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高等教育的性質范文1
關鍵詞 高等工程教育；高等職業教育；同質性
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）07-0015-06
在我國當前的教育體系下，高等工程教育和高等職業教育往往被視為兩種不同的教育類型，高等工程教育歸屬于本科及以上層次的普通專業教育，高等職業教育屬于?？茖哟蔚穆殬I技術教育，以致于大家關注的僅僅是二者各自的辦學特色，較少關注它們的相通之處。由于工程與技術具有同源性，“工程和技術是不分家的，技術的起源就是工程的起源”[1]，使得高等工程教育與高等職業教育在教育哲學、教學內容、教學過程、培養模式和師資建設等諸多方面具有同質性。分析其同質性旨在促進二者互相借鑒、共享資源和有效溝通銜接，以更好地促進其發展。
一、高等工程教育與高等職業教育同質性的相關概念分析
（一）同質性
近些年，學術界曾就“同質性”開展了諸多研究，但對“同質性”本身的解讀尚少，大多對此采取不證自明的態度。實際上，對“同質性”的科學合理解讀是行文的關鍵和重要前提。“性”即屬性，意指這是一種普遍性的東西，一般而言，“‘性’也就是‘質’，一種屬性之所以是它自己而不是另一種屬性，就在于它是一種有特殊規定的‘質’。屬性之不同，也就是它們的‘質’不同”[2]。單從屬性視角分析，世間之物，其屬性只有和自身是同質的，不同屬性之間便無同質性可言。這與研究的初衷相背離。本文探究需從對“實體”的研究著眼，只有涉及實體，“同質性”和“異質性”這對范疇才有意義。實體即個別事物，“任何個別事物身上都雜有各種屬性，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物亦有這一屬性，可以說這兩個事物具有‘同質性’，即具有一種或幾種相同的屬性；反之，如果此一事物具有某一屬性而彼一事物沒有，那么可以說這兩個事物具有‘異質性’”[3]。當然，同質性并不意味著實體之間完全一樣，而是說實體之間某些相同的規定其“質”的屬性，也即邏輯同質性。正因為不同實體間存在著“邏輯同質性”，才可將某一實體的經驗用于另一實體，方可從某一實體的發展狀態預測另一實體的發展趨勢。
（二）高等工程教育與高等職業教育
高等工程教育指通過高等院校有目的、有計劃地進行課程專業設置，教學內容安排，以工程項目為載體，以技術技能學習和綜合知識學習為重要內容來培養未來從事工程師職業的專業教育[4]。19世紀20年代，隨著工業發展及大生產的到來，人們認識到迫切需要一批既懂理論又能將理論應用到生產實踐的“工程型”人才，在此背景下，高等工程教育應運而生。高等工程教育所培養的工程師主要從事與為社會謀求直接利益有關的規劃、決策、設計等工作，而高等職業教育培養的是在掌握本專業知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。這類人才的特點是主要依賴操作技能完成任務，把學術型人才、工程型人才的規劃、決策、設計和研究成果等轉化為物質形態。高等職業教育源自技術的發展，是隨著技術的高移而產生的。技術發展到一定時期對工程師提出了更高要求，不僅要承擔工程的規劃設計，而且需要解決工程領域的技術問題，在這種狀況下，工程師既要解決規劃設計問題，又要解決工程中的技術問題，還要從事管理工作，實在是有點勉為其難，唯一的途徑是將工程型人才與技術型人才進行分離，這樣才能各有專攻，各安其位。此外，技術的發展使得工作任務技術含量增加，原來由一般的技術工人來承擔工作任務已經不切實際，而改由技術人員擔任。正是這兩方面的原因，導致以培養高等技術應用型人才為主的高等職業教育的產生。
盡管高等工程教育和高等職業教育的內在和表現形式并不一致，且隸屬于不同的教育類型。但從各自的起源來看，二者具有同源性。高等工程教育隸屬于工程學科，高等職業教育隸屬于技術學科，從工程學科的起源來看，工程學科的前身就是技術學科。在工程項目相對簡單的條件下，工程大部分是技術的集成，工程領域中產生的問題也大部分是技術問題，其工程教育在培養工程師的過程中大部分借助技術學科的知識和方法[5]。隨著現代工程項目的大型化、復雜化發展，工程領域需解決的問題除技術問題外，還包括環境問題、社會問題、管理問題、成本和效益問題，于此之境，工程學科與技術學科才產生分野。雖然工程學科與技術學科出現分離，但其同源性存在，使得“任何技術都不能游離于作為過程的工程實踐，任何工程都不能擺脫作為活動手段的技術。沒有不依托于工程的技術，也沒有不運用技術的工程。技術是工程的支撐，工程是技術的載體”[6]。由此可見，技術與工程間關系密切，人們通常把技術與工程兩個詞聯結在一起，稱之為“工程技術”。
二、高等工程教育與高等職業教育的同質性表征
工程與技術的同源性及二者的密切聯系，使得高等工程教育與高等職業教育具有同質性，同質性主要表征在哲學基礎、教學過程、教學方式、教師隊伍建設、培養模式等方面。
（一）哲學基礎：實用主義哲學
實用主義哲學自提出后，其思想風靡全球，對各級各類教育發展產生了重要影響。實用主義哲學強調，實際經驗是最重要的，行動優于教條，注重“做中學”的教育原則，并在長期的發展完善中形成了具有鮮明特色的生活哲學，其核心思想之一在于實用即真理，有效即有用。美國實用主義大師威廉?詹姆斯甚至提出“有用就是真理”這一論斷，成為整個實用主義最典型的觀點。美國著名高等教育學家布魯貝克曾指出，19世紀前美國高等教育主要受認識論高等教育哲學的左右，20世紀之后的高等教育則主要受以實用主義哲學為基礎的政治論高等教育哲學的主導。這種哲學理念轉變體現的是工程教育的發展改革和職業教育的繁榮復興。20世紀初，哈佛勞倫斯工學院的衰微與麻省理工學院（MIT）的崛起直到斯坦福譜寫硅谷傳奇，這一系列具有里程碑意義的變革彰顯了美國工程教育回歸實用主義哲學的應然性和重要性，揭示了工程教育與實用主義哲學間微妙卻極其重要的復雜關系。這一微妙關系也體現在職業教育的發展上。美國職業教育一直貫穿于各級各類教育中，最典型的是社區學院的建立與發展，其最突出的特點是教育內容的實用性和教育結果的有效性，強調學生實踐性技能的掌握和服務社區發展能力的提高，這在推動地區經濟發展、滿足市場對技術技能型人才需求及實現就業方面發揮了重要作用。這些與實用主義哲學所倡導的理念與觀點高度吻合。世界各國高等工程教育與高等職業教育無不受實用主義哲學影響，在實用主義哲學思想影響下不斷發展，因此，工程教育和職業教育要獲得長足有效的發展，必然需要秉承實用主義哲學的根本原則和發展理念。
（二）教學過程：注重教學情境化
情境教學是指在教學過程中按照實在或仿真的情形，遵循教育本質規律和人才培養規格要求，通過創設和營造具有真實學習情境和濃厚學習氛圍的物理環境，使學生親身經歷實踐活動，提高學生的學習自主性，培養學生創新精神，增強學生學習效率和學習能力的一種教學。情境教學具有真實性、開放性、深刻性、持久性等特點，“強調教學活動的全程性、真實性、整體性，強調物化的或仿真的‘境’對學生的動機激勵，通過物理場與心理場的自激而產生諧振，形成自覺學習的態勢，是心理場與物理場的融合，更多地具有行動導向的特征”[7]。20世紀90年代以來，西方教育界備受關注的“情境認知學習理論”是情境化教學的重要學理支撐。高等工程教育的教學過程著重在于創建“實習場”[8]，在這個“實習場”中，學生遇到的問題和進行的實踐與今后在校外所遇到的問題是一致的，以此，為工程科學理論教學和工程實踐訓練（教學）提供具有工程特色的教學環境，使學生能夠在接近真實應用情境的工程環境中學習理論知識和工程技能。高等工程教育“學習場”創設的真正意義在于使學生與完整的經驗，學術經驗與之相關的身份回歸到融合的狀態，使學習者在真實情境中認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決真實世界中的問題，從而激發學習者創造性解決問題的欲望，增加隱含于學習者自身的默會知識。
高等職業教育在教學實施中極為關注“工作情境”，努力重構工作世界與職業教育的關系，實現工作場所學習，從而消解當前制度化職業教育中存在的諸多對立關系，實現職業教育教學過程的完整性。職業教育“工作情境”創設的真正價值在于其是職業知識、技能賴以存在的“情境”，關鍵亦在于營造一個接近真實的工作環境，使學生獲得的顯性知識與緘默知識和從事的實踐活動能夠在未來職場中得以靈活運用。高等職業教育工作情境所創設的工作場所學習能夠最大程度地將理論知識轉化為經驗形態的知識，同時也有效避免了職業學習的價值發生“異化”。由此可見，情境化教學是高等工程教育和高等職業教育目標實現的有效途徑，究其根本，這是由兩種教育類型的本質特征決定的。
（三）教學方式：注重實踐性
首先，高等工程教育的屬性決定其需要注重實踐性。高等工程教育是培養具備復合型知識背景和在工程創新實踐中能夠整合各種知識與能力的工程人才的一種教育類型，其服務的主體是社會，這一社會屬性決定其必需具備實踐性的特質。其次，高等工程教育的學科性質決定了實踐性是其目標達成的重要選擇。高等工程教育是工程學科的重要組成部分，工程學科的許多知識和技能必須在動手操作、親自實踐過程中才能掌握，學習者解決問題的能力、運用現有資源實現既定目標的能力、創造性地運用各種學科知識的能力也只能在反復實踐訓練中獲得。同時，“加強實驗環節和工程技術訓練的綜合性，對提高學生的分析與綜合能力以及良好素質的養成是非常重要的”[9]。這些都證明工程教育的核心是實踐能力訓練，教學內容注重實踐性自然是工程教育的題中之義。如“英國高等工程教育的一個顯著特色便是在各種學習環節中強調在實踐中學習，在獨立或合作的課題研究中提高”[10]。盡管現階段一些工科院校在教學過程中注重理論研究而忽視實踐訓練，但工程教育回歸實踐不僅是世界工程教育發展的共同趨勢，更是探索具有中國特色工程教育實踐的迫切需要。如，生物工程、計算機工程、納米工程、土木工程、建筑工程等工程領域不僅強調理論研究的重要性，更注重把理論應用于實踐，服務社會。工程教育強調讓學生懂得做什么、怎么做和怎樣做得更好的問題，更加強調面向工程一線的技術應用能力，這一點與高等職業教育不謀而合。
盡管目前我國高等職業教育的主體屬于比高等工程教育低一個層次的?？平逃?，但其同樣側重于學生實踐能力和應用能力的培養，注重教學內容的實踐性。從職業教育的培養目標看，職業教育培養的是為生產、建設、服務和管理等一線工作崗位服務的高素質高技術高技能型實用人才，強調學生對所學習相關技術技能的動手應用能力。其根本是要凸顯職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點，并通過建立實訓基地，加大實踐教學力度，培養學生的實踐能力。美國、澳大利亞、日本、新加坡等發達國家的高等職業教育都特別重視提高實踐教學的比重，把培養學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環節。尤其是當前高等職業教育提倡的校企合作、工學結合等實踐教學模式已成為高等職業教育教學的重要路徑，教學過程注重實踐性已成為高等職業教育培養應用型技術人才的關鍵。實踐性體現了高等職業教育和高等工程教育的本質特征，因此，二者在教學方式上具有同質性。
（四）培養模式：校企合作，產學研結合
校企是兩個不同性質，不同運營方式的主體，“?！狈盏膶ο笾饕恰叭恕保赜谌瞬排囵B和知識創新，“企”生產的對象大多是“產品”，更關注經濟效益或社會效益的獲得，校企合作將充分實現資源的最優化配置，產生最大的社會效益和經濟收益。從知識衍生角度看，產、學、研是不同的知識運行形式，“學”是傳授知識與技能，“研”是創新知識、革新技能，“產”是應用知識和技能[11]。產學研結合實現知識技能的系統化和整體性，能夠更好地服務于區域發展，創造更多價值和高質量產品，提供更全面、更高質量的服務。與其他教育結構或類型相比，高等工程教育和高等職業教育直接面向生產一線和工程實踐，更需要以校企合作、產學研結合的培養模式來實現技術技能型人才和工程建設等應用型人才的培養。
從起源發展講，高等工程教育和高等職業教育的人才培養模式具有同質性。就高等工程教育而言，其起源于工業革命之后，是在工程人才急需的情景下產生的，在其產生之初就蘊含了校企合作的實踐和思想。隨著高等工程教育的逐步發展完善，校企合作更加緊密，合作范圍也逐漸擴展，產學結合也逐漸向產學研結合邁進。就高等職業教育而言，現代職業教育的雛形――學徒制也暗藏著產學合作的思想，隨著社會對技術技能型人才需求的增大，校企合作、產學結合更成為職業教育人才培養的主流模式。
從本質特性講，高等工程教育具有較強的專門性和實踐性，這決定了高等工程教育人才需要到工程建設一線進行更多的實踐和調研，校企合作、產學研合作遂成為培養高質量工程技術人才的必由之路。高等職業教育的培養目標決定了其要培養服務于生產一線的技術技能型人才，同樣具有專門性和實踐性，處于相同國情下，各方面發展狀況亦是如此，校企合作，產學研結合隨之成為人才培養模式的主流?？梢姡瑑烧叩耐|性絕非偶然。
當然，高等職業教育和高等工程教育選擇校企合作、產學研結合這一人才培養模式有其合理性和必然性。一方面，高等工程教育和高等職業教育都與國家產業發展結構息息相關，產業發展結構是影響兩種教育發展的重要因素。如芬蘭的工程教育和職業教育發展就是為了適應其以高科技為龍頭的產業結構轉型。同時，滿足產業結構轉型對高層次應用型工程師和技師的需求。另一方面，校企合作、產學研合作是高等工程教育和高等職業教育發展的重要途徑，也是一種重要特征。對高等工程院校和高等職業院校而言，校企合作可以充分利用學校的教學資源和人力資源，也可有效利用企業的先進設備和財力人力等，以保障所培養的人才能夠與市場需求無縫對接。產學研合作可以將基礎研究與應用研究、發展研究結合起來，把企業新成果、新技術和新工藝引入學校，不僅保證了學校教育內容的前瞻性，同時也為高校科研的進一步發展提供了方向；對產業界而言，通過產學合作可以為企業的生存和發展提供技術支持，不但為企業帶來利潤，還可提升企業的競爭力。
（五）師資建設：“雙師型”教師
“雙師型”教師隊伍是提高高等職業教育人才培養質量的根本保證?！半p師型”教師是我國職業教育發展到一定階段的一個獨特概念。所謂“雙師型”教師或雙師素質教師是指既具有一定專業理論知識，熟悉高等職業教育規律，能傳授理論知識，又對工程實踐有足夠了解和經歷，具備較強動手能力，能指導具體的實踐教學，或既有教師資格，又有職業資格的教師。這一類型教師的培養和來源，可以通過派到企業掛職鍛煉和從企業行業招聘具有一定實踐經驗企業人士等方式來實現。此外，通過聘請來自企業的能工巧匠，專業技術人員到學校擔任兼職教師，也是彌補高職教師專業實踐能力不足的有效方法。
“雙師型”教師不僅是高等職業教育發展的關鍵，也是高等工程教育發展的關鍵，高等工程師資隊伍培養與高等職業教育具有同樣價值取向?！案叩裙こ探逃龣M跨工程和教育這兩大系統，教育的實踐性和工程的實踐性決定了工程實踐是高等工程教育的靈魂”[12]，這意味著高等工程教育的教師不僅要掌握一定工程專業理論知識，掌握高等工程教育的規律和特點，進行理論教學，而且也需要較強的工程實踐能力和提高指導學生工程訓練的能力，因此，“工程教育與工程技術大學一樣，都要造就一支有力的‘雙師型’師資隊伍”[13]。
三、高等工程教育與高等職業教育的同質性意蘊
高等工程教育與高等職業教育的同質性，對當下高等工程教育與高等職業教育相互借鑒、資源共享、溝通銜接等具有重要意義。
（一）有利于資源共享
高等工程教育屬于高等教育體系，有許多其他類型教育難以趕超的教育資源，如優質的師資資源，高等工程教育的師資大都具有碩士及以上學歷，無論是在專業的精專，還是在綜合知識的儲備及科研能力方面都處于較高水平，而高等職業教育由于受我國傳統觀念和財政因素的影響，師資數量和質量都與高等工程教育不能相提并論。鑒于高等工程教育和高等職業教育的同質性，二者在課程設置和教學安排等許多方面是相似或相通的，如此，高等職業教育的部分核心課程可由工科大學教師擔任，部分項目或課題可以積極邀請工科大學教師參與或主持，提高等職業教育的社會服務能力和教學科研能力，從而提高高等職業教育教學的吸引力和社會影響力。
隨著國家對職業教育支持力度的加大，高等職業教育在基礎設施建設方面有了較大改觀，尤其是建設了比較完善的校內實訓基地和校外實訓基地，而很多工科大學工程項目卻為試驗場所有限所困，使工程或項目的進度受到限制，同樣由于高等工程教育與高等職業教育的同質性，高等工程院?？梢岳酶叩嚷殬I院校的實訓場所。對于那些實訓條件有限的高等職業院校，工科院校也可在寒暑假等時間段將其試驗場所供職業院校使用，讓實訓基地發揮其最大功能。當然，高等工程教育和高等職業教育還可相互利用人力、財力、物力等其他資源，從而實現高等教育資源和職業教育資源的優化配置，有效節約教育成本，提高教育資源的利用效率和水平，減少教育資源的重復配置和浪費，以從根本上提高教育質量和服務社會的水平。
（二）有利于互相借鑒
高等工程教育和高等職業教育在各自的發展過程中都曾積累了諸多意義深遠的經驗，產生了許多很好的做法。這些經驗和成果可以在高等工程教育和高等職業教育間交流借鑒，從而更好地實現二者的教育目標。工程教育發展過程中，最成功的經驗在于CDIO工程教育模式的提出和應用，這一模式以產品研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程的理論、技術與經驗，切實從每一個環節來培養“工程師”所應具備的素質，體現了創新、合作、突破的教育思想。由于CDIO工程教育模式是基于對工程實踐和綜合能力培養與重視的基礎上，因此，這一經驗能夠為高等職業教育的發展提供借鑒。當然，高等工程教育的成熟經驗還有很多，如課程開發模式上的跨國合作，課程設置上的豐富性和多樣性等。另一方面，我國高等職業教育也有諸多經驗可供高等工程教育借鑒，如工作過程導向的教學方法，即職業教育課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域的工作過程，且以項目、任務、范例、案例、設備、實驗、廠家等作為課程的實現形式，從而提高技術技能訓練的針對性。這可在一定程度上為高等工程教育的教育教學提供新的研究視角和方法。
（三）有利于銜接貫通
我國教育體系由許多不同類型、不同層次的教育組成。這些不同類型、不同層次的教育可互相銜接和貫通，以實現教育層次的提高和教育深度的拓展。高等工程教育是一種專科教育、本科教育和研究生教育并存的教育類型，不僅在其內部可以銜接和貫通各個層次之間的教育，而且還可以從外部銜接其他類型的教育。與高等工程教育相比，目前高等職業教育大多是專科層次教育，也是一種終端教育，其培養的學生畢業后大多走上生產、建設、服務和管理一線工作崗位。然而現實是為數不少的大學生依舊懷揣著繼續學習和深造的夢想，但由于職業教育的斷層性，他們只能一直從事技術含量較低、穩定性較差的工作。從人文關懷和社會理性的視角出發，為高等職業教育的學習者提供高一層次的學習路徑是當前教育應該關注的問題之一。高等工程教育因與高等職業教育具有同質性，且自身具有本科教育、研究生教育等層次，可以招收高等職業教育中具有工科專業背景的優秀學生，不僅部分解決了教育層次銜接問題，實現教育終身化，也可為社會培養更多更優秀的工程技術人才。
參考文獻
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Exploration on Homogeneity of Higher Engineering Education and Higher Vocational Education
TANG Xi-hai1，2， WANG Zhong-chang2
（1. College of Education， Tianjin University， Tianjin 300072；
2. Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）
高等教育的性質范文2
[關鍵詞]高等教育大眾化 高職教育 可持續發展 質量保證 內涵建設
[作者簡介]李春琦（1982- ），女，遼寧營口人，河北外國語職業學院，講師，碩士，研究方向為高等職業教育、外語教學。（河北 秦皇島 066000）張麗云（1961- ），女，遼寧鐵嶺人，河北廣播電視大學，副教授，研究方向高等教育、教育心理學。（河北 石家莊 050080）
[基金項目]本文系河北省高校人文社會科學研究重點項目“構建河北終身教育體系的調查與研究”（項目編號：JYGH2011048）、秦皇島市“十二五”教育科研規劃課題“高職商務英語‘全浸式’體驗教學模式的探索研究”（課題編號：qhd125kt2011160）的研究成果。
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）29
一、高等教育大眾化及在我國的發展歷程
高等教育大眾化理論源于馬丁·特羅教授對美國和歐洲各國高等教育發展過程中量變與質變問題的探討。他以高等教育毛入學率為指標，探討了數量增長與性質變化的關系，將高等教育發展歷史分為“精英、大眾和普及”三個階段，在研究不同發展階段特征變化的同時，力圖尋覓一種典型的發展模式，以及影響一個國家高等教育大眾化發展模式的因素。他認為，當高等教育毛入學率達到15%時，高等教育就進入了大眾化階段；大眾化的高等教育是相對于精英教育而言的，與精英教育的區別不僅表現在數量上，同時表現在質量上。其區別還具體表現在對待高等教育的觀念、作用和社會職能上，以及高等教育的課程學術標準、規模、教學形式、學生和老師之間的關系、教育機構之間的界限、管理模式、選拔學生和老師的原則與步驟等方面。
我國高等教育自1999年以來不斷擴招，毛入學率迅速提高，2002年開始進入高等教育大眾化階段?；趪?，我國高等教育部分借鑒了國外高等教育的發展模式，目前正在向大眾化的縱深階段發展，預計到2020年大眾化的高等教育將全面實現，局部地區將步入高等教育普及化階段。高職教育作為我國高等教育大眾化的一支生力軍，推動了高等教育與市場經濟的互動發展，為培養適應社會需求的高層次、多元化的職業技術人才貢獻了力量，但是一些問題也隨之而來，例如生源質量下降、教學條件及教學質量下降、就業形勢令人擔憂等。在高等教育大眾化背景下，如何有效發揮高職教育的優勢，應對發展中凸顯的問題，實現可持續發展，成為社會關注的焦點。
二、高職教育與高等教育大眾化發展內涵的一致性
大眾化的高等教育與高職教育發展在概念、經濟和社會文化上保持著內涵的一致性，具體表現在以下幾個方面：
（一）高職教育的本質特征與高等教育大眾化的要求一致
高職教育是富有中國特色的教育形式，是“高等教育”和“職業教育”兩個概念的結合，既體現了“高等性”，又體現出“職業性”，是兩個概念的并列集合。根據《教育大辭典》中的解釋，高職教育“屬于第三級教育層次”，而第三級教育一般認為與高等教育同義。葉春生認為，高職教育主要是培養“為生產一線或現場服務的，承擔將設計、規劃轉換為現實產品或其他物質形式以及具體物質產品的技術人才、管理人才和智能操作人才?！币虼耍邔哟位?、職業化、技能化的人才培養是高職教育發展的目標，這與高等教育的“高等性”和“職業趨向性”在本質上是一致的。
（二）高職教育和經濟的互動關系與高等教育大眾化的要求一致
教育的發展受經濟氣候的影響，同時又作用于經濟的發展。近年來，隨著經濟全球化以及國內改革開放的不斷深化，人才競爭日益激烈，這必然加快我國高等教育向大眾化發展的步伐。由于我國高等教育長期滯后于經濟的發展，與發達國家高等教育大眾化傳統的改革進程不同，我國開展了多種開放式的大眾化教育，其中高職教育是最符合我國社會經濟發展國情的教育形式之一。另外，在我國后工業化進程加速的階段，隨著高端制造業的發展和第三產業的發展，社會對信息技術人才和復合型人才的需求也刺激了高等職業教育的發展，高端制造業和第三產業的比重越大，對高等職業教育的需求也就越大。
高等教育大眾化對經濟的作用從人才資本的角度看，培養了社會需要的各種專門人才促進了經濟的加速發展；從物力資本角度看，使高等教育領域的資金投入增加，促進了學科建設、教學設施等方面快速的發展，刺激了相關行業的消費同時帶動了相關產業的發展。高等教育大眾化通過影響社會經濟結構的變化來促進經濟增長，并通過高職教育的發展為社會培養了大量的高級產業技術人才。從產業結構在我國的發展情況看，一、二、三產業對經濟增長的貢獻呈金字塔狀，高等教育的人才培養主要流向二、三產業，而二、三產業的從業者多是以應用型、技能型、信息化為主的職業技術人員。
（三）高職教育形式多樣化的趨勢與高等教育大眾化的要求一致
科學化、信息化和職業化是高等教育大眾化發展的主流方向，這就意味著高等教育必須與社會接軌、與企業接軌，改變單一的校園文化和管理運營理念。在所有高等教育辦學形式中，高職教育的本質決定其最應注重多文化結合的辦學體制和管理運營模式。在清華大學百年校慶的重要講話中明確指出，大學要傳承創新文化，要“積極發揮文化育人的作用”。教育是文化的重要組成，因此，“文化育人”是我國高等學府進行大學教育的重要使命。高職教育對人才培養規格的定位是要具備一定的文化涵養、高尚的品格和熟練的職業技能，這就意味著高職院校同樣肩負著傳承文化、文化育人的使命。
三、高教大眾化階段下高職教育面臨的主要問題和矛盾
我國自改革開放以來，一直注重職業教育的改革和發展。特別是在高等教育進入大眾化階段后，更是加大了對職業教育的投入力度，高職院校的數量增勢明顯，作用日益突出。高職教育的發展是由我國經濟增長對信息技術和高素質人才的高需求主導的，是高等教育大眾化下的必然結果。但是，在高職教育快速發展的過程中，也凸顯出一些棘手的并亟待解決的問題與矛盾。
高職院校近年來擴大規模招生，學生生源人數不斷增加，與之相對的是生源質量下降、教學條件惡化以及管理上較為混亂的局面，形成了數量與質量間的矛盾。高職院校的畢業生就業率雖然一直保持平穩或逐漸上升的態勢，但是就業質量和期望值偏低的問題較為突出。麥可思對2010屆畢業生的調查顯示，高職高專畢業生就業對口率僅為59%，雖比上一年增加了2個百分點，但是一直徘徊在低位；從就業穩定性上看，認為所從事工作與自身的職業期待不符，在半年內離職的高職畢業生高達44%；薪金待遇上，高職畢業生的工資基數較低，比大學本科畢業生約低24%，而工資增長幅度也相對緩慢。高職院校與中職、技校區別不顯著，沒有突出高職教育“高等性”的教育理念和辦學結構。徐國慶認為，高職教育要在最根本的意義上確立其在高等教育系統中的地位，必須獲得知識論基礎，這是高職教育“高等性”最為本質的內涵，是高職教育發展應當確立的戰略方向。
四、高職教育可持續發展的戰略性思考
（一）嚴把質量關，實現內涵發展
1.入學質量、生源質量的保證。在高等院校不斷擴招的形勢下，高職院校為了生計發展也在擴大招生規模，出現了不計生源質量大肆招生的現象，結果導致學生水平參差不齊、層次差異較大，造成了教學上的困難，使得教學效果不容樂觀。高職院校若要實現持續發展，必須改變大規模招生的做法，轉而縮減生源人數、保證入學質量，不能片面追求規?；盗炕?。高職院校作為高等教育的一種形式，必須保證學生的受教育質量，堅決杜絕影響高職聲譽、不計質量的專業招生現象。只有這樣，才能體現出高職教育的“高等性”，也才能體現出與中職、初職教育的真正區別。
2.課程教學及師資質量的保證。高職教育相對于普通高等教育在教育教學上有著更為復雜的培養目標。它不僅要體現出教育的高等性，還要體現出社會職業性，即人才的培養必須以經濟市場為導向，滿足職業對技能的要求，能夠快速地勝任職業技術崗位的工作。這一性質決定了高職院校在專業、課程等設置上要重質重量，體現職業院校的專業性、時效性；在師資力量方面，高職院校的教師不僅應具備高等專業知識理論，更要有一定的實踐經驗，具備雙師的資格。由于多數職業院校的專業教師以青年教師為主，尤其以剛出大學校門的畢業生為多數，他們相對缺乏行業企業的實踐經驗和崗位技能。這對高職院校在師資力量的建設上提出了較高的要求，要求各大院校積極發揮青年教師的主動性和敬業精神，使專業教師做到用兩條腿走路，在保證完成校內教學任務的同時積極地參與到企業實踐中去，真正實現雙師結構型教師隊伍建設，真正培養社會需要的技術型高級人才。
3.教學條件及環境質量的保證。目前，全國的高職院校已達到1500多所，近十年的招生人數也由130萬增長到310萬人，出現了一片欣欣向榮的景象。在這輝煌之下，多數高職院校現有的教學條件卻相當落后，教學環境令人堪憂。以工程機械為主的職業技術院校為例，實訓實驗室的數量和投入嚴重不足，設備老化、落后的現象仍然普遍，現代化、技術化、信息化的教學設施相對緊缺、供不應求。良好的教學環境、教學設施才是保證教學質量的前提，要想實現高職教育的可持續發展，必須保障學校教學硬件的發展。
4.就業質量的保證。就業情況一直是關系高職院校發展命脈的重要因素。當前，在注重就業數量的同時，就業質量也日益成為人們關注的焦點。專業對口率、薪金待遇、職業滿意度等有關就業質量的要素都已成為衡量一個教育層次和院校發展的標準。高職教育既有別于普通高等教育，又有別于中等和初等職業教育，它以職業應用型高等人才為培養目標，因此，小型私營企業的中高層管理技術崗位、大中型企業的中低層管理技術崗位或外資企業的一線信息技術崗位等是高職教育理想的就業渠道及目標。高職院校在明確人才培養目標及就業走向的基礎上，應充分自身的職能和優勢，廣泛建立實訓實習基地，與對口企業建立長期的人才培養和輸送計劃，從而保證畢業生的就業質量。
（二）加強院校文化內涵建設，倡導文化創新
教育的本質，首先是育人，其次才是育才。我國是社會主義國家，如何增強高等教育的責任意識和使命意識，積極發揮文化傳承的作用，在當代具有重要的意義。高職教育作為高等教育大眾化的主要形式之一，其在文化育人、人才培養方面扮演的角色不容忽視。
首先，作為高等教育和職業教育的綜合體，高職教育應根據自身特色、優勢，發揮文化育人的作用，將科學文化素養和職業素養有機結合，形成科學的專業和課程體系，重視創新人才的培養。在文化課程和專業課程的設置上，高職院校要改變以往只重視以市場為導向的職業人才的培養目標，既要注重人生觀、價值觀的樹立和人格的塑造，又要注重文化和專業雙層次高素質人才的培養。其次，高職教育職業性和社會性的教育本質，使其具有地域優勢，便于組建專業教研機構保護社會及本地區的傳統文化和價值觀念。高職院校應變革當前單一的教學模式和管理機制，通過校企合作的方式，梳理整合體現文化內涵的價值觀，并搭建文化學習和傳承的平臺，以培養既善于開拓文化創新、又具備先進技術和管理的復合型職業人才為己任，為我國高等教育的持續發展提供牢固的智力保障。
（三）明確發展定位，實時進行制度調整和結構性改革，做到與時俱進
在當代社會，為了應付變化中的各種挑戰，高職院校必須明確自身的發展定位及走向，注意培養自身的應變和改革能力，而這種能力就是學習的能力。面對大眾化進程中的各種矛盾關系，高職院校有職責、有義務成為一個學習型的組織。高職院校的領導機構，要深刻地認識高職院校在經濟建設和社會發展中的作用，了解服務對象，明確社會職責和區域性角色，努力應對時代的各種挑戰，發揮高職院校在社會中的導向性作用。
概而言之，高等教育肩負著三重職能即教學、科研和服務社會，而高職院校是由政府和教育部門根據經濟和社會發展的需要設立的教育機構，本身決定了服務地區和社會的性質，所以高職教育的首要職能是服務社會。高職院校要克服自身發展的矛盾和問題，真正實現服務社會的宗旨，就必須敞開大門辦學，讓校園文化走出去，將企業文化請進來，真正地改革封閉式的象牙塔辦學機制。將企業、工廠的作業模式、運營模式和管理模式等引進校園，形成“企中校，校中企”的特色教育形式，重視學習各種企業先進的理念、方法，借用企業的發展觀念來輔助學校管理，提高高職院校的管理水平。只有不斷推進管理體制和運行機制的改革，才能使學院辦學越來越深地融入到行業企業的發展之中，才能真正培養企業所需的人才，使高職教育持續地發展下去。不僅如此，高職院校還要將視野放開，充分借鑒國外發達國家高職教育的辦學和發展經驗，勇于嘗試新的理念模式。高職院校之間要進行廣泛的交流，以取長補短，互取精髓，特別是對全國100所示范性高職院校發展經驗的學習和借鑒，努力把改革實踐落到實處，不斷地為高職教育的可持續發展提供保障。
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高等教育的性質范文3
關鍵詞：高等教育大眾化；高校畢業生；求職行為；分化；整合
一、研究的目的與意義
美國學者馬丁·特羅在20世紀70年代初先后闡述了以高等教育毛入學率為指標將高等教育發展歷史分為“精英、大眾和普及”三個階段的基本觀點。馬丁·特羅將高等教育毛入學率達到15%時定為高等教育大眾化的主要數量指標。我國從1949年開始了高等教育大眾化發展歷程，經歷了53年的艱難探索，2002年毛入學率達到15.3%，已步入高等教育大眾化階段。我國高校畢業生人數由2000年的98萬人增長到2008年的660萬人，9年時間高校畢業生人數翻了6.7倍。畢業生人數幾年時間內成倍增長，造成了大學生就業難的尷尬境地，而我國對求職行為這方面的研究卻甚少，通過中國知網以關鍵詞“求職行為”進行檢索，檢索到相關論文只有46篇，這些與“求職行為”相關的論文主要從以下方面進行研究：（1）研究的人群多為失業者、低保者及下崗工人；（2）研究的角度多為經濟學視角或心理學視角；（3）研究方法上偏向理論、文獻研究。高校畢業生求職行為研究是當今研究的難點與熱點問題，而找出我國高校畢業生在求職過程中帶有規律性的分化特點及整合模式是當務之急，本研究運用社會學的分化與整合理論來詮釋高校畢業生求職行為，因而具有非常重要的理論與實際意義。
二、求職行為的分化與整合
（一）分化與求職行為的分化
分化（differentiation）一詞本是生物學術語，后廣泛應用于社會生活各領域，英國社會學家斯賓塞用進化論觀點看待人類社會的進程，他認為，隨著社會總體的增長，社會個體要生存下去就要進行分化，即在社會中承擔不同的功能，分化造成相互依賴，進而造成整合?！冬F代漢語辭?！钒逊只忉尀椋孩傩再|相同的事物變成性質不同的事物；②統一的事物變成分裂的事物[1]。王恩斌（2003）主編的《社會學教程》將事物之間具有相同特點的現象稱為同質性，而將事物之間相互不同的現象稱為異質性。從最一般意義上來說，分化是指事物從同質性向異質性的變化過程[2]。
在高等教育大眾化背景下高校畢業生求職行為也出現了變化，無論是求職行為的時間上、空間上，還是在求職行為的范圍上、方式上都出現了異質性，如在高等教育精英階段，畢業生畢業后就可以安排工作，無求職后顧之憂，高校教育大眾化階段就有可能兩三年找不到工作，甚至時間更長；高等教育精英階段一般畢業生畢業后從哪里來到哪里去，流動性不大，而大眾化階段則自由化，自由流動，主要流向經濟發達地區；高等教育精英階段所找的工作一般都專業對口，而大眾化階段不局限對不對口，有很多畢業生找的工作并非對口；高等教育精英階段求職行為方式單一，國家統分統配，大眾化階段百花齊放，有的是政府提供，有的是市場提供，有的是中介機構介紹，還有的是自主創業，總的來說呈分化趨勢，表現出異質性、多元性與多樣性。
（二）整合與求職行為的整合
“整合”（Integration）的最早使用者要推英國哲學家赫伯特·斯賓塞（1820—1903）。他在《第一原理》中闡述了著名的進化公式：“進化是經過不斷的整合與分化，是從不確定、不協調的單純性到確定性、協調的繁雜性的變化。”他認為，“任何事物的發展都包含著分化階段和隨后的整合階段”[3]。中文原先沒有“整合”一詞，在漢語最具權威性的大型辭書《漢語大詞典》、《漢語大字典》和《中文大辭典》中，均無“整合”這一條目。郭燦鵬（1997）認為，中文里的“整合”是由英文“integration”翻譯過來的，蘊涵著系統內各要素之間通過互相作用，達到相互滲透、相互融合、相互協調乃至相互包含的狀態，從而使系統達到高度有機的團結、統一或一致的合作。
求職行為的整合主要指高校畢業生在找工作時，學校、政府、社會以及用人單位應提供實質性幫助，使其在觀念、方式方法、制度及專業能力上得到正確的引導，從而適應社會經濟環境的變化，采取正確的求職行動，來達到找到滿意工作的目的。求職行為的整合包括政府整合、制度整合、觀念整合、學校整合及自我整合等。
三、高等教育大眾化背景下高校畢業生求職行為分化的特征
（一）求職行為時間上的持久性與多次性
求職行為在時間上表現為持久性與多次性，求職行為的持久性是指求職者在求職時時間跨度比較漫長，求職過程有可能伴隨至終身。高等教育精英化階段，國家統包統分，一次性到位，只要找到工作就可能是終身職業。因此求職行為是短暫的；大眾化階段出現了分化，有些求職者的求職行為持續的時間不長，一找到即是終身職業，有些卻不然，一生中可能都要求職，持續的時間較為漫長。求職行為的多次性是指求職者求職的頻率比較高，只要工作與自己的期望值有差距，就出現另尋門路的現象。造成這種現象的發生主要有兩方面原因，一是求職者自身的原因，如工作不太適合自己，或薪水過低，而主動另外求職；另外一個原因是單位原因，若單位覺得求職者不能勝任該項工作，單位就會辭退求職者，求職者只好被動去求職。所以只有當雙向選擇達到一致時或雙方都滿意時，這種行為才算終止。
（二）求職行為空間上的無界性與集中性
求職行為的無界性是求職者求職時無國度與地域之分，自由流動。傳統社會大學生就業都比較封閉，從哪來到哪里去；轉型社會卻不一樣，自由流動，雙向選擇，求職者可以到經濟發達地區去就業，也可以到邊緣山區去就業，完全按照自己的意愿流動，甚至可以流向國外就業。求職行為的集中性主要是指大學生就業主要集中在發達地區。如珠江三角洲地區、長江三角洲地區、工業老區等發達城市。就算是經濟發達的廣東省，該省的大學生就業也具有集中性，如近幾年廣東省高校本專科畢業生基本集中在珠三角地區9地市，占已就業畢業生數的80%以上。并且主要分布在廣州市、深圳市與東莞市，到茂名市、外省和云浮市地區就業的畢業生比較少。
（三）求職行為范圍上的廣泛性與跨專業性
求職行為范圍上的廣泛性是指求職者的就業范圍不斷在擴大，就業分布在各種行業。這主要是由我國現階段經濟成分決定的，我國經濟成分劃分為兩大類，五種類型。第一類為公有經濟，包括國有經濟和集體經濟兩種類型；第二類為非公有經濟，包括私有經濟、港澳臺經濟和外商經濟。精英教育階段，大學生是“天之驕子”，一般都在機關、事業、國有企業就業，大眾化階段大部分畢業生向民營科技企業和外資、合資企業單位轉移。求職行為范圍上的跨專業性是指大學生求職時所找的工作并非專業對口。精英階段，大部分畢業生都專業對口，而如今大學生找工作難，找對口工作更難，據相關數據顯示，全國歷屆高校畢業生初次就業對口率最高僅在三成左右，絕大多數大學生畢業后從事的第一份工作與專業方向不對口。
（四）求職行為方法上的人際關系性與多樣性
求職行為的人際關系有強關系與弱關系，是由美國社會學家格蘭諾維特提出來的。他認為人際關系網絡可以分為強關系網絡和弱關系網絡兩種。強關系有很強的情感因素維系著人際關系，弱關系沒有太多的感情維系。格蘭諾維特認為，美國社會是一個弱關系社會。根據格蘭諾維特的理論，華裔學者邊燕杰提出了強關系假設。即認為中國社會并非美國的弱關系社會，而是一個強關系社會[4]。也就是說，在中國，想要辦成事，靠的不是弱關系所能夠獲得的信息的廣度與多樣性，而是強關系所能給予的確定而有力的幫助。但也具有多樣性，如不乏有憑借自己能力、機遇或政治權力、經濟實力找到工作的。
四、高等教育大眾化背景下高校畢業生求職行為的整合
（一）觀念整合
觀念整合就是要轉變求職觀念，使當代大學生認清在社會主義市場經濟條件下，不可能一個人在一個單位或一個崗位“終身制”。要由“終身制”就業向“先就業，后擇業，再就業”轉變。變更工作或者暫時失去工作是正?，F象，這體現人對職業選擇的自由和職業對勞動者標準的要求，是社會進步的表現，也是經濟發展的必然。并且要改變過去那種認為在機關、學校、國有企業等單位工作的就算有工作，就算就業，個體、私營，甚至小商小販就算無業的陳舊觀念。無論什么所有制形式，無論什么行業，只要法律允許，只要能創造價值，貢獻社會，就要大力支持和提倡。
（二）政府整合
首先，政府要提供并搭建平臺，要多把招聘會設置在學校、企業，使用人單位能夠真正吸納大學畢業生，也讓大學生走進企業去了解情況，盡快找到稱心的工作。其次，政府要提供小額貸款，建立大學生創業孵化基地，要研究符合經濟發展規劃中投資少、見效快的創業項目，為大學生創業者提供技術、信息、市場、政策等方面的服務，使大學生真正愿意去創業。再次，政府應搞好服務工作，解決大學生求職的后顧之憂。如在戶籍、職稱、交通等方面，為企業和大學畢業生做好后勤服務工作，使企業能夠招納人才、留得住人才。最后，政府要成立大學生就業培訓機構，針對社會所需要的人才，有關職能部門應免費對求職大學生進行求職前培訓。
（三）制度整合
制度整合就是要出臺并制定相關政策，解決好高校畢業生在求職分化過程中所遇到的困難，鼓勵大學生到基層，到偏遠地區工作。在實施“選聘畢業生到村（居）委任職”、“三支一扶”計劃和“大學生志愿服務西部計劃”等項目上，要設立專項資金，加大投入，保證他們的待遇，使他們真真正正愿意到基層，到山區，到欠發達地區去，腳踏實地工作，全心全意地為人民服務。符合公益性崗位就業條件、到公益性崗位就業的，給予社會保險補貼和公益性崗位補貼。
（四）學校整合
學校首先要認清高校教育大眾化背景下的求職形勢，深入調查人才市場的需求，針對人才市場的需求來合理設置專業，優化專業設置，同時，各院校要加強聯系和溝通，避免熱門專業重復設置。其次，開設大學生就業指導課程，進行有效的切合實際的指導，避免盲目性。再次，多與人才市場聯系，及時為畢業生提供招聘信息。
（五）自我整合
自我整合就是通過對自己的興趣、性格、專業技能與社會環境及人際關系進行評定，然后采取積極有效的求職行為?？偠灾?，高校畢業生在求職時不要有等、靠、要的思想，要充分利用人才交流會、網絡資源、親朋好友介紹等各種途徑，尋找合適就業崗位，抓住就業機會，實現就職。
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高等教育的性質范文4
個性化教育職業教育模式教育資源一、高等職業教育面臨的困境
我國的高等職業教育經過近20年來的發展，取得了較大的成績，特別是近10年來，改革開放對高技能型人才的需要，使得政府對高等職業教育加大了投入，并在政策上給予了支持，高等職業教育由此經歷了快速發展時期。從教育部網站公布的數據看，2009年全國高職院校在校生數比1999年增長了8.2倍，招生規模與本科大體相當，高等教育毛入學率達到24.5%，高等職業教育成為高等教育的“半壁江山”?？墒?，我們不能不看到，雖然高等職業教育在規模上已經與本科教育達到了不相上下的地步，但高等職業教育的質量、結構、特色、成效還不能很好地適應經濟發展方式轉變的需要，高等職業教育在社會上的聲望、地位、認知度都無法與普通本科相提并論。從普遍情況看，用人單位、家長包括高職生自己對高等職業教育的認同度較低，除了“文憑社會”中人們認為高職高專的教育層次不高外，高職生就業的質量也不高，在大多數人的觀念中，高職生很難進入那些收入高、待遇好的行業和單位，似乎只能在一些低層次的民營企業就業。近幾年，由于全球金融危機，導致經濟下滑，大學生的就業非常艱難，其中高職生更是難上加難。高職生不被社會認同的最大原因還是高職高專院校的教育質量不高，導致高職生的就業能力不足，無法與本科生進行競爭。中國把計劃生育作為基本國策以來，人口增長率連年下降，近幾年高考生源數量也連續下降，高校之間的生源大戰已經拉開了帷幕。這場生源大戰的輸家注定是那些高職高專院校，“生源不足”與“就業困難”將高職高專院校逼上了絕路。一些基礎條件好、實力雄厚的高職高專院校通過升本成功突圍而去，而大多數的院校沒有這樣的條件和實力，只有沿著這條道路走下去。高等職業教育要擺脫目前的困境，唯一的辦法就是提高教育質量，使學校培養的人才真正受到用人單位的歡迎，改變高職生在人們思想中的不良印象。
二、個性化教育
個性化教育（Personalization Education），就是在正確的教育思想、教育觀念的指導下，從學生的現實個性出發，尊重學生的需要、興趣、創造和自由，通過個性化和社會化，教育和自我教育的統一過程，培養學生的良好的個性品質，促進其個性自主和諧的發展。國際個性化教育協會是這樣定義的：個性化教育（Personalization Education），是指通過對被教育對象?。ò▊€人和企業）進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷，根據社會或未來發展趨勢、被教育對象的潛質特征和自我價值傾向以及被教育對象的利益人（個人的家長或監護人，企業的投資人或經營者）的目標與要求，量身定制教育目標、教育計劃、輔導方案和執行管理系統，并組織相關專業人員通過量身定制的教育培訓方法、學習管理和知識管理技術以及整合有效的教育資源，從潛能開發、素養教育、學歷教育、閱歷教育、職業教育、創業教育和靈修教育多個方面，對被教育對象的心態、觀念、信念、思維力、學習力、創新力、知識、技能、經驗等展開咨詢、策劃、教育和培訓，從而幫助被教育對象釋放生命潛能，突破生存限制，實現量身定制的自我成長、自我實現和自我超越。從個性化教育的定義我們可以看出，個性化教育主張遵循教育規律和人才成長規律，尊重學生在學習中的主體地位，有利于加強教育的針對性、實效性，有利于改變學生被動學習的狀況并調動學生學習的主動性和積極性，有利于開發學生的優勢潛能并有效培養學生的學習能力和創新能力。實際上，我國傳統的“因材施教、因人而異”的教育思想與個性化教育有高度的統一，都體現了以人為本的原則。
三、高等職業教育引入個性化教育的必要性
我國的高等職業教育真正快速發展只有短短的十幾年，由于我國人口多、經濟欠發達，所謂“窮國辦大教育”，在高等職業教育投入嚴重不足的情況下，只能以較少的教育資源解決巨大的教育需求。在資金、場地、設施和師資都不足的條件下，培養與普通高等院校差不多數量的學生，的確難以保證高職學生的教育教學質量。更為重要的是，高等職業教育在教育觀念、教育思想特別是教育體制上還處在一種僵化的、教條的、固步自封的狀態，雖然一些教育教學機構也在分析和研究國外職教發達國家的情況，甚至一些高職高專院校也派出部分教師到這些國家參觀和學習，但總體上來看，似乎這些先進職教理念和教學模式對于中國的高等職業教育都是南橘北枳一樣。因此，在目前高等職業教育陷入困境的情況下，引入個性化教育具有重要的意義。
1.個性化教育是全球教育發展的總體趨勢
個性化教育在西方發達國家已經進行了許多年了，特別是二戰后，歐美主要國家的政治、經濟以及社會生活發生了許多變化，原來陳舊的教育思想和教育體制不適應快速發展的社會，大眾對教育改革的呼聲也越來越高。以美國為例，美國個性化教育是深深根植于它的個人主義的文化土壤之中，它的個性化教育的主要特征是在教育中重視個體的獨立意識、自信心、質疑精神和多種能力的培養，強調家庭、學校、社區都要努力創造條件讓個體充分發展這些能力，造就有活力、有創造性的個體。在美國堅持和主張個性化教育的突出人物是著名教育家杜威先生，他是實用主義哲學的代表，提倡從人的天性出發、促進人的個性發展。對于中國的近鄰日本來說，二戰之后，日本急于從戰敗的陰影中走出來，大力進行教育改革。日本在全面進行教育改革的過程中，根據國內教育中存在的劃一性、死極性、閉塞性等問題，突出地提出了尊重個性、發展個性和實行個性化教育的原則，即發展個人能力，主張將這一原則貫穿于教育的各個方面?？傊l達國家已經把個性化教育貫穿于中小學以及大學教育之中，甚至職業教育中處處也有個性化教育的影子，比如中國職教界熟知的德國雙元制職業教育和北美能力本位教育，它們的中心思想都是基于個性化教育的。
2.個性化教育促進高職高專院校教學模式的轉變
以前，從事教育理論研究的專家學者常常把中國?？茖哟蔚慕逃Q為“本科的壓縮餅干”，究其原因，主要是我國的?？茖哟谓逃船F今的高職高專，其教育理念、教學內容和教學方法沒有特色和創新，具有濃厚的本科教育的色彩，是三年制的本科。當然，近年來，許多高職高專加強了教學中的實踐環節，甚至開展了頂崗實習等更加貼近就業崗位的手段，但是從總體上來看，并沒有改變高職高專在人們中的印象，就業質量也沒有明顯的改善。按照國際先進職業教育的觀點，中國的高職高專教育還停留在以“教師為中心”的地步。個性化教育強調根據被教育者的不同特點來進行教學，提倡以“學生為中心”的教學模式，極大地發揮學生的主動性和積極性，最終實現教學質量的提高。就目前來看，我國的高等職業教育已經出現一個發展的瓶頸，對于許多高職高專院校來講，可能說是危機已經到來。解決的辦法就是在高等職業教育中提倡個性化教育，將教育教學模式轉變為“以學生為中心”，從而使高等職業教育辦出質量和特色，獲得社會的廣泛認可。
3.個性化教育提升高等職業教育的教學質量
如前所述，個性化教育是針對學習者的特點和需求，真正做到因材施教，由以前的被動學習轉換為主動學習，極大提高了學習者的學習積極性。對于高等職業教育來講，學生學習積極性的提高，對知識和技能的要求會相應增長，不僅會提升學生自身的學習效果，反過來會促使學校和教師改善教學設施、教學方式，形成良性循環。學校提供一種保障個性教育的教學制度，教師進行有針對性的個性化教學，學生根據自身特點進行學習，從而極大地提升了學校的教學質量。
4.個性化教育保障高職學生的就業質量
從理論的角度講，教學質量的提高必然會促使就業質量的提升，那是因為學生的知識和技能的增長，使他們在就業市場更具有競爭力。這只是問題的一個方面，從另一方面來看，個性化教育也會使得學校更加注重市場對人才的需要，有意識有目的地加強對學生各方面素質的培養，比如根據市場需求設置專業，更加注重對學生軟技能的培養，等等。在個性化教育環境中學習的學生，由于更加主動學習，相比一般的高職學生來講，他們分析問題和解決問題的能力更強，因此找工作時更加自信，成功的機會也比一般人來說更大，從整體上來講，實施個性化教育的這種學校，其學生的就業質量一定很高。
四、高職高專如何實施個性化教育
1.轉變教育觀念
在高等職業教育中實施個性化教育需要轉變教育觀念。它不僅需要普通教師轉變教育觀念，更重要的是需要教育管理者轉變教育觀念。我國的教育體制是一種自上而下的管理結構，決定了學校的改革也需要自上而下。因此，高職高專院校實施個性化教育重要的是來自教育主管部門的“松綁”和放權。這一點已經在國務院的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》已經得以體現，接下來是如何具體實施。各個院校也不能等待上級教育主管部門，而應該積極準備，研究在目前的情況下如何實施個性化教育，并制定出詳細的規劃。
2.改變教育模式
傳統教育模式的弊端已經清楚地表明，這個模式已經不能持續發展，到了非改不可的地步。實際上，各個高職院校每年都派出若干行政管理人員和教師到德國學習雙元制，也有部分人到北美地區學習能力本位教育，已經具備了實施個性化教育的條件。重要的是在現有條件下，如何過渡到個性化教育，如何進行以“學生為中心”的教學模式。有決心和有條件的高職院校應該積極組織相關人員進行調研，拿出一個頂層設計，供全體教職員工討論，最后形成一個可操作的模式。與此同時，教師中也要開展進行個性化教學的教研活動，并將個性化教學的方案逐步應用到教學過程中。
3.整合教育資源
以“教師為中心”的傳統教育模式迎合了目前教育資源不足的特點，許多課程包括動手環節要求極高的專業課也以合班的形式上課，以減少教師的課時支出；砍掉一些實踐環節，以便少配備實驗實習設備等節省教育成本的做法，對許多高職高專院校也是無奈之舉?！耙詫W生為中心”的個性化教育必然要求師資要充足、設備要充分，兩手都要硬，這對學校的教學資源管理提出極大的挑戰。要實現個性化教育，學校一方面積極要求國家、地方和企業的支持，增加教育的投入，更重要的是學校自身要合理分配教育資源，壓縮行政開支，開源節流，重點投入到教學之中。同時，要認真做好調研，根據具體情況設計出一套資源整合的管理模式，使得個性化教育能夠有充分的資源支持。
4.由點及面，穩步推進
在推進教學模式由“教師為中心”到“學生為中心”的個性化教育轉變時，一定要注意節奏，做好規劃。先應選取有代表性的專業進行試點，這一過程中注意總結經驗教訓。試點結束后，應該由學校相關的組織機構進行評估，如果達到預定目標，教學質量有明顯的提高，而教學資源在目前能夠承受的范圍內，就應該逐步推廣，在這一過程中要注意解決不同專業面臨的問題，然后再在全校全面鋪開。高職高專院校個性化教育的實施和推進，是中國高等職業教育的一次飛躍，是全面提高高等職業教育人才質量的必然要求，也是打好我國由制造大國走向制造強國基礎的需要。
參考文獻：
[1]馮建軍.論個性化教育的理念.教育科學，2004，（2）.
高等教育的性質范文5
論文關鍵詞：高等職業教育；整體性；改革
當前，隨著國家政策的導向和社會對高技能人才的迫切需求，職業教育得到不斷擴大和發展，高等職業教育規模已占到我國高等教育的半壁江山。同時，也要清楚地看到，高職教育在快速發展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學質量及社會認可度遠未達到理想狀態。在現有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對高職教育教學進行改革，才能切實提高教育教學和人才培養質量。
一、整體性教學改革的背景
高職教育是社會經濟發展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進地方經濟發展、提高勞動者整體素質的重要保證。職業教育的發展水平體現了該國經濟社會的發達程度。而職業教育在整個教育體系中的地位和作用又進一步反映出該國的教育事業的現代化進程。隨著市場經濟的進一步發展，社會對人才的需求也不斷增大，人才競爭更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業教育要辦出規模、辦出特色，檢驗標準就是人才培養質量。評判人才培養質量的高低一定程度上就看其所培養的人才是否滿足社會需求，是否促進經濟發展。由于教育本身的長效性特點，一般就以畢業生就業率作為參考指標。
實際上，以“畢業生就業率”作為衡量一所高職院校人才培養水平高低的唯一指標在理論界一直爭論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學能力和育人水平的指標不僅僅是就業率，還包括教師素質、硬件設施及社會服務能力等；第二，由于就業率涉及招生指標，許多高職院校在就業率的統一口徑和方式上存在不一乃至虛假問題。但無論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達成這樣一種共識，即提高人才培養質量是當前高等職業教育改革的主旋律，也是院校生存和發展的生命線，加強教學管理、提高教學質量是院校工作永恒的主題。
20世紀90年代末以來，隨著高等職業教育的大發展，提高教學質量的改革性探索逐漸成為高職教育領域一股聲勢較為浩大的浪潮。不同目標、不同類型的實驗遍及全國各地，為教育教學改革提供了良好的參照系數。事實上，大多數改革僅僅是在學科教育的軌道上進行的，高等職業教育的職業性特點根本無法有效實施。同時，眾多改革中僅以教學中某一問題、某一學科為對象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實訓基地、體制機制等某一方面為對象，缺乏對整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實施之初會對某些局部優化起到較好的促進作用，但若不能適時地向整體性和綜合性改革推進，那么當它發展到一定階段時，其不足和弊端便趨于明顯。
二、整體性教學改革的基本觀點
系統論的觀點認為，社會是一個龐大、復雜的有機系統，高等教育系統是社會大系統的一個子系統。社會大系統為高等教育提供賴以生存的物質和精神環境，高等教育系統則根據社會各子系統之間的自然分工，依靠自身獨特的作用機制，獨立履行自身的社會功能，成為社會發展與進步的動力源泉。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，它也遵循系統論的觀點自我優化并履行社會功能。在這里，即是指通過不斷提高教學質量實現培養合格高技能人才的功能。
一般認為，當前高等職業教育教學質量方面需要進一步深化改革的內容有：參照職業崗位任職要求制訂人才培養方案，引入行業技術標準開發專業課程問題；公共基礎課在專業建設和人才培養上如何實現服務功能；如何加大推行任務驅動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠，廠中?！睂嵙晫嵱柣兀晃{行業企業參與人才培養與評價等等。因此，創新教學理念，深化教育教學改革是高職院校正在實施的一項抓手。但是，高職院校教學改革不是一個孤立的事物，而是一項系統工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統的整體性才是教學改革的關鍵。從整體性原則考慮高職教學改革，以教學改革為中心，輻射其他方面的改革，促進高職院校的整體協調發展是高職內涵優化的必然趨勢。也正如管理學中的“短板理論”所說，木桶的最大容量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現在“面”和“全”。教育教學改革牽一發而動全身，涉及到管理制度、師資隊伍的建設、人事制度分配、機構設置等方面。比如師資隊伍的建設是教育教學改革的關鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎和前提。只有把教育教學改革、師資隊伍建設和人事制度、機構改革融為一體，從發展的戰略規劃考慮整體性教學改革，高職院校才能主動適應區域經濟建設發展的需要，才能加快建立與高速發展的高等職業教育規模相適應、相匹配的、具有高等職業教育特色的教學體系、師資隊伍結構體系和人事制度分配機制體系。因此，加快高等職業教育整體性教學改革迫在眉睫，勢在必行。
所謂整體性教學改革，即是指在一個總的統一而明確的改革目標指導下，堅定教學工作為中心的指導思想，對各項工作、各種因素的協調統一、相互滲透的調整和變革，以實現對教學系統的綜合改觀。當然，整體性教學改革并不是孤立于單項工作的教學改革而存在的。事實上，有效的教學改革必須是整體改革與單項改革的相互結合。一方面，任何整體教學改革都必須以一系列扎扎實實的單項工作教學改革和實驗為基礎；另一方面，單項工作的改革和實驗又必須在其發展到一定階段后及時推進到院校整體教育教學的改革中去，以力求達到整體綜合的作用大于單項工作之和的效果。 轉貼于
三、整體性教學改革的具體對策
1.積極推動課程改革
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。在整體性改革的思路下，以課程項目化改造為基礎，徹底轉變高等職業教育課程建設理念，強化內涵建設，嚴謹教學過程，形成特色風格，積極推動課程改革。具體內容有：一是要運用先進的職業教育理念，以轉變教師的教育教學觀念為先導，實現能力本位、項目載體、任務驅動、學生主體的高等職業教育課程改造。二是要強化學生的職業養成教育，加大公共基礎課程的改革力度。三是進一步完善職業能力培養的課程標準，規范職業教育教學標準，積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系、教學內容、方法和手段。四是規范教材編寫和使用標準，加強精品教材、規劃教材、校本教材建設。五是加強教學資源數據庫建設，充分發揮圖書館和現代教育技術在課程建設中的作用。
2.進一步改革創新人才培養模式
人才培養模式的創新是人才培養體制改革的核心環節，也是人才質量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個一”：打造一個平臺，構建校企合作的人才培養創新平臺，實現行業企業全過程、全方位參與，提高人才培養工作水平；構建一個體系，院屬部門通力整合校內外資源，構建完整的學生職業素質教育體系，培養學生良好的職業道德和適應就業需要及崗位遷移的專業技能，促進其可持續發展，提高其社會適應能力；建立一個中心，建立學生自主學習與創新中心，培養學生終身學習和創業創新理念，實現學生自主學習、自覺實踐、自愿創業、積極創新、自律管理；成立一個協會，成立學生專業協會，協助教師完成實踐教學環節，開展科技開發活動，促進教學相長。
3.大力推進師資隊伍建設
師資隊伍建設是教育的發展之基、競爭之本、提高之源，建立師資隊伍的長效管理機制，促進師資隊伍數量適中、質量優異、結構合理全面適應職業教育發展的要求；進一步優化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩定教學和管理骨干教師隊伍，培養若干名在區內外有重大影響的學術帶頭人和教學名師，形成和聚集一批在區內外有相當知名度的教學團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業發展需要的師資隊伍；通過實施“師德建設工程”、“卓越計劃”、“成長計劃”和“職業能力測評過關計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創新能力和協作精神的專業梯隊。
4.加強生產性實訓基地建設
通過加大經費投入和校企合作力度，完善機制，建設一批生產性、開放性、創新性的實訓基地。通過招商引資，在校內建設一批生產性的實訓車間；確保實訓設備的經費投入，通過重點建設帶動全面建設，努力提升基地自我造血功能，降低運營成本，提高辦學效益；充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，豐富實踐教學內涵，提高實踐教學水平；以提升服務社會和企業能力為突破口，擴大與行業企業對接，強化學生頂崗實習的效果，提升校外實訓基地建設水平；依托生產性實訓基地設備等校內外資源，建立與專業配套的科技開發實體機構，努力實現“辦一個專業，建一個實體，創一個品牌”的建設目標。
高等教育的性質范文6
【關鍵詞】高等職業技術教育，本科教育；研究型教育
高等職業技術教育與本科研究型教育作為高等教育的兩個重要組成部分，其培養了大量的專業人才與研究型人才，對我國高等教育發展以及我國社會主義現代化建設、國家綜合國力的提升作出了巨大貢獻。我國高等教育長期發展過程之中，高等職業技術教育與本科研究型教育均得到了較大發展，但是，在發展過程之中由于諸多因素的影響，人們在進行高等教育選擇時往往會進行對比分析，區分利弊。為了更好的促進我國高等職業技術教育與本科研究型教育的和諧發展，筆者結合自己的工作經驗以及所學，對兩者異同進行歸納總結。
1 培養目標
伴隨著我國經濟的快速發展，各行各業對高等職業技術型人才以及研究型人才的需求量日益增加。高等職業技術教育與本科研究型教育兩者借助于國家、地區、自身發展長期以來為我國社會主義現代化建設培養了大量的優質人才。例如，根據《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》表明，伴隨著國家對于高等職業教育的重視程度的增加，中國高等職業技術教育得到了較大發展。2011年高等職業院校已經達到1276所，占高等院校的60%。與此同時，作為本科研究型教育也為各行業研究型人才需要提供了大量人才。但是，需要注意的是，兩者為各行各業提供了大量的專業人才與研究型人才，但是，其培養目標卻存在著一定的差異性。例如，高等職業技術教育將培養高等職業技術型人才作為目標，其主要通過培養各級各類高等職業技術型人才來服務于我國社會主義建設化建設的基本要求。普通本科高等院校則主要注重對于理論型人才的培養。普通本科高等院校其將教育目標定向于學術。而普通高等職業院校將教育目標定向于應用型人才。
2 培養模式
從高等職業技術教育與本科研究型教育兩者培養模式來看，兩者之間存在著較大的差異性。所謂“培養模式”是指“為實現培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式?！庇捎诟叩嚷殬I技術教育與本科研究型教育兩者教育目標的差異性直接導致了培養模式的差異性。例如，從專業與課程設置模式來看，高等職業技術教育之中，注重對專業人才的專業培養。這直接導致其專業設置注重對于學生專業應用性的設計。無論是專業設置，抑或課程內容設計均以專業知識與專業技能為主，注重對于學生專業知識與專業技能的培養。本科研究型教育則注重于對學生知識基本知識與基本技能的培養。與高等職業技術教育相比，雖然兩者均注重于對學生基本知識與基本技能的培養，高等職業技術教育所注重的基本知識與基本技能往往側重于其專業性。而本科研究型教育則注重其廣博性，注重理論研究與專業研究。從本科研究型教育之中課程設置來看，其注重“理論性”，在整個教學過程之中，則凸顯“研究性”。
3 生源素質不同
