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小學心理健康輔導個案范文1
一、領導重視，機構成立，相關文件出臺
根據國家教育部、省教育廳有關文件精神，我市早在幾年前就已經開
展心理健康教育工作。為進一步推進并保障心理健康教育工作的科學化、規范化、制度化、日常化的開展，2002年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學心理健康教育指導中心”，下達了
永教[2002]151號“關于加強中小學心理健康教育工作的通知”，并頒發了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》、《中小學心理健康教育運行機制及管理辦法（試行）》、《中小學心理輔導室等級評估方案（試行）》、《中小學心理輔導員任職資格及優秀心理輔導員評比辦法（試行）》、《中小學心理輔導室主任任職基本條件、職責》等具體操作規定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。
二、統一部署，明確要求，切實開展
為貫徹國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》文件精神，認真落實省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》有關指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學心理健康教育指導綱要（試行）》，明確了學校心理健康教育的主要任務、指導原則，主要內容、主要途徑，促進心理健康教育的健康發展，避免工作中的盲目性、無目標性和錯誤操作。
三、構建了心理健康教育三級工作網絡，完善了管理辦法
為使心理健康教育管理到位，責任到人，我們構建了心理健康教育三級工作網絡。一級工作機構，市教育局成立“心理健康教育指導中心”，下設辦公室，具體負責心理健康教育工作的規劃、實施、管理、指導、考核工作；二級工作機構，各學區輔導中心、市直屬學校成立“心理健康教育領導小組”，具體負責本學區、本校心理健康教育工作的規劃、管理、指導工作；三級工作機構，各中小學成立“心理輔導室”，具體實施學校心理健康教育工作。
在管理中，我們做了如下規定：（1）首長負責制原(！)則。各中小學校長、各學區輔導中心主任為學校心理健康教育工作第一責任人；（2）日?；瓌t。心理健康教育工作必須與學校的教育、教學管理工作緊密結合起來，滲透到學校的一切教育、教學活動中及管理工作中，使之成為學校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學生心理的健康和發展負有責任。（4）督導原則。學校必須主動、積極地爭取和接受上級指導中心及專家的督導，以克服自身工作中的盲目性或可能出現的偏差，提高學校領導、心理輔導員、班主任及學科教師的心理學素養和實踐能力。
我們把學校領導、心理輔導員、班主任、學科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優秀班主任、先進教師的考核條件之一。
我們還規定了考核的內容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。
四、加強培訓工作，提高教師素質
為盡快提高教師的心理素質和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓活動，爭取到2005年，有10%的教師獲得省教育廳認證的心理輔導員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓。我們的具體做法是：
1．確定**市教師進修學校為培訓責任單位，負責教師的培訓工作。
2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續教育或技能培訓相結合，
把教師的心理健康教育作為繼續教育的重要組成部分。
3．確定了培訓方式的多元化。外出進修學習、聘請專家學者來**講學、校本培訓和自學討論已經成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學博士生導師鄭日昌教授以及浙江師范大學、浙江教育學院的專家相繼應邀到**講學。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進修學習。
4．構建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓、教導主任培訓、名師培訓、新教師上崗培訓、初級教師培訓、教師資格培訓、教育科研培訓、新課程培訓以及其他培訓工作之中，成為培訓的主要內容。
5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。
6．培訓活動有聲有色。第一期學校心理輔導員的培訓受到了全市中小學的大力支持和教師們的熱烈響應，有176名教師參加了培訓。第二期學校心理輔導員的培訓活動也即將展開。本學期我們將組成講師團，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導。
小學心理健康輔導個案范文2
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育教師；專業成長
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2013）24-0007-03
我國教育部于2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”[1]這標志著我國中小學心理健康教育工作逐漸步入規范化的全面運作階段。而當前，我國中小學從事心理健康教育工作的教師仍然存在從業人員整體數量不足、專職人員少、專業知識缺乏和專業能力不足等困境。
一、中小學心理健康教育教師的專業困境
（一）專業知識和技能缺乏
心理健康教育對我國多數中小學來說是一項比較新的工作，由于各種現實原因，各中小學的心理健康教育教師多數都不是心理學或教育學專業畢業的教師。一些調查發現，第一專業為心理學的僅有18%，教育學（包括教育管理、學校教育、學前教育等）的有22%，其余的均為學科教育（包括語文、英語、數學、思想政治等）[2]，因此從事中小學心理健康教育的教師多數缺乏專業知識和技能。雖然各中小學的心理健康教育教師在從業之初都進行過相關的短期專業培訓，但是所掌握的專業知識缺乏體系，理論與實踐脫節。盡管許多中小學都開展了心理健康教育工作，教師的工作熱情很高，但學生的心理問題并沒有得到有效解決。
（二）心理健康教育能力和經驗不足
目前一個比較普遍的問題是教師缺乏心理健康教育實踐經驗。有調查表明，只有38.7%的教師經常為學生開設心理輔導活動課，41.9%的教師經常對學生開展個別心理咨詢，15.1%的教師經常為學生或教師做心理健康教育講座[3]。心理教師教育能力和經驗不足與中小學校不重視教師培訓和心理健康教育工作開展不足有關，有些學校認為教師們在師范學校都學過教育心理學，對于開展中小學心理教育工作而言已經足夠，不需要再進行專業的培訓；認為學校的道德教育包含了心理健康教育內容，沒有必要再去開展什么心理健康教育，導致一些學校真正屬于心理健康教育課的時間很少。因為缺乏充分有效的培訓和心理健康教育課時不足，導致多數教師心理健康教育能力和經驗不足。
（三）心理健康教育研究能力較弱
中小學心理健康教育教師缺乏開展教研的動力和氛圍，教育科研得不到應有的重視，相當一部分教師和管理者認為在中小學能夠完成日常的教學任務就可以了；教師的工作量較大，缺少必要的教育科研時間；管理者評價教師工作好壞的標準往往只趨向教學成績，科研能力經常被忽略。另外，學校擔任心理健康教育的教師一般只有一至兩名，他們很難組建成教研團隊。這些都是中小學心理教師教育研究能力較弱的影響因素。
有研究發現，只有15.8%的教師有市級及以上立項的心理健康教育課題研究項目，30.5%的教師的論文公開發表或得獎，22.9%的教師的個案輔導報告公開發表或得獎，7.2%的教師的課題研究報告公開發表或得獎[3]。教師教研能力的高低對教師的專業成長有一定影響，新形勢下的學生身心健康問題與以往的心理健康問題是有較大差異的，教師不能用同樣的方法去教育學生。
（四）心理健康教育教師隊伍不穩定
多數從事中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，專職心理教師占總數的11.8%，其余均為兼職，有的甚至身兼數職[3]。一些學校為滿足開課和檢查的需要，經常安排一些非專業人員兼職心理健康教育工作。有的學校經常將心理健康教育工作做得好的教師安排到其他崗位去工作，有的教師因為其他工作做得不夠好而被調整到心理健康教育工作崗位。由于中小學心理健康教育不被重視，崗位不穩定，隊伍流動性較大，導致心理專業畢業的許多教師不愿意長期從事心理健康教育工作，也不重視自身的專業成長規劃，這種狀況在很大程度上影響了心理健康教育教師隊伍的建設，也影響了此項工作的成效。
二、中小學心理健康教育教師應具有的專業構成
（一）必備的專業知識與技能
《廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）》中明確提出要求：中小學心理教師要對學生進行心理狀況調查評估或心理測試，并建立心理檔案、開展數據分析；兩個月內制定教育、輔導和干預的實施方案；每學期負責組織1～2次全校性大型心理健康教育活動或專題講座；中小學心理教師要不定期地給中小學生做心理輔導[4]。要完全勝任中小學心理健康教育工作，中小學心理健康教育教師應具有良好的專業素養和豐富的心理學、教育學的知識，具有熟練的心理咨詢、心理輔導和心理治療等專業技能；應該熟悉精神分析、行為矯正、理性情緒療法和人本主義心理治療等理論與輔導技術；應該熟悉心理輔導課的設計方法、心理測量技術、個別心理輔導技術和團體心理輔導技術。
（二）實施心理健康教育的能力
中小學心理教師首先應該具有心理健康教育課程設計和教學能力，能夠設計合適的心理健康教育課程，并能有效地開展教學；其次，中小學心理教師應該具有心理咨詢與輔導的能力，包括個體心理咨詢與輔導的能力和團體心理咨詢與輔導的能力，能夠對學生的心理問題進行診斷，與學生建立良好咨詢關系，能夠運用心理咨詢的會談技術、基本治療方法解決學生心理問題，能夠恰當干預心理危機，對有嚴重心理問題的學生做好轉介工作；再次，中小學心理教師應該具有測量學生心理健康水平并建立檔案的能力，能夠準確運用基本心理測量工具和其他心理學方法對學生的認知過程、智能狀況、個性特征和心理健康狀況作出鑒定和評價，能夠系統地收集資料與證據，準確地對學生心理進行描述、分類并建立檔案。
（三）開展心理健康教育研究的能力
中小學心理教師研究能力包括兩個層面：一是專題研究的能力，二是個案研究的能力。心理教師面對的是學生復雜的心理問題，工作過程和方法必須因人而異、因事而異、因時而異。這就需要心理教師有較高的反思、創新和研究能力。提高自身分析問題和發現問題的能力，收集文獻資料和篩選信息、整理資料的能力，以及歸納和概括資料的能力，從而實現自身的專業化發展，實現從經驗型教師向專家型教師的轉變[5]。
三、中小學心理健康教育教師專業成長路徑
（一）集體培訓
集體培訓主要是根據我國基礎教育的現狀，組織教師集中開展有針對性和前瞻性的培訓。心理健康教育教師集體培訓的主要任務有三項：獲得心理健康教育相關知識、掌握心理健康教育方法和提升心理咨詢與輔導能力。
（二）菜單培訓
菜單培訓主要是根據培訓內容體系和業內培訓專家的專長劃分不同的培訓模塊，受訓教師可以依據自己的需要選擇受訓的內容。相對于常見的集中培訓和周末培訓，菜單培訓更具有針對性和靈活性。集中培訓時間短、受訓內容密集，各種知識過于集中的“狂轟濫炸”，受訓教師沒有時間消化培訓內容。另一種比較松散的周末培訓是教師平時利用周末或業余時間到培訓機構或網絡上接受培訓，由于受訓時間跨度長且結構松散，很容易導致受訓教師遺忘先前所學的內容，所學知識前后難以銜接。而菜單培訓主要是把培訓的內容分成基礎理論、專業理論與技術、心理咨詢實踐與個案督導三大模塊，每一個模塊有相應的培訓內容和培訓方式，受訓的教師可以像看譜點菜一樣選擇受訓的內容，把各個階段的培訓盡可能地銜接起來，使得培訓與培訓之間具有“階梯累進”的效果[2]。
（三）個別督導
個別督導主要是根據我國基礎教育的現狀，依據心理教師的成長特點和發展階段，結合他們在心理健康教育工作過程中存在的問題，組織相關專家與教師結成對子，開展一對一的有針對性的輔導。個別督導的方式是多樣的，可以是理論學習與實踐操作相結合、課堂講授與工作坊相結合、通識教育與熱點難點問題研討相結合等。專家在督導的過程中要敏銳察覺教師的狀況，當教師感受到專家是真正能幫助自己的人時，信任開放隨之而來，雙方才能因此產生建設性的互動。在個別督導過程中，專家更容易發現每位教師的專業成長問題，根據他們專業成長中的薄弱環節實施有針對的培訓，切實提升教師的專業水平。
（四）成長記錄研究
成長記錄研究即借助于輔導理論，以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，因此是一種自我反思與實踐研究，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，有助于向專家型教師發展[3]。心理教師成長記錄研究是基于反思工作過程中碰到的問題，依據教師的工作背景、知識和能力等因素來理解和尋找解決問題的方法。當方法有效時，成就感會進一步激勵教師進行更深層次的研究；當方法無效時，教師會尋求專家或同行的幫助，從而學到別人的有益工作經驗。成長記錄研究正是在這種循環往復的工作反思研究過程中使心理教師各方面素養得以提高。
（五）學習共同體
學習共同體是由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的自由團體，教師之間基于一定的問題或情境展開交流、溝通、協作，教師與他人分享自己的實踐知識，從而達到共同發展和進步目的的非行政性組織。考慮到每一所學校的心理教師的人數較少，學習共同體的組建方式主要可以有兩種：一種是基于本校各科教師的跨學科學習共同體，由心理教師與其他學科教師組成，他們之間交流、學習和研究的主體可以是心理健康教育與其他學科教學整合與滲透的問題；另一種是基于同行的學科學習共同體，由各地的心理教師通過網絡或定時的教研活動來組建的自由學習組織。學科學習共同體以心理健康教育專業性問題為學習、交流和研究的內容，教師相互間探討心理健康教育課的開設與實施、學生個案輔導、心理健康教育課題研討等內容。
（六）案例交流
案例交流是根據中小學心理健康教育的現狀，收集和匯編教師們工作過程中的有關心理健康教育的典型性的案例，通過一定的交流平臺提供給每一位教師共享，實現心理教師的專業成長。心理健康教育案例是心理教師對工作過程中經歷的典型心理健康教育事件捕捉的記述，對其他教師的專業學習、研究和工作具有重要的借鑒意義。心理教師通過案例能夠對自己不熟悉的相關問題進行深入的研究分析、挖掘發現，從中尋找帶有規律性、普遍性的成份或直接找到解決問題的方法，實現專業成長。
參考文獻：
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[4]粵教思[2008]83號.廣東省中小學校心理健康教育工作規范（試行）.
小學心理健康輔導個案范文3
福建省廈門市同安區新民中心小學位于廈門市繁榮的同安工業集中區腹地,秉承“育人育心,助人自助”的心理健康教育理念,堅持立足于本校實際,立足于解決小學生普遍的心理問題,密切關注小學生的心理發展和變化。十年磨一劍,我們在小學生心理健康教育領域走出了一條屬于自己的路子,在培養學生積極心理尤其是外來務工人員子女心理健康教育方面富有成效,并創出了特色。
一、在課題研究中育心助人
近十年來,我校始終以小學生心理健康教育作為研究課題,在實驗研究中育人育心,不斷優化心理健康教育方式。在這一過程中,課題研究一直是我校心理健康教育的有力抓手。心理健康教育為什么要從課題研究做起?我們在日常教育教學中發現:隨著廈門社會經濟的迅猛發展,特別是農村城市化進程的快速推進,小學生心理問題日益突出,小學生心理健康教育已經成為當前學校教育的重要任務,也是一門需要研究探索的新課題。同時,我校所在的同安工業集中區的大開發大發展,吸引了大批未成年人隨打工父母從各地來到廈門,他們遠離家鄉,來到一個陌生的城市,生活環境的變化、家庭教育的缺失以及頻繁的流動,引發了諸多的心理問題;隨著課程改革實驗的深入,我們發現,大部分小學生都存在學習心理問題,只有有效解決小學生的學習心理問題,他們的學習方式才能真正得以優化;心理健康教育對絕大部分教師來說是新課程,而課題研究是提高教師心理健康教育水平的重要渠道。
那么,如何在課題研究中實現育人育心、助人自助呢?首先,我們立足于本校學生的實際確定研究課題;其次,依托專業院所、科研機構,力保課題研究在科學教育理論指導下進行,在專家的引領下進行;再次,課題研究立足校本的研究、班本的研究和生本的研究,重在心理健康教育實踐,既面向全體,又關注個案;最后,堅持課題研究的延續性,圍繞心理健康教育主題,突破熱、難點,形成一條線。我校的子課題《小學師生心理素質的研究》(全國教育規劃“九五”課題)、《小學生學習策略與創造力培養的研究》(全國教育規劃“十五”課題)、《開發學生全腦潛能,實現學習方式最優化的研究》(全國教育規劃“十一五”課題)都是源自我校心理健康教育的實際需要,在師生積極心理的培養、積極學習心理的培養、心理潛能的開發等方面進行了深入的探索和嘗試,引導小學生尤其是外來務工人員子女走向助人自助?！熬盼濉?、“十五”課題依托的是中科院心理所,在該所副所長劉善循教授的指導下進行心理素質培養的實驗研究;“十一五”則與中央教科所心理部合作,在張彩云、高思剛老師的幫助下主攻激發心理潛能的研究,期間分批組織教師參加各種學習、培訓、研討百余次。此外,幾年來,我們對心理活動課、心理劇、心理漫畫、團體心理輔導、心理咨詢輔導、個案分析等心健康教育方式進行了以校為本的研討。
二、開發校本課程,堅持學科滲透
小學心理健康教育的主渠道共有兩條:
一是在校本課程中實施。新一輪的課程改革給了學校一定的課程設置自和開發權,我們在學校課程中開設了心理活動課,組織一線教師,在專家指導下調查研究、收集數據、積累經驗,歷時三年編寫出自己的心理健康教育校本教材。每冊教材針對不同年齡段學生的心理發展特點,針對學生的普遍心理問題,針對我校學生尤其是外來人口子女的實際心理問題,力爭做到通俗有趣、實用性強,適合我校心理健康教育的實際需要。
二是在其他學科課程教學中育心助人。如安排課前一分鐘的心理訓練,有手指操、超然靜思、閉目養神等,操作簡單易行,活動輕松活潑、此外,我們還在班隊課中安排團體拓展訓練,在綜合實踐等課程中拓展延伸心育內容。
三、在社會服務中育心助人
在學校里,小學生能得到良好的心理健康教育,他們的許多心理問題能夠在教師的輔導下得到解決,在同學的幫助下得到緩解,在活動中得到疏導,但走出校門,在課外,他們怎么辦?家長的作用畢竟是有限的,尤其是我校擁有大量的外來務工人員的子女,身為打工族的父母們往往連孩子的一日三餐都難以顧及,這些孩子有了心理疙瘩該向誰傾訴?
針對這種情況,我校創新心理健康教育方式,采取了學校心理健康教育向社會延伸服務的舉措:在同安工業集中區烏涂商業街成立了福建省首個未成年人心理健康教育工作站,由本校30位輔導老師擔當心育志愿者,每周六、日在工作站提供心理咨詢服務;開通心聲熱線電話,開設網上心理聊天室,定期在工作站門前小廣場開辦心理講座,舉辦心理漫畫展,組織心理劇表演、團體訓練等活動;定期進行入戶隨訪,實行跟蹤式心理輔導,讓心理健康教育由校內延伸到校外,擴大學校心理健康教育的服務半徑,及時解決小學生的心理問題。這種社會服務式的心理健康教育模式,填補了學校教育的不足,將學校心理健康教育研究成果轉化為社會效益,學生喜歡,家長歡迎,社會認可。
小學心理健康輔導個案范文4
一、農村小學當前心理健康教育存在的問題
（一）在農村小學，對心理健康教育的認識不足
心理健康教育在農村小學不受重視。有很多教師都認為，心理健康教育不是自己分內的事，做與不做，只是學校政教處、班主任或心理輔導員的事，可以說從學校層面上沒有把心理健康教育落到實處。
（二）在農村小學，缺乏專業化心理健康教育師資隊伍
農村小學面對學生的一線德育工作者，從政教處的領導到班主任或心理輔導員，在心理健康教育專業知識及運用技能方面均缺乏應有的素養。對學生心理輔導，應采取什么樣的方式，有的教師甚至在理論上還很模糊，在實際教育中，就顯得很隨意，不僅沒有引導好學生心理健康成長，還在不知不覺中損害了學生的身心健康。
（三）在農村小學，高年級學生的心理問題突出
小學高年級學生，他們正處在長知識、長身體的關鍵時期，同時這一時期也是人生可塑性的最強時期，面臨著獨立與依賴、理想與現實、成就動機與接受挫折能力、渴望交往與心理閉鎖的種種矛盾。
二、農村小學生心理健康教育問題的對策
（一）農村小學要充分認識心理健康教育的意義
心理健康教育，是教育教學中一項新的課程，它是黨和政府對當前教育提出的一項戰略性任務，也是全面推進素質教育的一項重大決策，對于加快建設社會主義，提升全民素質，具有重要意義。
（二）農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透
心理健康教育是整個教育的基礎，也是素質教育的主要內容之一，是當前推行素質教育的重要組成部分。因此，農村小學要把心理健康教育在各學科教育的過程中進行滲透，有明確目的地培養農村小學學生樹立正確的、科學的人生觀、價值觀，養成良好的道德品質和行為規范，并能正確地認識自我，充分發揮自身的主觀能動性，遇到生活與學習中的任何壓力和挫折，能以積極的心態坦然面對，從而全面提升自己在各學科學習中的成績。
（三）農村小學開展心理健康教育要全方位入手
在農村小學開展心理健康教育，除了在課堂上講解理論、傳授知識之外，更應注重課堂外的以身作則，潛移默化地影響。心理教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會共同進行。
筆者通過近幾年對心理健康教育的實踐與研究，認為對農村小學全方位開展心理健康教育可從以下幾方面入手：
1.要搭建學校與家長溝通的平臺。
俗話說，“父母是孩子的第一任老師”。在品行端正的家長的影響下，孩子也將會品行端正，受益終身；相反，家長如果為人粗暴、自私自利等，對孩子的品行必然會產生一定的負面影響，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。因此，學校應與家長緊密結合，面對孩子的心理健康教育，應加強溝通，互相交換意見，做到相互補充，相得益彰，共同培養孩子朝著健康成長的方向發展。
2.要為學生創造一個良好的學習環
境。心理健康教育的輔導要因人而異，面對不同的學生中不同的家庭背景、不同的生活與學習方式，應作出不同的教育策略?？偟膩碚f，首先應加強學生心理素質的培養，可通過情境模擬、談話咨詢、小組交流等方式；其次應充分發揮榜樣的示范性作用，可通過開展專題講座，進行個案分析等形式在無聲無息中提高學生的心理素質；最后應注重在實踐中去完善學生的人格，可通過帶領學生參加各種社會活動，去深入社會，參與社會實踐。
3.要為學生創造一個良好的社會環
境。盡量在農村社會環境里消除不正之風和消極影響，教師要引導學生正確看待社會的少數陰暗面和社會轉型時期暫時出現的一些問題，同時培養學生適應社會的能力。
小學心理健康輔導個案范文5
光陰迅速，一眨眼就過去了，迎接我們的將是新的生活，新的挑戰，我們要好好計劃今后的工作方法。估計許多人是想得很多，但不會寫，小編為大家準備了心理健康教育個人工作計劃范文參考，歡迎大家分享。
心理健康教育個人工作計劃范文參考一
一、指導思想：
認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神，根據中學教育的特點和中學生心理發展的規律，通過各種途徑繼續認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發展。
通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。
二、具體目標
1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，促進學生健康成長，提高學生心理素質。
2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理咨詢室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。
三、主要工作
1、加強心理咨詢室的常規建設，做好學生心理咨詢工作。根據來訪者的具體問題進行鑒別歸類，根據問題的類別，再確定具體咨詢目標。
2、建立全校學生的心理檔案，做好心理測評工作。
3、利用宣傳欄、黑板報、校園廣播、講義等宣傳形式，對學生進行心理健康教育。
4、做好學生青春心理健康教育，正確處理在身心發育過程中出現的問題。
5、組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。
6、通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。
心理健康教育個人工作計劃范文參考二
為了更好的貫徹落實《中小學心理健康教育指導綱要》提出的心理健康教育的總目標，即提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。根據學校的心理健康的普及程度及學生的當前狀況，本學期，心理健康工作從以下幾方面開展：
一、 繼續開展宣傳教育工作，普及心理健康常識。
本學期，將利用一切能夠利用的宣傳工具、機會及結合學校的德育工作進行常規宣傳工作，加大心理健康工作的力度。
二、 確立小學生心理健康的方向。
以預防和發展為主，以矯治為輔。因此，我們在重視對全體學生開展發展性心理輔導的同時，不能忽略對一部分有心理問題的學生開展針對性的個體心理咨詢和案例研究，只有這樣才能真正做到面向全體學生，并使自己在實踐和研究過程中獲得專業成長。
三、“導之以正，善巧方便”培養學生良好的心行習慣。
中國古籍《禮記·學記》有云：“建國軍民，教學為先”，教育是強國富民之本，而教育應該從兒童著手，所謂童蒙養正。古德云：“教兒嬰孩，教婦初來”，兒童在十三歲之前，天真未泯，容易教導，這時接受良好的啟蒙教育，對他們的一生將受用無窮?，F代的父母，要操心的事太多了，第一線的老師，無力感也與日俱增，道德的崩解，是非的扭曲，讓人看了焦急不已，準備利用學生這一段黃金時期，學習《弟子規》、《新三字經》熏習我們的孩子，教導稟性淳良的兒童，愿籍一己綿薄之力，點燃孩子心中那盞智慧的燈火，照亮未來的風雨人生。
四、健康心理，為學生一生幸福奠基。
心理健康不是單方面地從政治思想道德角度出發點指示與說教，而使對學生心理狀況、心理過程、心理機制的幫助與輔導，運用“關注”、“傾聽”等溝通技術，讓學生的情緒和心情得到慰藉，感到被關心、被重視、被理解，并愿意接受教師的幫助和指導，達到能主動疏導自己情緒的效果。
以上是本學期心理健康教育工作計劃，雖然以極大的熱情投入到心理健康工作，由于自身理論有待完善，經驗不足，難免會有不足的地方，請多多包涵并指出。
心理健康教育個人工作計劃范文參考三
一、基礎現狀分析
由于我國心理健康教育起步較晚，大多數人對心理健康教育的認識還存在一定的偏差，甚至有一些錯誤的認識，盡管我校已經致力于心理健康教育課題的研究，但在師生中未能正確認識心理健康教育的現象還是存在的，在學生群體中，對心理健康持有不正確觀念，或者知之甚少的例子還比較普遍。如何消除部分教師對心理健康教育的不正確認識，加強教師對心理健康的了解；如何讓更多的學生認識心理健康，甚至主動參與心理健康教育，是本學期應該重視、優先解決的問題。
二、主要工作目標
1、堅持以人為本，根據學生心理特點及發展規律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發展。
2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發展規律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。
3、提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛力，培養學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發展。
4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體做法：
1、學校心理健康教育隊伍建設
學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰線。
2、學校心理健康教育的方式
（1）團體輔導。每個班級每月開展一節心理健康課（或活動），為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發群體向上的精神。班主任根據本班的實際和團體輔導計劃進行心理健康教育。
（2）心理咨詢室。開設“陽光驛站”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。心理咨詢室建設的環境布置除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。在心理咨詢室內設“心理咨詢信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式進行咨詢。
（3）個案教育。以智優學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。特別抓好學校住讀生的心理咨詢，讓住讀學生能夠以平常的心態對待自己的住讀問題，讓他們在住讀期間所發生的問題能夠得到及時傾訴與解決。
3、指導小學生進行自我心理健康教育
每月一節的心理健康課，心理健康老師應指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：（1）學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節放松。（2）與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學校可以找老師、心理輔導老師談心；在家里可以找長輩、親友談心；在社會上也可以有談心的對象，如心理咨詢電話等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。（3）學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。
小學心理健康輔導個案范文6
一、指導思想
以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發展，達到“助人自助”的教育效果。
二、輔導目標：
1．通過多種形式的宣傳，讓學生正確認識和對待心理輔導，普及心理輔導工作。
2．密切與班主任的聯系，更好地與德育工作相輔相成。
3．認真細致地做好疏導和跟蹤輔導工作，力求在個案上有所突破。
4．采用科學的管理手段，使輔導工作更加規范。
三、輔導宗旨：
留下你的煩惱，帶走我的微笑
四、輔導形式：
個別輔導、團體輔導、家庭輔導
五、輔導計劃：
（一）常規工作：
1．綜合運用多種輔導形式，以個別輔導和團體輔導為主，以點帶面。
2．值班與預約相結合。輔導教師固定值班，主要安排與個別學生見面輔導活動，其他時間的輔導，主要通過提前預約。
3．開通輔導站的固定信箱與電子信箱，對于學生的來信，要有不同方式的回復。
4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識?？赏ㄟ^板報、廣播、講座等，讓廣大學生懂得日常心理自我保健，并增強心理健康意識。
5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結工作和定期檢查。
6．建立學生心理檔案，更好地、更全面地記錄學生情況，并做好保密與保管工作。
7．學生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學生家長、任課教師取得聯系，以保證輔導的綜合成效。
（二）開放時間：
