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小學數學思維培養方法范文1
（一）分析與綜合的方法
所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一 個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以 研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5， 教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法 ：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。 這就是分析法。反過來， 教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上， 教師 還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能 組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教 學中。
（二）比較與分類的方法
比較是用以確定研究對象和現象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是 人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數學教學的全過程之中。 比如學生開始學習數學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起， 相同形狀的歸為一類?；蛘甙严嗤瑢傩缘臄祵W歸并在一起（整數、小數、分數）。前者反映的是比較方法，后 者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數學教學中經常用到的最基本的思 維方法。
（三）抽象與概括的方法
抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性 的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道， 學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算 就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。 ③一個數加上2，共13道 題，可運用規律①推得。④5＋5＝10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提 高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2＋9、3＋8、7＋4、6＋5等幾道題之后，從中抽 象出“湊十法”：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接 運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所 代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。
（四）歸納與演繹的方法
這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規 律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉 整數中的幾個“兩個加數交換位置相加和不變”的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經常 開展訓練。如讓學生演算下面各題后發現一種規律：7－7＝，6－6＝，5－5＝……9－8＝，8－7＝ ……2－1＝。經常進行這樣的訓練，有利于培養學生有序、有理、有據的思維。
演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關系作 為大前提，從而推算出減法式題的計算結果。又如，由“0不能做除數”為大前提，根據分數、 比與除法的關 系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上， 人們認識事物一般都經歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一 個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。
小學數學思維培養方法范文2
關鍵詞：小學數學；培養；思維能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-243-01
要提高學生的數學能力和水平，必須全面培養和發展學生的思維能力。那么在小學數學課堂教學中怎樣培養學生的思維能力呢？
一、創設問題情境，啟發學生思維
問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。
例如：在教學“小數的性質”時，設計一個有趣的問題，誰能在5、50、500后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的說加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此時教師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，對于這幾數之間是否相等正是我們要學習的“小數的性質”，這樣的情境創設，形成懸念，培養了學生對知識探究的能力和習慣。
二、加強學生操作活動訓練與指導
古語有云“心靈手巧?！闭f明了手和腦之間相互制約、相互促進的內在聯系。因而加強學生的操作訓練和 指導，不但可以發展學生動手操作的能力，而且可以發展學生的思維能力。其具體做法有如下三個方面：
1、引導學生操作，探索新知 教師在教學中要根據教學內容和學生的認知特點，精心設計操作程序和方法 ，展現知識的形成過程，突出重點、突破難關，使學生獲得新知，促進思維能力的發展。如在講授“三角形內 角和”時，可以采用激疑法，讓學生分別畫一個直角、鈍角、銳角三角形，并量出每個三角形三個內角的度數 ，寫在相應的角上。然后讓學生任意報出三角形中兩個內角的度數，教師便很快說出第三個角的度數，這將激 使學生對探索新知識產生強烈的欲望。在此基礎上，再通過學生算一算（把三個內角度數相加）、拼一拼（把 三個內角撕下來拼在一起）、折一折（把三個內角折成一個半角）等等的操作過程，就能使學生發現和認識到 三角形的內角和是180度。 為了進一步加深學生對新知識的理解，還可以讓學生動手把一個大三角形剪成兩個 小三角形，讓學生回答這兩個小三角的內角和分別是多少度？使深刻認識三角形的內角和與三角形的大小無關 的道理。這個過程，實質是引導學生把動手操作的過程內化為思維活動的過程，從而實現該過程的質的飛躍， 促進學生思維能力的發展。
2、指導學生操作，化新為舊 在數學中，教師要善于抓住知識的生長點、連接點，指導學生從已知出發， 通過操作尋找出解決新問題的途徑。例如在講授“梯形面積”時，可要求每一個學生準備兩個大小相同的梯形 ，并引導和啟發學生利用自己掌握的平面圖形（長方形、正方形、三角形、平行四邊形）的面積公式，通過直 觀操作推導出梯形的面積公式。這種直觀操作的推導分為三步：第一步，啟發學生把梯形拼成或剪成已學過的 平面圖（拼成平行四邊形或剪成一個平行四邊形和一個三角形）；第二步再引導學生觀察、分析、比較原梯形 的各元素與拼剪后得到的平面圖形各元素之間的關系，以及它們與面積之間的關系；第三步再啟發和引導學生 利用已學過的平面圖形的面積公式，通過直觀操作，推導出梯形的面積公式。通過以上這種有序的操作，學生 手腦并用，不僅可以推導出梯形的面積公式，而且可以促使學生推理能力的提高。
3、借助操作活動，揭示規律 在教學中教師還可以通過指導學生操作來揭示知識的規律。例如在講授分數 的基本性質時，可以要求每個學生用六張大小相同的長方形紙條，分別用陰影表示它的3/4、6/8、 9/12， 然后剪下來，重疊在一起，學生就可以發現：雖然三張長方形紙條平均分的份數和所取的份數各不相同，但剪 下的部分是相等的。
三、重視說理訓練、完善學生思維
說理訓練有利于提高解答應用題的能力，促進學生創新思維能力的發展。例如：“一工程隊，4人6天共修公路240米。照樣計算，8人12天修公路多少米？”針對本題，我們應引導學生進行這樣分析：
1、用由果索因分析：要求出8人12天修公路多少米？必須先知道每人每天修公路多少米？已知條件告訴我們4人6天共修公路240米，所以每人每天修公路的米數是可求得的，因此，本題列式為：240÷4÷6×8×12
2、用由因導果分析：已知4人6天修公路240米，可以求得每人每天修公路多少米？已知每人每天修路多少米，那么8人12天修公路多少米就可求出。列式為：240÷4÷6×（8×12）。
3、用推理、假設、探究分析：由題意可知每人每天修公路的米數一定，假設工作的時間不變，人數由4人增加到8人，是原來的2倍，修公路的米數也相應增加到原來的2倍。而時間由6天增加到12天，是原來時間的2倍，所以修公路的米數應是原來的（2×2）倍。列式為：240×（8÷4）×（12÷6）也就是：240×（2×2）
這種分析思路讓學生學會并掌握說理的訓練，優化了應用題的教學過程，有利于培養學生分析數量關系，尋求解題途徑的能力，在指導學生有理有據地分析解題的過程中培養學生創新思維的邏輯性。
最后，再結合以上三道算式，讓學生根據不同的解法說說每一步表示什么？為什么要這樣做？總之重在說理，以完善學生的創新思維。
總之，要培養學生的思維能力，教師要有意識地結合教學內容進行，在教學中要遵循學生認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、引導學生進行分析，比較、綜合，在感性認識的基礎上加以抽象、概括、進行簡單的判斷、推理、啟發學生動腦筋、想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解，培養學生能夠有條理，有根據地進行思考。
參考文獻：
[1] 吳 球. 小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J]. 學周刊，2012年23期
小學數學思維培養方法范文3
1 引導學生思維
數學教學是學生的學和教師的教共同活動的過程，一切教學措施最終都必須通過學生的學習活動來體現，知識的傳授、能力的培養要靠學生的積極思維活動去實現。小學生具有強烈的好奇心，學生對于自己感興趣的事物總是力求主動去認識它、研究它。“學起于思，思源于疑”，學習興趣和求知欲望往往是由疑問引起的，在教學中訓練學生的思維，學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循序漸進地引導，通過不斷引導學生的提問，使學生思維有明確的方向，在思維活動中學會分析解決問題，培養其思維能力，因此在課堂教學中要精心設計問題，以提問的形式把問題引發出來，使學生迅速進入緊張的思維狀態。如在教完《比的基本性質》后，為了強化鞏固這一性質，我出了這樣一道題：“4/5這個比的前項加上12，要使比值不變，它的后項要加上幾？”有的學生不加思索地回答：要加上12，有的則答不上來。為了糾正錯誤，疏通思路，教師引導學生思索：（1）什么是比的性質？（2）比的前項加上12等于16，就相當于把比的前項乘以幾？（3）要使比值不變，比的后項應該乘以幾？這樣巧設提問，使學生不僅糾正了錯誤，而且找到了思維的落腳點，不僅找到了解決問題的途徑，而且更大程度上把學生引入了思維的空間。
2 激發學生思維
要在數學教學中激活學生思維不是輕而易舉的事情，不僅要充分尊重學生的主體地位，科學發揮教師主導作用，更要注重培養學生的思維能力、激發學生的自主探究的良好行為習慣。因此，教學中應特別注意創設教學情境，激發學生的學習動機和內在動力，使學生想學、樂學，激勵學生積極動腦、積極思考。例如，教學中在教學加法結合律時，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論，最好多舉幾個例子，引導學生作出個別判斷。如（40+15）+85=40+（15+85），先把40和15加在一起再同85相加，與先把15和85加在一起再同40相加，結果相同。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。這樣通過簡便結合后，不僅快速而又簡便地得出結果，而且可以從同一算式中找到不同的計算方法，這樣既激發學生對知識探究奧秘的濃厚興趣，也培養了學生通過不同思維方式解決問題的能力。
3 發展學生思維
在數學教學中，要發展學生思維能力，就要引導學生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，學生在解決數學問題時，常常需要把面對的問題通過轉化、分析、綜合、假設等變化成已知的數學問題，在這個思維過程中，教師要依據具體情況給學生適時進行引導，然后對學生思維的過程給予肯定或糾正，如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引死記硬背的道路上去，而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。我們的數學教學從小學一年級起就擔負著培養學生思維能力的重要任務，要讓每個學生從小就養成愛思考、勤思考的良好行為習慣，把學生的單向思維活動轉變為全方位的思維活動。因此，我們要運用恰當教學方法發展學生的思維能力。例如：數學六年制小學第七冊49頁的“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的復數，按著教師啟發提問：請觀察例1、2左右兩邊的。
例1：100×4=400 4×100=400
100×12=1200 12×100=1200
例2：7×200=1400 12×300=3600
小學數學思維培養方法范文4
關鍵詞：創新思維；能力；小學數學
數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。
一、在學習知識中培養創新思維能力
人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。
比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。
二、在作業練習中培養創新思維能力
思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。
三、在生活實踐中提高創新思維能力
數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。
總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。
參考文獻：
[1]李建紅.淺議小學數學培養學生創新能力與思維[J].新課程，2011（11）：102-105.
[2]許秀花.小學數學教學中培養學生創新思維能力的途徑[J].大觀周刊，2011（12）：105-109.
小學數學思維培養方法范文5
【關鍵詞】 小學美術教育 方法創造性思維
【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-039-01
目前，“為創造而教，為創造而學”的思想已成為教學發展的趨勢。為了實現這樣的教學目標，教師要善于發現學生創造的靈感和動手欲望，使學生能夠仔細觀察周圍世界，認識更多的事物，發現創造價值，不斷進取。創新，即不墨守陳規，而且推陳出新。而創造性思維指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的。前所未有的思維成果。因此培養學生的創新素質關鍵在于培養學生的創造性思維。在人類歷史發展的長河中，繪畫像一條紅線貫穿其中，從原始的巖畫到現代小學生畫，述說了一個永恒的真理，作為新一代的美術從業人員要有自己對美的欣賞，對美的理解，這樣才能符合時代的發展，符合美的要求，才能創造出最美的東西。對于美術，我們要善于發現身邊的美，對身邊的一切都要聯想，同時要吸取前車之鑒，創造一個與眾不同的美。現在人們對美的追求越來越重視，對美的欣賞也越來越獨特，人們已經把美用在不同的領域了。加強學生的創新能力已經是一個重要的任務了。
1. 美術教育需要給學生設計創造思維能力的情境
實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的。熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級美術畫圍墻一課，讓學生來寫生，校園內極普通的宣傳欄，屋前堆放許多木頭磚塊，如完全寫實照搬畫面肯定不好看，因此，在寫生中是要引導學生觀察的。
2. 小學美術教育中創造性思維的培養
2.1小學生美術的創造性思維培養的可行性
小學生繪畫創作在一定程度上講也是藝術。在我們學校教育中，從幼兒園開始就設立了美育課程，那么美術可教不可教已不是問題。關鍵在于怎么教，教和學是否具有創造性。憑著一位園丁的智慧、洞察力和判斷力，在學生需要幫助的時候予以及時的幫助。教師既要教給學生繪畫的技能、技巧，也要把學生自主發展。全身心投入和自由探索融入教育全過程，克服把美術教育作為單向灌輸，束縛學生能動性的弊端；把美術教育生動活潑，靈活多樣的教學方法融入教育全過程，實現教育過程的個性化和培養學生的創造性。
2.2保護好奇心，激發學生求知欲望
好奇是小學生的天性，是對新異事物探索的一種心理傾向。美術教育中，小學生好奇心的激發，能夠引發學生強烈的求知欲。美術一般可以分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑等等。
2.3教學者如何對待學生的美術創作所體現的個性
在看學生的創作作品時，教學者應需要建立起美術素質教育評價體系，把是否體現創造性，體現小學生個性作為重要標準，貫穿于美術教學過程中。在美術教學評價時，必須考慮到學生與教學者自己的標準。有許多的繪畫技巧雖然很熟練，但并不具有一定的創造性，而有些學生技法雖不熟練，卻具有一定的創造性，他們誰更具有創造性，更符合素質教育的要求呢？對于小學生來說，并不需要他們用熟練的技巧來達到創新的目的，而是需要他們具備創新的潛能，保持自己的個性不被泯滅。而對任何創造形式而言，應該有某種程度的感情自由，學生們在自由發展的基礎上，努力展示自己的藝術個性，發展自己的美術特長。
2.4 轉變教育觀念，走出傳統的舊模式
創新性教學就是應用科學的教學方法和教學途徑，創設民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，在傳授知識、發展能力的同時，培養學生的創新精神和創新能力的教學。它既是一種教學思想，又是一種教學方式。
2.5鼓勵多方聯想，發展學生想象能力
學會了畫麻雀就可以掌握類似麻雀的許多鳥的畫法。又如在教學竹的畫法時掌握畫竹葉難在組織，如何將竹葉作為基本功，很好地理解其葉安排。通過聯想，在一節課中畫窄長形的植物葉如批杷葉、荔枝葉、桃葉等等，就容易入門，由聯想升發到創造性的想象，學習的進步就更快。這樣有利于培養學生的良好心理素質，發展他們的創造力。
2.6 培養學生逆向思維能力
培養學生逆向思維能力，可以增強思維的靈活性。如《駱駝和羊》這篇寓言，按照常規理解揭示了這樣一個寓意：要全面看問題，對自己不能只看長處，對別人不能只看短處。當學生通過學習理解了這一寓意時，我設計了這樣一個假設：如果院子里只有從高高的圍墻外伸出的茂盛枝葉，駱駝會怎樣？羊會怎樣？如果院子里只有草，而圍墻上只有一個又窄又矮的門，駱駝會怎樣？羊會怎樣？學生迫不及待的說：羊會餓死；駱駝會餓死；還有的說：如果他們互相幫助都不會餓死。最后我總結出：人要善于發揮自己的長處，才能在競爭中取得勝利；人還要互相幫助，才能共同戰勝困境走向光明。
3. 總結
社會的巨大變化必定會引發人們認識和觀念上的變化。人們將以一種新的眼光審視一切事物，并逐漸認識到美術教育價值的獨特性，這使得其他任何教育門類和活動都難以取代美術教育。在美術教學中，要鼓勵學生思考、探索各種藝術表現手法，從而開發學生的創新思維。美術教育同科學技術、物質生產活動有著十分密切的關系，同時，與社會文明進程和人民的生活水平也有著相互強化的關系。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 司紹喜.淺談“愉快教育”在小學美術教學中的運用[A].中國當
代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）
[C]，2011年.
小學數學思維培養方法范文6
關鍵詞：小學數學；解決問題多樣化
引言
小學數學教學的關鍵目標之一就是，在教學過程中培養學生應用多種方法解決和處理數學問題。一方面發散學生的數學思維，更好體現學生的知識運用能力；另一方面鍛煉學生的開放意識，不斷提升學生數學的綜合能力。
1解決問題方法多樣化的意義
在小學數學教學的過程中，教師經過對數學解題技巧的講解和分析，提出解決問題多樣化的形式特點，使學生在不同角度運用不同方法解決數學問題。
數學教學是自然科學的一個重要分支，僅憑一個方法解決問題是遠遠不夠的，一方面學生很難體會學習數學的樂趣和趣味，另一方面限制了學生發散思維和新能力的培養，妨礙了小學數學教育教學的進步和發展。
2小學數學問題解決方法多樣化的手段
2.1激發學生學習積極性，培養學生的解答能力
在小學數學的教學過程中，絕大多數的教師在教學中首先展現數學題目的多種解題思路，經過對比分析解剖各類解題思路的優勢和劣勢，最后教育學生應該選擇合適的解題思路，盡可能避開比較困難的解題方法，在學生主動積極開發解題能力方面沒有得到足夠的重視。對學生進行多樣解題能力的培養需要一個循序漸進的過程，在培養學生全方面能力發展的過程中，倘若只教授學生如何選擇簡便的解題思路和方式方法，在解題能力的培養方面不夠重視，使得學生的發散思維和創新性的發展受到阻礙，只是會被動的接受教師講授的解題思路，不會產生新穎的想法和觀念，逐漸減少學生對學習數學的興趣。
在教學過程中，教師培養學生多種解題的能力，一方面依靠教師傳授給學生的解題理論基礎知識，另一方面是對理論知識的實際練習和演練，加深學生的學習記憶，使學生能夠熟練把握多種的解題技巧。在教學過程中，教師為了培養和鍛煉學生的解題能力和創新思路，需要創造出更多更好的思考問題方法和手段，不斷提高小學數學課堂的教學效率和質量。在課堂教學中，教師充分開發學生的主動學習能力，并安排足夠的課堂時間表達學生的意愿和觀點，一方面使課堂教學內容充滿生機，另一方面改變了傳統“填鴨式”的教學模式，拉近教師和學生之間的距離，形成學生積極學習的良好氛圍。
2.2加強學生思維能力的培養
具有良好思維能力的學生能夠實現解決問題方式的多樣化。在解決問題上，學生應該具有積極主動性，一方面需要從不同角度對問題進行思考，另一方面對特殊問題進行細致的分析和研究，最終對需要解答的問題得到多樣化的解題方法?？梢姡丶訌妼W生在思維能力培養方面的工作，使學生具備良好的思維能力，從而對課程知識充分的把握和了解。教師在課堂教學過程中，應用更多的教學方式和手段吸引學生的關注力，不斷培養和開發學生的思維能力。
2.2.1根據不同的解題方式設置問題情境
培養學生創造性思維的最終目標就是實現解決問題方法的多樣化。在小學數學教學的過程中，首先讓學生了解解題的主要思路，在解題的主要方式中設置問題情境，經過分析和考慮選取適宜的解題方式。在實際的小學數學教學中，多數教師的教學重點放在解題算法中，往往忽略了培養學生解題方法多樣化的能力。
2.2.2掌握學生學習情況，明確教學目標和教學重點
教師在教學過程中，需要隨時掌握學生的實際學習情況，在熟練把握教材內容的同時指導和教育學生，不斷提高學生的創新能力。與此同時，開發和激勵學生的主動學習能力，自主尋找和發現解決問題的多種方法和途徑，實現小學數學教學解決問題方式的多樣化。
2.2.3多種教學方法聯合并用
在小學數學教學的過程中，教師應開發和利用多種教學模式，聯合并用，培養和引導學生想象力和創造力的能力，從而找到解決問題的多種方式和途徑。
2.3在教學中正確的引導學生
學生形成創新思維的重要階段就是小學階段。所以，在小學數學教學的過程中，教師需要重視引導學生思考問題的方式，整合眾多的教學手段和方式，尋求解題方式的多樣化。小學數學解決問題方式的多樣化不是單一的尋找多種方法，更不是解決方法越多越好，重點在于培養學生的創新思維和應用最適宜的方式解決小學數學問題。
3小學數學問題解決方法多樣化的意義
自然科學中主要的組成部分就是數學，一方面緊密聯系人類的日常生活，另一方面對國家的綜合實力影響遠大。
依據新課程標準的具體要求，小學數學教師應該加大培養學生發散思維和創新能力的力度，一改傳統教學的理念和模式，經過融合多種教學形式和活動培養學生的創新思維能力。在小學數學中提倡解決問題多樣化的目的是，鼓勵和增加學生獨立思考和相互交流的機會，促進學生的個性發展，不斷提升小學數學的教學效率和質量，更有利于我國教育事業的蓬勃發展。
結語
隨著科學和時代的發展和進步，小學生作為未來的儲備力量，一方面注重人才方面的培養，另一方面注重培養與開發小學生的創新能力和發散思維。經過小學數學解題多樣化的學習不斷鍛煉和提升小學生的綜合素質，為將來社會的發展和進步造就棟梁之才。
參考文獻：
[1]劉權.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學習（上），2014（05）：103.
