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農學專業知識點范文1
要找準問題、堅定信心?？偟目矗瑯嫿ㄐ滦吐殬I農民教育培訓體系有較好基礎，已形成了一個基本輪廓和雛形，目前主要的短板還是農廣校建設沒有跟上，各地發展不平衡。一是辦學體系不夠健全。全國還有40個地（市）和近500個有農業的縣（市、區）沒有農廣校；地（市）級校非獨立辦學的有79所，縣級校非獨立辦學的有468所，分別占總數的四分之一和五分之一。有的省全省基層農廣校始終建不起來，還有的省地（市）撤并農廣校問題比較嚴重等等。農廣校的不健全和削弱，必然影響新型職業農民教育培訓體系的有效構建。二是條件建設滯后。全國縣級農廣校辦學水平評估顯示，條件相對比較好的1400多所A級校和B級校，也不同程度存在設施設備不足和老化陳舊問題；400多所C級校和D級校，基本是沒有辦學場地、缺設備。三是辦學隊伍能力亟待提升。專職教師數量不足、結構不合理、“雙師型”教師短缺，基層校長隊伍的開拓創新能力、管理水平與事業發展要求不相適應，兼職教師隊伍建設也需要進一步加強等。
為解決這些問題，2013年7月，農業部專門印發農科教發〔2013〕7號文件，提出了明確要求，各地采取了一些積極措施，取得了初步成效。但一些地方在貫徹落實中還存在思想認識不到位、溝通協調不到位、具體措施不到位等問題，沒有從大力培育新型職業農民和發展現代農業的高度和全局上，充分認識加強農廣校建設的重要性和緊迫性。有的地方覺得農廣校條件差、人員力量弱，建設難度大，信心不足；有的地方認為沒必要建設農廣校，可以直接利用其他資源。對此，我們必須要提高認識、統一思想。我們一定要看到，在加快發展現代農業和加強農業社會化服務體系建設中，國家和各級都在加大投入力度，加強農廣校建設正當其時，構建新型職業農民教育培訓體系勢在必行。
要明確目標、突出重點。農業部7號文件明確提出，要以增強教育培訓服務能力為核心加強各級農廣校建設，這是農廣校性質和承擔的任務所決定的。農廣校建設的目標是，力爭在5年內實現全國所有地（市）和農牧業縣（市、區）農廣?；蜣r民科技教育培訓中心全覆蓋；積極爭取各級專項支持，農廣?？罩姓n堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設基本配套，全面改善縣級校設施條件；加大實訓基地建設力度，縣級校（中心）實訓基地覆蓋率達到100%；專兼職教師隊伍擴大到10萬人以上，“雙師型”教師比例達到80%以上；各級校長（主任）和辦學人員隊伍實現全員培訓，辦學能力得到全面提升。為此，加強農廣校建設要著力把握以下四個重點：
一是進一步完善辦學體系。要保持農廣校相對獨立完整的辦學體系。沒有農廣校建制的，或者原來有但被不合理撤并和擠占的，要通過整合資源、創新體制機制，爭取建立或恢復農廣校和農民科技教育培訓中心，一時難以建立農廣校的也要保證設立農民科技教育培訓中心。
二是強化公益性職能定位。農廣校是我國農民教育培訓公共服務機構，是公益性農業社會化服務體系有機組成部分。在國家和地方教育體制改革和事業單位分類改革中，各級農業部門要主動加強協調，確保農廣校（中心）由農業部門主管的體制、公益性事業單位的性質、獨立設置的辦學格局。要在機構設置、職能定位、崗位編制、人員聘用、管理體制、運行機制等方面形成一整套制度規范，強化職能建設。在農業行政主管部門領導下，承擔農民教育培訓統籌規劃、綜合協調和指導服務職能，把農廣校（中心）辦成當地農民教育培訓的研究中心、指導中心、服務中心和宣傳推進中心，受委托承辦新型職業農民認定管理工作。
三是著力改善辦學條件。中央校要抓緊編制全國農廣校空中課堂、固定課堂、流動課堂和田間課堂一體化建設規劃，各地要積極爭取加大投入，加快推進農廣?，F代化進程。2013年，部里為100所A級校配備了農業科技入戶直通車，2014年，計劃將農業科技入戶直通車項目主要調整為新型職業農民流動課堂項目。中央校要盡快制定各級農廣校建設規范，在機構設置、人員編制、職能任務、設施條件、辦學機制等方面提出最基本要求，推進規范化、標準化建設；各省、市、縣都要相應制定建設規范，越往下應越具體，要求應更高。同時要建立評估機制，定期開展督導檢查評估，以評促建、以評促改、以評促管，通過建設不斷加強，通過規范不斷完善、不斷提高。
四是加強辦學隊伍建設。教師是提高辦學質量的核心和關鍵。實施體系隊伍建設工程，以提升能力為核心，對校長、教學管理人員、專兼職教師分級開展輪訓。要通過課堂理論與實訓基地培訓相融通，培養一支既有理論會講課，又有技術能動手的“雙師型”教師隊伍；要注重把一線農業科技推廣人員和農村致富帶頭人充實到兼職教師隊伍中去，改善教師隊伍結構，加快建立兼職教師師資庫和農民教育培訓導師制度；加強校長隊伍建設，校長是一個學校的靈魂，有一個好的校長，就有好的理念，就可以建設一支好的隊伍，形成一套好的管理理念，凝聚一股好的力量。因此，校長隊伍建設是重中之重，要努力打造一支思路清晰、勇于開拓、想干事、能干事、干成事的高素質校長隊伍。
要教學為本、服務為重。教學是農廣校的立校之本，服務于新型職業農民培養是農廣校的中心任務。必須發揚“釘釘子”精神，要切實發揮農民科技教育培訓主渠道主陣地作用，統籌各類教育培訓資源，協調、匯聚、集成各方面力量，形成大聯合、大協作、大教育、大培訓格局，實施分類、分層，多目標、多樣化的教育培訓。
一要大力發展農民職業教育。積極開展務農農民中等職業教育，面向具有初中及以上文化程度的現代農業生產經營者，通過開設家庭農場生產經營等新興專業，重點培養生產經營型職業農民；通過增設家庭規模生產經營等新興課程改造傳統農科專業，兼顧培養專業技能型和社會服務型職業農民。繼續推進中專后和合作高等教育，培養高層次農業職業技能人才。促進職業培訓、中職教育、高職教育乃至本科及以上層次職業教育的相互銜接，開展多層次的職業教育。
二要深入開展農民職業培訓。改變以往單一的普及性培訓或簡單的“一事一訓”培訓方式，特別是農業職業技能培訓和農業創業培訓，要以培養新型職業農民為重點，分產業、分類型進行經常性、系統性、全程性培訓。要嚴格按照培訓指南和培訓規范，確保培訓質量和培訓效果。尤其要強化培訓管理，凡是整合利用農技推廣機構、農機校、農民專業合作社等相關資源開展培訓的農廣校，要嚴格落實培訓環節，牢牢抓住質量這條生命線，保質保量完成培訓任務。
三要加大教學改革的力度。在教育內容上，要緊跟產業發展要求和農民實際需求，創新教學課程體系，改專業教學為產業教學，依據農時季節和農業關鍵生產經營環節，針對關鍵技術和核心能力對教學內容進行重新構建，減少理論增強實操，突出技能訓練和能力培養。在教育方式上，要尊重農民意愿、適應農民生產生活規律和學習特點，改農民進校門為教師到家門，采取送教下鄉、農學結合等靈活方式，方便農民結合生產就地就近就需學習。在質量評價上，要立足生產經營實際，將理論考試、實踐考核和生產經營考察結合起來，建立一套科學合理的考核指標體系，從一次性單一結果檢驗轉為過程檢驗與結果檢驗相結合，把農民接受教育培訓后的實際生產經營效果也作為衡量人才培養質量的重要指標。
四是搭建基礎平臺做好公共服務。以新型職業農民培育工作為重點，切實發揮各級農廣校（中心）職能作用和服務功能，上聯政府及教育、財政、農業等行政部門，橫聯農業職業院校、科研院所、農技推廣機構、企事業單位，下聯專業大戶、家庭農場、合作社等新型經營主體，推動共建共享、互聯互通和協作協同，形成大力培育新型職業農民的工作合力和良好氛圍。
大力培育新型職業農民是當前和今后一個時期我國農民教育培訓的中心任務和重點工作，各級農業主管部門和農廣校要強化責任意識，切實增強抓落實、見成效的主動性和自覺性。
要切實加強領導和指導。各級農業行政主管部門要切實加強對農廣校工作的組織領導，把農廣校各項工作納入當地農業農村經濟發展規劃，列入農業部門工作計劃、擺上議事日程，要像抓農技推廣體系改革建設一樣，下大力氣抓好農廣校體系建設。要進一步健全聯合辦學的領導體制機制，建立抓落實的績效考核責任機制。要加大工作推進力度，著力完善工作機制，健全工作體系。積極爭取地方黨委、政府和有關部門的支持，建立農民教育培訓和農廣校工作聯席會議制度，及時研究解決農民教育培訓及農廣校建設發展和作用發揮等重大問題。各省廳科教處要與省農廣校密切協作，在領導中加大扶持，在指導中加強服務，全力支持農廣校開展各項工作，要把辦好用好農廣校納入目標管理和績效考核的工作要求。各地要根據當地實際，重視和加強對農廣校（中心）的領導指導，主管部門的主管領導和科教部門的負責同志可以兼任農廣校（中心）相關領導職務，進一步理順關系，加大工作力度。
要積極爭取加大投入。農業部農科教發〔2013〕7號文件下發后，部黨組高度重視，部科教司、中央農廣校與發展計劃司、財務司一起，與國家發改委、財政部、教育部等部門積極溝通協調，爭取農民教育培訓及體系建設重大工程項目，推動新型職業農民中等職業教育國家資助政策出臺。各級農業行政主管部門也要積極爭取當地政府的支持，將農廣校納入財政全額預算管理單位，安排專門工作經費，完善與辦學要求相匹配的公益基礎設施和公共服務條件，落實農廣校公益性農民教育培訓財政預算經費，保證各類重點培訓工程項目的優先安排及重點支持。
農學專業知識點范文2
關鍵詞：農學專業；分子生物學；教學改革與實踐
前言
上個世紀中期，核酸被確定為主要的遺傳物質，隨后DNA的雙螺旋結構被揭示；進入到上世紀后期，遺傳重組技術、PCR技術以及核酸測序技術相繼出現、發展迅猛。分子生物學作為一門學科也應運而生，并成為當前最前沿、最活躍的學科之一[1，2]。分子生物學相關理論與技術方法已經滲透了生命科學各個研究領域，全面促進了當今理、工、農、醫等多個學科的發展，是從事生命及農業科學研究和工作必備的工具和知識體系，該學科的教學工作至關重要[3]。該課程已成為高校生物類、農學以及醫學等專業的基礎課程，也是學生掌握生物技術的最重要課程之一。國內高等院校自上世紀80年代以來，陸續開設分子生物學課程。華南農業大學辦學歷史悠久，已經面向農學專業開設該課程長達20余年。針對該課程存在的研究方法與手段發展極為迅速、理論知識抽象、實踐教學環節薄弱等問題，結合前人的經驗和多年的教學實踐，從教材選用、教學內容、教學模式以及課程學習效果等方面進行研究和探索，充分說明教什么、怎么教以及教的怎么樣幾個教學中的關鍵問題。全方位、多維度地提高教學效率，增強學生學習效果，為培養服務于現代農業的高素質、創新型人才奠定基礎。
一、立足專業培養方案，整體規劃教學內容
經過長期實踐，分子生物學成為華南農業大學農學專業必修課、農學丁穎創新班的專業選修課。在課程開設前，相關專業的學生已經修習了生物化學、遺傳學等專業基礎課程，且在課程內容中與分子生物學存在一定的交叉；部分學生還會繼續選修基因組學、生物信息學以及基因工程實驗等課程，分子生物學成為學習這些課程的必要基礎。因此，我們根據農學專業人才培養方案和本課程教學大綱進行總體設計，根據學生已有的知識體系，突出教學重點，強調課程特色，提高教學效率。采用的具體措施主要包括以下兩個方面。
（一）合理選用教材
分子生物學幾乎是現代生命科學研究領域發展最為迅速、最具活力的學科。該學科相關的出版教材也非常豐富，包括《現代分子生物學》（朱玉賢，高教出版社，2007）、《分子生物學教程》（趙亞華，科學出版社，2006）、《基礎分子生物學》（鄭用璉，高教出版社，2012）等。針對于農學專業的專業特點，我們選用鄭用璉主編的《基礎分子生物學》作為參考書；在實際教學中，適當脫離教材，對于本書中所涉及的遺傳學和生物化學教學內容做必要提示，自學為主；對于研究前沿，密切追蹤，及時跟進，將最新的研究方法和研究進展融入到課堂教學。在教學過程中，引導學生查閱《GeneVIII》（Lewin.B，OxfordUniversityPress，2007）、《MolecularBiology》影印版（RobertF.Weaver科學出版社2001）等英文書籍和專業文獻，在學習專業知識的同時，提高英文閱讀水平，拓寬知識面。
（二）優化教學大綱
制定教學大綱時，充分考慮遺傳學、生物化學和分子生物學等課程的教學內容，結合開設的實驗課程，進行總體設計。經過多年實踐，制定了總學時為48學時的課程教學大綱。其中，36個課時用于系統講述基本理論知識，12個學時用于課堂討論。理論知識包括核酸的結構、DNA的復制和轉錄、蛋白質翻譯以及基因表達調控等。在具體教學時間分配上，2個課時用于系統介紹本學科的歷史沿革、發展現狀及未來趨勢；核酸結構部分內容在生物化學等課程有所涉及，本課程重點闡述核酸結構與性質在分子生物學研究中的意義與應用、基因概念內涵的演變和發展，總計8個課時；在中學階段已經學習過DNA復制與轉錄相關內容，本課程教學中僅突出講述以往尚未接觸的內容，安排6個課時；蛋白質翻譯過程是生物化學課程的學習內容，本課程將重點放在蛋白翻譯的保真機制上，總計4個課時；基因表達調控是整門課程中的重點、難點，分配16個課時；所選教材中涉及的基因突變及利用、基因工程等方面的內容，分別在本專業開設的遺傳學、植物基因工程等課程中進行講述，本課程不再進行單獨的講述。現在分子生物學技術等內容主要結合12個課時的課堂討論進行學習，結合具體研究案例，引導學生及時跟進學科前沿，提高解決問題的能力。通過將理論教學與進展討論有機結合，達到夯實理論基礎，面向應用，展望前沿，拓寬思路，全面提升專業素質的目的。
二、多種教學方法融合，全面提高教與學的效率
（一）堅持德育優先，情感教育貫穿課程教學
教育的本質是立德樹人，只有保持一個國家、一個民族的道德先進性，才能保持這個國家、這個民族持續前進的動力。德育是任何課程教育都不容忽視的、極為重要的教學組成部分。在授課過程中，通過學習相關研究進展以及理論和方法的產生與發展歷程，結合該學科在我國的歷史沿革和現狀、具體到我校在相關領域的貢獻，弘揚前輩的愛國奉獻精神和實事求是的道德品質；由此培養學生建立科學的發展觀、形成嚴謹的科研態度，激發家國情懷，形成內在的學習動力和學習熱情，提高學習效果。作為主講老師，我們盡量多地了解學生個人學習情況和日常動態，建立良好的師生互信，全方位服務教學工作。
（二）打破教材限制，靈活采用教學手段
分子生物學課程知識更新速度非常快，且涉及的知識面廣、信息量大。我們根據實際需求，不拘泥于教材，及時跟進研究前沿熱點，將最新的研究成果引用到課堂教學，鼓勵學生利用所掌握的知識點探究前沿熱點問題，培養學生主動獲取知識的能力和創新意識。例如，將近年來的研究熱點———基因編輯技術融入到“基因表達調控”的內容，一起進行教學。該課程還存在知識抽象、復雜，難以理解的問題，學生容易產生畏難情緒。針對于此，我們在授課過程中，充分挖掘教學資源，以學生們所熟悉的本校教師及其研究成果進行舉例，化抽象為具體，學以致用，培養學生利用所學的知識解決實際問題的能力。在多媒體課件制作方面，注意色彩搭配，重難點突出，合理規劃放映流程，深入淺出地展示學習內容。充分發揮現代化教育技術的優勢，在采用多媒體課件進行展示的基礎上，充分利用網絡傳媒，綜合使用動畫、投影，增強表現力，使教學內容更加直觀形象，達到啟迪思維，增進理解，強化記憶的效果。在課堂講述之外，安排課前導讀、課堂討論和課后作業，從多個教學環節對學習內容進行拓展，培養學生歸納總結、獨立分析和思考的能力，逐步形成科學的思維方式，提高綜合素質。
（三）班組結合，凸顯學生學習主體的地
我校主要采用小班制教學模式，集中授課是主要的教學組織形式。本課程采用了大班授課和小組學習相結合，同時輔助以個別指導的教學形式。每個授課班一般為50人左右，每個小組通常為3-5人。通過擬定課外學習內容，督促學生自發組成課外學習小組，自主選定主題并圍繞該主題進行調研、在課堂上進行討論?！鞍嗉?小組-個人”相結合的分層學習模式使每位同學都能充分參與到教學活動中，激發學習的積極性。課堂討論環節中，以小組為主體闡述觀點，結合教師點評，自由提問和辯論，形成師生間的有效互動，活躍課堂氣氛。在啟發式的翻轉課堂過程中，充分發揮學生的主體地位，有效調動學習熱情，提高自主學習能力，推動學生的創造性學習。
（四）以問題為導向，打造立體式學習環境
農學專業學生從大學二年級即開始畢業論文研究工作，從事的研究工作往往涉及到不同層次的分子生物學問題；在整體的培養方案中，也有與分子生物學課程相關的實驗性課程。我們以此為契機，通過在課程中引入讀書報告、闡明實驗設計的原理和方法，指導學生進行研究性學習，促進學生運用本課程的理論知識解決實踐教學中的具體問題；有目的地引導學生發現問題，提出疑問，以問題為導向，激發興趣、積極探索，在問題解決的過程中積累知識。以上方案有效地促進了不同課程知識點的融合，形成立體式學習環境，全面培養學生的自學能力和研究能力。
農學專業知識點范文3
[關鍵詞]創新與實踐 模塊教學 因材施教
為了適應現在的市場經濟環境及社會的需要，我們職高的農學專業課，在課程的安排與講授上，就不能象過去那樣，必須把培養學生的動手能力放在第一位，培養出的學生必須是應用型的人才，這樣才能適應當今農業發展的需要，為此我根據我校多年的農學課教學情況，大膽地提出了改革，包括農學模塊式教學、參與型教學、案例型教學等等進行實踐式的探討。
一、農學課程傳統教學實踐的內容與存在的問題：
（一）傳統教學實踐的內容：
過去傳統教學中，屬于“老三段”的教學方法，在教學過程中過于重視理論知識的講述，卻忽略了學生的實踐動手能力，這樣學生在學習過程中，始終處于被動的學習中，學生一進校園，卻不知道自己學什么，也不知道學完這樣的課程后，今后到工作中有什么用，于是學生學習起來，就沒有興趣；學生把學習當成一種負擔，出了校門成了空有知識“書呆子”，實踐的動手能力很差。
在過去教學的實踐中，一般形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數情況下都是走馬觀花，結合課堂理論教學寫實習報告、體會、感想等、從而完成實習任務。但這種“參觀法”實習造成學生對專業知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業能力和科研能力，也不利于現代社會和經濟發展所需要的智能型人才的培養。
（二）傳統教學實踐中存在的問題：
從學生方面上看：由于學生的素質不高，對基礎的理論上的東西不清楚，比如果樹的剪枝技術；播種過程中出現不會計算播量等，所以在實施過程中往往出現知識脫節，在生產實踐中出現的情況不能去很好的解決，所以我們在研究教學模式改革中，雖然說實踐的比例占很大，但相應的理論知識還得在跟上，那么對老師來說，本身對教學內容的選擇上，就要有針對性，即不能面面俱到，也不能忽略重點知識點。
從教師方面上看：由于教學模式的改革從根本上改變了過去的教學的模式，所以要求教師必須有一定的實踐能力，并掌握最新的農業知識，但由于多數老師沒有真正從事過農業生產活動，對農業知識還是停留在書本的知識上，所以在教學過程中，出現問題卻不知道怎么去解決它，也說明一個問題就是教師實踐經驗缺乏。
從教學硬件方面上看：由于過去教學都是以書本為主，所以在現在教學過程中，出現課程知識點不清楚，搞不清楚什么該學，什么不該學，所以現今的教學改革所要求的書本必須符合現在教學的需要，同時配套的一些現代化教學工具必須跟上，比如電腦網絡教學。
二、農學專業課程實踐教學模式的創新
在農學專業課程實踐教學中，要求老師從執教課程的具體教學目標出發，將自己的關于教學設想編制成符合教學活動規律和切實可行的教學方案。比如農學作物栽培課主要以“模塊教學”為主，以課堂講授課，實習基地實習活動，周邊生產隊實習為三大載體。
在時間安排上，課堂講授保證總學時三分之一左右，實習基地實習活動占三分之二左右，周邊生產隊實習應集中安排二次到四次，至少8學時。
在教學的組織和實施中可以分為兩個層面，即教學全過程和每節課的教學過程，對于農學專業課，如作物栽培課，首先制定農作物模塊課和教學大綱，包括課程名稱，農作物種類，教學目標，學習態度，知識點，技能要求，材料及教具，場地等，農事安排，一環扣一環，環環相扣，早動爭主動，比如水稻，不育5月苗，不插6月秧，6月25日，用曬田的方法控制無效分蘗，農業上做到春爭日，夏爭時，達到高產栽培技術要求，再其次制定模塊教學中操作單有五單：技能單、信息單、資料單、作業單、考核單，技能單中有教學能力目標、能力評價方法、場地及器材、能力訓練內容、及生產中注意問題，信息單是農業生產上有關資料包括農業知識、氣象資料、國外生產情況、學科前沿理論等。
在教學中，實行模塊式教學，模塊教學也就是將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養了能力，從讓我學到我要學，深受家長及社會歡迎，模塊教學對老師要求比較高，每節課教學過程的組織和實施是教學全過程的分解和體現，更應按照五單進行，著力在如下環節上下功夫：1、向學生提出能力目標要求；2、給學生提出參與指導；3、按計劃組織學生，分成幾個小組，提出要求，組織考核；教師對學生參與中發表的觀點及解釋最好有即時舉要式板書或記載，要有簡要總結或者再參與的要求、提示，學生參與的表現應該有記錄，并做為考核內容之一，每節課結束時，教師應對教學實踐實施情況進行小結。
三、農學教學實踐改革創新達到的效果：
通過農學教學實踐改革創新實施，首先教師有明顯的變化，思想上從過去老的單一教學模式中走出來了，轉變了教育觀念，積極投身教改實驗，并不斷改革創新，形成自己的教學風格。并在課余時間寫有關教學的論文，并經常去周邊的生產一線去學習，這都是過去沒有的，也說明教學改革不但對學生有很大的變化，同時對教師也有很大的變化，也說明教學模式改革對教師的要求也是非常高的。
在教學實踐的運用上，能夠因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別教師在教學中各種教學方法的運用，能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，通過一系列有效的手段，比如直接參加生產實踐，在實踐學習，這樣學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。
發揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發現問題、獨立去解決問題，教學實踐的改革與創新中不但讓學生有了更大的學習空間，同時也提高學生的學習興趣，不但他們在書本上主動提出自己的問題及發現解決問題的方法，還在到實踐中去提高自己，在是過去在教學中所達不到的效果。
農學專業知識點范文4
關鍵詞：農科有機化學；課程建設；教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0088-03
《有機化學》是高等農林院校農學類各專業必修的一門公共基礎課。本門課程旨在使學生掌握學習農學類各專業所需的有機化學的相關知識，為后續專業課的學習打下堅實的理論基礎，同時，《有機化學》也是報考農學類各專業研究生的必考科目之一。
隨著教學改革的不斷深入，有機化學理論課的學時數在不斷壓縮，而有機化學學科迅速發展，新知識大量涌現，使得有機化學課程內容多而學時數少的矛盾日益突出，近年來高校的不斷擴招，生源素質有所下降，表現在該門課程中尤為明顯。由于高中有機化學必修內容所占的比例相對較少，大部分學生對有機化學基本知識的掌握程度不牢固，甚至部分文轉理的學生（茶學、茶藝等特色專業的學生），從未接觸過有機化學，體現在學習過程中，學生的理解難度加大，加上學習方法不得當，致使部分學生學習起來比較困難，直接影響了其學習興趣。
如何應對知識的快速更新及課程學時數不斷壓縮帶來的壓力，針對當前的生源素質，保質保量地完成教學任務，是化學教師面對的新問題。
該門課程于2010年5月列為云南農業大學（以下簡稱“我?！保┑谄吲活愓n程建設項目。教研室以課程建設為契機，針對當前有機化學教學中存在的問題，進行了深入的分析研究，提出了課程建設的目標與思路：更新教育理念，整合教學內容，優化教學方法與手段，積極探索教學改革的新途徑，推進包括教學內容、教學方法、教學手段、考試形式、實驗教學、師資培養在內的《有機化學》教學改革，建立以培養學生科學思維方法、分析解決問題的能力及自主學習能力為核心的課程新體系。
一、更新教育觀念，融入現代教學理念
傳統的教育觀念是“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”，教學過程中學生積極思考，主動參與教學過程的機會較少，學生始終處于被動接受知識的地位，這樣的教育觀念已難以適應目前社會發展的需要。因此，要轉變教學觀念，樹立“以學生為主體，教師為主導”的現代教育理念。在有機化學的課堂教學中，教師不僅要讓學生系統地掌握必備的有機化學基礎知識，更應注重學生思維的啟發、訓練學生分析解決問題的能力，培養學生自主學習的意識和能力。備課過程中不僅要研究傳授知識的方法，更要注重探索如何激發、調動學生學習的積極性、主動性。要把學生放在教學的核心，本著“學生是教學活動的主體”的原則，深入了解學生的學習態度、知識基礎、學習方法等，從學生的視角來設計教學，根據學生現有的認知水平確定教學目標，對教學的內容、方法、學時、重難點的深度及要求做合理的安排，為學生提供有效的教學。積極倡導“啟發式”教學方法，鼓勵學生大膽質疑、自主探索。隨時關注學生接受知識的狀況，適時調整講課的難度、進度，最終使學生在教師的引導下，積極思考，主動提問，由知識的被動接受者轉變為知識的主動構建者，真正實現教與學的雙向互動。
二、精選教學內容，提高課堂教學效率
為解決農科有機化學教學內容多而學時數少的矛盾，我校在教學內容的選取上本著“基礎性、學術性、應用性相協調”的原則，進行了調整，目的是能使教學內容更為緊湊，使教師在有限的課堂教學中，能將經典的、具有遷移價值的基礎知識傳授給學生，為學生的再學習奠定基礎。
一是適當增加有機化學的新知識，為突出農學特色，注重與農科知識相關的內容，以激發學生的學習興趣，開拓他們的視野。
二是對于重復、簡單的內容，指導學生進行自學。如：有機化學的物理性質及重要的有機化合物，這些內容較簡單，而有機化合物的制備則是各類化合物化學性質的具體體現，讓學生自己閱讀教材，梳理知識點后以小綜述的形式提交，作為平時成績的一部分，即解決了學時數緊、教學內容多的矛盾，又培養了學生的自主學習能力。
三是為了幫助學生更好地理解某些知識點，調整了某些內容的講授順序。例如：把“次序規則”調整到烷烴去講，有利于學生掌握烷烴的命名原則；把“誘導效應”調整到烯烴去講，有利于學生理解馬氏規則；把“立體化學”調整到“鹵代烴”前面去講，有助于學生對SN1、SN2反應歷程的理解等。
四是針對有機化學知識內容多、分布廣、零散、龐雜，不易記憶的特點，課堂教學中，對重要的基礎知識加強其規律性的總結，使學生通過掌握規律和方法，達到知識的不斷積累和更新。
三、優化教學方法，培養學生自主學習能力
樹立“學生是教學活動的主體，教師是主導”的教育理念。改變以往“以教師講授為主，滿堂灌”的教學方式，積極倡導“啟發式”、“討論式”、“探究式”等教學方式。注重學生自主學習能力的培養，引導學生自學，培養學生自主學習的意識和能力，指導學法，幫助學生提高學習效率，促使學生形成有效學習。
一是有機化學的物理性質，這些內容較簡單，而有機化合物的制備則是各類化合物化學性質的具體體現，教師一般讓學生自己閱讀教材，梳理知識點后以小綜述的形式提交。“重要的有機化合物及其用途”這部分內容，則引導學生根據化學性質，結合各自專業的特點，聯系生產和生活實際進行總結?？杉由钣袡C化學與農科各專業知識的聯系。
二是針對有機化學知識點多、龐雜、零散、難于記憶的特點，教師要求學生學完每一章后，都要將其中的主要內容和重難點以思維導圖（樹狀圖）的形式進行總結，引導學生注重知識之間的聯系，而不是孤立地學習和死記硬背。這樣既可強化學生對基本知識點的掌握，又訓練了學生分析、歸納、總結及自主學習的能力。
三是對于學生經常混淆較抽象的理論知識，例如：誘導效應，共軛效應，共振論，酸堿理論，有機化學反應活性中間體的穩定性，取代基效應等內容，則事先設置一些討論體，課后讓學生以小組討論的形式，上網或圖書館查找資料，進行討論分析，最后以小綜述的形式提交。這樣可調動學生的主體參與意識，學生不再死記硬背，而是通過查閱資料，比較、分析、討論等一系列主動認識過程來自主地構建知識。
四是對于教學中學生不易掌握的一些重難點，例如：有機化學的反應歷程，有機合成的方法，電環化反應，立體化學等，則通過專題的形式來加強總結與歸納，通過不斷地梳理，可增強有機化學內容的系統性，提高學生綜合應用相關知識的能力。
四、豐富教學手段，激發學生學習興趣
合理利用多媒體可解決農科有機化學歷年來存在的教學內容多而學時數少的矛盾。多媒體教學不但可擴大教學容量，節省書寫板書的時間，還可通過多媒體的三維動畫等效果，使表現困難的立體結構形象化，使抽象的化學反應歷程可視化，這樣學習內容更生動、有趣，更容易理解和記憶，有助于學生對重難點的理解。我們教研室在認真鉆研教材的基礎上，針對我校學生的實際情況，制作了適合我校農學類各專業學生實際的“有機化學多媒體課件”，并獲得了校級多媒體課件比賽三等獎。
在多媒體教學過程中，我們注重與傳統教學的有機結合，注重發揮教師的引導作用，樹立“多媒體課件只是一種教學手段，在教學中僅起輔助作用，不能替代教師”的理念。課堂教學中，多媒體課件信息量的多少，課堂節奏的快慢，要根據學生的接受能力來定，不能讓課件牽著教師的鼻子走，同時注意發揮傳統教學靈活、互動性強的優勢，來彌補多媒體教學程序化、交流少的不足。多年來多媒體課堂教學的經驗證明：只有堅持傳統教學與多媒體教學優勢互補，做到相輔相成，才能獲得較好的課堂教學效果。
五、利用網絡平臺，延伸課外學習
隨著高校近年來的擴招，生源素質不斷下降且參差不齊，不同學生在在學習基礎、學習目的、學習自主性等方面存在較大差異，而農科有機化學歷年來存在教學內容多而學時數少的矛盾，如何在有限的學時內滿足不同層次學生的需求，“因材施教”地完成教學任務，是擺在有機化學教師面前的難題。解決這一難題的辦法就是：利用網絡教學，通過延伸課外學習來彌補課堂教學的不足。通過課堂講授，系統講解有機化學的基本知識點，突出重點和難點。同時充分利用學校的網絡教學平臺，加強學生的自主學習，使有限的課堂教學活動得到了延伸。
我們建立了有機化學課程學習網，提供了豐富的網絡教學資源，該學習網主要面對農學類各專業的學生及從事農科有機化學課程教學的教師。主要包括以下欄目：課程介紹、師資隊伍、教學大綱、教學日歷、教案、實驗教案、課件、課后習題、考試、參考資料、自主學習園地、考研專欄，等等。其中較有特色的是“自主學習園地”和“考研專欄”。傳統“一刀切”的課堂教學模式是無法滿足不同層次學生的需求的，把不同差異的學生放在一起進行教學，常常會出現一部分學生“吃不了”、另一部分學生“吃不飽”的現象。為解決這一問題，可在課堂講授時精選教學內容，主要針對大多數中等層次的學生，將重要的基礎知識、基本原理及重、難點詳細地進行講解，為學生的再學習奠定良好的基礎。對于部分基礎較差的學生，則借助有機化學網絡教學平臺開辟了“自主學習園地”，自主學習園地中設置了“學習要求”、“內容概要”、“學法指導”、“例題解析”等，目的是課后引導學生通過網絡進行自主學習。學生可根據自身的學習條件和需要選定學習目標，擬定單元學習計劃，進行自主學習，不懂的還可通過交流平臺隨時與任課教師溝通。對于學有余力“吃不飽”的學生，則通過開辟“考研專欄”，對他們進行更高層次的輔導。
六、加強實驗教學，培養學生創新能力
在有機化學課程中，有機化學實驗課教學是重要組成部分。根據目前各高?；瘜W實驗示范中心建設和實驗教學改革的經驗，以培養學生綜合實踐能力和創新能力為核心的實驗課程教學體系，已成為有機化學實驗教學改革的主要方向。為適應改革要求，我們以“基礎――綜合――設計”的有機化學實驗教學模式為主線，對有機化學實驗課程進行了改革，在充分保證有機化學實驗中基礎理論、基本知識和基本技能“三基”訓練的基礎上，逐年增加綜合、設計性實驗在有機化學實驗課程中所占的比例，為培養學生的綜合實踐能力及創新意識和創新能力，打好基礎。同時，注重對《有機化學實驗》教學內容的更新，目前正組織該課程的骨干教師編寫一本適合時代要求及我校實際情況、突出農學特色的有機化學實驗新教材，并已正式被立為中國農業大學出版社“十二五”規劃教材。
七、改革考核方式，注重過程評價
我校《有機化學》課程的考核方式一直沿用“期中+期末”的閉卷考試模式，學生往往為了應付考試追求分數，在考前進行突擊性的死記硬背，甚至部分學生考前要求教師劃重點，考試作弊的現象履禁不止。為解決這一問題，我們對考試方式進行了改革，取消了期中閉卷考試。為將學生引導到對平時知識的掌握與積累上，培養他們的自主學習能力，我們加大平時考核的比例，平時成績占30％～40％，增加平時考核的內容，包括學習小結，綜合討論等。例如：要求學生每一章內容學習結束后，將其中的主要內容和重難點以思維導圖（樹狀圖）的形式進行總結；對教學中學生不易掌握的一些重難點，例如：有機化學的反應歷程，立體化學，電子的誘導效應，共軛效應，共振論，酸堿理論，取代基效應等內容，則事先設置一些問題或討論題，課后讓學生以小組討論的形式，通過上網或圖書館查找資料，進行討論分析，最后以小綜述的形式提交，作為平時成績的一部分。同時建立了試題庫，期末對基本知識點仍進行閉卷統考，實行考教分離。這不僅要求教師要按照教學大綱組織教學，注重教學研究，改進教學方法，也要求學生端正學習態度，努力學習并掌握必備的知識點。
八、加強師資隊伍建設，提高教師整體水平
師資隊伍建設是提高教學質量的重要環節，我校一直重視師資隊伍的建設。為進一步提高師資隊伍的整體水平，將通過繼續引進高學歷人才或鼓勵教師攻讀在職博士研究生，或到重點大學進修等方式，不斷提高教師的學歷水平。
在有機化學的課堂教學中，通過以上措施進行改革，不僅緩解了有機化學教學內容多、學時緊的突出矛盾，更重要地是培養了學生自主學習的意識和能力，使他們從知識的消極接受者變為學習的主動構建者，極大地提高了學習的積極性與主動性。
參考文獻：
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農學專業知識點范文5
（一）提出問題
教師在對教學大綱總體理解和把握的基礎上，提出課堂上所要解決的核心問題和重要問題，創設學生想要解決問題的心理機制，激發學生的學習動機。教師的創設提問是最關鍵的環節，一般要體現兩個原則：
1.從教學大綱出發，圍繞大綱中的重點提問，把重點問題解決了，教學一般重點也就掌握了，也就是先難后易的過程。
2.使基礎生物化學知識與實際知識緊密聯系在一起，促進學生整體思維的形成創設的問題必須呈現與日常的相關情景，注重理論與實踐結合，制造教學興奮點。例如提問“為什么吃糖也會長胖？”“長跑鍛煉之后為什么腿會酸？”“酸奶是不是往牛奶里面添加了酸就變成了酸奶？”“為什么餓了就感到頭暈眼花？”等日常生活中經常遇到的問題。
（二）自學思
這一階段要求教師營造開放、輕松的學習氣氛，學生采取自學的形式通覽教材，理解、討論老師所提出的題，不再僅僅在課堂中機械地對書本知識進行講解，打破“以教師為中心”，教師的角色由“傳授者”轉變為“引導者”。這樣就有效地降低了傳統一言堂、填鴨式教學所造成的教學缺陷。問題式教學法創設疑問在先使學生能夠在疑問的引導下主動地去探求和思考問題，進一步發揮學生學習的主動性。自學過程中，教師應要求學生對教材做筆記，對重點內容進行標注，對不理解的內容以“打問號”形式進行標注。同時，教師要課堂上巡視，及時幫助學生解決自學遇到的障礙，并引導學生嘗試自主解答所設的問題，讓學生發表他們自己對問題的看法，積極培養學生的自學能力和探索精神。遇到有難點的章節，比如“三羧酸循環”、“電子傳遞鏈”，設置小組討論，以4人對坐為宜。小組內互相提問并互相解答疑問，發揮小組的集體智慧。
（三）充分解疑
這一階段以教師解答學生疑問為主。解答學生所提的所有問題，一方面聯系現實生活著的例子，豐富課堂信息。如講到酶原激活的時候以自身胃沒有被自身胃蛋白酶溶解為例；另一方面，教授學生解答問題的方法，提高學生認識問題、分析問題、解決實際問題的能力和水平。
（四）總結收尾
教師以提問已經解決的問題為線索組織學生總結本堂課的重、難點內容，以確保學生掌握所有知識點。
二、問題式考核模式
目前，國內高校在生物化學課程的考核模式上，筆試成績占主要部分，而課堂表現、試驗成績以及課后作業成績等僅占很小的一部分。這就導致學生在學習過程中，往往是為了應付考試而對死記硬背生物化學中的重要知識點。采取隨堂提問的方式，通過學生回答問題的情況，教師一方面記錄學生的表現情況，另一方面可以及時地掌握學生的學習情況，知曉學生在知識掌握方面的不足。通過隨堂提問的檢查形式，能夠有效地幫助高校生物化學學生更好地掌握所學專業知識，提高生物化學的教學效率。
農學專業知識點范文6
[關鍵詞] 《國際貿易實務》課程；特點；創新
[作者簡介] 齊海鵬，河南省新鄉學院管理學院，河南 新鄉，453002
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）08-0107-0003
《國際貿易實務》是一門實踐性很強的課程。我國與世界各國間的經濟貿易規模日益增加，需要高校國際貿易專業培養熟悉通行的國際貿易規則，具備國際貿易專業知識的應用型人才。
一、《國際貿易實務》課程教學的特點
（一）實踐性
在《國際貿易實務》中所學習到的知識點，在國際貿易中都要得到實際的運用和操作，對對外貿易的實踐工作有指導意義。在課堂上學習的主要內容是外貿具體的操作方法，畢業后從事與貿易實務相關，如報關員、報檢員、外貿單證員等工作。《國際貿易實務》課程培養學生具有最全面、最務實的理念和掌握具體的操作方法。
（二）涉外性
國際貿易實務的交易對象以外國人為主，因此在交流時需要運用英語，要熟練掌握外貿領域中常用的專業詞匯。其涉外性突出表現如下：第一，涉及到進出口商、進出口地銀行、外匯管理局、保險公司、出入境檢驗檢疫局、海關等公司和機構； 第二，函電及交接的單證一般用英文（ 中英文） 制作； 第三，需要一定的技巧才能很好地理解與掌握國際貿易相關的國際慣例和國際法律，有《國際貿易術語解釋通則》和《聯合國國際貨物銷售合同公約》等。
（三）綜合性
國際貿易中間環節多，涉及知識面較廣。需要將國際貿易理論、國際結算、國際投資、國際商法、外貿單證實務、國際市場營銷、商務談判、外貿英語函電等相關專業課程的內容有機聯系起來。比如在交易磋商時，應該具備國際商務談判的基本知識；在貨物運輸時，需要運用到運輸學和保險學知識；在貨物支付階段，涉及到國際結算。因此，《國際貿易實務》課程教學具有很強的綜合性。
二、《國際貿易實務》教學中存在的問題
（一）重視教學理論，忽視實踐操作
教師在講授《國際貿易實務》課程時， 以理論教學為主，忽視實際操作。這種單向傳遞教學模式，比較注意理論的系統性和完整性，理論課程過多過繁，學生要理解掌握相關理論知識有一定的困難，同時不能達到融會貫通，知識的實用性不突出，忽視對理論與實踐的結合。未能對實踐能力的培養給予足夠重視。實踐性教學環節薄弱，學生的專業操作能力較低。沒有突出實務知識的實踐性，輕視實務操作的訓練，畢業實習環節更是效果不佳。
（二）教學內容滯后于貿易政策
《國際貿易實務》教材滯后于國際貿易政策，沒有隨著國際形勢而變化。新的理論和政策要成為教材內容需要很長時間，使用這類教材不能很好地滿足社會的需要。目前，互聯網上的知識含量大，更新快，如果教科書的理論知識不能及時更新，則與現實脫離，無法指導學生的實踐運用。
（三）缺乏有效的教學方法和手段
《國際貿易實務》在教學過程中教學方法和手段單調，教學過程枯燥乏味，只是要求機械地去記憶，不能融會貫通。這樣既占用了大量的教學時間，教學效果又不好，忽視培養學生的綜合能力和其他技能。因此，沒有創新的教學方法和教學手段，難以調動學生的學習興趣及積極性，而且不能學到實踐技能。
三、《國際貿易實務》教學創新
（一）教學內容創新
我國高校的《國際貿易實務》教學不能及時反映國際貿易領域的最新進展，教學內容沒有及時更新，無法滿足學生在實踐過程中的要求。因此，要促進學生學習興趣，理論聯系實際，就要從以下兩個方面不斷創新《國際貿易實務》課程的教學內容。
1.強調國際慣例
在學習《國際貿易實務》時，由于合同的簽訂和合同履行都與國際慣例緊密相聯，在各個教學環節都應注重國際慣例全方位地講授和理解，把國際慣例放在基礎性地位上。為了及時向學生提供最新的信息以及相關的內容，課程中應重點介紹有關的國際貿易的最新法規。如西方國家利用修訂有關綠色壁壘的法律規定來限制我國的外貿進出口，特別是針對農產品。教學中就應具體講授有關防范綠色貿易壁壘的內容，從貨物的質量、原產地、包裝條款到包裝材料等。
2. 注重前沿問題的補充
由于國際經濟形勢不斷變化，教師在講授課程時要及時補充新的理論和知識。這就需要教師平時注重知識的更新，通過網絡等媒體及時收集與課程相關的前沿問題。以教材為基礎，通過學習來不斷地充實教學內容。網絡傳媒是獲取最新信息和資料的最佳途徑，教師要加強對國際貿易最新知識的學習，融入到教學中，得以滿足學生的實際問題。
（二）教學方法創新
國際貿易事務課程在講授中只有通過教學方法的創新，提高學生學習的積極性，才會有良好的教學效果和較高的學習效率。加強情境教學法、案例教學法、雙語教學法、對比教學法、體會式模擬操作法等教學方法在《國際貿易實務》課程中的運用。
1.情境教學法
作為實務的教學，應該重點培養學生職業技能。情境教學法是通過設定的外貿人物角色設計案例，把學生引到實務情境，動態、立體地傳授知識，形象化、具體化教學中許多難以理解的內容。通過調動學生的積極性，使學生能夠主動參與進來，使學生更加深刻地理解復雜的理論，對于所學習到的理論能夠做到融會貫通， 引導學生理解和運用知識點，活化課堂所教知識，促進學生知識、素質、能力的發展。提高分析、解決問題及參與社會實踐活動的能力。當然這種情境訓練，還可以在仿真模擬實驗室進行。在模仿的外貿環境中，模擬操作整個交易過程，能夠更好地掌握業務操作技能。還可以為學生親自到工作現場創造機會，增加社會實踐，更加緊密地把專業知識和實踐結合起來。
2.案例教學法
《國際貿易實務》是一門操作性和實踐性很強的課程，在教學過程進行案例講解使該課程教學更具有直觀性、感染性和生動性，教學效果大大提高。案例教學是一種進行理論聯系實際的教學方法。在具體的案例教學中， 結合辯證思維方法，通過啟發思考題使學生進入到更廣闊的研究領域。在師生之間或學生之間引入適當的案例展開討論，使學生加深對知識的理解，提高解決實際問題的能力。可采取兩種案例討論方式：（1）師生討論。由教師提出問題引導學生思考。學生分組進行分析、討論和判斷，老師鼓勵學生提出問題、進行討論。（2）學生討論。學生通過在小組內部分析和討論，設計原創案例或選擇實際案例，并提出可能的解決辦法。引導其他小組成員展開廣泛討論，再提出意見或解決辦法。最后，由教師點評各小組的表現和案例。案例討論教學法進一步加深學生對理論知識的理解，有利于發揮創造性思維，培養獨立思考和解決問題的能力，也使學生的溝通交流能力和團隊協作能力不斷加強，受到學生的廣泛歡迎，取得較好的教學效果。
3.雙語教學法
作為國際貿易專業人才，在具備進出口貿易方面的專業知識的同時需要與貿易伙伴進行業務談判、溝通和交流等。從事國際商務活動中，跨文化溝通能力是應具備的基本素質。國際貿易實務具有一定的涉外性，因此學生需要具備相對較高的英語聽說讀寫能力。在教學計劃中，國際經濟與貿易專業應適當安排與國際貿易事務相關的英語課程，如外貿英語、外貿函電等，專業英語詞匯豐富和英語交流水平的提高也為實務教學奠定了良好的基礎。同時，實務的教學過程中，教師注重雙語教學，用英文表達相關的專業術語和合同條款等，使學生盡快成為專業外貿人才。
4. 對比教學法
在國際貿易實務的教學中，概念知識點過多，且容易混淆。比較法是通過比較澄清概念，加深理解的教學方法。如果通過運用比較法對實務中復雜的知識點進行比較，可以使《國際貿易實務》重難點便于學生更好地理解，同時教學效率也能夠有效提高。如通過在備用信用證、銀行保函、保理等各種貨款結算方式之間進行異同比較，找出它們的區別與聯系，這樣抽象的內容就能夠得到更好地掌握。
5.體會式模擬操作法
《國際貿易實務》具有較強的實踐性，要在教學過程中培養學生的動手能力，給學生提供在校內進行實際操作訓練的機會。為了使學生畢業后能立即勝任外貿工作，需要在教學中安排兩周的實訓課程，經常使用的方法是制作實際單據。要求學生根據老師的要求，通過使用進出口公司的空白單據，利用具體資料，自行完成。通過實際操作使學生很快地掌握了業務。
（三）靈活運用教學手段
隨著網絡經濟的發展，教師在講授課程時不再以粉筆與板書為主，而是越來越多地采用多媒體、網絡等現代教學手段。
1.多媒體教學
國際貿易實務課程知識點多，在講解中需運用圖形和案例分析的方法。傳統教學手段的局限性是不能清楚地說明知識的復雜性和重要性的。通過多媒體教學手段，運用補充材料和直觀信息豐富教學內容，能夠吸引學生注意力并活躍課堂氣氛，收到良好的學習效果。在教授信用證的應用流程、各種貿易方式的交易過程等內容時，如果只利用教材文字講述，需要很長時間，教學效果差，不便于學生的理解和記憶。多媒體教學使得抽象的知識通過直觀的內容展示出來，學生能夠從材料中更好地理解理論知識，提高學生的學習效率，取得事半功倍的效果。
2.網絡教學
新時期國際貿易實務的顯著特征是網絡化和電子化。為了使教學內容能夠與時代同步，教師需要利用網絡資源，推薦給學生最新國際貿易領域進展與熱點問題。國際貿易網絡資源涉及業務環節的各個方面，包括電子商務交易平臺、商品供求信息、航運信息、金融保險、國際結算、電子海關、外匯牌價等業務環節，可以把各類網絡資源以目錄索引的形式推薦給學生。另外，關于通關過程、國際商務談判過程等內容，利用網上下載的圖片或光盤等手段傳送給學生，擴展學生利用網絡資源進行自主學習的方式。利用外貿 EDI 實驗中心，建立內聯網模擬外貿流程，讓學生選擇國際貿易中的不同角色，進行諸如談判運輸、國際結算等業務流程。模擬外貿業務流程使學生更直觀地認識外貿業務和具備直接的實踐經驗。
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