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邏輯思維的基本要求范文1
培養學生的邏輯思維能力既是數學學習的內在要求，也是促進小學生全面發展的基本要求.小學生正值邏輯思維能力形成的基礎階段，教師應及時給予正確的指導，為學生的成長和發展保駕護航.小學生動手能力強、好奇心重，具有探究欲望，培養學生邏輯思維能力還要善于抓住小學生的基本特征.
一、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的重要意義
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力有利于提高學生的數學學習水平.數學學習中包含一些抽象性的知識，學生的理解能力有限，通常難以領會教師的教學意圖.培養學生的邏輯思維能力實質是激發學生自主學習的能力，提高學生的學習水平.
小學數學教學培養小學生的邏輯思維能力還有利于促進學生的全面發展.小學生邏輯思維能力的培養能夠提升學生的學習靈活性和變通性，開發小學生的智力水平.作為小學生發展過程中最重要的基本素質之一，培養邏輯思維能力還能提高學生舉一反三的能力.
二、小學數學教學中培養小學生邏輯思維能力的具體策略
1. 激發學生的學習興趣，增強學生的參與感
興趣是源動力，只有對某一事物充滿興趣，才會激發起人們探索的欲望，小學生更是如此.對小學生而言，他們的學習自制力較差，大多數學習活動都是憑借興趣有選擇地參與，這就導致了小學生學習的不確定性，但同時也為教師提供了引導學生學習的思路和方法.正是由于小學生依據自身興趣進行學習的特征，教師要不斷提升學生學習數學的興趣，通過創新教學方法、構建生態課堂、創設教學情境等方式，不斷強化師生互動，體現教學活動的趣味性，以此吸引學生踴躍參與課堂共建和自我提升.
例如在學習人教版小學數學“認識年、月、日”時，學生起初并沒有對這個知識點提起興趣，此時教師應給予學生正確的引導，如“同學們家里都有日歷吧？你們知道日歷上的那些數字代表什么意思嗎？你們學習了年月日的知識后就能正確地記住爸爸媽媽的生日了，他們會十分開心的喔.”深入學生的生活場景，建立彼此之間的聯系，是吸引學生參與學習的第一步.其次，教師還可帶領學生制作日歷回顧和強化“年、月、日”知識.
2. 化抽象為形象，增強學生的聯系能力
小學生的思維能力正處于開發和培養過程中，對數學學習中出現的某些抽象度較高的知識點通常難以理解，而有的教師卻聽之任之，造成了學生學習過程中的知識盲區.基于新課程改革的核心要求，教師應積極摸索正確的教學方法，為了使小學生正確理解抽象性知識，可以借助某些形象化的具體事物進行類比，引導學生先探究具體事物的特征，再過渡到理論知識上來，建立理論知識和具象化事物之間的聯系，為學生提供一個啟發思考、促進學習的有效載體.
例如在學習人教版小學數學中“圖形的認識”時，教師向學生介紹了平行四邊形、梯形、三角形等各種多邊形，但學生在判斷時仍然容易出錯，總是容易將幾種多邊形相互混淆.為了使學生進一步認識這些多邊形，幫助學生形成正確認識不同多邊形的方法，教師需要化抽象為形象，從學生的現實生活中尋找相關物體作為參照，而學生對自己生活中的事物較為熟悉很親切，容易形成共鳴.另外，教師還可參照現實中的具體事物設計一些模型，在講課過程中進行輔助演示，無疑提升了課堂教學的趣味性和形象性.
3. 設計多樣化的學習任務，引導學生積極實踐
小學數學教師在教學過程中既要向學生傳授基本的理論知識，還要向學生傳授基本的學習方法，如比較分析法、歸納演繹法等，使學生在充分掌握理論知識的基礎上逐漸掌握數學學習中的常用方法，培養學生自主學習的意識.在學生掌握理論知識和學習方法后，教師要將學生引向更為重要的領域，即實踐學習.任何理論和方法都要通過實踐去驗證，教師應圍繞特定的教學主題為學生設計多樣化的學習任務，使學生在豐富的實踐學習中增強對課本知識的理解和運用能力.
例如在學習人教版小學數學二年級下冊“數據收集和整理”時，小學生由于沒有這方面的經驗，不知從何處下手，而這塊內容具有較強的實踐性和應用性，但都建立在相應的理論知識上.教師可圍繞相關知識點設計多樣化的學習任務：要求學生統計班級同學的身高、生日、興趣愛好，然后將統計好的數據進行整理，將每名學生的身高數據劃入一定的區間，選出班級中生日相同或相近的學生，還可以根據興趣愛好統計情況得出班級學生的整體偏向.
三、結 語
總而言之，小學數學教學除了要教會學生基本的數學知識外，還要培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，這也符合素質教育發展的核心要求.以生為本，全面激發小學生的學習潛力，就是要挖掘學生身上的一切內在因素，促使他們發揮創造力，并將這些內在因素轉化為豐富的學習實踐.教師在教學過程中，要進一步領會新課程改革的精神，加強與學生的互動，提高備課質量，優化課堂教學模式，注重課后反饋信息的收集、整理和分析.小學生也要積極配合教師的教學工作，認真完成各項學習任務，努力提升自己.
邏輯思維的基本要求范文2
關鍵詞：播音主持；廣播節目；主持人
1語言基本功與廣播節目制作
播音主持專業屬于語言藝術的范疇，在科學的發聲方法的前提下，有著標準的普通話與悅耳動聽的聲音是這個行業的基本要求，也被廣大從業者們稱為“基本功”。在中國當下的播音主持專業教育中，也把“語言基本功”擺在了播音主持招生及教學的最前端。在每年末舉行的播音藝術聯合考試及個別藝術專業性學校的播音主持藝術單招考試中，也把普通話的語音基礎放在了首要的考核標準。
1.1強調語言的創造性
廣播節目制作中對語言基本功的要求，第一層次是強調語言的創造性，這也是基本層次，是準確、清晰的傳遞信息，讓聽眾無障礙地獲得廣播資訊。廣播播音主持是通過聲音傳遞信息的媒介。這種特點決定了廣播傳遞出來的聲音一定要悅耳動聽，廣播播音主持人播出的稿件和節目對于主持人來說需要具備朗朗上口的特點，對于聽眾而言應該是有著通俗易懂的特點。這就要求每一位主持人要充分展現帶有個人特色風格的語言特色在節目當中與聽眾進行互動，對聽眾進行引導，最終達到順利與聽眾進行溝通交流的目的。廣播主持是一項技巧性很強的工作。首先，它需要根據觀眾的喜好來傳遞高質量的節目內容，從而贏得觀眾的青睞；其次，新媒體時代，傳統廣播受到各種網絡平臺的沖擊，這為廣播主持人帶來了機遇和挑戰。面對自媒體帶來的壓力，廣播播音主持人要不斷提高自己的專業素養，實現播音稿件的二次創造，更重要的是和廣大聽眾來完成交流，而不僅僅是照本宣科式地讀稿。
1.2強調語言的規范性
隨著社會的發展，其他新興媒介的興起，傳統廣播行業受到前所未有的沖擊。因此，廣播主持人在做好自己本職工作的同時，還要注重提高節目質量。這對廣播節目主持人專業的語言基本功提出了更高的要求，廣播節目主持人在播音的過程中吐字清晰，說話清楚明了是十分重要的。在節目中考驗的是廣播主持人的語言基本功，在字音、語法和語調上都要細心揣摩。即使沒有和聽眾面對面的來交流，播音主持人也要做到心中有聽眾，應該用規范標準的普通話，讓廣大聽眾從廣播節目中感受到語言的魅力。例如新聞類的節目中，存在大量的關鍵名詞和數據等，而這些關鍵詞往往都決定了新聞傳播的準確性、時效性并且富有價值。這就要求廣播節目中新聞播音員在節目制作過程中，必須以最標準的普通話進行傳達。這也是我們發現新聞主持人的播音腔調往往比日?？谡Z交流更正式的原因。這也凸顯了播音員主持是的特點與定位，這也是廣播節目制作過程中對播音主持專業技能的基本要求。
1.3強調語言的自然性
應該保證通過廣播傳達到聽眾耳朵里的聲音是清晰自然的，提高聽眾的收聽體驗。在說話的方式上，要避免空話和套話，廣播主持人的互動語言不是隨心所欲的，而是相比日常用語更精確、更精煉一些。在廣播節目的制作當中一定要注意有聲語言的自然性，是希望播音員能夠將文稿主要內容通過富有吸引力的聲音表達出來，而不是不管什么類型的播音稿件都用同一種語氣來完成表達。而是應該根據播音稿件的主旨與立意，用不同的聲線與語言節奏把控內容，使主持人的主持方式更加貼合節目的主題。例如：日常的生活服務類節目或脫口秀節目，主持人在使用普通話的前提下，要結合更加自然、輕松的交流式語態，語氣明快而上揚，這使得聽眾在聽節目時有更近距離的親切感，節目也會更加好聽，吸引耳朵。但是，如果換一種節目類型，例如晚間的夜話節目，就需要主持人的語速更慢、更緩和、柔潤。這才不會給聽眾一種“一語驚醒夢中人“的違和感。所以，在播音主持專業中的關于聲音與普通話的基本功，對廣播節目的制作存在著根本性的影響。主持人在制作廣播節目時，必須得根據節目的主題、形式，甚至是播出的時間，來權衡、拿捏自己的普通話與聲音。另外，根據現階段的廣播媒體發展，更多的生活類節目，尤其是脫口秀欄目，為了接地氣、有笑點，采用更加親民的本地方言，反而收獲到聽眾們更好的反饋。究其原因在于兩個方面：一方面是隨著廣播的發展，廣播節目的價值已經不僅僅是傳遞信息這么單一，而是成為普羅大眾獲得快樂的一種娛樂手段，所以方言更加吃香；另一方面是，主持人的定位與以往的年代越來越不同，隨著自媒體浪潮的大力沖擊，傳統的主播也必須從“高高的主播臺”上走下來，變得更加親民，甚至是把自己變成聽眾生活中的一個普通的存在。這往往更符合當下聽眾的喜好與需求。
2即興及邏輯思維與廣播節目制作
播音主持專業不僅僅停留在所謂的“嘴上功夫”，一個優秀的主持人的妙語連珠背后，一定離不開他優秀的邏輯思維及即興思維。而在廣播節目創作之中的每一個環節，都需要主持人的這兩種思維進行串聯。
2.1注重邏輯思維的積累
邏輯思維的運用，決定了整個廣播節目制作的基本架構與節奏?，F在通俗模式的廣播節目一般分為四個小節進行，中間會有頻率頻宣、廣告、小單元等音頻插入其中，在這種情況下，如何保證節目正常播出流程，又不被廣告等音頻打斷其整體性及傳遞性，就成了廣播主持人的責任。這時，就需要運用主持人的邏輯思維。例如：提前給節目做版塊劃分準備，確定每一小節的主題內容，并確認每一小節的連結性。這就需要主持人邏輯清晰，并精準地控制節目時間。在平常的節目當中就一定要注重邏輯思維的積累，節目經驗越豐富，邏輯思維的積累自然也就越厚重。另外，邏輯思維的運用，也決定了廣播節目的可聽性。在廣播節目直播的過程中，是主持人不斷與聽眾互動的過程，既有電話連線、短信等形式的有形的互動，又存在主持人設置懸念、調動氣氛、把握節奏來吸引聽眾的這種無形的互動。而在這兩種互動中，就需要考慮到每一個問題，每一個環節之間的因果關系、承接關系與主持過度的自然性。簡單例子就是，在做嘉賓訪談類節目中，目的是運用僅有的時間，采訪出更多有價值、聽眾感興趣的問題，同時要遵從尊重嘉賓、符合節目主題的前提。這就需要主持人有提問技巧，話術即直接又委婉，即發散保證嘉賓不做閉合式回答，引導嘉賓說出更多的內容，保證嘉賓答及所問，并深入解析。同時，主持人還需要確保每個問題之間的銜接順滑不唐突、違和。
2.2注重即興思維的培養
如果說邏輯思維的運用是廣播節目制作中質量的保證。而即興思維的運用，將會使一檔節目增光添彩，有畫龍點睛的效果。即興，顧名思義就是臨時的、突發的，根據當時的氛圍、環境做出隨機應變。而這是不能前期準備及研磨的。即興思維的加入，會讓節目更加靈活可聽，而不是照本宣科。但同時要注意，如果掌控不好即興思維，就會造成節目質量下降，甚至可能出現播出事故。例如：在湖南衛視著名的《歌手》節目中，知名歌手孫楠在決賽臨時宣布退賽，這一行為擾亂了節目規則，甚至影響了播出，險些造成事故。但隨后主持人汪涵在短時間內，做了臨時的處理，每字每句都為即興創編，不僅禮貌地隱晦地批評了孫楠的退賽行為，也給孫楠留有了很好的顏面，并給其他的所有選手打了氣。這段即興主持，不僅為節目加了分，還為節目組預留出了足夠的處理時間。所以，在平時的廣播節目當中，對于即興思維的培養是十分重要的，并且很特殊的一點是需要自己通過廣播節目來積累應對突況的經驗，也就是對于即興思維能力的培養。
邏輯思維的基本要求范文3
邏輯在數學教學中一直發揮著十分重要的作用，嚴密的邏輯體系不僅有效的提升了數學教學的效果，同時在素質教育的大背景下，對于提升學生邏輯思維能力也發揮著其他課程難以替代的作用。傳統數學教學理念認為，數學即是邏輯，這種理念雖然沒有將數學與邏輯學清晰的分解開來，但是卻無形中強調了邏輯在數學教學中的地位和作用。
一、邏輯及數學的關系
“邏輯”一詞含義非常豐富，它最早源于古希臘哲學體系，原意指思想、辭、規律等泛義的方法性知識體系。現代邏輯學認為，邏輯的主要研究對象是人們的思維形式及其規律和方法。推理形式是人們邏輯思維的一種重要形式，在邏輯學發展的歷程當中呈明顯的階段性特征，早期的邏輯學由古希臘時期哲學家亞里士多德創立，發展至19世紀則進入現代邏輯學階段?，F代邏輯學主要是形式邏輯及其相關理論。現代邏輯對邏輯推理規律的研究更加細致，并且數學性質在現代邏輯中越來越明顯，數理推理為現代邏輯學的發展提供了更加強大的支撐和推動作用。
數學中所包含的“簡單邏輯”是這門學科形成和發展的骨架，它主要是在滿足數學教學和學習的需要驅動下，對相關的邏輯知識在理論、思想、方法和語言方面做必要的了解。這些邏輯知識體系主要是學生認知規律的一種體現，同時對他們更加深入和準確的理解各種數學知識具有無可替代的重要作用。當前在數學教學中對邏輯知識體系的介紹和教學發揮著越來越重要的作用，長期的數學教學中雖然也積累的一定的經驗，但是隨著學科教育的不斷發展，無論是教師還是科研工作者不斷在思考如何從根本上提升數學教學的有效性和效果。得到的結果必然是在學生思維中首先建立起一個嚴密的邏輯框架。這樣才能使他們更加有效的消化和吸收各種數學推理和思維能力。因此邏輯在數學教學中發揮的作用也越來越明顯，越來越重要。
二、數學教學的邏輯透析
數學教學中包含兩方面內容，一是教師的教學，二是學生的學習。對于教學而言，教師必須解決“為何教？如何教？”的問題。而學生則也要清晰的認識到“為何學？如何學？”的問題。也就是在數學教學和學習中主體首先要對目的、內容、方法、手段和途徑建立一個清晰的框架。這是邏輯知識體系的最基本要求。數學教學與邏輯之間的聯系由此開始，數學教學這一過程中本身就包含了教師對教學這一工作的思考和實踐，他們首先應對知識本身的邏輯特點有著更加深入的把握，數學知識的邏輯特點同時也是知識發生過程的直接體現。為此，教師應當在對知識特點與邏輯規律進行充分研究的基礎上，按照邏輯規律和學生的認知特點開展教學。這樣的教學才能稱之為有效的教學，符合規律的教學，也才能取得明顯的效果。學生在學習過程中也應當把握好知識與邏輯之間的關系。在破解一些數學難題的過程中要充分借助邏輯規律進行推理、假設。如此反復的訓練自己利用邏輯這一思維工具的熟練能力。在這一過程中也就順利的實現了邏輯思維能力形成和發展的良好效果。
三、邏輯在數學教學中的價值
1.在數學教學方法的選擇和運用中提供了有效的指導作用。數學教學方法的選擇和運用對于提升學科教學質量和效率發揮著十分關鍵的作用。教師首先應當根據教學內容的需要不斷優化和匹配自己的教學方法。教學方法的選取不是隨意的，他要根據知識內容的特點和規律進行搭配。同時還要考慮學生現有的知識儲備和思維能力[1]。在數學教學中，教師需要將一些概念、命題、邏輯規則和方法介紹給學生，而這些知識雖然隱含在數學知識當中，但是在教材中卻很少對其直接講述。這就需要教師首先要對教材內容做系統的邏輯分析，將知識梳理為一個嚴密的邏輯體系。將命題和概念劃分為不同的邏輯層次，按照由簡到繁，由易到難的形式向學生解說。這本身就是一種邏輯思維的體現。教學方法的選擇的一個最終的要求就是必須遵循邏輯規律。因此從這個角度來說，邏輯指導了教師教學方法的選擇和運用。
邏輯思維的基本要求范文4
一、小學教學中數學的意義
人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯系。在數學學習中，我們不難發現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。
1.培養邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。
2.開發非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。
3.培養科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。
二、培養學生的數學思維的重要性
學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養數學思維的重要性是必需的。
1.數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養成死記硬背的習慣。
2.判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發表有個性的見解。
3.數學思維能力體現了學生的綜合素質?？偨Y能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。
三、培養學生的數學思維的幾點建議
小學數學課程新標準的基本要求是培養學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養學生的數學思維能力貫穿在教學各環節中。我們可以通過以下幾方面來培養學生的數學思維。
1.從具體到抽象認識來培養數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。
2.在教學關鍵點上培養數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養方法是值得研究的。
邏輯思維的基本要求范文5
【關鍵詞】審計證據 邏輯思維 非邏輯思維 協調運用
審計證據是提出審計意見，形成審計結論，解除或追究被審計人經濟責任的依據，是控制審計工作質量的關鍵。收集審計證據的科學思維，就是在收集審計證據時進行邏輯思維和非邏輯思維的協調思維。
收集審計證據的科學思維
收集審計證據的科學思維就是邏輯思維和非邏輯思維協調運用。科學思維可以幫助審計人員在收集審計證據時更好地取得更多的審計線索，找到更有力的審計證據。
特別是在我國獨立審計準則中的《審計證據準則》第五條中規定：“注冊會計師執行審計業務，應當取得充分、適當的審計證據后，形成審計意見，出具審計報告。注冊會計師應當運用專業判斷，確定審計證據是否充分、適當?！痹撘幎鞔_了審計師圍繞這些特征和性質收集審計證據時應達到的基本要求。評價和判斷審計證據是否充分，是否適當（即審計證據的相關性和可靠性），需要審計人員的主觀判斷，離不開科學思維。無論是在審計證據的特征、審計證據的內容、審計證據整理與評價，還是在審計過程中采用詳查法或抽樣法、順查法或逆查法等審計方法，都離不開科學思維。
收集審計證據需要邏輯思維和非邏輯性思維
收集審計證據離不開邏輯思維。從邏輯思維的特性來看，邏輯思維傾向于解決科研、工作細節問題，做出嚴謹而可靠的推斷，邏輯思維追求邏輯的嚴密性，其核心是分析、認識問題的規律性，因此在收集審計證據時，按審計計劃和審計程序運用邏輯思維，對有關會計資料、經濟活動進行符合性和實質性測試，將會取得很好的效果。
收集審計證據需要非邏輯性思維。從非邏輯思維的特性來看，非邏輯思維傾向于解決事物重大、疑難問題，具有發散性、聯想性，常?？梢詫⑽覀兊难芯抗ぷ骱徒鉀Q問題的方法引入一個全新的視角和全新的方式。與邏輯思維不同，它具有發散和聯想的特性，在收集審計證據時，它挑戰固有審計程序，蔑視過去的審計經驗，在認識、分析審計人證據時表現為無序而又跳躍，能發現通過邏輯思維不易發現的問題。
邏輯思維和非邏輯思維必須協調運用
邏輯思維和非邏輯思維的統一性形成了二者協調運用。邏輯思維和非邏輯思維是兩種完全不同的思維方式，兩者又密切聯系，在收集審計證據過程中，邏輯思維與非邏輯思維這種既對立又統一的關系和協調運用過程，形成了審計人員對審計證據的判斷過程。要提供充分、適當的審計論證，需要以多角度、多層次、多方向思維（非邏輯思誰）的啟發，這種協調思維的運用過程是收集更多合法、可靠、有效的審計證據的關鍵，但也不可能離開收斂性的邏輯思維的正確推斷和嚴密推理，收斂性的邏輯思維是收集審計證據的必要保證。在進行審計時，審計人員需要更多的審計證據來做判斷，如果我們只能收集到一些審計證據，那么能得出的結論往往是，先取得的證據可能是后取得證據的因素，那就非常需要邏輯思維和非邏輯思維的協調運用。
邏輯思維與非邏輯思維的本質區別促使二者協調運用。邏輯思維與非邏輯思維有本質的區別，審計人員在收集審計證據時應把握好二者的實質區別，多角度、多側面、多方向地認識、分析和判斷審計證據，在整個思維過程中，處理好確定與非確定的、邏輯的與非邏輯的、相似的與相異的、單元的與多元的、抽象的與形象的等等各種思維因素間的關系，并將各種因素納入到統一的系統中來，構成收集審計證據的全面思考、多環節思考、多層次思考，從而保證審計證據的充分性和適當性。
從邏輯思維與非邏輯思維有本質的區別來看，邏輯思維關注審計證據的確定性，而非邏輯思維則相反，促使審計人員多樣性地收集審計證據。
邏輯思維要求一個審計證據所提供的資料對審計意見的形成以及得出審計結論，必須是確定的、唯一的，不能產生歧義。一個審計證據，從不同角度、不同情況、不同層次、不同思路出發，就會有多種多樣的審計假設；而每一審計假設的獲得都不完全是邏輯推導的結果，大膽想象、多方聯想，這一想象或聯想過程屬于收集審計證據的非邏輯思維。從思維方式來說，科學思維包括邏輯思維和非邏輯思維。
在審計證據的收集過程中也必須進行發散思維，這類思維主要通過突破原有概念和思維規則的束縛，進行逆向思誰、多向思維、聯想思維。審計人員在收集證據的過程中，如果逆轉一下正常的思路，從反面想問題，對習慣、常規、已往的挑戰，用逆向的思維，進行大膽假設，再用邏輯思維的方式小心求證，從而得出審計結論；在對某些會計資料和經濟活動的思維過程中，不被一些或一條線索限制，不受已經確定的審計計劃、審計方法、審計程序和審計測試等的約束，而是從一些會計資料和一條經濟活動信息中盡可能向多角度思考，并且從這種擴散的思考中求得常規和非常規的多種假設。
例如審計人員在對某公司審計時，發現該公司接受供電公司電單價為0.28元，而計入生產成本單價為0.82元，按邏輯思維的思路追查原因，就會取證于外供電單價、使用電單價及金額，如果被審單位提供了降壓損耗以及用電損耗，審計人員往往對該證據不再使用，只能將此情況及原因寫入審計底稿，甚至作出損耗的錯誤結論。如果采用非邏輯思維發散性思考該問題，就會考慮到是否轉供，如職工、其他居民、農戶、商鋪用電成本也計入企業生產成本的情況，從而擴大審計證據收集的范圍。
邏輯思維與非邏輯思維有著不同重點需要二者協調運用。邏輯思維著重審計證據的合法性、科學性和合理性，非邏輯思維著重收集審計證據的特異性、離奇性和差異性。依據上述收斂性思維與擴散性思維的不同點，可以看出，邏輯思維是按照合性性、恰當性、一致性將各種審計假設集中起來，以形成審計結論，因此，利用邏輯思維所收集的審計證據所關注的是它是否正確、科學，是否有事實依據和法律依據；是否符合審計準則和會計法規。
而非邏輯思維恰恰相反，它往往是逆向思考，蔑視一般經驗和常規審計方法，它排除一切在審計中的陳歸、經驗思維，實現思維自身的超越與跳躍，尋求奇特的線索和審計證據。因此審計人員在收集審計證據時，養成大膽設想和假設的習慣，綜合運用發散思維、逆向考慮、縱深聯想、跨越思考等方法，逐步提高思維的發散性、飛躍性，以尋求更充分、更適當的審計證據。
因為邏輯思維與非邏輯思維在思考時關注的重點不同，所以，邏輯思維與財會知識的積累和審計經驗的多少成正比，而非邏輯思維與審計人員的財會知識和審計經驗的多少沒有必然性的聯系，甚至會出現財會知識積累越多，審計閱歷越豐富，反而成為在收集審計證據時的思維障礙的情況。
非邏輯思維是意識活動的爆發式質變和飛躍，審計人員收集審計證據時，進行邏輯思維的審計人員主要考慮的是實現收入直接有關的證（發貨票、出庫單）、賬（收入的總賬、明細表）、表（利潤表）以及相關會計資料（合同），而進行非邏輯思維的審計人員主要考慮的是生產統計表、出門條、發貨匯總表、銷售主管的銷售匯報材料和報告。可以看出后者更容易找出疑點，更容易形成新的審計線索。
充分發揮科學思維在收集審計證據時的作用
科學思維就是邏輯思維和非邏輯思維的協調運用。
擺脫常規思誰方式。審計人員在思考問題時，應該擺脫常規性的思維，不要忽視任何一個角度、情況、層次、環節，把問題引向更深、更廣的會計資料和經濟活動，甚至會計資料和經濟活動以外的各種資料和活動，并將其他學科成熟的方法移植、嫁接，或者借鑒其他學科事物的機理，從而獲得理想的問題思考結果。
善于利用非邏輯性思維。審計人員在實施審計的過程中，應從感性的事物、概念或現象開始，從不同角度思考問題，借助于想象、聯想等，引申到其他有關的審計事項，充分從已知條件出發，向可能出現審計問題的多方面延伸，以尋求審計證據的多種方法和結論。
邏輯思維的基本要求范文6
1 服裝創意、創新設計的概念
簡單的講服裝的創意、創新設計是指設計師在設計中突破現有的設計模式。它包括衣著觀念的突破、服裝造型的突破、色彩應用和搭配方法的突破以及材料應用的突破。其實質是設計師對服裝款式的設計，通過大量的傳播。來傳達特定的信息、思想和觀念，以期為大眾所接受。所以服裝創意、創新設計不僅是款式造型上的創新、更是思想觀念上的求新、求變的過程。
2 服裝創意、創新設計必須于時展需求相吻合
服裝史清楚地告訴我們任何一次服裝創新都與那時的哲學、藝術和社會發展狀況息息相關的。我們不僅看到“巴洛克”、“洛可可”風格的服裝與那時的宮廷文化有關，我們也看到迪奧(Christian Dior)的“New Look”給戰后的人們帶來新的希望與理想，而60年代出現的“迷你裙”“比基尼泳裝”可以說是戰后的各種新哲學思想、新藝術風格以及婦女解放運動、性解放運動等各種人文關系變化在衣著上的綜合體現。而近幾年冒出來“雅皮士”、“波西米亞”、“混搭”等各種衣著風格都是當今社會“個性化”思潮的具體反映。
服裝反映歷史、服裝反映人文精神、服裝是時代思想特征、哲學流派和藝術風格的集中體現。所以服裝創意、創新首先要符合時代特征。滿足人們渴求精神和生理需求，這樣的創意與創新才會有意義。
3 服裝創意、創新設計的思維方式邏輯思維與形象思維――服裝創意、創新思維的兩種基本方式
3.1 邏輯思維
邏輯思維的特點是理性的思維方式，通過概念、判斷、推理、演繹、歸納、分析、綜合與類比等方法獲取的認識方式。其初級階段是形式邏輯思維，高級階段是辯證邏輯思維。就服裝創作設計而言。收集情報、了解信息是至關重要的。這一工作需要大量的資料積累，如流行趨勢的情報收集，市場銷售報表的整理，市場地點環境與競爭對手的最新動態。哲學理念的更新，政治與藝術的發展，突發事件和實事新聞以及本企業資金預算，生產能力與設備的變化，庫存情況，供貨商和銷售商的發展，員工的調離等等。把這些情報進行理性的分析、判斷和推理，由此及彼、由表及里的研究。導出合理設計計劃與創新設計方向。這一工作，都離不開邏輯思維。它的優點就是嚴密。也叫直線思維、硬思維。它就像一根垂直的璉條，上下都環環相扣，沒有松動的余地。所以邏輯思維就顯得不夠生動，它需要形象思維桌彌補不足。但邏輯思維在創作設計中又是必不可少的，它是企業品牌策劃和季度企劃中不可或缺的工具，它為設計制定了方向和目標。沒有它，作品就會缺乏深度、缺乏思想內涵。
3.2 形象思維
它是一種感性認識，它建立在感覺、知覺和表象的基礎上，通過意象、聯想和想象，進行形象的思維活動。感覺、知覺和表象是形象思維的前提。與邏輯思維一樣，都是要求揭示對象的本質及其規律，所不同的是形象思維更注重物體的形象。在服裝創作設計中的靈感來源、款式結構設計、色彩搭配中常常使用形象思維方式。形象思維沒有邏輯思維那么嚴密，它表現的更為活潑，常常是跳躍式的進行，突發奇想，能把兩個或多個不相關的物體放在一起進行重新組合。這種思維方法又叫跳躍思維或軟思維。它是藝術家在藝術創作時經常使用的思維方式。但僅僅依靠形象思維而忽視了邏輯思維，在服裝創意、創新設計中就會失去導向與目標。而光有奇異多彩的外表沒有深刻的內涵。
3.2.1意象――服裝創意、創新思維的重要元素所謂意象是指意識中的形象，是客觀形象在人腦中的再現。它所反映的是同類事物的一般特征。是設計師在頭腦中把所感知的形象概念經過形成，儲存，整理，合成，表達等過程。一名優秀的服裝設計師在與客觀世界的接觸中，通過感官把大量的客觀形象接收到頭腦里，并對其中一些事物與特征經過大腦的初步分類和歸納、形成記憶形象被儲存于大腦中。而在服裝創意、創新的過程中，這種記憶的意象就會被選調出來作為素材。通過分析和比較，再由聯想和想象進行整理加工。然后組成完整地綜合意象，這就是設計師通過創意、創新思維在頭腦中形成的基本“草圖”。所謂“畫竹時，胸中有竹?！薄俺芍裼谛??！币簿瓦@個意思。服裝作為人類生活中的必需品，它的許多種類、風格都已經打下標志性的烙印成為設計師創作的意象素材。而把意象的諸元素協調組合起來；可以在意念中形成一種情景交融的環境。即“意境”。意象的運用到意境的形成，這就為創意、創新設計提供了重要創作元素。
3.2.2 聯想――服裝創意、創新的基礎服裝設計要有創意、創新必定離不開設計師創造性的聯想。它是創意、創新的關鍵，是形成設計思維的基礎。
聯想是指由A事物聯想到B事物的心理過程，即由當前事物回憶起有關的另一事物，或由此處的一件事物想到彼處的另一件事物。如我們看到華美的禮服就會想到明星走紅地毯或高級隆重慶典場所，見到婚紗可以想到莊嚴和浪漫的婚禮。除了這些關聯性很強的聯想后，客觀事物之間本身都可以通過各種方式相互聯系的，這種“聯系”正是聯想的“橋梁”和“紐帶”。通過聯系可以找到兩者或多者表面毫無關系，甚至相隔遙遠的事物之間的關聯性。聯想還可分為虛實聯想、接近聯想、類似聯想、對比聯想、因果聯想等。聯想可以說是服裝設計師在創意、創新設計的翅膀，有了它可以使無形的思想朝有形的款式發展，并創造出新的美麗形象。
3.2.2.1 虛實聯想
在服裝創意、創新設計前的主題思想的許多概念常常是虛的?？床灰姷模行┨摰母拍羁梢酝ㄟ^具體的形象表現出來。如；人們把“鴿子”“橄欖枝”來象征和平，和平本身是個的概念，沒有具體形態。而“鴿子”和“橄欖枝”卻是實的。這種虛實聯想在我們中國傳統文化中比比皆是。如：“蝙蝠”象征有福、“丹頂鶴”代表長壽――。這種虛的主題思想和看得見的形體相關聯就構成了虛實聯想。
在接近的時間或空間里發生過兩件或多件的事情，形成接近聯想。如；我們看到閃電就會想到雷聲，看到雁南飛就會想到秋風涼。當我們要在
女裝中表現現代女性的獨立與精干就會從男裝里尋找靈感，女裝男性化就此產生。也就是說在創意、創新設計中，當我們想起甲的時候就很容易想起乙。這就是接近聯想。
有些事物在外形上或內容上有許多相似之處，由此而產生的類似聯想。如：人們把青少年的健康成長比喻成八、九點鐘的太陽，初升的太陽與青少年的成長形成了類似聯想。在服裝的創意、創新設計中也有用閃光涂層面料來表達現代都市高樓大廈，用土布、花布來表達回歸自然的鄉土休閑氛圍。
3.2.2.4 對比聯想
對比聯想就是有些事物在外形或內容上正好相反，人們看到某一事物會想起相反的另一事物。如：白天與黑夜、戰爭與和平。在服裝創意、創新過程中常常使用相反的手法進行突破設計。如內衣外穿。女裝男性化等等。
3.2.2.5 因果聯想
指事物之間有因果關系，我們想起原因，就會聯想到結果。而想到結果，也會聯想到原因。從森林的破壞就會聯想到土地沙漠化。服裝創意、創新中的因果聯想是非常重要的，什么樣的場合使用什么樣的服裝，如婚禮場合上的婚紗設計，職場上的競爭和優秀的職業裝設計等等。
3.2.3 想象――服裝創意、創新設計的動力
想象的心理活動能在原有感性形象的基礎上創造出新的款式造型。這些新的款式造型是已經積累的知覺材料經過加工改造所形成的。它比聯想更為復雜。想象有時能夠產生從未有過或實際上也不存在的事物形象，但它同樣是建立在客觀現實基礎上的，是現實社會實踐發展而來的。設計師往往通過聯想把與設計主題有關的形象聯系起來，展開想象的翅膀進行重新組合產生出全新的款式形象來。想象與聯想可以相互溝通、相互轉化而后產生新的形象。對創意、創新設計而言，想象必須圍繞設計目的、要求，符合主題思想來進行。在構思中設計造型無論如何奇特奔放，都不能離開表達主題思想這個基本要求。盡管有時想象獲得的創新作品可能不符合客觀現實的邏輯性，但它卻以虛構的幻覺形式，揭示事物的本質，說明問題，以不合邏輯的形象表現出合乎邏輯的主題，從而成功的實現服裝的創意和創新。想象又可分為再造想象和創造想象兩種。
3.2.3.1 再造想象
是指根據已有的作品(文字的、藝術的、建筑的等等現有的作品)形式、內容與素材等要素的啟示，和設計師自身長期積累的知識、經驗、創造性地向其注入新的要素，創造出新款式的心理過程。而通過這種借鑒的設計方法創造出來的新款式已經完全脫離原來作品的意義，并賦予全新的概念。如；依夫。圣羅郎(Y.S.L)當年創造的《蒙德利安》系列。就是直接用蒙德利安得繪畫作品移植到服裝上去。
3.2.3.2 創造想象
它是根據設計前擬定的目標、主題、任務，獨立地創造出一種全新的視覺形象的心理過程。但這種全新視覺形象的產生并不是設計師憑空捏造出來的，而是設計師用長期積累的知覺材料為基礎，進過精心的篩選、改造，加以重新組合，才能以不合邏輯的形象去表現出合乎邏輯的寓意。在客觀現實和想象之間形成新的意念，并給人以新奇與強烈的視覺感受。所以創造想象同樣是以客觀現實生活為基礎，它源于客觀事物中不明顯的或是可能存在的規律中。
3.3 兩種思維方式的綜合使用
邏輯思維和形象思維是相互相成，相互交替與參透的。服裝創意、創作設計的根本任務是“以意取形，以形達意”。設計師必須學會用邏輯思維方式建立深刻的主題思想，用形象思維進行豐富多彩與創意十足的款式造型設計。把邏輯思維和形象思維這兩種思維方式熟練地結合起來。使得形與意緊密結合，互為表里，依靠兩種思維密切合作，進行互動互補，從而推動服裝創意、創新設計的思維活動，直至完成任務。
4 意與形的溝通――服裝創意、創新的發展略徑
這里的“意”是指設計師在款式設計之前，通過邏輯思維方法進行的主題思想設計，它往往是比較虛的。而這里的“形”就是表達主題思想的具體款式。設計師在創作設計中用邏輯思維和形象思維兩種方式。通過聯想、想象，把抽象的主題概念轉化為可視的、可穿的服裝，成為受眾能夠接受并喜愛的款式。在這個過程中，設計師要在意與意、意與形、形與形之間反復溝通、多重交叉、重疊，才能完成新的創造。
4.1 意與意的溝通
服裝設計是圍繞主題思想展開的，主題思想是反映設計師對現實社會的認識、理解，也包含酗十師的理想和觀念。主題思想的表現往往是通過服裝設計的“意境圖”來表現的，意境圖能否很好的表達主題理念、色彩、款式風格、甚至面料特性。對最后的款式創造都具有非常重要作用，所以意與意的反復溝通是十分重要的。
4.2 意與形的溝通
設計師完成意與意的溝通后，就明確了設計創造所要表達的內容，明確了設計方向。這樣設計師就能開始進行服裝效果圖繪制(包括面料小樣的收集、基本造型與色彩的確立，飾品配件的設計等)以具體的、直觀的形象去表達主題思想。通過與意境圖反復比較來修正自己的款式設計，這也就是創意、創新設計中從主題理念到直觀的款式造型的過度階段。
4.3 形與形的溝通
