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語言邏輯思維訓練方法范文1
關鍵詞：口才；訓練；模式
隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。
培育教育大環境，開設相關課程
口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質?？诓诺呐囵B需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。
研究訓練方法，優化教學模式
（一）科學安排程序，明確教學目標
第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。
第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。
第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。
（二）優化訓練方法，調控訓練過程
知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。
記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。
朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。
態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。
觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。
心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。
思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。
模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。
口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
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語言邏輯思維訓練方法范文2
關鍵詞：空間想象能力；空間思維能力；空間概念；特殊能力二維平面圖形；三維空間形體
培養空間想象能力與思維能力是制圖的主要任務之一，也是制圖教學中的一個重點和難點，還是圖學教育工作者普遍研究的課題之一。
嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。
人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。
人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。
制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。
空間思維能力又具有什么含義呢？
思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。
應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。
在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。
一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地
要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。
如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。
當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。
二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備
觀察是知覺的特殊
形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日?；顒又械谋貍淦焚|”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。
學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。
然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。
三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維
邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。
語言邏輯思維訓練方法范文3
關鍵詞：思維教育；思維課程；教育教學改革；思維品質
中圖分類號：G521 文章標識碼：A 1673-291X 文章編號：（2012）05-0257-02
國家之間的競爭愈激烈與升級，愈需要更高的國家公民群體的思維能力與思維品質的支撐。應將在學校開展思維教育，確立思維課程設置及建設，作為提高競爭力的戰略舉措。
一、設置思維課程教學的必要性與可行性
1.思維教育教學的關鍵作用
大腦的生物機制使人在存活及實踐中自然產生思維及思維方法，但這個過程較為緩慢。相對于壽命周期，個體自然形成思維能力所占用時間的比例過大。自然形成思維的方式、速度、種類等依賴于個體所處的環境及機遇，使依附于生命存活的大腦資源沒有得到充分的開發利用。而教育教學加快了思維方法的掌握，提高了應用效率，縮短了個體思維技能產生、掌握及熟練應用的時間，提高了個體的思維能力和思維品質，提高了生命存活的質量與效率，增加了社會整體的思維資源。
2.通過思維課程學習促進大腦的進化
某個時代人類大腦的生物能力是既定的。但個體大腦通過使用及學習，可以掌握更多的思維方法技巧，提拔更高的思維品質，促進大腦神經元細胞團（神經細胞聚集構造的器官）的變化及大腦能力的擴展上升。長期的思維能力與思維品質的提高與累積，成為大腦能力增強及生物進化的基礎。進化包括大腦本身容積擴增和內部結構的復雜與優化。進化是緩慢的，人類考古學分析發現，從古猿到智人腦容量不斷增加，以平均腦容量與其95%人口置信范圍的考證數據按進化順序有：纖細型南方古猿450毫升；能人646毫升；爪哇猿人（印尼）883毫升；北京猿人1 043毫升；智人1 345毫升。人類大腦一直在進化之中[1]，通過思維課程的灌輸，將會提高人們的思維能力和思維品質，促進大腦的進化。
3.現代教育教學的差別將造成大腦思維能力及思維品質的差別
人類進入科學技術、經濟文化和社會文明高速發展時期，對大腦的使用明顯增加，大腦能力也明顯上升。科學技術進步提供了更多、更有效的信息傳遞及儲存的工具方法，大腦接受信息數量及種類巨額增加，以及社會發展過程中出現的種種壓力迫使人們去掌握更多、更復雜的思維技能，迫使人們提高思維品質，這個過程在推動著大腦進化的加速。既然有進化就必然有進化的速度，就必然存在進化中群體間的差異?，F代差異形成的重要原因之一就是群體接受教育教學內容與過程的差別。注重和突出思維技能與思維品質的教育教學，必然會體現在同代人競爭力的相對較高，必然會加快群體大腦進化的態勢。圍繞使學生增加及快速掌握思維技能、提高思維品質，增設思維技能與思維品質的課程，就顯得尤為重要。
4.思維課程的教學灌輸
思維的生理基礎是大腦神經元細胞團的運動，是個體肢體運動的狀況通過感覺、知覺、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、平衡覺等神經系統傳遞給大腦，大腦神經元細胞團做出反應，呈現苦辣酸甜、影像聲音、痛楚舒服等感受，并啟動判別分析決斷，下達動作指令，刻錄記憶痕跡等大腦生物組織活動過程。人類大腦原始生理被動活動的逐漸增加，促進著神經元細胞團的變化，累積著大腦神經元細胞團的體積增加、層次擴展、串聯通道活絡等器質性改變，直至大腦累積出現復雜主動的思維活動，出現千變萬化的思維方法技巧，出現思維品質的優化拔高。從大腦生理被動活動演變為自主活動及主動活動，呈現大腦思維能力擴增與思維品質提高并不斷遞升壯大的趨勢。當大腦形成復雜體系，能夠自主活動主動思維時，直接向大腦灌輸思維方法技巧，不僅大腦能夠接受，而且大腦神經元細胞團會更加快速、靈活、多樣的運動，思維課程教學傳授具有切實的可行性。
5.教學內容與認知能力和社會實踐的搭配及領先
思維學科前向以大腦及神經系統為基礎，后向成為人類自然科學和社會科學發展應用的工具，經由抽象提煉、歸納演繹及應用實踐而逐步完善提高。思維根本上是人大腦神經元細胞團的運動及社會實踐活動的技能，不能脫離個體大腦發育成長成熟的階段和社會實踐運用的內容。大腦思維運動離不開人體的活動，沒有人的活動就沒有人大腦的思維，人活動是大腦思維的本初源泉。因此，學習過程也必須與大腦發育和社會實踐相結合，必須根據大腦發育成長成熟所在的年齡階段，和個體所在踐行的社會活動，決定所要學習內容的應用層次、難度級別及具體順序。另一方面，學習內容應領先于學習者所在的認知能力與社會活動的層次級別，以求達到通過課程學習個體既對過去社會實踐活動進行分析、綜合及總結，又對今后的社會實踐做出指導指引，以及提供更先進的工具方法。
二、思維學科知識體系的定位
1.思維學科與相關學科的聯系與區別
在人類歷史上，以大腦神經元細胞團活動為基礎，相繼出現了哲學、邏輯學、心理學、語言學、思維學及腦科學等學科。這些學科相互滲透交叉，但又各具特點、任務及方向等。哲學是世界觀和方法論的統一，是對整個世界以及人與世界的關系的總的看法和根本觀點，是去觀察、分析、思考和處理問題，指導自己行動的方法論[2]；心理學是描述心理事實，揭示心理規律和指導實踐運用，提供分析問題和解決問題獨特視角的綜合性基礎學科 [3]；邏輯學是研究思維的結構形式，思維的基本規律以及一些簡單的認識客觀現實的方法和科學[4]；腦科學是研究人腦的生理結構及其運動規律，揭示人腦思維的物質運動的科學 [5] 11-12；語言學是研究語言的結構、特征和運動規律的科學 [5] 12-13。語言是思維的主要載體之一，語言學的研究促進了現代思維科學的發展。這些學科都與思維學存在著緊密的聯系。錢學森認為，思維科學是一門研究人的有意識的思維的規律、方法和運用的科學 [5] 5。思維學科與哲學、語言學和腦科學有一定的交叉重疊，也有明顯的區分，與心理學和邏輯學存在著相當的交叉融合。
2.定位于實踐應用學科的看法
思維是以人類大腦神經元細胞團的運動為基礎，伴隨人類社會實踐活動而產生、形成及發展的指導指引社會實踐活動的思想方法技巧。思維學科是在社會實踐中能夠有效使用的思維方法技能和思維品質等知識技能體系。本研究認為，思維科學應當是一門研究、傳播具體提高思維技能和思維品質的方法的應用型學科。由此避免該學科的研究內容、任務、方向等與心理學和邏輯學過多的交叉重疊，從而能夠向思維的實踐應用領域更深入、更廣泛地開拓。作為一門有必要且能夠獨立存在的學科，有一個合適的定位是健康、快速發展的前提，思維科學不能也不應當與發育較為成熟的其他相關學科出現過多的重復替代。思維科學帶有很大的實用性，國內外學者近些年在實用領域的研究有較多的成果，并且得到了社會的認可與使用。定位于實踐應用學科，以研究與推廣思維方法、技巧、能力、品質以及訓練方法等為學科的任務，既滿足了社會需要，又跳出了學科糾纏，使思維科學能夠健康、快速的發展和廣泛深入的應用。
三、以教育教學和實踐應用為目標的課程體系架構
1.課程內容的發展變化
思維物質的生理特性決定了思維學科的漸進性和開放性。最初的神經元細胞團由各種感受器傳遞感覺信息而簡單運動，并且呈現數量漸增、結構優化和功能擴展的生物進化，逐漸成為復雜系統，層次網絡結構協同運動及功能逐步增加，神經元細胞團的數量及腦組織容積越來越大，進化累積導致生物器質性改變，成為更高等的生物功能體。如此進化循環，擺脫原本的結構和控制形態，使人腦既有當前的功能與肩負的任務，又漸次升級換代，發展進化的具體方向與狀態難以預料，且稱之為大腦思維的“累積演進，器質遞升”趨勢。時空無限，人類大腦的思維也沒有盡頭，肯定會有新的思維方法出現，肯定會有更高的思維品質。因此，所列課程內容也只是我們目前所能認識到的，嗣后的改變和增加是必然的。
2.課程設置的多樣化選擇
大腦神經元細胞團的運動千變萬化，所處環境條件及面對的事物事件的不斷推陳出新，造成思維技巧不斷的翻新、變異及增加。決定了只要人類大腦神經元細胞團個體數量的大量存在，思維的內容必然豐富多彩，方法種類日益增加，樣式模式快速變化。思維學科的理論、方法、技能及課程的種類體系在不斷的分化整合、解析建構。思維學科的教育教學設計、課程設置等也僅僅是依據現有情況條件選擇的。不同時期、不同時代，會選擇不同的學習內容、順序、層次和級別。思維課程確立初期，各類學校做為插入課程，補上教育教學缺失的一環，會出現各自不同的選擇。整個社會應逐步建立起從小學、初中、高中到大學的分層次、分級別的課程配置體系。總體趨勢是逐漸完善與提高，使學習者通過課堂教學灌輸，思維能力與思維品質得到大幅度的提高。
3.課程理論知識和技能訓練教學的積木化構造
課程按照知識技能學習的順序和內容分類，構造內容分塊的積木化體系，積木塊之間存在著邏輯順序。課程內容結構積木化有利于不同時期、不同對象的選擇使用。并且肯定會有更多、更好的課程積木塊逐漸被創造出來，供學校教學選擇使用，可以根據學習對象的具體情況選擇堆砌更優化的課程組合。
4.思維方法技能在諸課程教學中的應用
伴隨著思維課程的學習，學校其他課程的教學過程應當引進使用相應思維學習訓練的方法技巧等。將思維技能技巧學習訓練與諸課程教學融合在一起，課程教學通過思維技能技巧的使用提高教學效果，思維技能技巧通過在諸課程教學中的使用更加融會貫通。
5.課程設置要目
（1） 思維理論知識
包括①大腦構造、功能和神經系統；②思維的機制；③思維的過程；④思維的規律；⑤思維的形式；⑥思維的方式；⑦思維的方法；⑧一般應用方法論（系統論，控制論，信息論，耗散結構理論，混沌理論，黑箱理論，自組織理論等）。
（2） 思維方法技巧訓練
包括① 思維導圖；②平行思維及六頂思考帽；③柯特思維訓練；④思維方式訓練。
（3） 思維品質訓練
包括① 快速記憶訓練；②想象力訓練；③創意思維訓練；④邏輯思維訓練；⑤辯證思維訓練；⑥形象思維訓練；⑦頓悟（靈感）思維訓練；⑧發散思維訓練；⑨創造性思維訓練。
參考文獻：
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語言邏輯思維訓練方法范文4
關鍵詞：工業設計 邏輯思維潛能科學教育生態時代
引言：
2010年以來，全球金融危機促使世界經濟低碳化進程加速，稱作“第四次工業革命”的“低碳經濟”給人類帶來的是生產和生活方式深刻變革。中國作為一個處于工業化和城市化發展中的大國，對外投資新的增量和重點領域調整優化，由“中國制造”正向產業鏈前端“設計、研發”和后端“營銷渠道”延伸，“中國設計”將為“中國創造”轉型升級提供強大助力。世界已由工業文明向生態文明時代轉換。設計也面臨著新的機遇和挑戰。
設計人才思維潛能智慧的培養，是在當今全球經濟一體化語境下，實現我國從“加工制造型”轉變為“設計創新型”可持續發展的和諧社會，再加之對設計思維潛能概念的理解，方法的掌握所提出的。
科技的進步為設計人才的發展帶來契機。數字技術的發展和普及促生了以技術與藝術相結合為特征的數字藝術。數字藝術的產生正是基于計算機技術的廣泛應用。不僅傳承傳統藝術形式，而且為藝術創作帶來了新的創作方式和藝術語言，為設計師、藝術家們提供了發揮才能的工具，使他們在藝術的創作中獲得了更大的自由。計算機作為當今高科技的產物，不僅為藝術家提供了一種全新的藝術表現形式和空間，而且開拓了藝術家創意思維潛能，帶來審美標準和審美形式的深刻變革。注入藝術家的個性和深厚情感，使科學技術與藝術內涵完美融合，非邏輯思維能力和價值更加凸顯。
要使人的智慧和創新思維能力處于最佳狀態，就要不斷使人的知識、邏輯思維能力、非邏輯思維能力這三個要素都得到全面發展。人的創造性思維潛能才能在良好的外部環境和內部條件保障的基礎上，得到最大限度的釋放和發揮。“設計”才能在機遇和挑戰面前展示出人“心靈的創新能力”，也才能推動社會的快速發展。如何規范人們思維，使人的思維更加正確合乎理性呢?
1.思維理性梳理
從亞里士多德創建邏輯學以來，其發展已成為一門成熟科學，主要是研究思維的形式及其規律、規則，以規范人們思維形式，使人們思維正確合乎理性。
思維，是人腦對知識、信息進行加工與處理的活動。思維有兩種主要形式：一是理性的、抽象的、邏輯的思維，一是非理性的、形象的、非邏輯的思維，其兩種基本形式：一是矛盾原則，一是充足理由原則。人類個體思維發展過程和整個人類思維發展過程是一致的。
1.1 思維形式
人類思維的開端主要是非邏輯思維。人類的認識始于對對象世界的猜測和自由自在的思想，由此，往往是錯誤的、不準確的。經過對大量實踐經驗概括和總結，人們找到了使人類思維準確的一系列規律和規則，人們把經過邏輯規范的思維叫做邏輯思維。
邏輯思維必須是符合充足理由的原則，縱向思維是邏輯思維，因為它是建立在充足理由基礎上所進行的思維活動，形式是理性的、有規則和規律的思維，具有條理性、層次性，對思維有充足理由要求。由幼時的原始的非邏輯思維發展到后來的邏輯思維是一個進步，使人的思想更加正確，更加符合客觀實際。
非邏輯思維作為一種認識過程，一種腦的功能，貫穿在人的生活的各個方面，延伸于創造活動的所有領域。在實際生活中非邏輯思維比邏輯思維運用的范圍更廣，次數更多。凡有直接的綜合判斷這種思維活動的地方，凡有創造性認識與行為的地方，都有人的非邏輯思維活動存在。“靈感”是非邏輯思維的一種典型形式，和直覺、猜想、頓悟等形式的非邏輯思維內在機制一樣，藝術家借助于靈氣創作藝術品的能力。
非邏輯思維是在前提材料不充分或很不充分情況下所進行的思維活動。是不符合充足理由原則的，直覺、靈感、頓悟、猜想、假設、幻想、橫向思維形式，都具有不符合充足理由律這一共同本質特征。知道對象一點信息做出假定性結論是非邏輯思維典型形式，其突發性多見于，深思熟慮后或不經意突然產生一種思維現象，結論有概然性，產生新思想是可錯的。不能否認非邏輯思維作用，或怕犯錯誤不敢進行大膽嘗試性思維活動，新思想就永遠不會獲得，知識就不會進步。
現在計算機能模擬代替人進行邏輯思維活動，還不能代替人進行非邏輯思維活動，計算機的出現和發展使人的非邏輯思維能力重要性凸現出來，非邏輯思維能力也就成為人類特有的能力和價值。設計思維更多來自于非邏輯思維的作用。
由此，在人們認識事物上，非邏輯思維作用在于提出新思想，邏輯思維作用在于對新思想做出論證。沒有非邏輯思維，思維只能在原來范圍里打轉轉，新的思想就不會產生，人類也就不會進步。沒有邏輯思維，人類思維就會混亂，就不準確，效率低下，或許會重蹈覆轍。因此，非邏輯思維如果沒有邏輯思維構筑堅實的知識基礎也是寸步難行。所以兩種思維形式對于人類來說都是必不可少的。
1.2 思維關系
非邏輯思維和邏輯思維彼此滲透、相互交融，可以轉化，兩者之間界限不是絕對分明。非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。為了驗證非邏輯思維做出嘗試的結論是否正確，就要搜尋支持結論的證據，如果搜尋證據材料否證非邏輯思維做出的結論，就要重新進行非邏輯思維活動，尋找其它可能是正確結論；如果搜尋不到足夠證據材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論是否正確就無法確定；如果搜尋到充分足夠證明材料證明非邏輯思維結論，非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也就逐漸轉化為邏輯的證明。
人的思維由以非邏輯思維為主階段發展到以邏輯思維為主階段是一個進步和提高，這并不證明邏輯思維比非邏輯思維更重要。非邏輯思維的缺陷和不足以及邏輯思維的優點和長處，兩者是相互對立統一的兩個方面，在一定條件下相互排斥、聯結，獲得同一，是唯物辯證法客觀規律決定的。只有在兩種思維能力同時得到培養時，既可以進行有效地邏輯思維，也可以進行有效的非邏輯思維。放棄或壓抑兩種思維能力的培養，都是危險的。
北京奧運會是中國向全世界展示自己五千年文明的一張名片。不管是設計精巧的火炬，還是壯麗宏大的開幕式，那充滿著中國元素頒獎音樂，都洋溢著中華文明光輝。流光溢彩，是中國燦爛文化展現給全世界的一幅美景，是邏輯思維與非邏輯思維創新思維“設計”盛宴。
2.激發思維潛能
2.1 思維轉化
1984年第23屆洛杉磯奧運會的組織成功，是在洛杉磯政府不提供任何資金情況下，獲得純利潤1.5億美元，令全世界為之驚嘆。尤伯羅斯認為這屆奧運會成功秘訣之一，就是運用許多新觀念和新創意，在很大程度上要歸功于邏輯思維和非邏輯思維的反復綜合運用。
北京奧運會前，就任美國奧委會主席彼得，尤伯羅斯在芝加哥接受楊瀾訪問時曾提醒中國：“凡大國辦奧運會，一定會出現政治爭議，這是難以避免的。不要被情緒左右，要繼續專注的工作，用最后奧運會的效果說話。”中國從申奧，到2008年第29屆北京奧運會成功舉辦，歷時七年，經受洗禮，將百年奧運之夢化為現實，成果輝煌。
我們知道，非邏輯思維是建立在前提材料不充分基礎上的，而邏輯思維是建立在前提材料比較充分基礎上的。中國從首次申辦奧運會失敗，到七年后申奧成功，經歷了一個從非邏輯思維到邏輯思維過程。實踐證明：首次申奧，我們是滿懷熱情的，結果失敗了，可以說主要是建立在前提材料不充分基礎上的；七年后申奧我們比較冷靜，獲得成功，主要是建立在前提材料比較充分基礎上的；2008年我們“專注的工作”成功舉辦第29屆北京奧運會，各地參賽國家或地區以及參賽運動員總人數超過雅典，創奧運史之最；700萬張奧運門票在奧運會上史無前例；實現5400d＼時現場實況轉播各項賽事，比2004年雅典奧運會多2000／J＼時，是奧運史上第一次使用全高清新技術全程電視直播奧運會。中國成功了，令世界震撼!實踐告訴我們：非邏輯思維結論會逐步轉化為較為系統知識，非邏輯思維的猜測妄斷也會逐漸轉化為邏輯的證明，兩者之間彼此滲透、相互交融，是可以轉化的。
2.2 潛能激發
潛能，是被隱藏的智慧和能力。人所以能創新，就是因為創新思維訓練，就是邏輯思維和非邏輯思維這兩種形式反復“碰撞”，使知識、非邏輯思維能力、邏輯思維能力都得到充分的發揮，從而使人的思維潛能得到習得和培養，實現“沖擊”的合一，這就是思維的創新。
水墨畫卷。2008年8月8日當我們期待已久的奧運會開幕式出現在全世界面前的時候，最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫：沒有油畫中斑駁的色彩，僅僅用黑白兩種顏色，將山水人物描繪得栩栩如生，所有的人都被卷軸創意所征服。
中國需要展現的文化因子太多，當全場數千人擊宏大場景出現在鳥巢燈光下時，“中國”這兩個字頓時閃現在現場所有人腦海里。一幅巨大的卷軸展開，水墨漸漸暈散，中國古老四大發明一一出現在這水墨畫之中?，F代高科技光影技術和中國古代文明，用一種天衣無縫方式結合在一起。卷軸上水墨變幻，便是中國幾千年文明發展史，一切韻味，盡在這簡單黑白之中映輝傳遞。
卷軸內、外融入的漢服，京劇臉譜、唱腔，活字印刷、太極拳的印記；激動人心點燃的圣火與鳥巢上的天空完美地結合“天人合一”；現代聲光電、人和多媒體放與傳統舞臺器械、裝置、道具、服裝等元素結合；整齊劃一“活字印刷”、變化萬千“星光人”，由“人體表演的機械化”演變成一個民族智慧勤勞的象征；各國無數運動員把自己的足跡永遠留在中國奧運畫卷上，成為最具震撼感人的行為藝術；中國獲得金牌51枚、居第一，殘奧會上獲得金牌89枚、居第一。中國向全世界傳遞了和平友誼的美好心愿，實現了對全世界的承諾!
若干年之后，熊熊燃燒的火炬，會在我們的心中漸漸淡去。但是，北京奧運會開幕式設計者們繪出的這幅黑白水墨畫，卻永不褪色。
實踐證明：從最能表現中國藝術形式一張永不褪色中國水墨畫，到激動人心“天人合一”點火儀式；從開幕式畫卷畫面軸上顯示屏，帶有繪畫感、美學感平面兩維視覺效果高技術含量數字設計，到應用現代聲光電多媒體手段把大量人和多媒體放在一起與傳統舞臺器械表演的三種元素結合；從2008年最具震撼感人的一幅立體畫卷的行為藝術，到中國獲得奧運100枚金牌居第一的成績，說明非邏輯思維能力是人類特有的能力和價值，是人們精神生活的需要，人們用“靈感”非邏輯思維典型形式，直覺、猜想、頓悟等，經過藝術家邏輯思維和非邏輯思維，借助靈氣創作的藝術品的能力，遠遠超過奧運本身價值。放眼后奧運“北京奧運會留下許多有形和無形的財富”，留給人們的是全新的思考——非邏輯思維與邏輯思維多極反復沖撞的訓練——思維潛能的正確發揮，“人”賦予設計的創造與輝煌。
3.實現潛能路徑
9月14日，總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”發表了題為《實現更長時期、更高水平、更好質量的發展》致辭中指出：中國的發展進入新的歷史階段，仍處在重要戰略機遇期。2020年奮斗目標緊密銜接，突出體現了加快轉變經濟發展方式、實現科學發展、讓全體人民共享改革發展成果的要求。
世界經濟正在緩慢復蘇，這是一場全球性的挑戰，檢驗著國際社會加強合作的誠意和水平，是對各國政府和企業遠見與智慧的考驗，是驅動在低碳經濟博弈內在動力，是生態時代工業設計對具有國際影響力高素質行業領軍人才的訴求。
如何在新一輪產業革命中，提升設計人才心理素養，內在創新思維能力，真正承擔起責任，把自己的事情做好。實現更長時期、更高水平、更好質量的發展。在新一輪科技革命和產業革命中贏得發展的主動權。明確設計人員不同的目標與方向，找出各自最為恰當激發思維潛能發展路徑，是對設計教育遠見智慧的考驗。
3.1 教育為先(路徑一)
總理在“世界經濟論壇2011年新領軍者年會”講話精神，是設計教育培養領軍人才的指導思想和首要路徑：堅持優先發展教育，全面提高人的素質，把經濟發展建立在提高人力資本質量的基礎上。著力培養創新型人才，加快從教育大國向教育強國，為中國經濟持續發展提供強大的智力支撐。加快建設國家創新體系，大力增強科技對經濟社會發展的支撐能力。激發全社會創新活力。堅持節約資源和保護環境，走綠色、低碳、可持續發展道路，是我國的—項基本國策。
3.2 設計思維(路徑二)
中國設計的未來需要的是具有邏輯思維能力和非邏輯思維能力設計思維。思如風發，高質量、多數量、新思想、在國際設計舞臺上具有話語權的領軍人才。
奧運會開幕式的設計是人“心靈的創新能力”典型發揮，從宏觀大背景出發，應用傳統哲學戰略式的“虛”“大”“空”，體現設計的哲學性，思維性，戰略性極致的思想。通過辨證分析，總結設計綱領，提煉事物的魂。魂是事物最具有長遠發展的核心價值，最高無形資產，最具閃光點，最有影響力，最有精神極致取向的。找出事物的魂，以求核心優勢的最大提高，是一種極致的追求，設計的美最大發揮，體現中國同世界“淵源共生，和諧共融”思想的設計。
在當今新一輪科技革命和產業革命中，設計人才瞄準世界科技發展前沿，激發思維潛能、充分發揮工業設計在應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統產業中的領軍作用，贏得發展的主動權。
3.3 訓練啟發(路徑三)
發展教育，以人為本。設計人才的思維能力可以通過訓練得到提高，已經成為眾多成功人士的共識。
3.3.1 借鑒思維導圖訓練。幫助開啟每個人智慧，進行“創意思維”啟發和引導，提出問題、解決問題，得到啟發，是一種科學、易行訓練方法，教學效果成效顯著。思維導圖(Mind Mapping)是將發散性思考(Radiant Thinking)具體化，通過對顏色、圖像、符號的使用，刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶、分析時充分發掘潛能，激發靈感與想象，思如泉涌，增強我們的創造力。被譽為21世紀全球性簡單、有效、美麗的思維工具。在英國、美國、澳大利亞、新加坡等國家教育領域廣泛應用。
3.3.2 基礎思維創意訓練。愛因斯坦說得好：“啟發孩子的想象力，比給他知識更重要?！辈皇恰按箢}小做”限制思維的空間，而要學會“小題大做”。和“一題多方做”。開發想象力，進行發散思維訓練，在發散性聯想中找到各種事物與它的聯系。在差異中把握有形與無形、虛與實的思維尺度，在聯想中、嚴謹準確、拓展思路、表現輕松，迅速做出反應。發散思維法、逆向思維法、頭腦風暴法、自由聯想法、強制聯想法(列舉法、奧斯本檢核表法)不完全歸納法、類推法是非邏輯思維的訓練方法。從而，使新思想不斷涌現，達到創新思維潛能發揮的最佳狀態。
3.3.3 發揮角色參與作用。激發學習興趣，將設計描寫的客觀世界成為自己的主觀感受，在角色參與、角色轉換中不僅豐富想象，加深對設計理解，同時，增進情感體驗，升華思想認識，遠遠超出設計本身局限的內容。充分調動以往積累的生活、情感、知識等因素，以獨特的感情和經驗模式介入到設計實踐中。經歷體驗過程，釋放自我潛能，蓄積情感意識，體驗真實、多元深入，實現與對話主體互動交往中的超越與創新。既豐富設計人才想象，又使心靈產生感應，激發思維火花，注重前后知識的運用。
湯姆·霍普金斯，國際銷售培訓傳奇冠軍。曾學習一期世界第一激勵大師金克拉短暫培訓班，激發了他身上的潛能，找到開啟“潘多拉魔盒”鑰匙，使他在短時間內獲得了驚人的成功，27歲成為千萬富翁。
3.4 創新體制(路徑四)
以社會資本為資源配置基礎，將人的觀念、經驗、智能等資源組合在一起，對其發展導向、監測預警，展開全景式科學分析，進行描述評價，反映其發展變化和動態趨勢，彌補政府與市場機制的不足，在世界各國實踐中顯示出對經濟社會發展強有力的推動力。
按照我國現實釋放與整合社會活力的社會創新實現路徑，加快建設國家創新體系，加強生態時代工業設計基礎性研究和戰略高技術研究，加大科技教育投入，提升知識產權創造、應用、保護、管理能力，破除體制機制障礙，保障設計人才的權利和合法權益，激發全社會創新活力，設計教育創新應為推動實現世界經濟強勁、可持續、平衡增長做出新貢獻，贏得“國際話語權”。
結語：
語言邏輯思維訓練方法范文5
30年來，馬正平教授潛心于中西美學、思維學、寫作學與寫作教學、中國古代文論、語文教學論的研究，取得了許多高水平的研究成果，主要貢獻是創立了時空美學、非構思（生長主義）寫作學理論體系和非構思（生成主義）語文課程與教學論理論和實踐操作體系。
《新作文》雜志：馬教授，據我們所知，您是當代較有影響的寫作學家和寫作教育家。最近國家教育部公布的1600門代表中國大學學科課程建設最高水平的“國家級精品資源共享課程”中就有您主持的“寫作學”課程。您主編的“面向21世紀課程”和“國家精品資源課程”《高等寫作學教材系列（1-5冊）》不僅在寫作學界，而且在中小學語文、作文教學界、新聞寫作界也有很大影響。其中《中學寫作教學新思維》就是專門針對作文教學的教材，最近福建省作文教學名師何捷還就此寫了《作文教學的百科全書》來評價這本教材。因此，我們想請您為讀者系統地介紹一下您的寫作學和作文教學的專著教材中關于中小學寫作教學研究的新探索、新思想。
馬正平：好的。我的研究方向本來是專門針對美學、文藝理論尤其是古代文論，還有王國維《人間詞話》的，后來陰差陽錯被分配講授和研究“寫作學”，所以，1998年我是以“寫作學科學術帶頭人”“寫作學碩士研究生領銜導師”的身份被引進四川師范大學文學院的。由于此前我在一所教育學院教中文專業的“寫作學與中學語文教學研究”的課程（不是“語文課程教學論”的課程，這門課程另有課教法教師擔任），我認為，對于培養中學語文教師的師范院校中文教育專業來講，教育部對教育學院中文專業進行這樣的課程設計是很有眼光的。因為這門課程把“寫作學”延伸到“中學語文教學”，從而把中文專業學科知識與中學語文教學有機結合起來了，這就是一種跨學科的“全學科語文教學”的教育思想了。
1998年，我在四川師范大學主持教育部“高等師范院校中文專業課程、教材、教法研究與實踐”課題，并編寫《高等寫作學教材系列》時，就將“中學作文教學研究”設計到了這個教材系列之中。前四卷是寫作學教材：《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》《高等基礎寫作訓練教程》《高等實用寫作訓練教程》。其中《高等實用寫作訓練教程》第四冊就是作文教學教材――《中學寫作教學新思維》。上述教材中，《高等寫作學引論》是寫作學（或語文課程與教學論）碩士研究生教材；《高等寫作思維訓練教程》和《高等基礎寫作訓練教程》是本科中文專業的必修課程教材；而《高等實用寫作訓練教程》《中學寫作教學新思維》則是選修課程教材，《高等實用寫作訓練教程》是非師范專業選修課教材，而《中學寫作教學新思維》則是師范專業的選修教材。我認為這個課程的設計是比較有效的。如果全國所有的師范院校中文專業都這樣進行寫作課程設計與教學，我想語文（寫作c閱讀）教學就容易得多了，當前進行的語文新課標與教學改革就不會顯得如此艱難、如此尷尬了。
《新作文》雜志：為什么這樣說呢？
馬正平：語文教學雖然可以分成聽、說、讀、寫四個方面，但是只有兩套語文知識，其中一套是寫作學知識，另外一套就是美學知識。“說話”即口語交際知識，運用口頭語言所進行的口頭寫作；“聽話”則是用耳朵進行的“閱讀”。而“閱讀”本質不過是進行一種寫作思維的分析與審美思維運行而已。
寫作思維分析首先關注的是文章究竟表達了怎樣的主題和思想感情，其次關注的是這種主題和思想感情是運用怎樣的寫作思維、言語思維（微觀寫作思維）表達出來的。而美學思維運用的則是從課文的主題、思想感情、語言文字形式生成、涌現、突創出來的文章氣韻、境界這種無限的生命時空（即美）。寫作學知識，即用寫作思維知識來培養學生的語言交際能力。“樹人”需從“思維”入手，因為實踐技能的本質是實踐思維操作。語文審美思維則是培養學生的審美境界、素養、人格、心胸的，是美好的道德言行生成的前提、基礎、條件，即內在機制。“立德”需從“審美”入手，這是幾千年來儒家道德生成機制探索的最后奧秘。因此，建構了真正有效的寫作學知識系統，語文教學中“寫、說、聽、讀”的問題就迎刃而解了，而這套真正有效的寫作知識系統只有通過“寫作學”課程來建構，無法通過“語文課程與教學論”課程來建構。
《新作文》雜志：馬老師，您這個闡述很深刻，令人對語文知識有耳目一新的感覺。您剛才在對話中一再提到寫作學教材中的寫作學知識要做到“真正有效”，您能不能就這個問題談 談呢？
馬正平：可以。我的寫作學知識之所以有效，是因為我的所有的寫作學知識、美學知識、言語學知識不是從書本上抄下來的，而是通過我的寫作思維、言語行為能力、審美感受、審美思維操作模型、操作程序來進行直觀描述，由于我是“親眼”“看到”的，所以是真實的、“真正”的、“有效”的、非“批判”的。
2002年我主編的《高等寫作學教材系列（1-5冊）》出版后，中國人民大學新聞傳播學院一位新聞寫作學教授撰文說“好像馬正平教授那套寫作知識是對寫作默會知識的顯性化表達”，或說是“顯性化的寫作默會知識”。直到這時我才發現我這套寫作學知識有效的真正原因。原來“默會知識”是波蘭尼“后批判哲學”的概念。
波蘭尼說，實踐活動技能知識的根本特征是默會認識，即焦點覺知整合下的附帶覺知。比如，在寫作中，我們有意識的、理性的寫作思維是對主題思想的焦點覺知，用來表達欲望、意圖，但是實現這種主題思想感覺表達的寫作思維、方法、技術的知識確實有附帶性的下意識、無意識。用莊子的話說就是“只可意會，不可言傳”。所以，詩人、作家能寫出很漂亮的詩歌、小說、散文、戲劇作品，但是他們無法清楚地講出文學創作的形象思維、藝術創作的基本原理、思維操作技術。
過去的作文知識關注的是“寫什么”和“寫出的作品是什么”的焦點覺知，而沒有關注那種下意識的文學創作知識、創作思維、形象思維、藝術思維技巧。我所進行的寫作學、美學、作文教學研究則主要使用現象學的思維方式去直觀地描述那些附帶的、默會的寫作思維、審美思維操作模型、操作程序，用語言表達出來，就成了真正有效的寫作學、美學知識，它將使所有的人都可以達到“明明白白教作文”“明明白白學作文” “明明白白寫作文”的理想狀態。
《新作文》雜志：你的非構思寫作學不僅在國內有較大的影響，據說在香港和國外也產生了一定的影響，你能介紹一下嗎？
馬正平：好的。因為我的寫作教學有一定的效用，因此，香港教育大學邀請我去講學，得到了良好的反響。新加坡的華文教研中心的課程負責人還專門到我校來進修、訪問。日本早稻田大學的教授、博士也希望與我們進行相關的國際學術交流。他們說，通過學術查新發現，我們這套寫作學、作文教學知識和課程教學模型處于國際寫作學與作文教學的前沿。他們認為，這套寫作學知識體系是目前國內唯一一種在國外有一定影響的知識體系。由此看來，我國的寫作學、寫作教學研究是處在國際前沿的。
《新作文》雜志：噢，原來如此。這樣看來，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎的新時代了。在這種視野下，您認為目前國內的中小學作文教學思想和您這種思路比較接近的有哪些？
馬正平：是的，我們大學的寫作教學、中小學的作文教學已經到了非徹底變革知識觀和哲學基礎不可的時代了。已有跡象表明，有些敏感的學者也想對這種知識觀進行轉變，例如榮維東教授、魏小娜博士等最近幾年一直在推行“批判性思維”作文、“交際語境寫作”和“認識寫作”的作文教學思想，他們的確也強調“思維訓練”。
但是，我還想指出，運用美國的“批判性思維”這個概念不如運用歐陸的“非形式邏輯”的概念來進行中國作文教學的課程改革。這是因為，“批判性思維”是思維品質、思維態度、思維結果的一種狀態，而“非形式邏輯”則是“批判性思維”的思維操作技術。也就是說，只有學會“非形式邏輯”才能進行“批判性思維”，你看誰更重要，更本質？之所以這樣說，是因為我們上面講的顯性化的寫作默會知識就是一種“非形式 邏輯”。
傳統的形式邏輯、抽象邏輯只是科學邏輯、認識論邏輯學，而作為顯性化默會知識的“非形式邏輯”則是一種形象的邏輯、情感的邏輯、賦形的邏輯，也是人類實踐活動的思維邏輯。因此，在言語交際活動中、在閱讀審美活動中最迫切需要的是非形式邏輯的思維操作技術，即“非形式邏輯”。我甚至認為，這些“非形式邏輯”的非構思寫作學、言語學、時空美學的知識已經進入錢學森先生所向往、所追求的“大成智慧學”的理想學術境界了。錢學森先生認為，大成智慧學是超越科學走向藝術，超越邏輯思維走向形象思維、靈感思維，打通學科界限的智慧。這些東西我已基本實現了。在這一點上，中國已經走在了西方的前面。關于這一點，2016年12月上旬，我應邀參加在上海召開的“紀念錢學森誕辰105周年暨大成智慧學首屆學術研討會”，在會上還做了專門論述，因為這個問題意義非常重大，因為它是解決“錢學森之問”的理想途徑，必由之路。
《新作文》雜志：教育部2016年了《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》的文件，語文教學界提出了“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”的語文“核心素養”的主張，甚至成了高中語文新課標的新理念。鬧厥佑镅?、思巍徝赖囊饬x上講，好像與您說的語文、寫作教學新知識觀有相近之處，您能否對此問題進行闡述？
馬正平：的確，30年來，我的語文課程與教學理念都十分重視思維、審美和語言。例如，我在《高等寫作學引論》《高等寫作思維訓練教程》中都有專章闡述寫作思維學、寫作美學、寫作行文措辭學的默會知識問題。而且我在2015年提出的語文教學“新八字憲法”――言、思、善、美、寫、讀、說、聽，也有“言、思、美”的內容，且“文化傳承與理解”還是對善的追求、理解。顯然，目前四項語文“核心素養”是在此前我提出的語文教學“新八字憲法”的思想基礎上提出來的，是一脈相連的。
《新作文》雜志：馬老師，您今天的談話對我們這些專門針對語文教學和語文教學研究的人來說震撼很大。這里希望您能夠從操作性的層面，談談您的作文教學新思想。
馬正平：作文教學有兩個層次，基本的層次是立意、章法段法，即文章結構、思路展開問題；提高的層次則是句子措辭的準確、鮮明、生動，即藝術性表達問題。前者是讓學生有話可說的問題，后者是語言美感的問題。因此，作文教學首先是前者，然后是后者。所幸的是，這兩個層次的作文問題，我們都已經揭示出了默會性寫作思維操作模型。
例如，在《高等寫作思維訓練教程》中，寫作、作文立意思維可以通過“路徑（思維路徑、思路）思維”――因果思維、相似思維、構成思維、過程思維的思維操作模型來進行立意思維。深刻性立意是通過原因分析、背景分析來生成立意、主題思想；深遠性立意則是通過功能分析、后果分析來生成立意、主題思想的；高妙性立意是通過相似思維的自相似、他相似的思維操作模型來立意的；高遠性立意是通過超越性、遞進性過程思維來完成的；生僻性立意則是通過構成分析來完成的；新奇性立意則是通過對比性張力思維來實現的。這樣一來，寫作中文章立意的生成就變成一種思維技術操作演算了，尋找立意就不再難，學生能明明白白地進行立意了。過去學生憑著感覺進行的猜測式“審題”就變成邏輯化的“生題”“生意”了，只要是運用“人類智力公式”生成出來的立意，都是正確的，無需“審題”了。尤其是在進行話題作文的時候，他們更是如魚得水，自由無限，寫作變得簡單至極。
《新作文》雜志：作文立意思維如此簡單，很新穎，很解渴。那么，作文章法、段法的結構展開運用怎樣的思維操作模型技術呢？
馬正平：對于文章章法、段法結構的生成，不同的文體有不同的側重思維操作模型。一般說來，記敘文的寫作主要運用“重復”與“對比”，即“渲染”與“反襯”的賦形思維操作模型就可自由無限地吸附所需的文章素材、材料。重復、渲染的思維操作就是對情感、性格、精神的一再表達，而對比、反襯的思維操作就是為了使記敘文的主題、性格、情感、精神更加鮮明。此刻，路徑思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，這就是形象思維、文學思維。而論說文寫作一般只需要進行有意識的因果思維（原因分析、背景分析、后果分析、措施分析）、結構思維、程序思維就能生成結構、生成材料。此刻，賦形思維則以附帶覺知的方式默默地進行著，因為通過不斷地因果分析、構成分析、程序分析生成的結構、材料就是對文章觀點的賦形、強化，這也是真正的賦形思維?？傊?，作文的章法、段法的結構展開的思維就是在賦形思維（顯性或隱性）控制下的路徑思維而已。
《新作文》雜志：哦，作文的章法、段法的結構展開是由思維操作模型在控制生成，也就是說，掌握了這套寫作思維操作模型、程序，就可以自由生成文章的章法、段法了。這太美妙了！那么，為什么說作文中句子的寫作，行文措辭的藝術性表達也是使用寫作思維來生成的呢？這一點很難理解。您能不能詳細闡述一下，因為這對于中小學作文教學的意義十分重大。語文教學、作文教學就是要提高學生的語言表達能力。
馬正平：應該說一個人在寫作方面的能力，章法、段法是其重要表現，但是一個人的寫作才氣并不僅表現在章法、段法上，還表現在靈感立意和行文措辭上面。在句子的藝術表現力方面，作為文學語言的藝術性正是其才情的表現，所以我才說，句子的寫作，即行文措辭是寫作、作文（教學）的提高層次的課程。因此，我們應該十分注意這個問題。當我們讀學生作文的一句話時，就可以感覺到學生作文能力的高低。人們一般認為，句子的藝術表現力是依靠學生的天賦、才氣，但我認為這種才氣背后也有行文措辭的寫作思維技術的規律。其實，行文措辭的問題本質上還是對句子的主要成分的再展開、再分解，對句子的主要部分（主、謂、賓）的具體化限制，感覺的強化、渲染、賦形和形象性、生動性、修辭化而已。因此，構成性展開思維、限定性具體思維、相似性比喻思維、重復性賦形思維就是行文措辭四條基本原理和思維操作模型。將一個基本意念（極簡主謂句、基本語義）展開成為一個準確、鮮明、生動的文字飽滿的藝術語言，就是通過這四種言語措辭思維模式生成的。因此，結合具體的案例對學生進行這樣的四種言語措辭思維模式訓練，學生是可以迅速提高句子寫作的藝術表現力的。也就說，學生的語言才氣是可以通過行文措辭的思維訓練培養起來的，并不神秘。
《新作文》雜志：別人說語感是無法進行科學訓練的，想不到，您竟把語言藝術的思維操作原理闡述得如此清晰。下面，我們想請您對作文教學的問題發表高見。
馬正平：對于作文教學來講，我在《中學作文教學新思維》（2002年版）中提出了“D――C――C作文教學模型”，對作文教學有較大的影響，這里我詳細來談談。注意，這里的“D――C――C”是“動力學”“操作化”“成功感”三詞的漢語拼音首字母縮寫。
這里“動力學”“成功感”是教學方法的模型要素。“動力學”是激發學生寫作興趣的教學方法，而“成功感”則是在作文完畢后進行的作文自改師評中，對學生作文進步的肯定褒獎，從而讓學生對作文產生成功感的作文教學方法?！安僮骰敝傅氖恰皩懽魉季S操作”，它一方面是作文教學中的課程內容模型要素，也就是說作文教學要教的課程內容是作文思維、寫作思維；另一方面“操作化”也是一種思維訓練方法，一種教學方法，具體怎樣訓練各有各的辦法。由此看來，“D――C――C作文教學模型”是一個融合作文課程與作文教學方法的整合性“課程――教學”模型，不僅僅是離開教學內容、課程內容的教學方法的“教學模型”。這一點非常重要，也是我和許多教育家們的理念和做法完全不同的一面，希望引起大家的注意。1999年我曾在四川人民出版社出版過一套《D――C――C作文導寫導練叢書》（小學至高中，共24冊），教學效果很好?，F在近20年過去了，我還是認為“D――C――C作文教學模型”至今仍然是最前沿的作文課程與教學 模型。
《新作文》雜志：馬老師，您將作文課程與教學模型融為一體，這是課程教學論的一個創舉，很有新意，希望您能夠具體地闡述一下這個“D――C――C作文教學模型”吧！
馬正平：好的。“D――C――C作文教學模型”的第一環節是“D”，即“動力學”，也就是激發學生寫作興趣，激發學生的寫作動力、寫作熱情，變被動的“要我寫”為主導的“我要寫”“我想寫”，讓學生對作文任務、題目躍躍欲試！這里既可以采取活動式、項目式、套餐式，也可以采取個性化、具體化、情景化、有參與性的題目創作，設計激發學生寫作的動力學環節。從經濟學的原則來看，我主張后者，不主張前者：一切在課堂內完成，這才是作文教學的高手。所謂“題好一半文”的道理就在這里。
“D――C――C作文教學模型”的第二個環節是第一個“C”，即“操作化”。這個教學環節的意義在于，教師讓學生產生了高漲的、飽滿的、躍躍欲試的作文興趣、作文動力，但并不能夠保證學生寫出文章來，更不要說寫出好作文了。因為，“想寫”并不等于“能寫”“會寫”，這是兩個不同領域的問題，作文興趣、動力是情感的問題，而“能寫”“會寫”則是思維、智慧、策略的問題。所以，在學生寫作興趣、作文動力激發之后就必須進入寫作思維操作化、技術化的課程與教學的環節。因此，“題好一半文”的另外“一半文”就必須建立在作文思維的操作化訓練上面。沒有寫作思維操作模型（包括立意、章法、行文、措辭的思維操作模型）的建構，要想進入“能寫”和“會寫”的作文境界那是完全不可思議的事情，因為，“寫作與思維同行”。其實，我們面對寫作思維操作模型的闡述時，講的就是“D――C――C作文教學模型”中的寫作思維“操作化”的課程和教堂環節。這個教學模型環節的意義在于，強調作文教學不能就作文教作文，就語言講語言。因為，言語交際活動的背后、本質是人的言語思維、寫作思維在推動，沒有寫作思維的啟動，是沒有寫作行為的發生與運行的，這是沒有任何教學效果的簡單、膚淺的作文課程與教學方法的設計。
語言邏輯思維訓練方法范文6
[關鍵詞]演講與口才 教學模式 探索
現代社會中，口才是一個人應具備的重要能力，尤其是創造性、開拓性人才的必備素質。美國有份調查問卷征詢許多成功人士：“哪項技巧對你的成就幫助最大？”他們都異口同聲地回答：“說話能力！”由此可見，想成功，就必須培養個人的說話技巧。隨著時代的發展信息流轉加快的時代，人們對信息的期待、接受、傳達和交流已變得愈來愈迫切，人與人之間的交流、交往、交談、交際都離不開口才，口才的好壞對于一個人的成長、成才、成功也極為重要。特別是在社交和公關場合，能說會道、能言善辯、出口成章、伶俐、談吐得體的人，往往能更為充分地展示自己的才學、才智、才能和才華。在第二次世界大戰的時候，美國人把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器概括為：原子、美元和口才。而現在他們把人們賴以生存和競爭的三大戰略武器改成是：口才、美元和電腦，口才從原來的第三位一躍而為現在的第一位，可見他們對口才看得多么重要。正因為如此許多高職院校紛紛開設了演講與口才課程，旨在提高學生的表達溝通能力，但效果往往是一般，學生的表達能力沒有明顯提高，如何改變這種現狀讓學生能夠學有所得，表達能力取得成效呢？結合自己的教學經驗筆者談談自己的看法。
首先要發揮學生的主觀能動性。《演講與口才》是一門強調實踐、直觀的教學課程，理論固然重要，但如果沒有實踐也是紙上談兵，只有讓學生動起來，說出來才能取得效果，學生說的能力才能提高，為此調動學生的積極性讓他們敢于勇于站起來說尤其重要。而對于大部分學生來說站起來說是非常困難的一件事，《演講與口才》課程目的就是讓學生做到敢說、能說、會說，排在第一位的是敢說，但是大部分學生第一障礙是不敢說，多數同學在以往的學習中往往是鍛煉了做題的能力加之來到新環境，有些害怕、害羞因而不敢說，不想說，這種情況下如何調動學生的積極性讓他們有興趣說、有欲望說是首要要解決的一件事。為了調動學生積極性我采取了多種教學手段例如在課堂上分組進行成語接龍、一句話接龍、繞口令、講笑話比賽等，除此之外我還收集了大量經典的演說、論辯、推銷等多媒體材料。把這些材料播放給學生觀看，同時選擇一些內容讓學生作同樣的訓練。如讓學生模擬白巖松的演講，并由其他同學對比白巖松的演講作出評點，找出差距，明確自己的優勢，這樣的訓練方法可謂知己知彼，學生很容易找到演說的感覺。通過多種教學方法同學們的積極性被調動起來了，參與性提高了自然而然就會張口說，尤其是小組進行比賽時，同學們爭先恐后站起來發言。
其次教學方法要大膽嘗試不斷創新。“教無定法，重在得法”?！堆葜v與口才》這一課程既有其理論性也有其實踐性，學生們一向對理論性的課程是不感興趣的，但是雖然《演講與口才》強調實用性、實踐性，不過理論性也是不能忽視的，何況演講與口才還與心理學、傳播學、言語交際學等多門學科相聯系，例如在講辯論技巧這一章的時候，辯論方法就有以牙還牙、欲擒故縱、攻守交替、造勢奪人等多種方法，這些方法就需要在理論上來界定，為了讓這些方法能夠“深入人心”我可謂是“費盡心機”采用了觀看視頻、由學生上演情境劇、角色扮演等多種方法來化難為易。在講到求職口才的時候我采用了《職來職往》的形式，從班中選中若干達人，然后分組進行面試，并由專家點評，這大大調動了同學們的積極性，同學們的膽怯、害羞感消失了，取而代之的是躍躍欲試。
再次要進行思維訓練。心理學家認為，口頭表達是受復雜的生理和心理活動制約的。思維是口語表達的內容，口語表達是思維的形式，沒有思維這一內容，就沒有口語表達這一形式，因此，要提高言語表達能力就必須提高思維能力，只有思維能力提高了，言語表達才會呈現出條理性、敏捷性和邏輯性，訓練思維能力是提高學生口語表達能力的一條重要捷徑。思維能力的訓練主要是邏輯思維能力和形象思維能力，這兩種能力是人類最基本的思維能力，為了訓練學生的思維能力我更多采用的是創設情境和頭腦風暴法來提高學生的思維能力。頭腦風暴法又稱智力激勵法、BS法、自由思考法，是由美國創造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發表的一種激發性思維的方法?，F在轉而為無限制的自由聯想和討論，其目的在于產生新觀念或激發創新設想。通過這些教學方法同學們的想象力得到了充分發揮。例如在說出“磚頭的用途”時我采用了頭腦風暴法，結果同學們竟然說出了磚頭的150多種用法，這完全出乎我的意料。
最后考試形式要多樣化?！堆葜v與口才》本身就是一門實踐性很強的課程，所以除了課堂教學要強調實踐性之外，考試也要突出實踐性的特點，《演講與口才》考試形式是考查，為了能夠充分利用考試這一形式來檢查學生對課程掌握的情況，我采用了“開放性”考試，即形式不限，可以是朗誦、小品、情境劇、游戲等多種形式，這樣考試就成為了一場別開生面的視覺大餐，在這一過程中同學們的思維都會受到啟發同時也會誘發他們絞盡腦汁去想更多更好的“花招”。就在剛剛結束的考試中一個班的同學竟然改編《大話西游》，臺詞是妙語連珠，表演惟妙惟肖，在這一場表演中也充分的運用了肢體語言也就是體態語言，讓師生大飽眼福。
“一言可以興邦，一言可以亡國”美國著名學者卡耐基說：“一個人的成功，有15%是由于他的專業技術，85%則要靠人際關系和他的做人處世能力”而良好的人際關系和處世能力是離不開口才的，當今知識經濟時代是信息急遽增加、信息流轉加快時代，人與人之間的交往日益頻繁，這更需要良好的口才，有人說，是人才未必有口才，而有口才的人一定是人才，可見擁有良好口才對于成功多么重要，這也是筆者從事《演講與口才》課程教學的深切感受。
[參考文獻]
[1]歐陽友權.口才學教程[M].北京：高等教育出版社.2004.
[2]王黎云.演講與口才[M].杭州：浙江大學出版社.2004.
