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心理健康教育規劃范文1
職業生涯又稱為事業生涯，是指一個人一生的工作經歷，即一個人一生連續從事和承擔的職業、職務、職位的過程。從心理學的角度來講，人的生命歷程包括嬰兒期、兒童期、少年期、青年期、中年期和老年期，而青年期和中年期最關鍵。從事職業的那段時光，應該是人生最美好的一段時光。人們在職業生活中，不斷地努力、奮斗，最終實現輝煌，這當中的酸、甜、苦、辣都是很有意義的，也是最讓人難以忘懷的。教育部下發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的文件中，將大學生“大學期間生涯規劃及能力發展”作為《大學生心理健康教育》課程的重要教學內容之一。要求心理教師通過教學幫助學生了解在大學期間需要發展的能力目標，并在此基礎上對自己的大學生涯進行規劃，有目的地安排自己的時間，更好地適應大學生活，獲得自我發展。其具體的教學內容涉及以下方面：大學生活的特點及生涯規劃、大學生能力概述及發展目標、大學期間生涯規劃的制定、學會時間管理。通過多年的教學實踐摸索，我對心理教育課程中“大學生職業生涯規劃”部分的內容教學進行了深入探索，提出以下建議。
一、職業生涯規劃的教學要從引導學生真正地認識自我開始
職業生涯設計的目的有兩個方面：一是對學生順利實現自身預定目標起定向和指導作用；二是幫助學生真正地認識自己。這種對自我正確的認知，包括自身條件和自己周圍的環境及其相互關系。也就是通過促使學生客觀分析自己的個性、特長、能力、愛好、學識修養等方面充分認識自己。聯系周圍的環境，明確哪些資源可以為己所用，哪些資源至關重要，周圍影響個人發展的因素有哪些。
事實上，一個人若是能夠非常清晰地把握自己和環境的關系，就越有可能做好職業生涯設計。這樣看來，大學生職業生涯規劃教學便責無旁貸幫助學生理清自我認識。而最重要的便是要讓學生明確自身優勢，使其清楚地知道取得成功的最為必要的條件便是從實際出發，順應社會潮流，發揮自身優勢。心理教師在職業生涯規劃教學中必須幫助同學們很好地回答以下三個問題：一路走來，我學到了什么？我曾經做過什么？我最擅長的是什么？從而最終幫助學生解決“我能干什么”的問題。其實，做好職業生涯設計最重要的前提便是掌握好專業知識。從整個人生長河來看，知識創造財富，心理教師應當引導學生充分認識到學習專業知識的重要性和必要性，引導學生充分思考自己在學習期間，從專業學習中收獲了哪些？參加過哪些社會實踐活動？提高了哪些能力？這就回答了“我學到了什么”這個問題。而“我曾經做過什么”這個問題，就涉及了學生的人生經歷，包括擔任過何種學生干部職務、從事過哪些社會實踐活動、參加過哪些技能競賽、獲得了哪些獎勵和證書等，這些在應聘用人單位時，都會派上用場。因此，心理教師在教學時應當引導學生對自己的閃光之處予以重視和肯定。另外，心理教師應當引導學生對自己的成功事件進行回憶，在學校里，自己所有經歷過的事情中，最成功的是什么？是通過什么途徑獲得成功的？心理教師可以引導學生對自己過往的成功史進行分析，促使學生發現自己諸如性格堅強、膽量過人、辦事果斷等優勢。學生便可以將這些挖掘出來的寶藏作為自己職業方向的立足點，支撐自己在職業生涯的道路上不斷前進、不斷探索。
明確優勢后，我們就需要認識不足了。心理教師在課堂教學中應幫助學生分析其自身的不足之處，使其明白，只有接納自己的不足，并且努力克服才能使自己得到提高。需要認識到的不足包括兩個方面：其一是性格弱點，古人曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以人為鏡，可以明曲直?！毙睦斫處煈谡n堂教學中多啟發學生與人溝通，以人為鏡，看看他人的評價與自我評價是否有差異，并思考差異源自哪里；直視自己的弱點，揚長避短，盡量減少其對自己的影響。其二是經驗缺失，心理教師應鼓勵學生在以學為主之外多參加社會實踐活動，引導學生不斷提煉經驗。
另外，職業生涯規劃的教學既然是《大學生心理健康教育》課程中的一部分，就理應與該課程的其他部分內容融會貫通。有學者說：“氣質類別不僅會影響一個人職業的選擇，而且可能直接影響到具體工作的成敗?！盵2]有心理學家發現，選擇一個適合自己性格的職業，會使當事人在工作中得心應手，充分享受職業與工作帶給自己的快樂，從而提高工作效率。那么，為了讓學生真正認識自我，心理教師就應該在課堂教學中將氣質、性格分別與職業選擇進行相關分析。心理教師甚至可以在職業生涯規劃課堂教學中，適當引入職業心理測驗，讓學生通過測驗進一步明確自己的職業性向。再說能力，對人一生的職業道路的選擇、事業的成敗具有至關重要的作用。能力可以分為一般能力和特殊能力，一般能力通常指的是智力，特殊能力則是指從事某項專業活動的能力，也稱特長。心理教師應該在課堂教學中，將能力分類進行羅列，引導學生認真思考自己相應的能力水平，并教授學生常見職業需要的相應能力，學生方能科學地進行職業生涯規劃。
二、職業生涯規劃的教學應當理清學生可能存在的生涯規劃誤區
2000年以前，大學生畢業后一般是國家包分配，而進入21世紀后，大學生畢業分配制度已逐步轉變為雙向選擇自主擇業。這個制度的轉變使很多高校畢業生的思想受到了沖撞，其擇業觀、人生觀和價值觀都發生了很大的變化，也出現了一些問題。不少學生在職業生涯規劃上急功近利，不能腳踏實地，個人主義觀念很濃厚，這將嚴重影響到他們的順利就業。由此，心理教師在職業生涯規劃的教學中應當引導學生走出誤區，做好幾種不良心態的引導工作。一是焦慮心態。當前大學生就業競爭激烈，即使是名校畢業生也不見得能找到稱心如意的工作，很多大學生一進校門就面臨很大壓力，可以說剛進大學一年級就想著畢業找工作的事情，特別是一些貧困生，相對自己的家庭來說，讀書成本很高，心理包袱較重，難免產生焦慮心理。還有一些對職業期望過高的大學生對低薪、低自尊、高勞動強度的工作更是容易產生焦慮。這時，心理教師應幫助學生分析這種焦慮心態的成因、肯定這種焦慮存在的理由，并且讓學生清楚中等程度的焦慮是正常的，也是有利于職業生涯規劃的。二是自我認知偏差。這種偏差表現為兩個極端，即自負和自卑。在找工作時，有的學生對自己評價不夠中肯，過高地評價和估計自己，認為自己接受了高等教育，就應該有別于其他社會青年，應該有較好的就業單位和工作崗位；有的學生則存在自卑心理，他們或是性格內向、或是不善言辭、或是相貌平平、或是成績一般，面對就業市場他們自卑不前、不能悅納自我，更害怕別人評價自己，稍遇挫折就心灰意冷，難以振作，甚至自暴自棄。對于這部分學生，心理教師應該做的是如前一建議中所述的幫助學生真正、客觀地認識自我。三是盲目從眾心理。有些大學生缺乏主見、見異思遷、反復無常、職業生涯決策更多的是依賴他人尤其是父母，把自己的命運交由他人或父母駕馭。還有的大學生不結合主、客觀條件，跟著感覺走，盲目從眾，趕時髦，跟風找工作，結果往往是錯失良機、后悔不已。對于這種情況，心理教師應該在課堂教學中客觀介紹我國目前就業的形勢，盡量窮盡地介紹各個行業的特點及發展走勢，理清學生的就業觀念，并且明確告知學生職業生涯規劃應當以學生自己為主，不應趕潮流，職業選擇是高度個性化的，個人選擇的職業應當與自己相匹配。四是過分強調自我價值。目前整個社會是個高度開放的社會，大學生畢業找工作往往隨心所欲，大學生在價值觀的建構中，有了較為能動的自主性和選擇性。很多大學生的就業選擇僅僅從實現自我價值出發。事實上，選擇實現自我價值表明個體的意識開始覺醒，是社會進步的一大表現。但如果過分地強調個體價值，置群體意識而不顧，則必然導致個人的私欲膨脹。對此，心理教師就應該端正學生的擇業心理，強調個人與社會的關系是魚與水的關系，讓學生明白應該從社會需要和自身需要兩個方面綜合考慮選擇職業。
三、職業生涯規劃的教學應指導學生制訂具體可行的職業生涯規劃方案
心理健康教育規劃范文2
[關鍵詞]大學生；職業生涯規劃教育；心理健康教育；結合
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼] A
[文章編號]1005—4634（2012）04—0035—05
大學生心理健康教育的根本目的在于培養和提高全體大學生的心理素質，優化學生心理品質，健全個性。目前，個別咨詢、團體輔導、心理健康講座以及開設相關的心理健康課程已成為高校進行心理健康教育的主要形式，雖然也取得了一定的成績，但是實際的效果并不太理想，大學生當中仍然存在不少心理問題，甚至自殺事件也屢有發生，現實中的一些學生缺乏學習的動力，目標不明確，游手好閑，感到日子空虛無聊，經常遲到曠課，不少學生經常泡在網吧。據有關同學反映，開設的心理課程內容重復空洞，流于形式，并且，目前大部分高校把心理健康教育的重點放在對已出現問題學生的矯正與治療方面，而不是面向全體學生的心理發展。這種現象就違背了學校心理健康教育的目的，偏離了學校心理健康教育的方向。那么，如何才能更好地發揮心理健康教育的實際效果呢？職業生涯規劃教育就為心理健康教育提供了解決的思路。
1 職業生涯規劃教育與心理健康教育結合的可行性
1.1 從實踐方面，結合是時展的必然趨勢
目前，大學生的心理問題日益突出，但是大學生眾多心理問題的根本原因是缺乏目標，正是由于進入大學后所面臨的學習方式、學習環境、生活環境等方面的變化，原來支持自己考上大學的目標實現后，導致大學生出現目標的缺失期，一旦人生缺少了目標，大部分學生就開始放縱自己，沉迷于網絡，再加上報考專業時缺乏對自己和專業的認識，在學習的過程中發現所學的專業并不適合自己，缺乏學習興趣和動力，容易出現消極對待學業的狀況，引起生活無意義感的強烈體驗，抑郁、網絡成癮等心理問題就會出現。況且，大學與高中截然不同之處在于高中階段是一個整齊劃一的、有共同目標和良好學習環境的被動學習時期，而大學主要是培養學生獨自查找和收集相關學習資料的主動學習時期，這是進入社會后準備不斷自我學習之前的演練，因此大學階段對學生今后的人生有著非常重要的影響。如果在大學階段主動學習的習慣沒有養成，往往會影響到整個大學生活甚至將來潛力和能力的發展。目前心理健康教育雖然也在實施之中，但是并沒有起到有效的效果，并沒有解決學生存在的問題。因此，通過職業生涯規劃教育與心理健康教育的結合，在心理健康教育中融入職業生涯規劃教育，引導大學生樹立自己的職業生涯目標，尋找到個人生活的動力。通過兩者的結合，使學生在職業生涯規劃的過程中更能有針對性地接受心理健康教育。
1.2 從理論方面，結合具有可行性
職業生涯規劃教育和心理健康教育的結合不僅是必要的，也是可行的。
職業生涯規劃教育與心理健康教育之間既不屬于隸屬關系，也不屬于并列關系，而是屬于交叉關系，它們之間既有區別，又有聯系，而它們之間的辯證關系正是它們結合的條件和基礎。
1）職業生涯規劃教育與心理健康教育之間存在著密切關系。
第一，職業生涯規劃教育與心理健康教育培養的目標相同。職業生涯規劃教育和心理健康教育都是培養高素質的人才，都是培養全面發展的人才，都是幫助學生解決認知、情感、意志等方面的問題，優化學生知、情、意、行等方面的素質，促進學生社會適應能力的發展，不斷提高學生綜合素質。心理健康教育是培養學生健康的心理素質，優化學生的心理品質，健全個性，幫助成長中的大學生心理成熟，防治心理疾病，增強適應社會的能力，促進學生的全面發展。具體而言就是讓大學生能夠正確認識自己、接納自己、成功地與人交往，對客觀世界認識和把握有正確的心態，有良好的情緒控制能力，具有良好的意志品質等，這些與職業生涯規劃教育的培養目標基本一致。大學生職業生涯規劃教育的目標從微觀層面可以概括為“自我追尋”、“體察環境”、“目標引領”、“魅力人格”、“挫折磨練”，這些目標能很好地將心理健康教育的培養目標落到實處。其中，“自我追尋”指的是在生命的成長歷程中發現和追尋本我，與心理健康教育中的認識自我相一致：“體察環境”主要是關于個人和外在環境的關系，這用于心理健康教育，能使學生正視自己在社會中扮演的角色，選擇適己適情的生活方式，學會關注周圍的環境，并在不斷“自我追尋”的過程中順應或改造環境；“目標引領”指人生的意義取決于正確目標的選擇，用于心理健康教育能使學生在學習、生活等方面樹立奮斗目標；“魅力人格”與心理健康教育中的健全個性一致；“挫折磨練”與心理健康教育中的培養學生良好的意志品質相一致。
第二，職業生涯規劃教育中包含著豐富的心理健康教育內容。中國人民大學教授俞國良認為，生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。在職業生涯規劃教育中蘊含著極其豐富的心理健康教育內容。
心理健康教育規劃范文3
【關鍵詞】高職院校 職業生涯規劃 心理健康教育
近幾年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，就業壓力大越來越成為高職學生心理困擾的主要原因。導致就業心理問題產生的根本原因是高職學生的就業能力問題，主要表現在高職高專學生普遍存在著職業生涯規劃意識淡漠，開展職業生涯規劃的能力較弱的問題，這必將影響到他們對將來職業的選擇和未來人生發展的定位。探索解決高職學生就業心理問題新途徑就是整合高職學生職業生涯規劃與心理健康教育資源，實施職業生涯規劃，改變高職學生的認知誤區，開展心理健康教育，及時調節高職學生的情緒狀態，養成良好的就業心理素質。
1 職業生涯規劃教育與心理健康教育整合的可行性
1.1 職業生涯規劃教育與心理健康教育培養的目標相同
職業生涯規劃教育可以為學生成長成才提供有效的途徑，最終促使學生順利就業，成為對社會有用的人才。實踐表明，它是幫助高職學生增強主體意識、形成健康心理、開拓美好未來的有效形式，也是實現高職學生培養目標的重要一環。而培養學生的健康心理是高校德育教育的重要內容，最終的目的也是培養社會需要的人才，因此，二者的培養目標是一致的。
1.2 職業生涯規劃教育可以為培養學生健康心理提供有效的方法、手段
首先，進行職業生涯規劃教育，引導學生對各類環境進行分析，使其認清社會形勢，客觀分析自身所處的外部環境。其次，進行職業生涯規劃教育，引導學生進行自我評估，把個人理想與社會現實結合起來，并樹立正確的職業觀和理想價值觀念，這是高職學生心理健康的重要內容。再次，進行職業生涯規劃教育，引導學生在綜合分析自身及外部各種條件的基礎上明確職業生涯規劃目標，并制定可行的實施方案和具體方法，在此過程中，學生個體發揮了積極主動性，這也是高職學生心理健康培養的重要內容。最后，職業生涯規劃教育一個重要的內容是引導學生進行正確的心理調適，使其面對困難和挫折時能正確應對，保持樂觀的態度，積極應對各種環境及壓力，也是心理健康的重要內容。
1.3 心理健康教育在職業生涯規劃中的作用
首先，心理健康教育幫助學生在職業生涯規劃中進行自我定位。職業生涯規劃的基礎是認識自我，心理健康教育在學生初步掌握職業類型、氣質類型、人職匹配理論等知識的基礎上，進行心理測試，引導學生了解自己的性格、興趣、能力和氣質等個性特征，并客觀地進行環境分析，對自我進行正確定位。其次，心理健康教育在學生職業生涯規劃中起導向作用。進入大學不少學生會無所適從，缺乏學習興趣和動力，容易導致心理問題的產生，其根本原因是人生奮斗目標的迷失。此時心理健康教育幫助高職學生合理地設計大學職業生涯規劃，引導學生找準人生坐標，并付諸積極的行動。最后，心理健康教育激勵學生積極進行職業生涯規劃。在加強學生的入學適應教育、學習指導、交往輔導、情緒管理以及就業心理輔導的同時，必將促使學生不斷反省自我，不斷超越自我，使自我教育成為強烈需求，改變以往被動受教育的局面，積極主動進行職業規劃。
總之，職業生涯規劃教育與高職學生心理健康具有內在的一致性，它們的結合，突破了傳統心理健康教育的思維，使高職學生在更易于接受和樂于接受的情感體驗下，主觀能動地實現全面發展的成長目標。
2 職業生涯規劃教育與心理健康教育整合的途徑
從我國高職院校的現狀來看，應從以下幾個方面進行高職學生職業生涯規劃教育與心理健康教育的結合。
2.1 構建職業生涯規劃和心理健康教育相結合的教育體系
大學校園應該構建一個齊抓共管的職業生涯設計和心理健康教育體系，設計職業生涯需要方法上的指導，需要理性的分析和全方位的行動，它是一個連貫性的行為。而要想使高職學生的心理健康水平“達標”，不僅要靠心理健康教學，還有創設良好的教育環境和教學氛圍。所以不能把學校的教育、家庭教育和社會力量單獨撇開，否則會失去應有的效果。學校可以樹立一個系統的網絡，圍繞學校展開活動，結合家庭和社會的力量，齊抓共管，這樣就能保證學生高效率的開展職業生涯設計活動。通過挖掘各種教育資源、貫穿不同的教育環節讓學生在積極健康的教育氛圍里塑造優秀的人格。
2.2 心理健康教育中應確定職業生涯規劃教育的地位
心理健康教育在高職院校中已得到普及，但是職業生涯規劃教育在大部分高職院校并沒有得到開展，高職院校有關部門應該認識到職業生涯規劃教育是有效實施心理健康教育的一條可操作性途徑，心理健康教育中要灌輸職業規劃理念，提高學生的心理適應性，將心理健康教育內容與職業規劃的各環節有機結合，積極培養學生良好的心理品質。對不同特點、不同年級的學生應有針對性地開展不同主題的生涯規劃與心理健康教育，使高職學生在積極主動的參與下，解決其心理困惑，增強高職學生的心理素質，讓學生更自信、更積極地去面對未來職業生涯中的未知挑戰。
2.3 內容上的整合
把職業生涯規劃與心理健康教育的內容融為一體，在大學心理健康教育中增加職業生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業能力、職業價值觀、職業興趣等職業生涯規劃的內容。隨著職業生涯規劃教育的展開，將心理健康教育的內容也有機滲透其中。高職學生心理健康教育的具體內容主要有：普及心理科學知識教育、自我意識教育、情感管理教育、意志品質教育、個性健全教育、人際交往教育、學習輔導或網絡心理輔導，結合高職學生職業生涯規劃的四個環節（職業生涯規劃意識、職業生涯規劃探索、職業生涯規劃策略以及職業生涯規劃行動）以及不同年級高職學生的學習生活特點，初步建構高職學生職業生涯規劃與心理健康教育的相結合的教育框架，潤物無聲地實現心理健康教育與職業生涯規劃教育的有機滲透和同步發展。
2.4 隊伍的整合
為保證做好高職學生職業生涯規劃教育工作，應建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的職業生涯規劃指導隊伍，高職學生職業生涯規劃指導人員應具備教育學、心理學、管理學等專業的知識。
具體而言，首先，實施職業生涯規劃教育課程，通過必修課和各種學科向學生灌輸職業生涯規劃的基礎理論知識。其次，可以充分發揮高職院校原有心理咨詢室的功能，加強對學生面對面的個體輔導。再者，建立班級職業生涯互助小組，加強學生之間的自助學習和自我教育，有利于學生制定和實施適合于自己的職業生涯規劃方案。最后，各院系成立職業生涯規劃導師小組，主要由專業課教師、心理學教師以及班主任、輔導員共同組成。大家從專業素質、文化修養、心理品質等多方面提出具體的培養步驟，了解學生的職業心理需求，給學生提供自我發展的舞臺。
2.5 教學形式的整合
考察相關的研究成果不難發現，在心理健康教育中，主要采用以個別輔導為主，而職業生涯規劃教育以“團體生涯心理輔導”形式開展。團體輔導和個體輔導各有利弊，為了更好地提高職業生涯規劃教育和心理健康教育實施的效果，可以將兩者結合起來。首先，采用個體輔導咨詢的方式解決學生在學習、生活、職業生涯規劃等方面遇到的困惑或問題。其次，采用團體輔導的方式解決學生在學習、生活以及職業生涯規劃中遇到的共同問題。主要形式有朋輩輔導、主題式團體輔導和拓展訓練[4]。
3 職業生涯規劃與心理健康教育相整合應注意的問題
職業生涯規劃教育與心理健康教育的整合正逐漸成為一種趨勢，二者的有機結合前景廣闊，但應注意以下問題。
3.1 師資問題
實現職業生涯規劃與心理健康教育的結合，也還有現實的不足。一是部分高校本身心理健康教育尚有不足，更難以兼顧到職業生涯規劃教育。二是跨學科師資缺乏。職業生涯規劃教育在要求教師具有心理學知識的同時要求他們具有較高的專業知識水平，這樣，才能從專業與職業發展的角度提供有效的幫助。最后是職業生涯規劃理論和工具本土化的進度急需加快。目前職業規劃所使用的教材大多是從國外原版教材直接翻譯而來，引進的一些職業生涯規劃的工具、軟件，由于常模選取不一樣，其效度、信度有待深入論證。
3.2 結合的形式問題
如上所述，團體生涯心理輔導這樣一種助人的技術正日益成為職業生涯規劃教育的趨勢，但是，由于這一技術對領導者的要求較高，如果掌握不好，團體輔導方案實施中可能“曲高和寡”。此外，團體生涯心理輔導針對的對象是團體，對于個體在職業生涯規劃中的一些具體問題無法解決。因此，職業生涯規劃教育與心理健康教育的有機結合中，應將職業生涯心理問題的個體咨詢與團體輔導相結合。
3.3 結合的內容問題
事實上，不僅僅大學、尤其是人力資源管理部門都在以新的視角看待職業生涯規劃，因此，不僅僅是職業決策的相關內容，其他如職業轉換的準備，其中的心理準備也將進入職業生涯規劃教育的范疇，這也是二者有機結合中值得我們注意的問題。
總之，職業生涯規劃是高職高專學生順利就業的重要途徑，人的主觀心理因素影響職業生涯規劃，加強心理教育，提供必要的心理咨詢和指導，有助于提高高職學生的職業生涯規劃能力，最終確定務實可行的職業方向，大力提升就業競爭力。
【參考文獻】
[1]潘云軍.大學生職業生涯設計與心理健康教育的整合[J].中國青年政治學院學報，2008（5）.
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心理健康教育規劃范文4
德育目標具體化
明確且操作性強的德育目標是做好學校德育工作的基礎和保障。它規定了德育的內容和發展方向，既是德育工作的出發點，又是德育工作的最終歸宿。目標可以使人在沒有得到結果之前，就能“看”到結果，從而產生持續熱情與動力，確保德育工作的有效性。
針對當前許多學校德育工作目標存在“高大全”、內容“假舊空”、方法簡單無力、評價主觀模糊、實效性差等問題，我們努力探索德育有效性突破口和切入點，制定了貼近時代、貼近生活、貼近學生、便于操作、能夠量化的具體德育目標。
教育家葉圣陶說：“教育的目標就是培養習慣?！蔽覀儗W校德育目標的制定與學生養成教育系列方案融為一體，出臺了符合教育規律，翔實具體，學段分明，易于操作，奠定學生人生基礎的德育工作方案。為將德育目標轉化為學生的行為，學校德育處通過多種形式讓目標貫穿于學校工作的方方面面，現已形成行為習慣養成教育的2+1+1+X模式。“2”是指學校常抓不懈的兩個習慣——“干干凈凈每一天，整整齊齊走好路”；第一個“1”是指每個年級組根據學校養成教育規劃每學期確定一個良好習慣培養重點；第二個“1”是指每個班級根據年級組養成教育規劃每學期再確定一個良好習慣培養重點：“x”是指對學生已形成的習慣的鞏固，從而有計劃地達成學校制定的德育目標。
德育活動生活化
陶行知先生說過，“生活即教育，社會即學?！?。但長期以來。德育立足于課堂，滿足于道德知識的傳授，無視學生道德能力的生成，德育效果微乎其微。反思我們的工作，不難發現我們的德育已在好多方面與學生的生活脫節。因此，我校提出德育生活化。這既是教育的需要，也是時代賦予我們的神圣使命。
生活是德育的起點，也是德育要回歸的地方。我們將德育教育與學生在校、在家的生活聯系起來，以豐富的德育活動為栽體，將良好習慣的培養作為德育教育的核心。堅持明理與行事并重、德性與德行合一、行與知統一。以易于被學生接受為出發點，力求教育的“路標”清晰、“路徑”明確，把內容和標準做小、做細、做實、做系統，貼近生活。貼近實際；力求各種表述具體、形象、直觀，便于理解、掌握和執行。為此我們按班級、年級、學校的順序，結合實際，以論壇的形式，分低、中、高三個學段，提出了層層遞進的“德育活動系列方案”，力求讓德育活動系列化?，F已形成常規活動系列、傳統節日系列、校園節日系列、社會實踐系列等七大系列學校德育活動課程。
德育隊伍最優化
班主任是學校德育工作的骨干力量，班主任隊伍素質的高低，決定著學校德育工作的效果。我校始終注重班主任隊伍建設，將班主任素質的提高作為德育工作永恒的主題來抓。我們創新班主任校本培訓形式。改變了以往校長、德育主任“一言堂”，班主任被動參與的形式，讓班主任成為培訓的主人。培訓的主題不再是學校領導根據自己的主觀意志確定，而是來源于一線的班主任，來源于班級管理中的困惑。培訓的內容既有班級管理經驗介紹，也有班級管理現場觀摩、班主任技能的展示等。
經過多年的不懈努力，班主任的思想覺悟和業務水平日漸提高。我校已經形成了一種良好的德育教研氛圍，班主任隊伍整體素質大幅提升，對崗位的認識及熱愛程度有明顯提高，德育技能逐步增強，心態逐漸趨于從容、平和，工作的積極性和創造性更加高漲，為學校贏得了良好的聲譽。
家校合作常態化
家校工程的實施，使我校家長委員會工作成效凸顯。一系列困擾學校的難題被家委會破解。六大社會實踐基地滿足了學生需求：家長志愿護校隊的成立確保了學生上學、放學的安全：具有專業技能的家長走進課堂，為學校校本課程開辟了新的天地：家長科技俱樂部的創建讓學?？萍继厣缁⑻硪?。家長駐棱辦公制度的落實，家長評教、評生活動的開展，家長參與商討學校重大決策，讓監督職能落到了實處。菜單式家長培訓會，家長漂流日記，教師大家訪活動，“與家長溝通的藝術”專題培訓，家庭教育指導團隊的成立等讓家長素質不斷提升，學校正在實現“學生喜歡、教師幸福、家長認可、社會滿意”的辦學目標。
心理健康教育專業化
好的教育應該是關注受教育者心靈的教育，它的第一維度是要關注心靈，第二雛度才是在心靈作用下的行動。作為教育工作者。我們不能等到學生出了問題才來找對策，而是要把工作做在前面，讓學生成為自己心靈的監護人，自己意志的主人。
為確保心理健康教育扎實有效地開展，我校規范構建了心理健康教育組織機構。一是校長任組長的心理健康教育領導隊伍，全面負責組織籌劃學校心理健康教育發展規劃，制定發展保障機制，保證資金支持；二是心理健康教育中心主任任組長的，具有國家咨詢師資格的心理健康教育專業教師隊伍，具體組織學校心育方案的制訂和實施，心理咨詢室的運作與管理；三是熟知教育規律和學生心理特征的教師隊伍，將心理健康教育的理念滲透到教育教學的每一個環節。三支隊伍建設，確保了我校心理健康教育有條不紊、扎實有效地開展。
我?，F已形成“4個1”運作方式：每月每班一節團體輔導課（班主任負責）；每月一次小組咨詢活動（專業教師負責）；每半月一次跟蹤談話（任課教師負責）；每學年一次教師心理輔導活動（德育處負責）。積極開展團體輔導課“一課兩評”活動，示范課、研究課、優質課研討交流活動，提煉出符合我校教育理念的成功案例，并落實到對學生的心理健康教育中去，同時提升教師的教育水平。
心理健康教育規劃范文5
【關鍵詞】留守孩子 行為習慣 策略
近年來，山區農村留守孩子數量呈不斷上升趨勢。由于父母長期在外務工，他們在孩子的生活、學習、勞動習慣及社會交往行為等方面缺少關愛和指導，影響了孩子的健康成長。針對此情況，2014年我校申報了“農村義務教育階段留守孩子行為習慣養成教育策略研究”市級規劃課題。兩年來，我們對留守孩子的養成教育主要實施了“四個策略”，起到了比較好的效果。下面我們就“四個策略”的實施情況做一個簡要的介紹，希望起到拋磚引玉的作用。
一、自我教育策略
1.培養留守孩子自我教育興趣，激發留守孩子自我教育意識
自我教育是留守孩子成才的最重要的條件，學校、教師和家長通過介紹杰出人物的事跡以及山外世界的美好生活來激發他們內心的渴望，引導他們認識到自我教育與未來之間的關系，使其產生自我教育的興趣。
2.引導留守孩子自我認識，確立留守孩子自我教育目標
教師通過談心的方式，鼓勵留守孩子進行初步的自我思考與自我分析，再通過班會、團隊主題活動等多種方式進行師生交流和學生之間的互相交流、評價，讓留守孩子從別人的評價中進一步認識自己。同時要求家長經常與孩子進行溝通，對留守孩子的價值觀進行正確引導。
3.落實留守孩子自我教育規劃，開展留守孩子自我教育實踐
定期組織針對留守孩子自我教育的主題活動，關注他們，幫助他們走出自我封閉的空間，融入到集體活動當中去，培養良好的行為習慣，增強自信心和交際能力。通過一次又一次的自我認識，自我計劃，自我教育，自我實踐，讓留守孩子不斷完善自我。
二、傳統教育策略
1.重視經典誦讀，培養留守孩子道德品質
我校開發出了校本課程《中國優秀傳統文化導讀》，以校本課程的方式，厚實留守孩子的傳統文化底蘊，培養留守孩子健全的人格。學校利用班團隊活動、晨會、夕會、大課間活動等，組織師生集體誦讀《三字經》、《弟子規》等。2014年11月常德電視臺對我校有關經典誦讀的情況進行了報導。
2.挖掘經典佳作中的德育價值，培養留守孩子繼承優良傳統
中華民族的愛國愛民、刻苦耐勞、誠實守信、勤勞節儉、謙虛禮貌、尊老愛幼等傳統美德，在當今仍有很強的現實意義。這些文化傳統在經典中隨處可見，挖掘這些經典佳作中的德育價值，可以啟迪他們的理性，做一個有涵養，有見識，敬父母，重師長，奉公憐人，愛國守法，明禮誠信的人?！睹利愢l鎮，道德先行》欄目組報道了我校用傳統道德教育的方法大力培育和踐行社會主義核心價值觀做法。其視頻在2014年11月18日中央新聞頻道早晨8點《核心價值觀百家經驗》欄目播出。
3.傳承規范引領，培養留守孩子行為習慣
學習《一日常規》，端正思想態度。對照《一日常規》，糾正行為習慣。開展“一個月養成一個好習慣”和“九評”活動，從到校、儀表、課堂、兩操、午餐、行為、衛生、作業、路隊等九個方面對學生進行評定，通過日評比、周小結、月匯總，評出“優秀留守孩子”及其“文明標兵”。
三、地方特色教育策略
1.積極開發校本教育資源，完善地方特色教育內容
一是我們重視了環境教育資源的開發和利用，把附近的“觀音寺鎮水泥廠”、“會人溪電站”、“萬陽山風景帶”等作為環境教育基地，通過組織觀察、進行采訪、專題研究、參與管理等形式，讓留守孩子感受環境與生活、與社會、與人類的緊密聯系，獲取環境保護的初步知識，增強環境保護的意識。二是開發生活教育資源，我們讓留守孩子走進家庭學當家，走上街頭管交通，走進商店學營業，走進銀行學儲蓄，走進車站學服務，走進社區學管理……從而讓他們在生活中感受生活，認識生活，學會生活，使他們成為生活的主人。三是開發科技教育資源，我們通過學校廣播站、鎮林業站等科技教育基地，抓住“銀杏節”等科技教育時機，開展“走進銀杏”、“五彩的秋葉”等主題的實踐活動，通過上網查詢、調查訪問、實驗研究等多種形式的活動，向留守孩子打開科技的大門，讓他們盡快接受科技新信息，了解科技新成果，認識科技新發展。
2.立足本地德育基地，創新開展特色教育活動
一是定期開展祭掃顏有才烈士墓，學校每年4月5日組織全校師生祭掃在剿匪戰斗中犧牲的革命烈士顏有才，對留守孩子進行愛國主義教育和革命英雄主義教育。二是每學期組織一次團員、隊員為本鎮敬老院的孤寡老人送溫暖，為他們送食品、曬被子、打掃衛生，陪他們拉家常等。這些在本地德育基地的特色教育活動，對于留守孩子良好的行為習慣的養成都注入了正能量。
四、心理健康教育策略
1.豐富教育內涵，創新心理健康教育內容
通過對留守孩子進行心理健康教育和指導，幫助他們克服由于競爭機制強化，節奏加快，學習、生活的緊張度增加帶來的心理壓力，增強心理承受力，形成良好的個性，健全的人格，健康的情感，樂觀的心態，堅強的意志等。同時，將誠信意識、效率意識、合作意識、競爭意識、創新意識等擴充進來，將心理健康教育與智育的各個學科進行整合，創新了心理健康教育內容。
2.整合教育資源，創新心理健康教育機制
建立精神激勵與物質激勵相結合的激勵機制，建立教育與管理互補的制約機制，建立自評與他評相結合的評價機制等。這些心理健康教育機制，整合了教育資源，潛移默化的讓留守孩子形成了良好的行為習慣。
3.拓展教育渠道，創新心理健康教育形式
心理健康教育從單向式走向多向式。如加強師生交流、同學間交流、各學科間交流。加強個別教育，即心理咨詢，幫助、指導留守孩子減輕內心矛盾與沖突，增強對挫折的忍受力，開發與發掘自身潛能，適應環境，加速人格成熟。
心理健康教育規劃范文6
對照聯合國教科文組織對學校心理學家的資格和訓練要求，對我國目前的大部分高職院校來說是有一定難度的。因為，我國高職教育發展的歷史還較為短暫，且大部分高職院校是由原來的中專（師、技）升格合并而來。雖然以前的中專（師、技）都有不同規模水平和數量的心理健康教育機構及師資力量，但在新的歷史條件下，面對變化了的教育對象和時展對高職教育人才規格的高標準、嚴要求，顯然在很多方面已不能滿足和適應當前高職大學生心理健康教育的需求。所以，要建立一支合格的高職院校心理健康教育師資隊伍，就必須對學校內部現有的教育資源進行全面整合。在整合過程中既要向國際標準看齊，又要從我國國情、院情實際出發，通過一系列較為嚴格的篩選過程，把真正符合條件和標準及專業對口、具有進行心理健康教育較為完備知識體系與實踐經驗，并能嫻熟進行心理健康教育操作的優秀專業教師組成心理健康教育的骨干形成第一梯隊。這些骨干梯隊力量，應在院校心理健康教育機構的領導下有計劃地開展工作。主要負責學校心理健康教育規劃和實施方案的設計、組建，并培訓、指導全院校其它心理健康教育梯隊開展工作協調各方面關系，確保全院校心理健康教育工作的全面、順利、有效開展。還要建立學生心理檔案為學生開設心理教育課程和講座，開展各種心理輔導培訓和心理咨詢及疏導工作。高職院校心理健康教育工作以他們為龍頭，并逐步發展為高職院校心理健康教育的核心。
二、擴大范圍重點培養點面結合充分發揮任課教師滲透式的教育中堅力量
高職大學生心理健康教育是一個龐大的系統工程，僅憑心理健康教育機構有限的專職心理教育工作者是難以完成這一任務的。因為健全人格的建造過程本身就是一個復雜而漫長的滲透和潛移默化的建構過程，任何單打獨斗式的教育模式都不可能實現施教者所期望的結果。加之高職大學生在校的主要活動是在眾多教師指導下的自主學習，完成各自所選專業的國家高職教育課程計劃，促進發展獲得專業技能。在這個過程中師生間加深了情感的交流，建立起了其他任何教育形式所不可替代的特殊師生關系，這種關系是一種寶貴的不可多得的教育資源。因此，在對高職大學生進行心理健康教育過程中，要特別重視任課教師對學生的教育影響、人格傳承及榜樣示范的教育作用，并把這一潛在的寶貴資源合理、有效地挖掘應用于心理健康教育的過程中，以充分發揮其滲透式教育中堅力量的作用。所以，通過對全體任課老師進行大學生心理健康教育方面的培訓和輔導，使各任課教師在教學活動中有意識地對學生進行心理健康教育，并自覺結合所教學科特點對學生進行潤物細無聲式的心理健康教育滲透和引導，使學生在不知不覺中形成積極陽光、心態平和、悅納寬容等健康向上的人格品質，特別是擔任教育學、心理學、及思政、思品、文學、歷史、地理等，人文基礎學科教學的教師，在此方面具有得天獨厚的優勢，使他們的學科教學成為高職院校對大學生進行心理健康教育和健全人格建造的中堅力量，實現面對全體學生的大面積滲透式教育格局，組成高職心理健康教育師資隊伍的第二梯隊。
三、明確認識強化訓練加強指導輔導員班主任共同參與凝聚教育力量
高職院校與其它普通高校在學生管理方面的不同點就是既設置了輔導員又安排了班主任，而且負責學生管理和服務的工作機構也比一般普通高校稍顯復雜。這是由高職院校招收對象的多元性、復雜性及生源本身的素質差異性所決定的。然而，無論生源的類型如何復雜、素質水平如何參差不齊，從他們踏入高職院校大門的那一刻起，學校就要對他們的健康成長和全面發展負責。在這個復雜的教育過程中，心理健康教育是不可或缺的重要內容。面對年齡、基礎知識水平和個性品質迥異的這些高職學生，對其進行心理健康教育的著眼點首先就是要全面摸清他們的需求和愿望，然后才能有針對性地對他們進行諸如：正確自我意識強化、學習心理引導、健康情感疏導、人際關系指導、健全人格培養、性心理教育、耐受挫折能力培養，以及自我完善教育等一系列的心理健康教育，并進行科學的指引、啟發，以達到促進其健康成長不斷走向成熟，最終實現我們所期望的構建和諧社會所需要的人才目標追求。所以，在高職心理健康教育專業隊伍的建設中，不能缺少輔導員和班主任及為學生管理和提供全方位服務的院校各學生工作部門及其工作者。因為，他們與學生的關系最為密切，他們的工作職責和性質決定了能充分全面地了解每一個學生，這就為心理健康教育工作的開展奠定了穩固的基礎。使心理健康教育明確了方向和目標，并在學生的教育和管理服務中能有意識地利用心理學及心理健康教育的方式、方法和有效手段，幫助學生解決學習和日常生活中遇到的各種心理問題，并凝聚成一股強大的教育力量，使學生健康成長、快樂成長，形成完美健全的人格，這就形成了高職心理健康教育師資隊伍的第三梯隊。
四、教給方法學會觀察感同身受班級心理情報員暗示與誘發陶染教育力量
