兒童想象力形成階段及時地開發，會大大提高兒童的智力水平，為以后的健康成長打下基礎。這也正是當下現代教育注重創造力發展、注重學習創新的基礎教育內容之一。
三、具體教學中需把握的幾個環節
美術教育的最終目的概括地講，是使學生人格上獲得發展，提高學生的審美層次、審美品位和審美文化。在教學上，我始終把握三個環節：
第一，是熟悉孩子的所思、所想、所愛。我們要以友善的態度尊重愛護每一個孩子，設計的內容應是具有誘發力的命題。如《現代清掃機》《我創造的機器人》《現代建筑》《我的家》等命題，都極大地刺激了孩子的創造欲望，產生了特別的教學效果，能使孩子充分表達內心世界、表達個性、表現自我。
第二，是重視孩子創造過程。如《我創造的機器人》，我問學生三個問題：“①你見過奧特曼、變形金剛嗎？②機器人的基本外形像什么？③你想做個什么樣功能機器人？”對于前兩個問題學生都做出了一致回答，至于第三個問題，學生的回答千差萬別，有的人說要做一個會學習的機器人，替自己學習，有的說要做一個清潔工機器人，好幫助媽媽干家務活，還有的說做一個能做飯的機器人，為全家人做飯……我說：“大家的愿望都很美好，我們都希望把它變成現實，今天我們就把自己心中想要的機器人給做出來，將來長大了就把它變成真正的機器人，好不好？”聽我這么一說，孩子們立刻活躍起來了，個個躍躍欲試，很快進入了遐想世界，動手開始制作起來。至于制作材料和工具，學生們也是各有所能、各有特色，有的用陶泥，有的用廢舊材料，甚至連樹枝、樹葉都派上了用場。還有的互相合作，有的粘、有的剪、有的捏、有的貼，忙得不亦樂乎……
不久，一個個神氣、活龍活現、各具特色的機器人就這樣新鮮出爐了。如廚師機器人，一只長長的胳膊高高舉起，手上還端著一個盤子，另一只手拿著勺子，它的主體材料是用紙工，頭部卻是陶泥，眼睛是用兩個灰紐扣粘上的……多種材料技法的綜合運用，使做出的形象既生動又合理，真可謂是百花齊放，各具特色，讓人看了忍俊不禁，愛不釋手。
美國心理學家威廉?杰姆說：“人類情緒中最強烈的莫過于重視，對兒童來說重視將左右他的一生?！痹诮虒W中，我們要善于觀察學生的閃光點，在教學手段上以鼓勵、贊揚為宗旨。這樣，孩子有了自信，在教學上就可以起到事半功倍的效果。
第三，不要忽視美術課的尾聲。我們可采取學生參與教師總結的評價方式，增強他們的參與意識，培養他們的分析能力、審美能力和表達能力。
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一、幼兒教育中常見的教學誤區
1.幼兒教育機構和家長的思維誤區
受傳統教育的影響，家長盲目苛刻要求自己的孩子，從小就強迫孩子上各種興趣班、少年宮，培養所謂的“興趣愛好”，給孩子施加了太多不屬于他們這個年齡的壓力。家長的過高期望幾乎成為這個時代的主流，導致相關的幼兒教學機構不得不適應這樣的教育發展“誤區”，為了進一步提高自身知名度，提高教學成績，刻意追求高分數高成績，甚至出現了“幼兒入學考試”這種較為荒誕的考核手段，不但不利于開發孩子本身的智力、思維能力、動手實踐等多方面能力，而且在一定程度上扼殺了孩子的天性。
2.教學內容的不合理設置
幼兒教育的目的就是為了在幼兒階段對學生進行一個全方位的啟蒙和思維的鍛煉，培養學生的興趣愛好，充分發揮學生的天性，給他們一個健康、快樂的成長空間。然而，在現階段，我國國內大部分幼兒教育的教學目標不明確，教學內容模糊，偏高等化，幼兒實際上接受的是小學教育，不適合對于學生自身的智力開放，容易讓學生產生一定的厭學情緒。與此同時，在教學過程中，教師一味地用成人的思維和眼光看待問題，不能充分理解孩子的想法，這種方式不僅不利于問題的解決，還讓兩者的溝通變得異常艱難。
二、如何從誤區中走出來
1.明確教育目的，提出實質內容
幼兒教學對于孩子的健康成長有著重要意義，通過幼兒教育，可以幫助學生養成良好的行為習慣，形成自我意識，同時還能夠鍛煉孩子的動手能力。因此，幼兒教育要明確教學目標，從建立合理科學的課程入手，著重參考孩子的年齡和特有的心理特征，在保留幼兒教育機構自身的教學特點后將合理的教學課堂安排其中，讓學生能夠在一個適合自身成長發展的空間里健康地成長。
2.特色教學，家校合作
教學是一個培養、引導、鼓勵學生成長的過程，特色教學就是要運用這一點，從孩子出發，把握該年齡階段學生特有的心理，教學方式以游戲為主，積極與孩子進行溝通交流，從孩子的角度看待問題，理解、支持、引導孩子，激發他們的創新思維和創造力，實現幼兒教育的根本目的。
