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提高教師教學能力的途徑范文1
關鍵詞： 高校教師 自我學習能力 意義 途徑
高校教師的自我學習能力體現在其對新事物的認知、學習態度和方法的與時俱進上。實踐證明，高校教師的自我學習能力不但關系到其自身的發展、學生的發展，而且時刻影響著學校的發展。因此，如何提高高校教師的自我學習能力就成為關鍵，也是目前高校教學中討論最多的話題之一。
一、高校教師提升自我學習能力的意義
1.有利于培養更多的人才
高校是培養人才的主要場所，現代社會對人才的要求越來越高。要培養適合社會發展的人才，高校教師的綜合素質是關鍵。高校教師的教學水平、知識厚度都影響到教學效果。要提高教師的綜合素質，其學習能力是關鍵。高校教師要面對具有獨立思想的大學生，因此如何在短時間內提高所有學生的知識水平就十分關鍵。這就要求教師與時俱進，同時具有快速掌握新知識和新信息的能力?？傊處煹淖晕覍W習能力是為高校培養人才的關鍵，也是促進社會科技發展的動力。
2.有利于其自我價值的實現
現代高校已經改變傳統的教師聘用模式，很多高校都采取合同制。合同制對教師提出更高的要求。在合同制度下，教師只有不斷適應新環境，提高自身的能力才能適應高校的發展，實現其教學價值。教師綜合能力的提高與其學習能力是分不開的，科技和經濟的快速發展使學校發生巨大的變化，同時也對學校提出新的要求，如教學方式應更科技化、教學制度應進行改革等。教師作為教學的主角，只有適應學校發展的要求才能繼續生存，這些同樣需要教師具有創新精神和自我學習能力?？傊?，教師的自我學習能力的高低是決定其能否實現自我價值的關鍵。
3.有利于促進高校的可持續發展
教師作為高校的重要組成部分之一，其作用不可忽視。只有教師的自學習能力夠強，才能不斷完善自己，適應不斷變化的新環境，從而在學生學習、生活及工作指導方面起到積極的作用，促進學校健康有序地發展。另外，教師水平決定高校的教學質量和其社會認可度。教師的自我學習能力越強，就越能得到更多學生的認可，從而提升高校在社會上的地位，使更多人愿意選擇學校，促進學校的可持續發展。另外，高校要穩定發展，需要大量資金的支持，而政府或教育部門在認定這一點時最重要的因素之一就是高校教師的綜合實力，而其學習能力又是提高其綜合能力的關鍵。因此，高校教師的自我學習能力是其為學校獲取資金支持、促進其可持續發展的關鍵。
二、高校教師提升自我學習能力的途徑
1.培養教師的創新思維
高校教師能否跟上時展的步伐，創新思維是關鍵。教學科技的發展和社會對人才的需要都需要教師改變傳統的思維模式，要肯定和接納新的事物，這樣其學習能力才能夠提高。教師作為知識分子，從知識存儲角度具有更多的優勢，但是其思維模式往往較為固定。這是由于教師受到長期的傳統教學觀念的影響，一些教師接觸社會的時間較短，不能夠及時改變其對新事物的看法，因此要改變高校教師的現狀，提高教學能力，就要求其從觀念、態度及認知習慣方面徹底地改變自己。提高教師的自我學習能力還應使其了解提高自我學習能力的目的和意義，這樣才能使教師從主動上改變以往的思維模式，培養創新思維。
2.實現科研與教學的和諧統一
高校對人才的培養偏重于其實踐能力，因此提高教師的科研能力是促進教學的關鍵。同時，科研能夠豐富教師的知識面，改變教師的教學理念，也能使其了解和接受新的思想，有利于其提高自我學習能力。同時，科研實力是學校綜合實力的體現，是教師實現自我價值的關鍵。因此，無論從哪個角度，實現高校科研與教學的統一都是提高學習能力的關鍵，也是促進學校穩定發展的重要手段。
3.提高校教師對新事物和新信息的敏感度
現代社會，教育和其他行業一樣，每天都在發生變化，每天都會產生大量的新信息和新的事物。高校教師能否適應這些新的事物，接受新的信息是其能力強弱的體現。因此，高校應致力于培養教師對新事物的認知，使其提高對新事物的敏感度，從新事物中提取有用的信息。并將這些信息運用到教學上，這樣通過教學實踐，其學習能力才能得到提高。另外，教學制度的變革會對教師的未來產生一定的影響，因此教師應及時掌握這些信息，及時制訂正確的方案，時刻對新事物保持最敏銳的洞察力，這樣就能夠使其更好地解決問題，提高學習能力。
三、結語
科技的發展和教育改革的深入對現代高校教師提出了新的要求，高校教師只有不斷地提高自我學習能力才能適應社會的發展。實現高校教師自我能力的提升有多種方法，無論哪一種方法都需要教師的努力，需要教師與時俱進。
參考文獻：
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【關鍵詞】主觀；客觀；因素；途徑；方法
一、新課程的理論與理念
新一輪基礎教育課程改革走進我們學校好幾年了，通過深入學習和精心探究知道：新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理各個方面都比原來的課程有了重大創新和突破。新一輪基礎教育課程改革改革將使我們國家的教師隊伍發生了歷史性的變化，新課程的改革對教師來說既是挑戰，又是機遇；作為教師的我，要想成為一名符合課改的優秀教師，必須和各位教育第一線的所有同行一樣，找到自己的位置、做出自己的努力、完成自己的使命，這樣就必須對新課程理念進行深刻思考，使自己的教育教學方法適應新課程理論；然而“一花獨放不是春，萬紫千紅迎春來”。因此，我對如何“提高農村小學教師新課程能力的有效途徑和方法進行了探討、總結、研究。
二、提高農村小學教師新課程的必要性
新課程是新理念、新思想，這對我們每個人來說是一個新的開始，因此，我們每個教師必須進行各種嘗試，在不斷的探索中成長。（1）新的教學方式下，教師要由講授者變為設計者、組織者、引導者和合作者；（2）新課程標準提倡科學綜合，要求教師開發課程資源，每位教師都會體會到知識的缺乏；（3）新課程理念主張調動學生的主動性，倡導通過探究操作過程、合作研究總結。為了盡快適應教育教學改革在學校、特別是農村小學教育教學，提高農村教師新課程能力具有緊迫性和必要性。
三、影響農村小學教師新課程能力提高的因素
一是主觀原因：現任農村小學的教師和校長，大多數都是從原來民請教師轉正而立，從來沒有接受過任何培訓和正規教育教學學習，并且文化程度比較低，都是憑著經歷和經驗工作的，陳舊和守舊思想十分嚴重；雖然陸續分配來了一小部分年輕教師，有知識沒經驗，時時刻刻受到老教師們的束縛，或者因為農村小學條件過差、信息閉塞、局限發展而在一兩年之內千方百計調離，造成農村小學教師隊伍“青黃不接“的現象。
二是客觀原因：雖然通過上級教育主管部門對新課改強有力的推動，長期工作的實踐證明，還存在著許多問題：（1）教學管理制度形同虛設；（2）教學督查過程流于形式；（3）獎勵懲罰經過落實不力；所有這些，影響著農村教師課改能力的提高和運用、影響著農村教學質量的提高和發展、影響著農村教育改革的深入和推進。
四、提高農村小學教師新課程能力的影響途徑和方法
1.選拔優秀教師，加強師資隊伍建設
什么樣的教師屬于優秀教師呢？平庸的教師是敘述、一般的教師是講解、優秀的教師是示范、偉大的教師是啟發，要讓每一位教師由平庸到一般、到優秀、到偉大的最好途徑是讓教師走專業化的路子。好的學校、品牌學校都是具有一支專業化的教師隊伍，他們是一個學校的教育骨干、學科帶頭人、名師；選拔優秀教師、加強教師隊伍建設的權利和責任在縣級教育主管部門，教育主管部門應該從源頭上把握好選拔的原則和渠道，就是重視教師的專業化、知識化和年輕化，把這樣的教師按照學科和教學需要比例分配在農村小學任教，是提高農村小學教育的堅實基礎。
2.任用優秀校長，加強學校教育管理
教育理論家認為“一個好的校長就是一所好的學校?！斑@話不假，校長是一面旗幟、校長是一位統帥、校長更應該是一個教育教學理論專家。校長的素質影響教師的素質，而教師的素質又影響著學生的素質的提高。在一所學校里，校長的管理素質和管理能力直接影響著這所學校思想和文化的整體性。新一輪基礎教育課程改革理論把培養優秀校長的思路放在重要位置，要求校長應該專業化，具有教學觀、學生觀、教育觀、質量觀和人才觀，因此，任用優秀校長，加強學校管理提升、領導教師教書育人、推進教育改革發展，是教育主管部門必須重視的教育責任。
3.加強師資培訓，實現課改能力提高
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關鍵詞： 中學教學 化學實驗 創新 教師實驗教學能力
在中學化學新課程中，化學實驗能夠激發學生的學習興趣，幫助學生通過實驗探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，在提高化學教學質量、培養學生科學素養的功能上，具有其他化學課程內容和形式所無法比擬的特殊作用。所以化學實驗既是十分重要的教學內容，又是新課程倡導的教學方式和學習方式。新課程標準在流程上突出要求教師既是和學生同步的認知者，又同時是實驗的設計者、學生的指導者。這就要求我們必須有對實驗的表述能力、對實驗教學更深的把握。
一、化學實驗教學的現狀及存在的問題
1.當前中學化學實驗教學的現狀。
義務教育化學課程《新教材》中的實驗內容在呈現形式上，與舊教材不同的是已經沒有單列出的實驗課，實驗的內容是以分散的形式分布在教材中的“活動與探究”、“家庭小實驗”等欄目中，其中有80%以上的實驗要求學生親自動手完成，50%以上的實驗是以科學探究的方式呈現的。《新課程標準》明確指出“化學實驗是學生學習化學、進行科學探究的重要方式”。所以我們的核心是“讓學生在知識探索的過程中在知識、學法、人文等諸方面得到發展”。 “通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方法的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。
2.中學化學實驗教學中存在的主要問題。
（1）講實驗仍占主導。
據調查顯示，在全國大部分中學中，不做演示實驗和學生實驗的初中占7．1%，高中占4．3%；只做個別演示或學生實驗的初中占22．9%，高中占5．7%；做大部分演示實驗和少量學生實驗的初中占40．0%，高中占44．3%；而教材上的演示實驗和學生實驗全做或基本全做的初中占30．0%，高中占45．7%。一些學校雖然做實驗，但仍以講解為主，以演示實驗居多。這種現象在農村中學更為明顯。出現這種狀況除了部分學校教學設施落后等因素外，更重要的是我們的實驗教學意識和能力沒有達到新課標要求。
（2）驗證性實驗居多，探究性實驗過少。
雖然《新課程標準》已實施多年，但在化學實驗教學過程中我們以驗證性教學為主，探究性教學過少，學生在做實驗時基本上是“照方抓藥”，書上怎么寫，學生就怎么做。書上說會有什么現象，學生就只觀察什么現象。學生做實驗的目的就在于驗證課本上知識的正確性。這樣的教學過程嚴重局限了學生科學能力的發展，其實在《新課程標準》中已經重點強調科學探究是一種重要而有效的學習方式，化學實驗是學生學習化學、實現科學探究的重要途徑。
二、在新課程標準下中學化學教師應具有的實驗教學能力
在《新課程標準》的教學思想指導下，教師要充分發揮能動性和創造性，運用高超的課堂駕馭能力，指導學生完成實驗學習過程。具體體現在以下幾點。
1．能夠精心設計實驗教學過程。
要使實驗教學在化學教學中獲得較好的效果就必須在事前進行精心計劃。我們應對教材進行充分的分析和研究，制定明確的實驗目的，使學生既能掌握教學大綱所規定的教學內容，又能發展動手能力，形成科學的探究精神和態度；使學生在實驗過程中提高學習興趣，掌握所學習的知識，養成探究的學習習慣。
2．能夠指導學生整個實驗過程。
在教學中，要求教師能做出各種決斷，當學生實驗過程出現偏差時，知道如何引導學生回到正確的思路上來。教師還要解決好既要讓學生對某個實驗內容作更深一層的探討，又要及時地把教學活動轉移到有待學習的新內容上。教師還應針對學生在實驗活動中碰到的各種問題及時進行個別指導。
3．能夠重視和改進有關知識的教學。
在教學中，我們應該能夠自覺有計劃地教給學生科學方法知識，注意使學生掌握基本的實驗方法和思維方法而不能只教給學生現成的知識，在條件允許的情況下，還應該讓學生了解某些知識是怎樣通過實驗得到的。這對于形成和發展實驗思維能力、設計實驗方案的能力，以及分析、研究、處理實驗事實、資料和數據，研究發現規律的能力等是極為有利的。
三、在新課程標準下中學化學教師提高實驗教學能力的途徑和方法
1．轉變教學觀念，創新實驗教學模式。
首先，我們要高度重視實驗在化學教學中的地位和作用。實驗是培養學生解決問題能力的重要途徑。實驗教學中的問題發現和形成、實驗設計、操作、觀察、思維、表達和交流等科學實踐活動，可以有效地培養學生的實驗意識、課題發現能力、實驗設計能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，還可以有效地培養學生的思維習慣和思維能力，這是其他活動形式難以代替的。所以,我們應轉變教學觀念，重視和加強實驗教學。
其次，我們要徹底地分析與研究新舊課程標準下的教材的區別，在實驗教學活動中多采用“研究性學習”“問題解決法教學”等新的教學模式，培養學生創造性思維能力，激發學生學習化學的興趣。
2．抓住機遇，全面提高自身的教學能力。
隨著時代不斷發展，社會正進入一個以全面創新為主的知識經濟時代。作為教育工作者，我們應當意識到這種變革將對教育思想、教育理論和教育觀念提出新的要求。為此，我們要及時抓住這種千載難逢的機遇，審時度勢，確立新的教育理念，提高自己的教學能力，以適應時代的新需求。
總而言之，化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，新課程中實驗教學在化學課程教學中的地位非常重要。我們要充分意識到化學實驗教學真正得到落實，對激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性將會產生積極的作用，也為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。
參考文獻：
［1］化學課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.7.
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初中物理實驗教學存在的問題
隨著初中物理教學的推M，實驗教學中存在著輕視實驗的傾向、學生實驗能力差別明顯、不能學以致用以及缺乏實驗主動性等問題：（1）輕視實驗的傾向.由于教師為了使學生掌握更多的理論知識，進而提高考試成績，因此，平時上課由于時間較為緊張，為了趕進度，教師往往將一些實驗內容用多媒體的課件演示來代替；或者在黑板上畫實驗器材，從而進行講述實驗過程，這樣既達不到培養實驗能力的效果，還會使學生對這種教學方式感到厭煩；（2）學生實驗能力差別明顯.畢竟在物理實驗中，一般是以5人組成的小組進行協作完成實驗的，對于物理實驗的好奇心讓學生們去完成實驗的每一個步驟，可是每位學生的理論知識基礎層次不同.從而導致一節課下來，有的小組完成實驗較快，有的小組動作較慢，搞得手忙腳亂的，最終完成不了實驗.這樣時間久了學生就會失去動手的機會，進而形成學生的實驗能力存在明顯的差別；（3）不能學以致用.學生在遇到實際問題時不能靈活運用所學過的知識，不知如何解決.因為初中階段的物理實驗都是經過科學家們反復操作才使實驗得以成功，而學生對實驗各個方面的內容并不了解，因此導致學生在做實驗的過程中出現許多問題，然后無從下手.其實只要認真地去思考，就會增大解決問題的可能性，同時還能把所學的東西運用到我們生活之中；（4）學生缺乏學習實驗的主動性.對于初中物理教學來說，有部分學生對學習缺乏主動性，對物理學習并不感興趣；還有些學生對學習缺乏自信，這對物理實驗教學影響極大，增加了實驗教學的難度，導致學生對物理實驗學習的積極性不高.
2提高學生探究能力的途徑
2.1重視實驗教學的趣味性
物理是一門以實驗為基礎的自然科學，由于教材中的實驗內容缺乏生動性及趣味性，使學生在學習過程中處于被動接受的狀態，不能讓學生主動積極做實驗.所以，教師要轉變實驗教學觀念，以實驗設計的探究為實驗發展方向，多多鼓勵學生動手實驗，引導其對探究實驗進行深入的研究就尤為重要.
例如，教師在講解“熱能和功”及“內能的變化規律”等知識時，其教學方案通常設計演示實驗，如在玻璃管里放些可燃物，然后用活塞用力壓縮玻璃管內的空氣，這時發現易燃物品燃燒起來，這樣的物理現象讓學生感到很有趣，學生們通常會被這些有趣的實驗所吸引.因此在實驗完成之后，有些學生就會對自己所疑惑的問題向老師提問：玻璃內部的氣溫是如何變化的？從哪里看出玻璃內的溫度發生了變化？這個實驗一般運用在哪些方面？這個實驗的目的是要探究什么？通過這些深奧的問題，可以提高學生們的思維創新能力，同時幫助學生鍛煉質疑能力.教師還可以針對玻璃管內的空氣發生內能變化進行討論，讓學生去思考，并不斷嘗試實驗，把易燃物放進玻璃管的方案再次提出來，這樣學生對相關知識點就非常感興趣，從而增加了實驗教學的趣味性.
2.2增加實驗教學與生活的聯系
由于生活中的常見物理性質與物理教學中的知識息息相關，例如在講“物態變化”時，可以通過觀察冬天里人們室外所呼吸的氣體為什么會出現白氣，而出現這種現象的原理又是什么，對學生所質疑的問題教師一一講解.還有在講授“光的傳播速度”時，在雷雨天氣中，為什么總是先看到閃電后聽到雷聲？對于這些生活中的物理現象，學生們都會產生很多疑惑，并紛紛提出問題，教師可以就這些問題進行相關實驗，通過實驗證明光的傳播速度要比聲音的傳播速度快，則在打雷時就先看到閃電，后聽到雷聲.這些都是學生生活中的常見物理現象，把這些常見的生活物理現象放在課堂上討論，能夠培養學生的興趣，以及幫助學生熟悉所學知識.
2.3設計實驗類作業
教師應根據教材的重點知識，有計劃地布置一些應用實驗技能和相關基礎知識的實驗類作業，實驗類作業包含設計性、驗證性、觀察性三個方面的內容.
例如，講“重力加速度”這一知識點時，可以通過給予學生自己設計一個實驗來完成實驗設計作業，實驗測量的是重力加速度和速度值.在測量中，重力加速度都會有很大的誤差，所以每個學生測出的加速度值都各不相同，這時教師可以根據誤差產生的原因進行分析，并讓學生在討論中完成相關實驗類作業.還有在講“電功和電功率”時，教師可對以下題目設計布置作業：只有電流表沒有電壓表或者只有電壓表沒有電流表，對3.8 V燈泡的燈絲電阻和定額功率進行測定，其目的主要是讓學生在給定的條件下用自己的設計方案來完成實驗類作業.以上兩個案例明確表達進行相關實驗類作業及觀察性探討，可培養學生思維創造性能力，激發學生思維，運用所學知識進行分析，充分地去思考問題并解決問題，通過這些實驗類的作業可以讓學生的創新能力得到很好的鍛煉.
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【關鍵詞】教學水平 影響因素 有效途徑
教師的工作能力是通過教學水平綜合評價的。在教學中，教學目標的實現和學生學習的成效與教師的教學水平是密不可分的。教學水平主要是指教師在教學過程中知識、技能、能力所發揮的程度和效果，它反映了教師的知識、技能、能力狀況。提高教師的教學水平，對于實施素質教育，提高教育教學質量，完成教育培養目標具有十分重要的意義。
一、影響教師教學水平的主要因素
1.教師的自身素質。職業素質方面，缺點包括教師的理論知識體系、教育思想觀念、教學方法等修養的欠缺，以及備課水平、課堂教學語言表達能力等教學操作技能的不足；道德素質方面，有些教師教學的態度不端正，沒有責任心、備課不認真，這樣便失去了提高教學水平的內在道德激勵機制，而成為影響教師提高教學水平的內因。
2.教師的心理環境。提高教師教學水平應加強教師的心理環境建設，重視教師良好人際關系的形成，要建立融洽的教師與學生的關系、融洽的教師與教師的關系和教師與領導的關系。這種良好的學校心理環境能夠使教師產生積極的情感體驗，增強教師的心理滿意度，從而產生努力向上的心理動力。
3.學生環境。教學是教與學的雙邊活動過程，教師與學生是構成教學活動的兩大基本因素，因此，學生環境也是影響教學水平提高的一大因素?，F今，由于教育資源的不均衡，眾多學校存在大班教學的情況，在課堂教學中由于學生過多勢必影響教學效果和質量，使教師難以做到因材施教，也同時制約了教師教學水平的發揮。
4.教師的社會地位。這是影響教師教學水平提高的第一因素。由于教育及教師的地位問題沒有真正落實，便引發出了一系列的問題和矛盾，加上有的教育行政部門對教學的忽視更加挫傷了教師提高教學水平的積極性。
二、提高教師水平的有效途徑
提高教師的教學水平是一項系統性的工作，應對影響教師教學水平提高的因素做系統化的研究，通過研究，將這些因素進行歸納分類，這有利于教育行政部門采取有針對性的措施，解決這些問題，化消極因素為積極因素，真正提高教師的教學水平。筆者認為可以通過以下途徑提高教師的教學水平。
1.教師應當不斷完善專業理論水平和綜合業務能力。教師要切實提高自身的業務素質和綜合文化素養，把自己從生活中或通過其他各種渠道獲取的知識和技能有效地運用到教學中去。教師不僅要轉變自己的教學方式、學生學習方式以及教學能力的認識，還要內省自己，超越自己，努力提高自身的綜合修養和專業水平。只有這樣，教師才有駕馭課堂的能力，才能使自己的“教”更好地促進學生的“學”，才有利于教師自身素質的培養和學校教學質量的提高。
2.教師應當注重培養自身的職業道德素養。教師肩負著為國家培養后備人才的神圣職責，他們的教學水平、師德、師風，在日常的教學、生活中時刻在潛移默化地影響著學生。師德師風的好壞往往影響和決定學校的校風和學風的好壞。作為教師不僅要教好書，更要育好人，各方面都要為人師表。教師具備了高尚的情操才能以德治教、以德育人，才能引導學生全面發展。
3.教育部門和學校應該滿足教師最基本的需要，解除教師的后顧之憂，形成尊師重教的氛圍，這是科教興國之本。 教育部門應切實提高教師應有的待遇，學校應著重關注教師的發展，創造良好的工作環境，在管理上應引入競爭機制，任人唯賢，重視教師培訓工作，鼓勵教師通過各種途徑提高素質。
4.重視教育應抓在實處，各級教育行政部門要改善學校教學條件，提供現代化的教育技術。 新課程改革方案的大力推行要求教師在教學手段上不能單一化，所以，為了適應新時代教育發展和教育改革的需求，必須引進現代化教育技術?，F代化教育技術的引進不僅有利于教師教學水平的提高，也有利于學生的發展。
5.進行科學合理的編班。這不僅能豐富學生的課余生活，使學生生動活潑地發展，還能間接地促進教師教學水平的提高。學生過重的課業負擔及課外活動的缺乏使得我們的教學沉溺于“應試”之中，缺乏對學生全面素質的培養，這在無形中對教師的要求也就簡單化、低級化，從而淡化了教師自我提高的需要。
提高教師教學能力的途徑范文6
關鍵詞：教師素質；自身素質；教學藝術
一、加強學習，提高教師的自身素質
學習，即是夯實理論根基。學校是學生學習的地方，更是教師學習的地方，如果沒有好學的教師，就不可能有好學的學生。想讓學生學有所獲，教師必須加強學習，提高教師自身素質。因此，我們要結合自己所教學科進行自學。
學即“學理論”，以專題為中心，以討論問題為切入點，展開教育教學理論學習，以點帶線，以線連面，來拓寬我們教師自身的知識體系。
二、關注課堂，提高教師的教學藝術
課堂是每位教師開展教育教學活動的主陣地，什么樣的課堂才能稱之為好課呢？
1.有教學創意
好的策劃才能出好戲，教學也是如此。教學創意的優劣性是衡量一堂課成敗的標尺。沒有新穎的教學創意的課是不吸引人的。
2.學生主體思維活躍程度高
課堂的學習，主體理應是學生。課堂上學生思維的活躍程度取決于教師的教育理念、教學藝術、駕馭教材能力和與學生合作學習的能力。教學是開放式的，是在交際中、情境中學習，能激起學生的表現欲、講話欲、表演欲、特長展示欲，讓學生有自信心、成就感、快樂感，最佳狀態是全體學生都在積極思考，躍躍欲試地發表自己的見解，答案是豐富多彩的。
3.教法是為學法服務的
授課教師要有旗幟鮮明的學法指導意識，并能圍繞學法指導設計教學過程，課堂教學開發了學生的思維潛能，教給學生嚴謹的邏輯思維方式，幫助學生探究出能舉一反三的點金術，培養了自學能力，尤其是教給學生自學的有效操作流程。
4.有收獲的反饋評價
課后問問學生聽完課的切身感受。如果大多數學生認為，聽與不聽就是不一樣，念念不忘的喜歡上的課就是好課。
三、抓好科研，探索研究新的教育方式
作為新世紀的教師，應該轉變觀念，新的教育需要的是學者型、鉆研型、專家型的新型教師。教師應當不遺余力地探索，研究適合社會發展，適合學生身心發展特點的行之有效的教育方式。
我們應該認識到教育科研工作對自身素質、能力和教育教學質量提高所起的重要作用。實踐證明，教師參與教育科研能喚起并增強教師自信心與教師的自我效能感；能不斷探索新東西，解決新問題；能提高教師專業化水平，樹立教師的學術形象。讓教育科研扎根于教育教學中，真正地起到服務教育、促進教學的作用。
