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大專法律專業就業方向范文1
甲方：濰坊工商職業學院
乙方：（學生簽名）
家長簽名：
為明確學生的專業目標，培養適銷對路，保證學生畢業后順利就業。學生繳費注冊后，甲方與乙方簽訂就業協議書。具體協議如下：
第一條：甲方遵守國家法律，依法辦學，從嚴治校。
第二條：乙方遵守甲方各項規章制度，學業期滿各項考核合格，取得甲方頒發的大專學歷證書，甲方為其推薦就業。
第三條：經甲方推薦，用人單位同意錄用，乙方本人亦同意，用人單位面試合格錄取后，視為推薦成功。若乙方被用人單位非自身原因辭退，甲方可為乙方再推薦就業。
第四條：乙方合格畢業后，甲方把乙方推薦到正規企業，月薪不底于當地同行業的工資平均水平。
第五條：乙方在校期間如有下列情況之一者，甲方有權不為乙方推薦就業。
1、畢業時因考核不合格，未能取得畢業證者；
2、嚴重違反甲方的規章制度，屢教不改，受過嚴重處分（處分被撤銷者除外）；
3、不交齊學費者（見學校學生收費記錄表）；
4、不服從甲方安排實習，不按甲方要求實習或實習鑒定不合格者（見實習鑒定）；
5、體檢不合格者（見體檢合格證明）。
第六條：乙方主要以所學專業為主要就業方向，但因乙方自身因素，經甲方兩次推薦均無法適應該方向就業時，則乙方應改變就業方向，由甲方往其他就業方向推薦。
第七條：甲方對乙方進行就業跟蹤服務二年，在乙方和用人單位之間起到重要的橋梁作用；乙方有配合甲方做好就業跟蹤服務義務，隨時如實提供自己的工作情況。
本協議一式二份，甲乙雙方各執一份，自簽字日起生效。
甲方：濰坊工商職業學院 乙方：（學生簽名）：
大專法律專業就業方向范文2
關鍵詞：自考助學與專業培訓； 銜接教學； 人才培養
作者簡介：邢曉（1971-），女，浙江省衢州市人，衢州學院繼續教育學院講師，碩士，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0036－02
隨著社會對人才需求的理性回歸，以往只重學歷的用人機制逐步向重技能方向轉移，傳統的自考教育模式受到了嚴重的挑戰。新時期自考工作發展的方針和目標也有所調整，開始著力構筑自考與多種教育銜接溝通的立交橋，探討職業教育與自考銜接溝通、穩步推進自考與其他教育形式學分互認等試點工作。自考助學的內涵也由學歷課程助學向技能實踐提高的方向轉移。
一、自考助學與技能培訓相結合教學方案研究的必要性
高等教育自學考試作為我國高等教育的一種重要補充形式，以“沒有圍墻的大學”著稱，越來越受到社會的重視。
隨著近幾年中職升高職比例的控制，自考生隊伍逐年寵大而且趨向年輕化，25歲以下的自考生占到59.44%。自考助學工作已面臨著前所未有的變化，助學形式從傳統適合在職考生利用晚上及周末時間、工學矛盾小的業余輔導派生出全日制助學輔導和最近幾年流行的網絡助學輔導。而全日制自考助學更是讓人感受到與普通高校無異的校園氛圍，得到社會的認同，尤其適合中職、普高等低年齡的畢業生，成為許多自學考生的一種理想選擇。各高等院校利用寬裕的教學資源積極開展各種助學工作，使全日制自考助學規模也出現了空前的繁榮，2009年僅浙江省具有全日制助學招生資格的學校就有81所，核定招生自考生7.4萬。這批年青的自考生要通過自考助學解決學歷問題的同時，更需要通過勞動技能培訓解決就業問題。在此背景下自考助學工作將要面臨新一輪的機遇與挑戰。
自考助學與職業技能培訓相結合教學方案的研究與實踐有著非常重要的現實意義，它對提升低學歷的年輕社會勞動力的綜合文化素質與專業勞動技能培養指明方向，避免勞動力就業培訓的重復進行，緩解國家勞動力培訓的壓力，更好地促進就業能力的提高與社會的穩定發展。
二、自考助學研究與改革的方向
我國傳統自考助學的研究大多還停留在對自考助學的形式、強化自考助學的管理方法、提高自考通過率及相關自考政策的研究。最近兩年自學考試雖然開始從職業能力培養方向進行了一些探索改革：諸如進行高職類大專自考改革試點，增加實踐課考核的內容與比重；也有學者開始對學歷教育與職業能力教育并舉等方面進行了初步研究。但總體方向還是屬于粗放型的，正處于摸索階段，對職業技能培養力度還相當欠缺，有的專業甚至還處于空白狀態。
自學考試做為普通高等教育的一種補充形式，應該與普通高等教育的改革步調一致，順應社會對人才的需求，特別是專業技能的培養方向，必須適應當前的就業形勢、人才需求的方向去改革。要通過對當前自考助學現狀的分析，探討適合自考助學與專業技能培訓相結合教學方案，讓自考學生通過自考助學階段既能學到相應專業的基本理論知識又能學到相關的專業基本技能，減少勞動力培訓教學資源的重復與浪費，才能保證自學考試持續可穩定發展。
三、自考生隊伍的現狀分析
（一）自考生的數量、年齡、職業、報考前的學歷等特點都發生了較大的變化。以浙江省2009年為例，自考學歷教育共開考136個專業，考生50.2萬人次，新增考生每年基本維持在12萬左右；考生的年齡構成發生了變化，30歲以下的考生約占當次報考人數為92.5%；學歷結構偏低，高中（中職、中技）的報考人數約為63%；考生的職業構成也發生了變化，學生成為自考隊伍的主力軍，占當次報考人數的75%。
（二）年輕的自考生隊伍對自學考試的認識態度。從1981年開始，自學考試做為普通高等教育的一種重要補充形式，越來越得到廣大考生和社會的認同與追逐，考生逐年遞增且趨向年輕化。通過對6個專業、13個班級共594名自考助學的學生入學時的問卷調查，得知91.75%的學生對自考學習充滿信心，主觀愿望較好。反映出學生、家長和社會對自考教育有較高的認可度，也是參加自考的學生人數逐年增加的主要原因。
（三）自考助學生源的學習習慣。自考學生的學歷結構偏低是一個不利因素，但最重要的還是這些學生的學習自覺性與學習習慣不盡人意。主要表現在怕吃苦、投入學習時間少，而且學習計劃性、自覺性較差。從問卷調查反映出真正每天投入在自考學習方面上的時間少于1小時的占30.47%，在1~2小時的占52.36%，對課程學習沒有任何計劃的考生占27.27%，有計劃但基本上堅持不下的占58.08%；考前沒有做好復習的占70.2%。自考生這種僅有良好愿望卻沒有實際投入的學習習慣、學習狀態非常不利于自考教育“以考促學”培養人才模式的初衷。也是許多自考生抱著試試而已的態度，最終選擇了放棄自考的原因所在。
四、自考助學與技能相結合培養方案的改革與實踐
經過數據分析與調研論證，認為自考助學與專業技能培訓相結合教學方案是符合當前自學考試教學改革的方向，能為進一步完善自考教育對人才培養提供新的思路。但這種教學培養方案的改革必須跳出傳統自學考試的框框，要結合學生現狀因材施教，迎合學生的意愿，引導學生選擇自考學歷教育與專業技能相結合的學習程度，要在教學計劃、課程設置、考核方式與標準、學分互認等方面進行教學改革。
（一）對自考助學與專業技能培訓銜接教學方案進行合理定位。自學考試做為學歷教育的一種補充形式，到目前為止自考學歷的通過率還是很低的，浙江省截止到2009年底累計有1000.09萬人次參加了自考學歷考試，累計培養了36.79萬（?？?1.48萬、本科7.52萬、中專7.79萬）畢業生，畢業人數不到3.7%，而專業技能方面的培養幾乎處于空白。所以對自考助學與專業技能培訓銜接教學的定位必須要理性，不是要求所有的學生在自學考試與技能考核中都取得好成績，而是對不同的學生在整個教學結合模式下有所選擇，統籌兼顧自考課程與專業技能的學習。對于基礎好的學生，在努力通過自學考試過程中，使專業技能也有所提高與收獲；對于文化基礎較差、實踐操作較好的學生，在爭取拿到相應專業技能等級證書的同時，對專業理論知識也有所了解，達到知識面拓展的效果。
（二）以就業為導向，找準專業必須掌握的基本技能。自考教學培養方案改革的關鍵在于專業技能方向是否合理、能否讓學生畢業后掌握相應的專業基本技能。自學考試改革方案應當圍繞“專業技能”這個中心開設相應的課程，要保證專業基本技能與專業基礎理論比例的合理性。比如會計專業，學生畢業從事會計行業必須有會計從業資格證才可以上崗，在會計實際工作中應用較多的是會計電算化軟件的應用、要熟悉做帳查帳實務，所以該專業的教學對專業理論知識的要求并不高，而是要突出實踐性教學的比重，強化實際帳務能力的訓練，圍繞會計證、電算化考核等技能培訓要求來組織教學與助學，才能提高學生的就業能力。
（三）圍繞高職大專的培養方向，嘗試自考計劃的調整與課程教學改革。利用自學考試教學試點改革的機遇，大膽探索高職類大專自考與職業技能銜接教學的實踐，通過分析傳統自考體系中存在的不足，進一步論證自考計劃中實踐課教學的重要性。把降低專業理論教學內容的難度、減少統考課程的科目、大幅度提高實踐課教學與考核的比重等問題做為當前自考教育改革的關鍵突破口，并對這些問題加大力度進行調整與改革。
以數控技術應用專業為例，由于該專業屬于自考新增試點專業，在2009年浙江省自考開考計劃中還沒有此專業計劃，剛開始時參考機電一體化專業開設相關的課程，其中包含高等數學（四）等6門統考課程，經過教學實踐運行，大部分學生不能適應理論偏深、偏難的專業教學，沒法繼續堅持自考學習。經過第二輪教學計劃的調整與實踐，基本上達到以專業技能培養為方向、降低專業理論的難度與要求、突出實踐教學環節的助學過程、強化專業技能訓練，使得整個教學計劃更加合理。
數控技術應用專業兩輪教學計劃中統考課程、實踐教學課程比較如下：
（四）明確實踐教學環節的目標與方向，更好地與專業技能培訓相結合。實踐性教學環節的內容應緊密圍繞專業特點開展教學，以專業的實踐應用性為主線，盡可能向專業技能方向看齊，才能真正做到學歷與技能培訓有機組合與銜接。
以數控技術應用專業為例，整個專業課程設置共13門課程，除了毛概、思想道德與法律基礎及畢業實習三門課程外，將其他十余門課程的內容按理論與實踐方向進行分解，再把實踐內容與技能考核項目一一組合，做到降低自考課程理論知識難度的同時，使得實踐課程教學的方向更加明確，考核也有一個相對可行的標準。具體方案如下：
（五）日常管理模式的跟進。從問卷調查結果顯示，目前的大專自考學生不僅僅是文化基礎差的問題，更主要的是學生的自律能力較差，一直沒有養成一個良好的學習習慣，大多數學生基本上做不到課前預習、課后鞏固、考前復習等環節。所以在日常的教學管理中不能以開放式的大專生的管理模式來管理，而是選擇一種界于大專與中專之間新的模式去管理，即要迎合學生對大學生活的美好憧憬，豐富學生的第2課堂內容，開展豐富多彩的課余活動，又要強化對他們的日常紀律的管理；要引導學生掌握好的學習方法與思路，端正學習態度、不斷提高學習積極性；同時要營造一種良好的學習氛圍，如增加晚自習輔導管理、考前模擬練習、專業老師串講答疑、技能強化訓練以及班主任跟班管理等環節，大大改變了學生的不良學習習慣、增加了學生學習投入的時間，不斷促進教學質量的提高。
五、自考助學與專業技能培訓銜接教學改革的運行結果
通過對兩屆學生自考助學與專業技能培訓銜接教學的改革與實施，從教務部門匯總的自考課程考試成績與學生技能考核的結果分析，基本上達到了自考助學與專業技能培訓銜接教學的預期效果。
在運行教學改革方案過程中，通過對學生進行較好的引導，大部分學生都能給自己合理定位，根據自己的實際情況理性地對待自考助學與專業技能培訓的問題，認識到自考助學不是單一為了自考課程的通過率，更重要的是通過自考助學這一教學管理過程，使自己的專業理論、專業技能、文化修養都有所提高，提高畢業的就業能力與就業率，更好地服務社會。
而自考統考課程的減少，又大大降低了理論課程的學習難度，也保證理論教學內容遵循“夠用為度”的原則，讓大部分學生充滿信心地沿著自考助學與專業技能培訓相結合教學改革的思路，能夠基本了解本專業的理論知識，掌握專業基本技能。
總之，自考助學與專業技能培訓銜接教學方案的探索與實踐，是高等教育自學考試改革的必然趨勢，符合當前高等教育對技能型人才培養的方向，這種教學改革不能認為是簡單的降低專業培養要求，更不能是為了湊學分拿文憑為目的，而是真正把專業技能培訓結合到自學考試的計劃中去，讓不同基礎層次的學生通過自考助學階段取向不同，最終都有所收獲、有所提高，更快地適應社會、走向就業崗位。
參考文獻：
[1]浙江省教育考試院. 浙江省高等教育自學考試考生必讀[M].武昌：武漢大學出版社,2008.
大專法律專業就業方向范文3
Abstract： With the weak economic recovery of western countries， and the demand is reduced， the laborer is not in short supply in China. So it is needed to transfer and upgrade the domestic economic industry. But the frequent job-hopping of the higher vocational graduates has become a major obstacle to the healthy development of enterprises. To improve the vocational graduates employment rate and provide the impetus for sustainable development needs to optimize the talent training and teaching management scheme.
關鍵詞： 就業質量；職業規劃；職業素養
Key words： the quality of employment；occupation planning；occupation accomplishment
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）22-0286-02
背景分析：始于2008年的世界金融危機已經進入第六個年頭，而對中國經濟造成的影響也越來越深，中國的產業轉型更加緊迫；同時，隨著長三角、京津經濟區等區域經濟的快速發展、國家中西部開發戰略的大力實施，內地省份對當地人才的需求快速增長，進入2013年，人民幣的不斷升值，讓本來出口困難重重的廣東傳統外貿企業壓力倍增；在以上種種環境影響下，廣東珠三角地區，這個傳統聚集外來務工人員的核心地區對外來人員的吸引力也正在逐步下降，外來務工人員明顯減少，每年春節剛過，用工荒愈演愈烈。從而迫使以往僅僅依靠廉價勞動力來賺取利潤的傳統加工企業進行產業轉型升級，而產業升級必然需要大量的懂技術、有頭腦、有職業素養的專業技術藍領工人，這些要求是以往大部分初期來廣東的務工人員所不具備的，而這些恰恰是我國高等職業院校人才培養的目標。而傳統的人才培養中重技能輕素養的培養方式的弊端也慢慢顯示出來，比如，畢業生對企業忠誠度較低，跳槽教隨意，人文素養有待提高等。因此，在新形勢下，對高職院校人才的培養需要進行適度改革。
筆者工作單位位于廣東經濟欠發達的粵東山區，根據筆者從事思想政治輔導員工作近7年、近4屆超過500名大專畢業生的統計分析，有六成左右的畢業生前往珠三角地區工作，畢業生在畢業半年內就業率可達到96%以上，但是，在半年內的就業情況跟蹤調查中發現，畢業生跳槽現場頻頻發生，有不少人甚至已經跳槽過2次以上，在這種情況下，如何提高畢業生就業質量成為高校畢業生工作的重中之重。較高的就業質量體現在員工對企業忠誠度高、綜合素養教高、有做儲備干部的潛力，可以作為企業重點人才培養等方面。
那么高職院校在日常工作中對于提高畢業生就業質量改做哪些準備？從而讓畢業生如何挖掘到人生第一桶金。
筆者認為可以從以下幾個方面來開展工作：
第一、加強畢業生就業工作指導，提高對畢業生的就業服務質量。
學校應當加強研究和改革畢業生就業工作，同時要求畢業生的就業工作部門將提供優質的服務放在首位；學校的就業工作部門應當廣泛的收集用人單位的信息，并且保持與相關單位的密切聯系，以拓寬畢業生的就業渠道；跟蹤調查畢業生的就業信息，全面了解相關專業的就業情況以及相關企業的用人情況；為了為畢業生的順利就業提供可靠的法律保障，針對用人單位的違法事件應當積極的建議有關部門加大畢業生就業的立法力度以杜絕用人單位隨意違約的不良現象。
為了全面落實畢業生的去向，應當對畢業生按照層次和類型進行全方位的就業指導以明確定位。同時高校還應當加強畢業生的擇業觀以及價值觀的教育，使得畢業生根據社會的需要就業或到基層建設鍛煉等思想。通過各種形式的活動幫助畢業生規劃自己的職業生涯，以完善自我，增長才干。
第二、日常教學應該加強大學生專業技能學習。
學校設置的專業以及課程應當根據社會的需求進行相應的改革，以較少企業用人與高校培養之間的差距，同時培養學生的實踐能力以及解決問題的能力，以更好的適應社會以及企業工作崗位的需要。大學生的專業技術能力是在以后的工作發展中不可或缺的基礎，但是適應社會的能力則是大學生日后立足社會的基本素質，由于學校與社會存在很大的差距，畢業生只有一個良好的適應能力，才能充分發揮自己的特長，以更好的服務于社會。此外，專業技術能力是對高職學生最基本的要求，也是最核心的能力要求。相對于本科生而言，高職學生只有努力提升自身專業技能，技術實踐能力，才能彌補學歷上的不足。
通過開展相關專業技能練兵，引導學生按照職業需求來強化自己的專業技能，通過與專業技能相關的競賽來強化專業理論、增強專業實踐能力。強化專業技能資格認證。同時，以各種省賽、國賽為載體，積極組織動員學生參加各項技能競賽，以賽代練，讓學生通過比賽的準備、競賽等方式強化學習。從而提高畢業生的手動能力和創新能力。
第三、加強大學生職業生涯規劃指導工作。
所謂大學生職業生涯規劃，即在學生自己興趣愛好的下以及認真分析個人性格的基礎上，并結合自己的專業特長和知識結構，對將來所從事工作做的一個方向性的方案。因此，加強“大專生職業生涯規劃”的指導可以有針對性地指導大學生提高就業技能。
成立由就業指導中心及各系有關老師組成的“大專生職業生涯規劃輔導小組”，從入學開始，對大專生進行全程職業生涯輔導，一年級進行專業認識、養成教育，側重生涯剖析、生涯設計，自我定位；二年級進行豐富自我、完善知識結構教育，夯實基礎，強化實踐、側重生涯診斷，拓展素質；三年級進行職業導航教育，側重生涯導航，擇業就業。還可組織開展職業生涯規劃設計比賽活動，幫助大專生盡早樹立職業規劃意識、競爭意識和危機意識，引導大專生以科學的態度規劃自己的職業生涯，主動采取積極行動，將職業規劃的理論與實踐完美結合。
第四、優化大學生就業指導課教學工作。
在大學學習生活中，以“兩課”和“職業道德和創業就業指導課”為依托，以職業指導專題講座為補充，根據高職教育培養高素質技能型應用技術人才的目標，開展常規指導。在不同的時期適時的開展職業指導專題講座，主要包含專業發展方向、實踐技能提升、自身素質修養、就業形勢與政策、求職與面試技巧、個人形象與禮儀等內容，幫助學生了解社會的用人需求和就業形勢，合理制定求職期望和戰略，及時調整學習策略，不斷提升專業理論知識和實踐技能，修正職業規劃，做好實習前的技能儲備和心理準備，引導樹立正確的職業觀和擇業觀，全面提升學生的思想道德素養、職業素質和職業能力。
就業指導課必須向灌輸 “先就業后擇業”的思想。讓畢業生懂得只有先充分就業，在就業過程中慢慢尋找合適的機會；同時，教學過程中必須全程灌輸“干一行愛一行”的理念，讓畢業生具備更高的職業修養，只有這樣，用人單位才會更加看好和栽培畢業生。
第五、加強畢業生職業素養教育。
學校積極邀請校外企業精英進校園活動，通過方式靈活多樣的講座，以企業文化為主題開展講座，潛移默化的向畢業生灌輸“職業人”的理念，塑造成愛崗敬業、勇于創新、敢擔當、有好習慣的好職員。
同時，積極組織好學生各種實踐活動，讓學生通過訪談職業人、調研社會、走訪企業等多種方式真正的走進社會，去感受職業人的思想和現狀，學習如何才能具備一個職業人的素養。
參考文獻：
[1]潘祖和.促進大學畢業生充分就業的思考[J].經濟問題探索，2008（9）.
大專法律專業就業方向范文4
（一）學校層次低，學生就業難
由于大部分政法類院校是由成人干部院校轉型或者由中等專業的司法院校升格而來的，因此，學校層次基本上都是?？圃盒＃瑢W生畢業拿到的是大專學歷的畢業證書。這種低層次的學歷教學嚴重影響了學生的就業方向。十幾年前的政法類學校都能包配畢業生的工作，公檢法司是最基本的行業。但是隨著社會需求以及行業的發展，以往分配就業的教育體制一去不復返，學生畢業后只能自謀生路。但是學生學歷層次低，專業技能針對性強，高學歷的專業人才競爭激烈，社會需求范圍有限，準入門檻逐年提高，給政法類畢業生帶來了就業荒。自然公務員考試和司法考試成為了學生的兩根救命稻草。但是他們殊不知參加國家司法考試必須要有本科學歷，即只有拿到本科學歷才能獲得行業準入證，同時，公務員隊伍也對學歷提出了更高的要求，畢業生能夠報取的公務員崗位少之又少。因此就出現了國家允許專科層次的政法類院校的存在又沒有相應的政策扶持，一時間出現了高職政法類院校何去何從的尷尬局面。
（二）生源危機比較嚴重
低層次的教育必然會導致社會認同度不高。目前我國高校普遍生源逐年減少，高校的競爭愈演愈烈。法學專業已經不再是十幾年前的熱門專業了，學生及家長在專業選擇上也是逐年偏離法學。同時，一些競爭力強的高校不再死守陳舊的法學、計算機、經濟等這些過了氣“熱門專業”，而是順應社會需求，開創適合市場需要的新型專業。按照優勝劣汰的生存規律，人才培養質量差，沒有特色的院校必將在競爭中被淘汰，這就會導致原本處于競爭劣勢的高職政法類院校在競爭中逐漸失去立足點，最終將會失去競爭的機會。在此過程中，如果政法類院校不能尋找到適合自己的發展之路，繼續維持原有的教育教學體制及模式，就業的壓力必然會導致生源質量的下降，引發生源危機。
（三）政法類院校自身軟硬件建設不強
有些政法類院校辦學基礎較差，學校各項設施建設陳舊落后，辦學資金匱乏，師資隊伍不強。根本無法保證正常的教育教學活動的開展，甚至連學生基本的學習、生活和娛樂的場所都年久失修，存在嚴重的安全隱患。試想哪一位學生敢踏入這樣的校門，在此浪費美好的大學時光呢？硬件的短缺姑且可以克服，但是其長久以來封閉落后的辦學模式，止步不前的辦學思維終將會成為阻礙其發展的桎梏。很多政法類院校沒能抓住自己的發展機遇，錯過了很多次改革發展的大好時機，譬如校校聯合辦學，轉型為公務員序列，升格為高職高專院校等等。也有些學校長期依托行業辦學，教育模式單一，忽略社會發展及市場需求，沒能重視社會培訓，自身也缺乏專門性的培訓機構，缺少培訓品牌，缺少社會合作。學校不但沒能搞活，反而變得閉塞落后。
二、轉型期高職政法類院校的目標定位
（一）以培養適應社會需求的輔法律人才為目標
高職政法類院校的教育層次屬于?？圃盒＃@就決定了其培養目標不宜過高。培養目標應該定位在堅持以服務為宗旨，以就業為導向，主動適應社會對法律職業人才的需求。探求一個適合學校發展，迎合市場需求的雙贏型職業培養目標。要充分利用好當前的依法治國的社會大環境，快速認識到建設社會主義法治國家不僅需要高層次的法律職業人才，還需要大量的基層輔法律人才。據一項市場調查結果顯示，北京等一二線城市缺少高級保安5萬余人，且急缺專業性教育培訓機構；法院法官人均辦案250余件，急需大量法官助理及書記員，且需滾動培養；鄉鎮、街道、社區、行政村需要專職人民調解員3萬余人，同時還有非公經濟單位22萬余個。這些都迫切需要懂專業懂法律的基層工作法務人員。另外，在企業的個別崗位，比如跟單、報關、文秘、銷售、人力資源管理等這些崗位，在同等薪酬下，公司更愿意優先招聘具有法律教育背景的人才，這樣既可以降低責任風險，又可以節約培訓費用，同時還可以降低勞動力成本。因此，政法類高職院校就可以把培養目標定位在這些領域，合理調整和設置專業，使所培養的學生能夠走向基層單位，例如鄉鎮司法所、人民法庭、書記員、司法秘書、法官助理、律師助理、人民調解員、高級保安等法律輔崗位。著眼于市場對技能型、高素質的法律服務實用型人才的需求，找準自己在行業發展中的位置，真正做到使畢業生能夠“下得去、留得住、用得上”。
（二）探尋“內教外培”式發展模式
高職政法類院校目前的發展狀況令人堪憂，除了來自于生源問題的困擾以外，還有來自財政經費的巨大壓力?，F在政法類高職院校正在面臨前所未有的體制改革，一些大中城市的此類院校都被劃歸為公益二類院校，除了招生規模上的限制以外，財政的撥款已經大面積緊縮了，所以，這些院校需要頂著巨大的財政壓力維持現有的狀態，要想有更好的發展就必須尋找其他出路。如果僅靠現有的在校生教育尚難以有突破性的發展，因此必須擴展培訓服務渠道，學校必須重視社會服務，開展各具特色的法律輔專業培訓課程。創立自己的培訓品牌，開設實用性較強的培訓機構。比如，充分利用國家有關政策與中、小學、社會團體、社區街道積極開展合作，針對中小學生、農民、婦女、老年人開展保護少年兒童、反家庭暴力、贍養爭議方面的具有特色針對性的普法教育及法律援助。利用政府購買公共服務的形式進一步拓展相關渠道。立足十八屆四中全會推進依法治國的有力契機，積極探索四中全會相關精神與部門法結合的新型教學內容，為政府機關、企事業單位、黨干校開展專題講座培訓。發揮原有優勢，扎實做好司法行政系統的相關培訓，充分征求監獄、司法局等部門的意見和建議，開展更具針對性的教育內容和培訓團隊。深入探索、開展好專升本、公務員考試及司法考試的專業輔導。所以，“內教外培”式的發展模式是高職政法類院校的最佳發展途徑。
（三）建立拓展開放融合的人才培養平臺
大專法律專業就業方向范文5
〔關鍵詞〕法學教育特性；體制機制；改革創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4096（2011）06-0103-04
法學教育特別是在中國，是在發展中曲折前進的。改革開放的30年來，一是法學教育發展很快；某省成立高職高專，首先考慮成立法學專業，結果一個省就成立68家，某省委黨校在擴張中改編了行政學院，又辦起了政法職業學院，三塊牌子辦了大專、本科、研究生三個層次，辦了好幾個專業；二是發展數量多，我國現有普通高等學校設立法學專業747家，年招生超過13.4萬人，在校學生總數已達81萬人；三是投資少，上馬快，很多高職高專大多是辦的三年制，由于是三年制，不是本科，不能參加國家公務員考試，爭不到國家號飯碗，不能參加司法考試，律師是當不了；四是畢業生供過于求，90%進了非司法部門?！?010年中國大學生就業報告》公布的數據顯示，2009界本科和高職高專畢業生半年后就業率最低的專業都是法學，法律科學學生何以面臨就業難？近年來，隨著法律科學畢業生就業難度的增加，關于法學教育現存問題，以及改革路徑的爭議越來越多，歸根結底，法律科學畢業生素質與現實需求之間還存在很大距離。
一、培養應用型、復合型、結合型、創新技能型人才
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出［1］，由于素質教育推進困難，學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺，教育體制機制不完善，學校辦學活力不足，所以提出辦學定位：重點擴大應用型、復合型、結合型、創新技能型人才［2-3］。應用型人才是指培養人才不以學術型、研究型的精英教育為取向，而以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層，面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育，也注重非智力因素的培養。復合型人才是指掌握知識面的覆蓋程度，既要精通法律，又要懂經濟、懂管理、懂外語，在美國既要取得法學學士，又要取得經濟學學士。結合型人才是要把具體案情和相關法律規定結合，把理論與實踐結合好。創新技能型人才是指培養的人才要比高職培養的技能應用型人才更有“寬”、“?！薄ⅰ案摺钡闹R結構和更強的自主創新能力，不僅具有勝任某種職業崗位的技能，而且具有應用知識進行技術創新和技術二次開發的能力，只有實行混合型人才的培養模式，把通識教育和專業教育有機結合，才能培養一批拔尖創新人才［2-3］。
法學教育為什么這么多年來老是在書本―知識―理論脫離實踐的怪圈里迂回？說明我國高等學校人才培養模式改革正處于歷史性轉折的十字路口，舊模式已難以為繼，大轉變即將到來。我國著名法學家、中國政法大學教授江平認為：“法學教育和法律科學畢業生就業都處在觀念轉變的過程中，以前的教育培養和就業目標相當狹窄，以培養公檢法司需要的知識型人才為中心，現代的法學教育已經注重培養懂法律、懂經濟、懂外語的復合型管理人才?！笔裁唇修D變？轉變就是原來的發展理念和發展模式不靈了，亟需踐行新的理念，探索新的模式，開辟新的路徑。大家會對“學校圈養、課堂灌輸、同一模子、流水線培養”的舊育人模式深表疑惑，所以要實現發展理念和發展模式的戰略轉變，從戰略的高度謀劃這兩大轉變，具有極為重要的現實意義和長遠意義，換句話說，法學教育改革成功與否，主要是看管理層能否實現理念、模式和管理的實質性轉變［4-5］。
歷史的經驗教訓值得吸取，我國50年代初期曾一度試行調干生辦法，筆者認為這是很好的辦法，遺憾的是沒有規范化管理，又沒有很好總結，現特仿效調干生的做法，并做出調整，提出單獨招生制，依據當前我國社會階層各利益主體新變化的基本格局，在工人、農民、公務員、城鎮經營管理人員、科技文衛教人員、私營企業主、外貿企業主、個體勞動者以及農民工、大學生“村官”，凡工作3年以上者都可以報考，可以采取司法部五所政法院校成立自主招生聯盟，發揮特色優勢，便于命題規范，由于考試是聯結基礎教育與高等教育的橋梁與紐帶，改革的目的是著重考查綜合素質和運用能力，所以必須深化考試內容和形式改革，考試內容的初步設計：語文（涵蓋語法知識，范文及司法文書的制作）、數理化知識（涵蓋數理化的知識理解及運用）、英語（涵蓋基本知識及理解運用）、法學理論與實踐（涵蓋法學概論，刑事執法、民事、經濟、管理、執法案例運用）。分筆試、口試兩種，筆試占60%，口試占40%，口試強調3年表現及實踐運用。五所政法院校試點取得經驗，向全國綜合大學、高職、高專推廣，不斷規范，使之制度化［6-7］。
二、采取切實有效措施，強化師資隊伍建設工程
1.“以人為本”，就教學而言，必須確立學生第一；就辦學而言，則要明確教師第一。由于教師是教育改革新思想、新方法、新措施的最終貫徹者和執行者，在教育教學改革中，堅持決策于老師，執行于老師，改革成效評價于教師。所以踐行辦學要以教師第一［1-2-8］。
在當前法學教育過程中，教師與管理層的大多數是抱著滿腔熱情的態度，但有的就是找不準問題的所在，有的已看到客觀情況確已變化，但上級沒有發話，仍抓住原定調子不放。確實轉變就是難，難就難在轉變，怕就怕不轉變，或口說轉變，而實際還對舊觀念、舊模式、舊方式戀戀不舍，或者對有了一些修修補補的小改小革小變化就太過自我欣賞，沾沾自喜起來。法學教育改革創新轉變都離不開找準問題所在。實事求是地查找問題，決不是否定已經取得的巨大成就，而是為了有的放矢地改，在新的起點再求進求變。
2.中國律師（包括從事法學教育的律師）最懂實際，最講實踐，在法學教育轉制過程中，律師們滿腔熱情深入第一線了解探索勞動法與社會保險法、知識產權法、環保法、企業法、房地產法、金融法、農業法、價格與消費法、交通事故法、對外經貿法、證券法中的實踐動態；還對知識產權停留在傳統意義上的業務提出開拓，包括專利權、商標權、著作權、商業秘密保護及防止不正當競爭、集成電路布圖設計權、植物新品種權；還涉足通信、計算機軟件、醫療、IT等高新技術領域、多媒體、互聯網、新能源和電子商務等新興領域；還對律師服務方式的改變做出有益的改革，把調解與仲裁作為律師解決矛盾的方式。中國律師與法學教育表現出互助、互動，實際是前期與后期關系密切，所以，中國律師為法學教育轉變鳴鑼開道，還提出提供全方位的實踐平臺。
3.教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育［2］。當前高職高專和部分綜合大學的師資都存在相同的問題：“進門不嚴”、“老的老、小的小”。剛辦學師資缺乏，高職高專就把大專、本科畢業生當教師，綜合大學也有把本科畢業生留當教師。隨著形勢發展，這樣做不行了，才改為高職高專要碩士，綜合大學的教師一定是博士，這個規定關系教師素質，任何人不能隨便改變。所謂“老的老，小的小”，“老”是指來自公辦高校的退休教師教師，“小”則是指招聘的年輕教師。近年來雖有專任老教師，但“非老即小”的教師現狀成了一時難以克服的瓶頸，中年教師十分缺乏。為了改變這一現狀，提出改進措施：（1）多聘幾個退休教師搞傳幫帶，把年輕教師在兩三年帶出來。（2）送年輕教師讀在職博士。（3）由于青年教師從學校到學校，缺乏實踐經驗，面臨提高教學經驗和提高教學水平，所以要加大教學能力，專業技能培訓力度，建立青年教師實踐鍛煉制度。（4）擴大“雙師型教師”的比例。（5）教師評職稱須有企業實踐經驗，鼓勵教師積極參加企業和實際部門科研項目。（6）招聘學科帶頭人和高層學術人士，每個系要招2―3個教授名師，逐步建立老、中、青三結合的師資梯隊［9-10］。
為使教師參加實踐過程制度化、規范化，特提“四四制”，即每年有2―3個月到實踐部門考察調研，第一年到公檢法司；第二年到經管部門；第三年到科技部門；第四年在?？偨Y教學科研。出臺教師到實踐一線鍛煉的規定，制定獨立的考核與評價體系，提高實踐能力。
成立兼職教師隊伍，可以實現師資知識與能力結構的完整性，更可以適應畢業生就業面的廣泛性，應當嚴格地從法官、檢察官、律師、企業經營管理人員、技術人員中挑選，還可以從公司、集團、事業單位以及中介組織服務機構的法務人員中選聘，進行定期講授和不固定的講座或提供實踐教學的便利。
4.教學內容的適應性、配套性、先進性，在教學中起到穩定教學秩序，保證教學質量，創新教學內容，主導教學方向的作用。當前我國法學專業的教材建設處在一個高速發展的過程中，制約法學教育發展的教材問題依然存在，主要表現為法學教材理論與實際結合的程度不夠，尤其表現在高職高專法學教材中。為了積極探索和總結法學教育教學改革的方法和經驗，針對當前絕大多數法學教材理論脫離實際的傾向，建議司法部先組織五所院校教師編著大學本科、碩士、博士三個層次的精品教材，然后編著全國綜合大學和高職高專的教材。內容涵蓋法學的全部學科，系統性強，囊括了最新立法成果，相關領域的理論研究成果和前沿熱點問題，貼近時展，做到了理論性與實用性的較好結合，隨著經濟科技形勢的發展，教學內容的穩定性是相對的，這就必須以實際部門的動態報告來補充。
5.香港的一些大學教師講授課程大都采用案例教學法，講者生動活潑，聽者津津有味，好記難忘，互動雙贏，這是國內教師講授的主要弊端。其實法律教學的每門課程都可以采用案例教學法，聯系實際的效果很好。舉辦模擬法庭是一種通過扮演法官、律師、公訴方、證人等不同角色獲取系統的、全過程的職業經驗和技能的模擬訓練，可以利用資源優勢、形象生動、全方位展示，效果很精彩。請法官、檢察官、律師、企業經營管理人員、工程技術人員進課堂，講授司法實踐、經濟執法實踐過程，指導學生實踐學習，這種講授很生動，實際受到師生的歡迎。引進“庭審進校園”，這是對有影響的典型案例置換為學校課堂審理，讓學生參與到庭審全部過程中，學生不僅與法官一樣提前了解案情，還可以與指導老師和法官共同探討相關問題，校園庭審活動是學校邀請司法實務部門直接參與教學，共同完善職業化法學人才及跨學科復合型人才培養的重要措施。
三、持“工學結合、校企合作”，堅決走法律職業共同體的路子
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出，要以工學結合，校企合作的人才培養模式為主體，來帶動專業的調整整合，課程體系及內容重構，實訓基地和師資隊伍的建設。
“工學結合、校企合作”，既涉及到辦學模式，又涉及到人才培養模式，這是社會的要求，是學生及家長的要求，更是法學教育自身特點所決定的，走“工學結合、校企合作”之路：（1）是法學教育辦學始終貼近工作實際，貼近職業崗位，貼近社會實踐的變動，更重要的是能使法學教育與工作變化，崗位職業變動始終融為一體。（2）增加學生實踐鍛煉機會，更重要的是使學生真切感受到真正的工作場景，學到真正的技能。（3）不僅能使學校比較好地解決實訓、實踐條件不足的矛盾，更重要的是決定學校面向整個社會統籌教育資源，切實加強“雙師型”隊伍建設。（4）不僅能促使學生學業進步，更重要的是能夠深化學生對職業角色、職業選擇、職業實施的認識，幫助學生開展學業生涯規劃和職業生涯設計，解決就業難的問題。
“工學結合、校企合作”是全世界職業教育發展的共同取向，在美國法學教育是職業教育，表現為“合作教育”模式，在英國表現為“三明治”模式，在澳大利亞表現為“TAFE”模式，在德國表現為“雙元制”模式，這些模式盡管特點各異，但核心內容就是“工學結合、校企合作”。國內外的經驗表明，成功的職業教育，幾乎都毫無例外地出現在“工學結合、校企合作”做的比較好的國家和地區，經驗表明：誰堅定不移地走“工學結合、校企合作”這條路，這方面積極探索，誰就能夠走在前列。反之，如果關門辦學，必定是普通高教的翻版，必定是很難有所作為的院校。唯有走“工學結合、校企合作”之路，才能形成自己的特色，才能在教育體制改革中實現創新，形成自己的活力和競爭力。
如何實施“工學結合，校企合作”？周濟原部長在全國職教、成教會議的講話中指出：“職業教育集團辦學是適應社會主義市場經濟體制，做大做強職業院校，實現職業教育又好又快發展的必然選擇”，“以專業為紐帶，組建職業教育集團，實現資源共享，優勢互補，互惠互利，共同發展”。袁貴仁部長在“教育部2010年工作要點”中強調指出“推進集團化辦學和職業教育園區建設”。
教育規劃綱要指出：要創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制，樹立系統培養觀念，加強學校之間、校企之間、學校與科研機構之間的合作，以及中外合作等多種聯合培養方式。建立法律職業共同體，是現代法治國家的基本要求和共同特征，政法實務部門、經濟管理科技部門同高等法律院校一起承擔人才培養的義務和責任，從而把司法機關經濟管理機關及社會事業單位參與到法學教育中來，使得以法律素質教育為主的法學本科教育與以職業技能教育為主的法律職業教育實現有效的結合，共同成為我國法律教育體系的有機組成部分。
如何操作？教育規劃綱要特別強調，集團化辦學，試設想在全國組建三家集團：中國法律職業教育集團、華東法律職業教育集團和西南法律職業教育集團。借鑒企業集團內部結構的經驗，適度地合理劃分職教集團內部結構的層次，是確定職教集團內部結構的關鍵，在優化結構模式的各層次中，首先確立核心的主體地位，其次要依據聯合程度，以集團掌握的資產經營和知識產權作為標準，劃分職教集團內部機構的層次，形成以核心單位向成員單位多點互射的金字塔的多層次聯合結構［8-11-12］。
核心層：以法大、華政、西政為主體，同二級機構及對外附屬獨立單位律師所組成，實現資產一體化，形成一個中心，集團內部才形成凝聚力，所以核心層是職教集團的靈魂。
骨干層：由投資或參加股份的單位，如司法鑒定公司、擔保公司所組成，集團與控股單位是一種資金、知識產權或智力管理聯合關系，在法律上集團具有控股單位一定的資金所有權，但在經濟上，控股單位與集團不實行統一核算，而是獨立核算，自負盈虧，以自己的資產承擔責任，類似總校與分校的關系，可以建立實習、實訓基地。
配套層：可以由兩部分組成，一部分是集團有資金聯合關系的非控股單位，資產所有權和經營管理都平等，平等地承擔經濟責任；另一部分是高職高專、中職及企事業單位，資產不歸集團所有，仍具有法人資格，職教集團可以通過教學、科研、招生、就業、人才培養、技術開發、技術服務、聯系大量的單位進行交流，簽訂協議聯合，因而參加配套層的成員是職教集團內部機構的基礎。可以建立實習實訓基地，從企業、事業的技術人員、管理人員中選聘“雙師型”教師，教師可以到企業、事業單位頂崗實習。
協作層：它是與職教集團只保持一般教學、科研、實習、實訓、就業協作的企業、事業單位構成，不存在資金的聯合，只是通過簽訂協議，搭建產學研用結合和校企高度融合的平臺，整合職業教育和技術服務資源，實現優勢互補，這種合作在職教集團組建初期是大量的，并使之成為職教集團發展的主要層次。
參加集團對政法、財經、管理、貿易、科技、金融、理工單位的共同益處：（1）建立實習、實訓基地，吸收學生實習。（2）建立產學研用相結合，進行經驗交流的平臺。（3）雙方合作培訓“雙師型”教師。（4）為用人單位提供大量應用型人才。（5）創建“生產育人”的經驗。（6）推行“五融通”人才培養模式。（7）合作編著應用型教材。（8）校企合作，搭建科研平臺，創新技術新成果。（9）有利于整合資源，發揮規模效益。（10）增強人才培養的針對性，不斷提高教學質量。
要緩解生源質量和就業問題的現實壓力，提高教學質量是必然選擇，招生與就業是法學教育辦學過程中的兩個關鍵性環節，二者都在很大程度上決定法學教育的生存與發展。這就要求我們要認真吸取隨意性發展的教訓，實施內涵發展戰略。袁貴仁部長說得好：“質量是教育的生命”，我們一定要緊緊抓住提高質量這個核心不放松，不斷提高教育質量。
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大專法律專業就業方向范文6
關鍵詞：工程管理；課程體系；核心競爭力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0072-02
隨著社會的進步和發展，建設項目的不斷增加，尤其是大型項目和復雜項目的增加，對于工程管理的要求不斷提高，工程管理的工作內容和方法也更加豐富，應運而生的工程管理專業也在不斷地完善和進步。如何提升工程專業的核心競爭力，讓更多的工程管理人才適應社會的需求是亟待解決的問題。本文基于這樣的背景，從課程設置的角度討論工程管理專業核心競爭力。
一、工程及工程管理的定義
1.工程的定義。“工程”一詞產生于18世紀的歐洲，最初是指軍事目的的各項活動，后來廣泛用于建筑、機械等領域。從狹義的角度而言，工程是基于特定的目標，運用科學技術和資源，有組織的進行造物或改變事物的集成性活動。
2.工程管理的定義及內涵。工程管理是指基于特定的目標，在充分合理利用資源的前提下，對工程所進行的決策、計劃、組織、領導與控制，具有系統性、綜合性和復雜性。工程管理是工程科學和管理科學有機結合的整體，工程科學作為載體，又離不開管理科學的方法和工具。工程管理區別于其他行業或產業的管理，它是基于特定的產業環境下，工程管理人員進行的計劃、組織、領導和控制，以期達到項目目標的工作。
二、工程管理的發展歷史
我們國家的工程管理始于建筑工程的生產管理，主要指施工管理，對于管理的方法理論和階段都比較狹義，主要針對工程項目的建設階段。工程管理專業是在原有相關專業的基礎上整合形成的，于1998年正式成為管理科學與工程一級學科下設專業。工程管理專業的雛形包括1998年以前的建筑管理工程、基本建設管理工程、管理工程（建筑管理工程方向）、房地產經營管理、涉外建筑工程營造與管理、國際工程管理等。
隨著工程管理專業的發展和社會的需求，到目前為止，已經有400多所高校開設工程管理專業。面對眾多高校對于工程管理專業的青睞及工程管理人才的增多的現狀，如何提升工程管理專業的核心競爭力是一個亟待解決的課題。
三、核心競爭力的內涵
核心競爭力是由美國學者普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和美國學者哈默爾（G.Hamel）提出的，最初討論的是企業的核心競爭力。核心競爭力是一個企業（人才，國家或者參與競爭的個體）能夠長期獲得競爭優勢的能力。是企業所特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術或能力。本文認為專業的核心競爭力是指該專業相對于其他院校同一專業在招生、就業、研究等方面具有的其他院校不具備或難以模仿的技術和能力優勢。
影響專業核心競爭力的因素主要有教學條件、課程設置、師資隊伍、組織管理和學生素質等。本文主要從課程設置的角度來探討工程管理專業的核心競爭力。
教學條件能夠在硬件上保證專業的教學質量。工程管理專業具有很強的實踐性，并且在教學過程中需要大量的實驗，因此教學的硬件條件是否優越在一定程度上影響專業的核心競爭力。
師資隊伍是專業核心競爭力的主要影響因素。師資隊伍作為專業建設、人才培養的主要完成者，對于專業的核心競爭力不言而喻。專業的競爭力從專業的教育教學、科學研究等方面得以體現，而這些活動的完成過程離不開教師隊伍。
學生是專業核心競爭力的關鍵因素。各個院校的生源不同，學生的素質不同，如何根據學生的素質，因材施教，做到以學生為本，是專業核心競爭力不可忽視的因素。
課程設置是綜合考慮上述方面之后的一個影響因素，在考慮各校的教學條件、生源情況、師資隊伍之后，才能做出正確的課程設置。具體來說，即在設置過程中，是側重工程技術還是經濟管理；是針對建筑工程還是水利交通工程；是注重科學研究還是注重實踐技巧。只有對上述問題準確把握，才能在專業建設過程中突出特色，形成優勢，最終形成工程管理專業的核心競爭力。本文將從課程設置的視角對工程管理專業的核心競爭力的形成進行研究分析。
四、工程管理課程體系存在問題
目前，各大專業院校開設的工程管理專業缺乏特色，缺乏競爭力，并呈現出趨同的現象，沒能將原有的優勢和技術加以應用，盲目的進行工程管理人才的培養。通過上述回顧和分析可以看出，工程管理專業的設置是綜合了多個專業的整體，因此在課程設置上，不能只是對原有專業課程的簡單相加，而應該是形成一個有機整體，這樣才能有利于工程管理專業的豐富和發展。
1.課程設置日益趨同，缺乏優勢及特色。各院校跟風嚴重，沒有結合本校的優勢學科進行整合發展，使工程管理專業日益趨同的現象嚴重。各個大學沒有自己特色的工程管理專業，競爭壓力大，學生就業形勢嚴峻，并且不利于我國對于各類工程項目的管理。
2.理論課與實踐課程設置不合理。理論與實踐存在一定的脫節。工程管理專業是一門實踐性較強的專業，比如測量學、房屋建筑學、工程估價等課程都應該設置相應課時的實驗及實踐，加強對理論知識的理解，很好的將學習與工作銜接起來。目前，仍有很多院校忽視了對工程管理專業實踐的教學，使學生仍停留在理論知識上，缺乏了學習的積極性和主動性。
3.存在弱化經濟管理課程現象。工程管理專業目前存在的另一個問題是，專業定位模糊。因為工程管理是將工程技術、經濟、管理、法律等多學科綜合的一個交叉學科專業，如果定位不準確，就會使教學非常龐雜，沒有內涵的提升。一些具有工科背景的院校，輕視經濟、管理及法律方面的教學，在課程設置上，偏重工科課程，對于經濟管理方面的課程，比如項目決策分析與評價、項目融資等課程均未開設。這樣不僅弱化了工程管理專業本身的特點及優勢，又限制了學生的就業面，使就業局限于施工管理，對于建設項目前期的一些工作知之甚少。
4.課程設置與學生素質不匹配。未結合本校的學生和師資狀況，定位工程管理專業。學校應針對招收的學生基礎及文理學生來進一步明確工程管理專業的教學方向，做到符合學校的實際情況，以學生為本。
五、增強工程管理專業核心競爭力的途徑
1.結合本校的實際情況，整合學科優勢，突出工程管理專業的特色。核心競爭力主要決定于優勢與特色，專業的核心競爭力也如此。學校在設置工程管理專業時要結合本校的師資、學生及學科背景的特點。比如一些工科院校，可以側重工程的技術管理；一些財經院?？梢酝怀鲐斀浀膬瀯?，在經濟管理的課程上進行突出。這樣就容易形成專業優勢。
2.注重實踐教學，銜接好理論與實踐。在實踐性很強的課程教學過程中，增加實踐教學。比如在測量學中增加實地測量的學時數；在工程估價教學過程中，增加軟件算量、套價的教學；在項目管理等課程中，可以安排學生到施工單位實習參觀，安排學生到事務所、房地產開發單位進行成本管理方面的實習。這樣才能激發學生學習的積極性和主動性，才能真正體現出工程管理專業自身的特點和特色。
3.尊重知識結構的完整性，將工程技術、經濟、管理及法律有機結合。強化工程管理的交叉學科特點，將工程管理專業與土木工程、工程監理進行區分，強調人無我有、人有我優的專業優勢。工程管理專業不是土木工程，也不是結構設計或者建筑設計，它是一個多學科相結合的交叉學科，因此要將工程技術、經濟、管理及法律知識以工程項目為載體進行有機結合，不能簡單相加，也不能離開工程這個載體。
4.適應社會和行業的發展，強調工程管理的全生命期管理。各大院校專業的設置很大程度上是為滿足社會發展的需要，學生的就業狀況也會影響學科專業的設置與發展，因此開設工程管理專業要適應現代社會大項目、復雜項目日益增多的趨勢，提升工程管理的內涵。不僅僅是施工管理，其他管理方面也要強調工程項目的全生命周期管理，注重工程項目的建設期、運營期和拆除清理期。在此基礎上，也能拓寬學生的就業口徑，畢業生才能夠在工程項目的各個階段從事管理工作。
六、結論
工程管理對社會的發展起著重要的作用，工程管理專業作為為工程管理提供專業人才的重要途徑，如何提高工程管理專業的核心競爭是問題的關鍵。各大專院校應該從自身實際出發開設工程管理專業，形成自己的核心競爭力，這樣才能為社會的發展，為學術研究做出更大的貢獻。
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