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化學專業技能范文1
(1)武漢工程大學化工與制藥學院從優化課程內容入手，對無機化學的教學方法進行了改革［2］;
(2)欽州學院化學化工學院從無機化學的重要地位出發，結合無機化學的教學目的，對無機化學多媒體課件進行了構建和探討［3］。菏澤學院是一個應用型的地方性教學型本科院校，于2012年成功申請了與國家戰略性新興產業密切相關的能源化工專業。我系主要從教學目標、教學內容、現代化的教學手段等方面對無機化學的教學進行了改革與探索。
1明確合理的教學目標
根據能源化學工程專業的培養目標及培養模式，結合無機化學課程特點，菏澤學院化學化工系于2012年制定了能源化工無機化學教學目標。通過該課程的理論基礎及實驗實踐的學習，能夠使學生掌握無機化學基本知識和技能，為培養成高素質勞動者和化工專業技能人才做好準備;同時，也為今后學習專業知識和職業技能打下堅實的基礎。此目標主要分為以下幾個方面的目標。
1．1知識目標
主要分為了解、理解、掌握三個層次方面目標。通過該課程的教學，應使學生了解:氣體的擴散定律，氣體分子的速率分布和能量分布;反應速率的概念及反應速率理論;強電解質解離、離子氛、活度系數的概念;微觀粒子運動的特殊性;路易斯結構式，等電子體原理，分子軌道理論;化學電源與電解;鹵素單質的物理性質，金屬鹵化物、擬鹵素和擬鹵化物、互鹵化物和多鹵化物;硫和硫化物、單質硫、硫化氫和氫硫酸的物理性質;硅的單質、硅烷、硅的鹵化物、硅的含氧化合物。通過該課程的教學，應使學生理解和掌握:氣體的狀態方程及混合氣體的分壓定律;熱力學第一定律，化學反應的熱效應、熱化學方程式、蓋斯定律、生成熱的概念及應用，化學反應進行方向的判斷方法;濃度對反應速率的影響;緩沖溶液的原理及應用;沉淀溶解平衡及移動;核外電子運動的描述，核外電子排布和元素周期律及基本性質的周期性;價鍵理論，價層電子互斥理論及雜化軌道理論;基本概念:原電池、電極電勢和電動勢及能斯特方程;鹵素單質的化學性質，鹵化氫和氫鹵酸的化學性質;氧、氧化物、臭氧、過氧化氫的物理化學性質，硫的含氧化合物的化學性質。掌握氮的氫化物、氮的含氧化合物的化學性質。
1．2專業能力與素質目標
能力目標方面主要是培養學生謙虛的品格、勤奮好學的習慣以及知識遷移的能力;培養學生勤于動手創作、做事嚴謹的良好作風;培養學生學會運用唯物主義辨證的思維分析問題及解決問題的能力;培養學生工程質量意識和規范意識以及嚴謹、認真的工作態度。專業能力目標方面使學生能夠掌握重要元素及其化合物的主要性質、結構、存在、制法、用途等基本知識;培養學生獨立進行化學計算和利用參考資料等方面的能力;具有通過對實驗數據的分析，繪制出特性曲線，能夠寫出規范實驗報告并加以總結概括的能力。素質目標方面主要是培養學生具備良好的職業道德;培養學生勤苦奮斗、勇于創新、敬業樂業的工作作風。
2豐富合理的教學內容
2．1科研成果與課堂教學相結合，保持教學內容的前沿性
科研成果與課堂教學相結合包含兩部分內容:一是在教學過程，教師能將自己的科研成果帶入教學內容之中。這就要求教師教學的同時展開科研，而科研課題也要緊緊圍繞教學內容展開，這樣會更能了解學科的前沿動態并能深入把握，有利于增強教學的深度、廣度，有效地提高教學質量［4］。另外教師將科研成果帶入課堂分析中，將科研成果與教學有機地結合起來，將最新知識與信息傳遞給學生，科研推動教學，教學促進科研。二是在教學過程中結合學科發展情況，充分利用別人的研究成果，及時補充教學內容，進行教材建設。另外，在教學實踐中可采用“案例教學”，對具體科研案例進行討論、分析，比較各種方案的優缺點及產生原因，選擇合理方案。在項目設計過程中，通過教師的引導作用，學生可以自主查閱資料并開展項目的研究性學習。
2．2建設開放的無機化學實驗教學環境，理論與實驗相結合
充分利用我系基礎實驗室和化學工程實驗中心的儀器設備和師資力量，結合我系化學能源工程專業及無機化學教學內容的特點，試圖探索出一套完善的開放式無機化學實驗教學模式，注重實驗與課堂教學相結合、開展系內實驗技能競賽及無機化學創新實驗設計競賽等項目，激勵學生的學習積極性及培養今后創新實踐的能力。開展大學生創新研究計劃，引導學生在大三下學期進入教師的科研室進行鍛煉，參與課題的研究，培養學生的創新意識和實踐能力;鼓勵大二學生參加無機化學實驗技能競賽，鼓勵學生進行科技創新;另外聘請國內外無機化學研究領域的專家學者來我系作學術報告，增加學生的科研興趣及全面了解無機化學的前沿動態，為今后的科研之路做好準備。
3多媒體與板書相結合的現代化教學手段
針對目前無機化學課時縮減而傳遞信息量大的情況，傳統的板書教學手段已不能滿足時代的需要，因此多媒體技術已廣泛使用在課堂教學中。這樣一方面將節省下的板書的時間能夠用于重點難點的講解，另一方面多媒體中引入一些無機化學演示實驗、實物圖像，將枯燥的理論教學表現的更加生動直觀，提高了學生的學習積極性。然而僅利用多媒體也有一定的缺陷，如對一些公式的推導，僅利用多媒體會受到一定的限制，因此多媒體跟板書結合會更加有利于公式的推導。另外，還會避免僅利用多媒體的教學進度過快，學生不能融會貫通的缺點。總之，鼓勵學生課前預習，采用板書與多媒體技術相結合既能考慮教師的教學進度與學生的掌握程度，又能兼顧教學的廣度與深度的問題，取得了較好的教學效果。
4結束語
化學專業技能范文2
【關鍵詞】口語傳播 基礎技能課 播音主持專業 教學優化 創新與實踐
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0062-03
自1998年國家教育部進行高等院校學科調整以來，播音主持專業也在不斷地完善著課程體系與教學方法。在我國的播音主持專業教育中，無論是本科層次還是高職專科層次的播音主持專業基礎技能課，從課時安排、授課形式到實踐練習幾乎是一模一樣的。這樣的課堂教學顯然無法適應當前各個行業對播音主持專業教育提出的新要求。為了適應時展的需要，必須對播音主持專業基礎技能課的教學進行優化。
一、“口語傳播”理論與播音主持專業人才培養模式變革
口語傳播，也可稱為有聲語言傳播、口頭傳播，是傳播學專業術語?？谡Z傳播是指傳播者（說話人）通過口腔發聲并運用特定的語詞和語法結構及各種輔助手段向受傳者（聽話人）進行的一種信息交流?？谡Z傳播是人類傳播活動的第一個發展階段，這一階段大致從人類擺脫“與狼共舞”的野蠻狀態、組成原始社會開始，一直到文字的出現。簡言之，就是從人類開口說話到用手寫字這一漫長的時期。
人類經過了口頭傳播階段、文字傳播階段、印刷傳播階段、電子傳播階段和現在網絡傳播階段的發展。但最原始的口頭傳播仍然是人們日常生活中不可缺少的傳播方式之一。我們日常接待、新聞、演講、溝通性會議、公務談判和演說等場合均使用口頭傳播。可以說，在網絡傳播時代的今天，口頭傳播仍是應用最廣泛的。當人們對口語傳播的認識不斷深入（即“口語傳播”的重要性），對口語傳播理論的研究又一次掀起了“浪潮”（即各個學科，特別是播音主持藝術學科與口語傳播領域的融合），這勢必對播音與主持藝術專業人才培養模式產生巨大的影響。
（一）傳統之辯――“播”與“說”之爭
從上個世紀60年代播音專業誕生至今，關于播音員主持人有聲語言傳播樣式到底是要嚴謹規范地“播”還是親切自然地“說”這一問題一直爭論不休，這已經成為播音主持理論研究的經典課題。其實無論是“播”還是“說”，受眾對于播音員主持人的語言傳播質量從未降低過要求。在廣大人民群眾對于“口語傳播”能力愈發重視的今天，播音員主持人在有聲語言傳播過程中需要具備的溝通、表達與協調能力已經遠遠超越了“播”與“說”的爭辯范圍。同時，這也促使我們審視目前的播音主持專業人才培養模式，并進行反思：如何才能培養出符合當前受眾需求的播音主持專業人才？
（二）就業之惑――畢業即失業？
播音主持專業畢業的學生到哪里去就業？各高校播音主持專業畢業生超高的就業率是否可信？這都是值得我們深思的問題。根據不完全統計，每年有2萬～3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。那么，大量的播音主持相關人才流向了何方？是走向了媒體的其他崗位，如編輯、后期制作、攝像；還是徹底改行離開了播音主持專業？如果播音主持專業的畢業生畢業之后沒有從事播音主持的相關工作，那么這個專業的專業性如何體現，這個專業未來將如何立足和發展？這些關于播音主持專業畢業生的就業之惑同樣也對目前播音主持專業人才培養的模式提出了質疑。
播音主持專業為學生提供了良好的語言能力訓練，加上大學里各種課程對學生的熏陶培養，努力使之成為學識豐厚、語言得體、氣質優雅的合格人才，因此，雖然播音主持是專業性很強的學科，但它所培養出來的其實是各個行業都需要的口語傳播人才。根據美國華爾街日報1998年底公布的一項調查結果，當被問到如何評量應征者的工作職能時，480位受訪的老板一致將“溝通能力”列為最重要的個人特質。因此，具備杰出溝通能力的口語傳播人才各行各業都歡迎。服務業、企事業單位、政府部門其實都對這樣的人才求賢若渴。這也就不難解釋為何走到鏡頭前和話筒前工作的播音主持畢業生那么少，但各高校這個專業的就業率卻那么高了。所以播音專業的定位就應該是以人文素養與生活實踐為基礎，培養具有溝通、表達與協調能力的口語傳播專業人才，以適應社會和職場的需求。這一點，有幾所大學走在了創新與改革的前沿，如臺灣的世新大學有口語傳播系，廈門大學和中國傳媒大學都在研究生專業里開設了口語傳播方向等。專業定位的改變也必將帶來課程的改革與人才培養模式的變革。
二、播音主持專業基礎技能課程教學優化的背景與意義
播音主持專業是我國特有的特色學科，有關播音主持專業的教學理論特別是技能培訓方面的研究成果相當匱乏。盡管如此，還是有一些敏銳的專家學者開始了關于播音主持專業技能培養方面的探索研究。例如，江西師范大學省級教改課題《“播、說、寫、演”――播音主持藝術專業人才培養新路的研究》、安徽廣播影視職業技術學院的《主持與播音專業“寬基礎、活模塊”教學改革》教改課題等。此外，還出現了部分關于“優化教學”和“播音主持專業教學改革”方面的著作，如《教育研究概論》、《21世紀中國教育的走向》、《面向21世紀基礎教育的理論與實踐》、《播音創作觀念論》、《播音主持教學法十二講》、《中國播音學》等。教學優化的研究與實踐，從播音主持專業基礎技能課教學的角度來看，能為播音主持專業基礎技能課教學提供一定的方法論，也能夠為播音主持專業基礎技能課的教學提供一些可行性策略。“播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐”不僅為播音主持專業的教學提供了一種全新的探索與嘗試，而且為其他專業基礎技能課教學優化提供了一定的理論和實踐經驗，能夠促使學生的學習能力和素質得到提高。
三、人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略
播音主持專業是新興學科也是交叉學科，它的發展離不開媒介的發展，具有時代性。對播音主持專業的學生而言，專業基礎技能的學習是很重要的。在播音主持專業眾多的專業課程中，基礎技能課主要指的是普通話語音、播音發聲和播音創作基礎三門課程。它們承擔著播音主持專業學生入學后基礎業務能力的培養以及為高層次技能訓練提供保障等方面的任務。以下以欽州學院為例，對人才培養模式變革背景下的基礎技能課程教學優化策略進行探討。
（一）普通話語音――以“測”促“教”
應調整普通話語音課理論與實踐在課堂中的比重，開展“分小組，分層次”的授課形式，提高效率。即先通過模擬普通話水平測試把學生分成若干小組，其中參考的要素包括語音系統錯誤、方言語調與方言區域等。這樣能方便教師因材施教，針對學習能力不同和語音問題不同的學生“對癥下藥”，避免以往“一鍋亂燉”的局面，提高課時利用率。同時，還應將上課內容與“普通話水平測試”緊密聯系在一起，提高課程的實用性。通過測試軟件來模擬測試環境，讓學生從入學伊始就以“實戰”狀態進入專業技能的訓練。特別是普通話水平測試中的“命題說話”，往往成為學生參加測試時最嚴重的失分點，而失分的原因除語音基礎不牢還有表達狀態的不規范、不得體。這是播音主持專業學生在入學后的基礎課階段往往會面臨的一個問題――過于重視字音的發音準確度和發聲狀態的所謂“專業化”，而丟失了言語交流時最起碼的自然。簡而言之，就是上完專業基礎課后學生基本“不會說話”了，越是刻苦的學生問題越嚴重。所以，從入學伊始的第一門專業基礎課――普通話語音開始，教師就應該把正確的學習觀念強調給學生――在任何場合說話，我們的語音和發聲都應該是一種“下意識”的狀態，平時的技能訓練只能是在自己練習時使用，一旦進入大眾傳播的語境進行言語交際，就必須“忘我”。這樣一種觀念的形成，需要教師在語音課上及時引入，讓學生將“播”與“說”的訓練同步進行，不能練完了“播”再補習如何去“說”，這樣不僅會降低效率而且效果也不佳。
（二）播音發聲――將聲樂發聲技巧
帶入課堂
播音發聲課承擔著優化學生發聲狀態、為學生進行嗓音修復與保健等任務，因此一直備受重視。該課程的主要教學形式分為課堂講授與課下訓練（練聲）相結合。教學難度較大、師資缺乏、學生人數多、課時利用率低等難題一直困擾著眾多播音主持專業院校的師生。播音主持與聲樂表演最重要的相似點就是都使用人的聲音作為主要工具，所以關于聲音的訓練就成為兩者的相通之處?？蓢L試將聲樂發聲技巧引入播音發聲的教學過程中，由聲樂教師在課堂上帶領學生完成集體練聲環節。這樣不僅能減輕主講教師的授課壓力，提高課時利用率；在鋼琴伴奏的輔助下，學生也更容易樹立聲音的形象和感知聲音的變化，易于加強音準，拓寬音域。值得注意的是，聲樂發聲與播音發聲既有相同之處，也存在巨大的差異。國內很多學者、專家對于將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是持反對意見的，這就要求教師在對這門課程進行教學優化時必須要求學生辯證地看待這一做法，要學會從相關藝術領域中取長補短，不能絕對盲從。聲樂發聲與播音發聲的主要相同點在于：首先，兩者都是建立在“胸腹聯合式呼吸法”基礎上的藝術發聲方法。由聲樂教師帶領學生先完成呼吸方式的改變，有利于為下一步的技能訓練打下良好的基礎。其次，聲樂發聲對于聲音“四要素”（即音高、音長、音強、音色）的訓練要求與播音發聲基本一致。播音發聲方法中對于聲音“四要素”的訓練有自己獨特的方法，如繞口令、古詩詞、長短句以及眾多的換氣練習。而聲樂發聲也會通過哼唱、模唱、唱音階以及跳音練習來展開訓練。兩者雖然方法不同，但是對于聲音“四要素”的訓練效果卻是“殊途同歸”的。在每天的集體練聲環節，由聲樂教師帶領學生有針對性地進行呼吸法以及聲音“四要素”的訓練，是優化播音發聲課堂的有效手段。但是聲樂發聲與播音發聲也存在著巨大的不同，例如，（1）共鳴方式不同。雖然兩者在訓練過程中都會進行胸腔共鳴、口腔共鳴和頭腔共鳴等訓練，但側重點不同。聲樂發聲要求學生在演唱過程中以頭腔共鳴為主，聲音要“立”得??；而播音發聲卻要求學生以口腔共鳴為主，盡可能接近生活中的言語交流狀態。（2）吐（咬）字方式不同。聲樂發聲以頭腔共鳴為主，因而，發聲位置比較靠后，吐字與咬字較含混；播音發聲相對于聲樂發聲而言，發音位置偏前一些，吐字與咬字較清晰。因此，將聲樂發聲技巧引入播音發聲課堂是可行的，但僅限于集體練聲環節，不應展開如歌曲演唱等較深入的聲樂技能訓練。把握好分寸，就可將聲樂發聲方法很好地融入播音發聲教學中。
（三）播音創作基礎――搭建教學實踐的平臺
播音主持專業是實踐性很強的專業，不可閉門造車、故步自封。當學生從語音發聲階段進入播音創作階段，基礎技能訓練的重點就由“碎片化”的字、詞、句、文段的練習逐漸轉移到完整的篇目訓練上來。在這門課程的教學過程中，教師不僅要教技能，更要教會學生宏觀意識、全局意識、高度的政治敏銳性以及人文關懷。這些能力的習得主要依靠兩點：（1）廣義的備稿。從生活中學習，做生活的有心人，不斷積累生活經驗，盡可能豐富地去體驗生活中的各種情感，這些都是幫助我們高質量完成播音創作的有效手段。（2）搭建教學實踐的平臺。播音創作基礎課的主要教學內容除語言表達的內、外部技巧外，還涉及正確的播音創作道路、播音語言的特點、播音表達規律、創作前的準備等內容。要想讓學生真正理解并接受這些內容，僅靠課堂講授課本知識是遠遠不夠的，還應多展開實踐活動。2008年，教育部、國家語委、文明辦等部門聯合舉辦了中華經典誦讀大賽。自2010年設立專業組比賽之后，欽州學院播音主持專業師生將每一年參賽作為檢驗播音創作基礎課程教學效果的平臺。對于播音主持藝術專業的學生來說，“經典誦讀”有著十分重要的積極作用。教師教得如何，學生學得如何，通過參賽接受其他專家、同行甚至是全社會的檢閱。截至目前，欽州學院已獲得自治區級獎勵多次，還分別獲得2010年全國集體組一等獎和2011年全國集體組二等獎。獎項的背后是對教師教學的認可，也是對學生創作能力的認可。以前在課堂上學生很難理解的“形象感受與邏輯感受，以及它們之間的關系”、“感受是理解到表達的橋梁”等問題，通過參加比賽，在準備階段和比賽階段都分別以比賽成績、受眾反饋等方式找到了答案。這種在實踐中找答案的經驗是教師講授無法替代的，教師應多為學生尋找和搭建這樣的教學實踐平臺，以實現教學手段的多元化。
（四）其他教學手段的創新與優化
除以上三種主要的教學優化手段外，還可在其他方面創新與優化教學手段。第一，在技能課教學時，以“解剖式”教學為主，以個別輔導為輔，再加上每月固定的教師集體備課和“專業會診”，以綜合式的教學取代以往“填鴨式”的教學，提高學生的學習積極性。所謂“解剖式”教學，是指由教師在課堂上專門輔導1名學生進行有聲語言創作，其他同學通過分析、質疑、提問、體驗的方式來參與教學。這名學生成為課堂上的“標本”，其他學生要在其身上發現問題且找到解決或改善的辦法，并防止自己犯同樣的錯誤。與“專業會診”不同的是，這是學生暢所欲言、各抒己見、共同進步的有效方式；而“專業會診”是由教研室全體專業教師共同完成對1名學生的授課和輔導。第二，播音主持專業的基礎技能課要求學生在課后要完成大量的錄音、錄像作業以便下一次課向專業教師“回課”，但是長期以來交作業的方式和考評的標準卻一直難有創新。在當前這樣一個媒介飛速發展的時代，可緊跟時代步伐要求學生以新媒體為平臺向教師提交作業，如微博、播客等。學生要交作業必須先將作業上傳至視頻網站或播客，然后在微博上作業信息并“@”任課教師和實踐導師，教師就能在網上接收作業并和學生展開交流。這樣做既節省了電腦空間和拷貝作業的時間，又能準確地記錄學生交作業的次數，避免了以往的很多麻煩和誤會。此外，由于在新媒體上作業信息，容易給學生一種“媒體從業者”的感覺，學生會不由自主地力求作業達到媒體播出的標準，無形中提高了作業質量。對學生作業質量的評價我們更傾向于由一線的播音員、主持人（實踐導師）來進行點評，適時了解一線的人才需求，充實豐富教學環節與內容。在條件允許的情況下努力實現教、評分離，使學生更加容易信服。
總之，播音主持專業基礎技能課教學優化的研究與實踐是在社會需求口語傳播專業人才以及“口語傳播”理論研究復興的特殊時期完成了探索與創新的第一步，它符合時展的需要，符合用人單位的需要，符合播音主持專業自身成長與進步的需要。應以科學發展觀為指導，走可持續發展的道路，從而促進播音主持專業的繼續發展，培養出優秀的、復合型的播音主持專業人才。
【參考文獻】
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【基金項目】欽州學院教改課題（2009[第13號]）
化學專業技能范文3
一、學生專業技能抽查折射出的問題
1.實訓教學不“職業”，教師不“專業”
少數學生沒有按要求帶齊工具或用品，不符合操作規范。如電子專業有學生沒有帶烙鐵架，也沒有在現場向監考老師申請借用，說明在學生心目中烙鐵架無關緊要，反映出是平常實訓教學不“職業”，教師不“專業”。
2.忽視相關心智技能的培養
有些學生在現場操作時出現非正?，F象或儀器設備出現異常聲響時，不能正確判斷、分析原因。抽查考試現場出現的技術問題學生基本沒有自行解決。這些說明學生解決實際問題的能力較差，也說明平時的技能教學可能只是注重操作技能的“機械”訓練，而忽視相關心智技能培養，適應學生職業生涯發展的職業能力遠沒有形成。
3.安全文明生產意識不強
部分學生儀器、工具、套件（工件）隨意擺放、亂丟，操作臺面不整潔，對不熟悉的儀器設備野蠻操作，安全文明生產意識不強。
二、對教學工作的思考與建議
1.要切實轉變教學觀念，努力實現人才培養目標
教師的課堂教學是否有價值，是建立在其對教學理念的深刻理解基礎上的。只有理解了教學理念，才能實現由理念到行動的轉變。職業教育既是“技術之道”，更是“成人之道”。職業教育不僅要重視“高技能”教育，更要注重“良好職業道德”和“學生綜合素質”的教育。人文化的職業教育在內涵上主張“專業化”和“人文化”的統一，主張“做人”和“做事”的統一，主張素質和技能的融合，并統一到作為整體的學生職業行動上來。因此，中等職業學校要根據人才培養目標，以職業人文素質教育為核心，著重培養學生的職業精神、職業道德和綜合素質，讓我們的學生更適應社會的需要，具有終身發展的潛能。
2.要準確理解和把握實踐教學中的能力目標，力求專業技能教學的“職業化”
職業教育的實踐教學要突出對學生解決實際問題能力的培養。突出能力目標即突出技能，突出技能目標中工作實踐層面“認知策略、智慧技能和動作技能”，突出職業崗位上“做事”能力。“做”是指“完成職業崗位上的任務”。突出技能目標決不是僅關注動作技能，盡管動作技能始終是職業教育的重要方面，但它不占中心地位。主要應關注智慧技能和認知策略，這兩者是所有教學活動的核心。實踐教學中的能力目標就是最終使技能內化為學生的職業能力，并通過“完成職業崗位上的任務”提高學生解決工作中實際問題的能力。因此，在具體到每一個技能教學項目時，要做到：第一，把相關的、必要的理論知識融合到技能訓練項目中去，使學生能夠精準地解釋操作過程，從“技道分離”上升為“化技為藝”；第二，按照工作崗位的安全常規、文明生產等職業要求，規范學生的操作行為，要求學生的每一個操作或行動都“職業化”。
3.要深化教學改革，強化專業核心技能訓練
（1）構建綜合化的專業課程體系。專業課程改革是一個系統工程，學校在專業課程建設方面，要努力構建以“工作能力”為核心的綜合化、模塊化課程模式，制定可操作性強的專業標準，開發核心課程，構建技能訓練體系，強化核心專業技能訓練，提高學生適應職業發展的
能力。
（2）積極推廣“行動導向”教學方法。在教學上，要努力圍繞“發展和提高學生的核心專業技能和基本素養”這一目標，體現“做學教合一”的教學理念。按照“職業人”的要求，對涉及“工作領域”的具體項目任務進行能力分解，教師引導學生學，進行必要的講解、演示和指導；多組織學生動手操作，讓他們在“做”的基礎上，邊教邊學，通過動手操作來掌握技能要領，并將其不斷內化、建構為自己的知識和技能，進而形成能夠解決工作崗位上實際問題的能力。
參考文獻：
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化學專業技能范文4
【關鍵詞】職業技能，應用化工技術，實訓，實踐教學
1前言
高職教育是培養“高技能應用型專門人才”的教育，應著重傳授“操作性學問”，培養學生“制作的智慧”，要求學生掌握“各種工具和規則的體系”。我國高職教育的發展方向和培養目標定位經過多年的探索和調整已逐步形成共識，就是要“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能型人才，滿足社會需求”。實踐教學是實現職業教育培養目標的關鍵的教學環節。要提高培養質量，一方面要加強對學生的職業理想、職業道德教育，另一方面要努力提高學生的實踐動手能力。這就要求我們在進行學校內涵建設時，針對高職院校實踐教學相對薄弱的現狀，突出、強化實踐教學，創新高職學生實踐能力、職業能力培養模式，完善實踐教學體系。為了適應當前企業及各類用人單位對高校學生實際動手能力日益迫切的需求，同時也為積極響應國家教委為進一步推進素質教育培養和提高學生實驗實訓綜合能力的號召，結合我市迅速發展的化工行業對高技能人才的需求，我們在傳統教學的基礎上，深入探索，從以下幾個方面逐步提高學生的職業技能。
2教學研究
2.1認識實習。在新生人校后不久，安排學生到工廠、企業去感受一線的生產環境，通過這一活動使學生的身心與行業進行零距離的接觸，使每個學生都投入到一個職業角色中或準職業角色中。讓學生以輔助工和學徒工的身份來充分感受、體驗行業氛圍，在潛移默化中加強學生對行業的廣泛認識。為理論知識的學習打下“物質”基礎，促進教與學的進行。通過“學前實習”，學生對生產實踐中接觸到的各種規格類型的儀器、設備、材料以及生產工序、工藝流程、管理等方面有了較為深入的認知和體驗。正是如此，學生在以后的理論課堂上就不再是空洞的假想和盲目的想象。而是對各種術語、概念、定理等的理解、掌握都能建立在具有各種真切形象的“物質”基礎之上。另外，在知識的傳授上，原本空泛的專業知識變得形象具體、內涵豐富起來，教師跟學生的交流溝通也變得輕松自然，進而師生活動能夠同步進行。教學質量得以提高。
2.2系統的理論教學。理論教學是學校工作永恒的主題，是教學工作的一項主要的工作。我國現行教育制度存在一定的片面性：在教育思想上只重視向學生傳授知識，忽略了培養他們創新知識的能力；在傳授知識時采用灌輸式，忽略了學生的興趣和好奇心；在評價體系上只重視學生掌握知識的程度，未能反應出學生的真實全面的水平和能力。針對這一現狀，在理論教學方面，我們采用課堂教學，對普遍規律進行闡述，盡量找學生喜歡并且易懂的語言去啟發感染學生，拓寬學生思路，研究學生，因材施教。
2.3實訓。
實訓實習是培養和提高技術應用能力的重要途徑，在高職教育中具有非常重要的地位，在實訓教學中，采取了計算機模擬仿真實訓的方法。計算機模擬仿真實訓即以計算機為工具，采用商業及應用軟件包來模擬仿真崗位環境，對學生進行實訓教學。我們采用北京東方仿真公司和北京化工大學仿真中心聯合研制的化工仿真軟件，單元操作涵蓋離心泵、換熱器、液位控制、間歇釜反應器、固定床反應器等，以及全流程開發試驗，如乙醛氧化制醋酸工藝流程等多個方面，在實訓室以邊講邊練的方式，培養學生熟練運用計算機技術進行開停車及事故處理。通過實訓實習等實踐教學，保證了學生的技能培養。隨著我國工業水平的發展，DCS在工業中的應用越來越普遍。
2.4綜合實驗。在學生完成了理論學習與相關專業學習的基礎上，我們安排了一周的綜合實驗，在綜合實驗室進行教學與實踐活動，教師安排實驗題目，學生通過查閱相關文獻，制定出切實可行的工藝路線，提出所需的實驗原料及器材，組裝實驗裝置，探索打通實驗流程，制備滿足要求的產品。通過綜合實驗，不僅能夠讓學生掌握關鍵設備的使用和維護，而且能夠給學生提供學習機會，學生根據專業課程的要求以及實驗室設備情況，學會了設計工藝流程，對生產過程進行管理，對產品進行質量評價，綜合應用能力得到了全面的提高。
2.5生產實習。高職教育既要有別于本科教育，又要不同于技能培訓；既要改革傳統模式，又要體現技能主線。為此院、系領導非常重視這一教學環節，每年都對我們系學生的生產實習作了詳細的安排。實習過程中，學生們都能夠虛心向工廠的工程技術人員和工人師傅學習，通過實習了解了生產車間的主要原材料和輔助材料的規格及對能源的要求，了解了各產品的結構、物理化學性質、用途、生產原理、工藝操作規程，產品的工藝指標、操作指標及工藝生產過程，了解了各產品生產過程的主要設備的結構及其操作情況。
2.6畢業設計。在改革和創新高職教學理念和教學模式的大前提下，畢業設計是高職教育教學過程中的非常重要的實踐教學環節。畢業設計時，我們要求學生對所搜集到手的資料進行全面研究。在研究資料時，還要做好資料的記錄。對與選題相關的研究現狀、研究進展和發展趨勢等報道，研究的新技術、新方法和新工藝等，好的見解和主張等，完完全全摘錄；對能說明問題，有說服力的論據、好材料，要不加改動地摘錄；對過長的資料，加以簡明扼要的概括，充分占有資料，并對這些資料分類整理。特別是對自己選題有用的方法、重點標記其見解、主張和數據。在研究資料基礎上，提出自己的觀點和見解，根據選題，確立自己的材料與方法，設計研究實施方案，安排實施計劃。在設計方案時有創新，并要分析方案實施時預期結果、可能出現的問題和解決方法。然后進入實施階段，學生按照自己設計的實驗步驟，采用的實驗方法和安排實驗時間，有條不紊地完成研究的過程。這個階段是學生能否順利完成畢業設計的關鍵階段，此過程要求認真操作，細心觀察，動腦分析，詳細記錄，很可能出現預想不到的現象或發生突發事件，頭腦要冷靜，要及時分析，查找原因，并找到合理解決的方法，觀察時應注意系統、客觀和準確的記錄并撰寫論文。畢業設計是最重要的實踐教學環節，通過畢業設計中的工程設計和專題研究，培養了學生綜合運用及深化所學基礎理論、專業知識和基本技能；培養了學生獨立分析和解決工程實際問題的能力，受到了工程師的基本訓練；培養了學生的創新精神和團結奮斗精神，提高了對未來工作的適應能力。
化學專業技能范文5
【關鍵詞】廣告；策劃能力；培養；實踐
提高學生就業能力是社會對高等教育提出的新的要求?！陡叩冉逃ā访鞔_規定：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。廣告業是創意產業，強化學生創新能力、實踐能力的培養更是一種必然的使命。在就業理念視角下，學生勝任職業的能力尤為重要，廣告專業有設計類、經營管理類、策劃創意類，作為以策劃創意為定位的廣告學專業,廣告策劃類專業要側重學生策劃思維的形成訓練，讓學生學會思考，學會策劃，并具有一定的實際策劃市場運作能力方能具有職業勝任力，從而提高就業的能力。
廣告策劃是“根據廣告主的營銷戰略和策略，以及市場、產品、消費者、競爭者的狀況和廣告環境，遵循系統性、可行性、創造性、效益性的原則，為廣告主的整體經營提供規范和科學的廣告活動規劃方案的決策活動?！盵1]大學生的廣告策劃能力要包括：具有從文化視野，運用營銷學、傳播學理論分析策劃案例的能力；具有獨立制定和調整市場策略方案，并能根據項目的市場要求撰寫廣告策劃書和現場執行策劃方案的能力；具有調查消費者、市場的能力；具有跟廣告主溝通的能力和較好的提案能力。這些能力的形成，不僅依賴扎實的廣告策劃理論，更需要有計劃的實踐培養方案。多年來，我們廣告專業的教師們努力探索和實踐，形成了自己的一套教學模式。
一、激發學習動機：ARCS學習心理動機模式的實踐
興趣是最好的老師，這是教育永恒不變的真理。美國學者布魯納也強調內部動機是促進學習的真正動力。而美國著名心理學家John M.Keller提出的ARCS動機模式更是為學生學習動機提供了系統的理論基礎。 這一模式認為， 影響學生學習動機的因素有四類：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）。因此我們認為做好學生學習興趣的引導，激發學生對專業的高度認可，充滿激情的學習是非常重要的。引起并維持學生的注意、建立起學習與學生之間的切身性、使學生產生并維持對學習的自信心、并提供一種滿意感，那么就能更進一步激發學生的學習動機。
注意（attention）――激發興趣，關注專業
切身性（relevance）――認同專業與自身的發展
自信心（confidence）――相信專業的發展前景和自身的能力
滿足感（satisfaction）――從專業實踐中獲得成功的滿足感
(一)注意。指的是教學應引起并維持學生的好奇和注意。
為了激發動機，學生的注意必須被激起并維持。因此，關注專業，激發對專業的好奇心，是入學期的重點教育。
我們主要從兩個方面入手：一是新生專業講座，點燃專業激情，增強廣告人意識，增加學生對專業的認同感。新生入學，由專業負責人做新生專業講座。從美國總統“如果我不做總統，就做廣告人”開篇，給學生介紹廣告行業，介紹著名廣告大師們的策劃、營銷、創意經典之作，介紹廣告專業學生們畢業后的奮斗歷程。雖然只是兩個小時，但是每次我們都看到學生的眼光變得灼熱，我相信，從那一刻起，他們的專業激情被點燃，學習的動力由此萌生。后來很多學生說，做一個成功的廣告人已經成為他們的夢想。
二是我們為專業學生設立了導師制。剛剛遠離家人的學生來到異地他鄉，心中充滿惶惑和迷茫。因此，我們專業教師分工，每位教師指導5-6名學生，負責大學四年學生的專業指導。在新生入學典禮上每個學生就見到了自己的導師，他們感到特別的溫暖，有人關心讓他們增加了對學校和專業的認可。一位學生特別熱愛廣告專業，可父母反對，在我們老師的疏導下，父母終于讓步，幾個月后，家長問學廣告的感覺，他套用了一句廣告語：飛一般的感覺。他的父母放心了，我聽了他的話后也欣慰地一笑。一年后我們做專業問卷調查，90.1%的同學高度認可本專業，83.7%的同學喜愛導師制。
(二)切身性。即將教學與學生的重要需要和動機相結合。
學生的注意被吸引后，他們很有可能會問“為什么我們必須學習這些知識，老師講的理論是否有用？”“學了這些東西我們出去是否會做廣告？”等涉及自身切身利益的問題。對這些問題的積極回答有助于激發學生的動機。
切身性有兩種：目的指向切身性和過程指向切身性。目的指向的切身性指的是功利主義或實用主義的切身性，例如，如果學習內容能幫助學生具備創意的能力或訓練他具有特殊的技能，將來就可能找到一個好的工作，學生的動機就會被激發，這就是產生了目的指向的切身性。過程對切身性的影響是與滿足學生需要的教學方法緊密聯系的。例如，小組頭腦風暴或小組市場調研，學生若看到合作好的小組會充滿向往。因材施教，找到學生興趣之所在 , 將它與教學聯系起來。
(三)自信。教學應發展學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望。
影響自信心的幾個最重要的因素是：能力知覺、控制知覺、對成功的期望。
一進入大學就幫助學生樹立切合實際的四年學習目標，幫助他們制定大學規劃，每次的實習實踐都要求制定能夠完成的工作計劃和自身能力提高的指標，并要求在實踐中提升。
(四)滿足感，即教學應組織強化，將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足。
影響滿足感的因素有：強化和反饋、內部獎勵以及認知評價。
學生通過參加競賽獲得成功的滿足感。每次實習也請廣告公司給與評定，也會獲得一種被肯定的自信和找到差距不斷提高改進的動力，鼓勵學生對成功和失敗都做出恰當的歸因，從而不斷收獲進步的喜悅和滿足。
二、項目模擬教學：訓練學生策劃思維
《廣告策劃》課程不僅傳授學生系統的理論知識，還要注重學生實務操作能力的培養。因此課程教學也就由“理論學習”和“實踐訓練”兩部分構成。但是課堂上很難做到真正的真槍實干，因此多采用案例教學和項目模擬教學，訓練學生創造性思維和多向思維。尤其是項目模擬教學是課堂訓練學生策劃思維的一種較好的教學模式。
所謂項目模擬教學，指的是“把生產實踐中的具體情況模擬成教學案例，然后用案例來組織教學環節，開展教學活動的一整套做法統稱?！盵2]
而廣告策劃項目模擬教學方式是以模擬廣告實戰的形式訓練學生,達到激發學生學習興趣、教學貼近市場的目的。模擬對某個項目的全程策劃，然后進行提案技巧的培訓和自己策劃案的提案，讓學生完全體驗一個完整策劃過程。
策劃項目模擬教學主要有三個方面的內容：模擬策劃、模擬溝通、模擬提案。
(一)模擬策劃
主要是選定一個現有品牌根據要求進行全程策劃。我們主要采用3+1的教學模式，課程一開始就給學生組合5-6人的策劃小組，選定具體的項目，根據課程進度完成項目的局部內容。講三節理論課，1節實踐課，完成實踐項目一個環節，如此循環，最后課程理論講完，學生策劃案也已經完成。
(二)模擬溝通
模擬溝通是針對虛擬的企業問題，由學生分別扮演策劃師、客戶的角色，根據具體項目進行相互溝通。在這個過程中，老師需要關注策劃師闡述自己思想的能力以及提問的能力和技巧，觀察他是否能將客戶的思維引導到正確的方向上來，并且能吸引客戶深入探討下去。
(三)模擬提案
模擬提案包括了練習模擬和實戰模擬。練習模擬即學生扮演策劃師針對某一客戶或者潛在客戶制作提案，也可無需制作提案，使用已成文方案，并由扮演部門主管或者總監等人依照客戶的思維特征向策劃師提出各種問題，甚至刁難，從中培養策劃師的表達能力、說服力及快速反應能力；真實提案針對即將向客戶提交的方案，提前在課堂上組織預演，從中找出問題，以使將來的提案過程更加成熟、更具備說服力。如學生跟我做香格麗城階段推廣方案，我們在課外做好后到課堂上提案，我扮演客戶，策劃書撰寫者扮演策劃師，其它小組同學是競爭者。一個個刁難的問題常讓策劃師面紅耳赤地據理力爭，提案者得到鍛煉，旁聽者也可學到很多。
現代著名教育心理學家布魯納強調:“教一個人是門科學,不是要他把一些結果記下來,而是教他參與把知識建立起來的過程?！币虼?我們在教學中要最大限度地訓練學生獲取知識和運用知識的能力。
三、以任務為驅動的實戰訓練：培養策劃的實務運作能力
任務驅動作為一種以學生為中心，以任務為驅動的教學模式，適宜培養學生實踐能力。其方法是：教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個具體目標，基于幾項任務，在強烈的求知欲的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作學習，并在完成既定任務的同時又產生新的任務。這種教學模式，能很好地激發學生的主動探究積極性，培養學生相對獨立的分析問題、解決問題的能力，從而形成較強的實際運作能力和創造能力。
這種教育模式在高校的一部分如計算機、信息教育等專業和一些實驗教學開始了實踐和研究，但是在廣告學專業人才培養上，如何運用任務驅動的教學理論，建構實踐能力教學體系研究還鮮為少見。廣告專業是一個實操性很強的應用型專業，學生的實踐能力強弱決定我們人才質量，因此如何在廣告專業進行任務驅動教學模式研究和實踐，培養學生的項目意識、實際運作能力、協作能力和創新能力是我們廣告教育者值得思考的問題。我們的具體實踐主要在幾個方面：
(一)以參加各類廣告大賽為任務
策劃課程一開始就將ONE SHOW獎、金犢獎、學院獎、全國大學生廣告大賽等的策劃題目拿來討論，由學生自由選定。這幾個大賽各高校都非常重視，也得到廣告界的充分認可，所以學生參與部分學生參與積極性很高，學習作業本身就是做參賽項目，這樣合二為一的教學讓學生目標性增強，學習興趣大增，主動性提高。
(二)具體項目的實戰訓練
有些學生偏愛做實際的項目，教師把項目帶入教學，使學生能真正了解市場，貼近市場，而教師在相同項目操作中也易于發現學生的能力缺陷從而因材施教。
實戰訓練也有兩個層次，一是傳幫帶，二是放手。
傳幫帶的傳統師徒式教學效果很好，實際運作中的現場示范和指導使學生感悟更深。從理論上說，這是一種項目的跟進項目教學法，它“是在建構主義指導下，以實際工程項目為對象，先用教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目標的一種教和學的模式?！盵3]
項目跟進教學法讓學生成了活動的“主人”，更重要的是讓他們協作解決實際的問題，獲得解決實際問題的能力。如有一次我做一個房地產策劃，親自帶兩個學生做項目的市場調查，教他們假定身份，現場提問，當他們提問不當或找不到合適時機時，我要在一旁彌補和幫忙，這是課堂上學不到的東西，學生感受很深，后來他們自己可以大方進行調研了，也能收集到不少有價值的資料了。
放手，是為了學生更好的成長。我們專業一年一度的廣告文化周完全是學生自主的實踐平臺，學生依靠這個平臺自己招商，舉辦廣告大賽、廣告饕餮之夜、廣告創意交流會、邀請名人講座（教師協助完成）等，從策劃書的完成到活動的執行都是他們自己全程負責。這是一個走出校園前的熱身體驗，對于學生的成長是很有意義的。
這種教學方法使學生在完成任務的過程中不僅能積累經驗，還會不斷地獲得成就感，并更大地激發起求知欲望，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取精神，形成實際操作能力。
四、與廣告公司的合作式人才培養：提高學生的綜合素質，策劃實戰體驗
學生實踐能力的培養離不開企業的支持，學生可以在對口廣告公司或企業獲得更多的實習和實際上崗操作機會，使學生更加全面地了解一個產品和企業，培養學生產品鑒別能力、市場調查能力、推銷能力、談判能力、溝通能力和社會適應能力等，并為學生未來的就業和成才開拓現實途徑。不少廣告公司都有一套較完善的培訓的方法，利用實習時段跟實習基地合作，讓學生全程參與具體實戰項目，按照公司的策劃流程完成相應的任務。我們專業跟桂林市一家廣告公司簽訂了合作培養協議，先對學生進行為期一周的上崗培訓，這個階段培訓學生的溝通交往能力，學會表達溝通和聆聽客戶的需求是廣告人的最基本能力；交給學生上崗的一些專業技能，比如市場調查方法和技巧、接電話的方法和語言訓練、談判社交的禮儀等。然后進行策劃流程培訓和實際操作訓練。學生參與廣告公司的實際項目，接到廣告主的任務后進行市場調查與分析，然后制定策略，最后到廣告主那提案比稿。雖然獲得采納的小組只得2000元獎金，但整個實戰鍛煉，學生收獲更多的是經驗和實戰能力的提高。
五、實踐訓練的系統化：逐級提高學生的理論水平和市場把握能力
目前大學的廣告教學不少還停留過去知識的講述，分析前幾年的案例，給學生傳授的思想往往落后于業界的發展。為了彌補這種缺陷，縮短學生進入社會的不適應期，我們加大了實踐教學的比例，讓學生在社會中鍛煉，真正了解市場的需求，保持與市場變化的相對同步，從而摸索出相應的市場規律。在實踐中發現不足返回學校繼續求學和提高，一年后再進入社會，幾個來回的訓練，比一直前三年理論教學，最后一年集中實踐的效果要理想得多。我們的具體做法如下：
1-4年級不間斷的進入廣告公司實踐，策劃能力培養貫穿始終。
一年級：認知實習，了解廣告公司的運作流程，知道一個廣告人應具備的素質，主要學會交流和溝通。
二年級：市場調查與分析。要求運用一定的調查方法，對具體的品牌、消費者等進行調查，自己設計問卷，親歷市場調查。要求掌握一定的調查方法，學會對調查數據進行分析，學會撰寫調查報告。
三年級：廣告策劃創意的實踐。要求參與廣告公司的具體品牌或活動策劃，培養市場的實際運作能力，積累策劃經驗。要求完成一個創意作品或一個品牌推廣策劃案或活動方案，并做策劃或創意提案。
四年級：畢業設計，要求做一個完整的案例，寫一個策劃全案。要求掌握具體的策劃書寫作方法，提交一份制作精美的策劃書。
策劃能力的培養不是一朝一夕可以看到效果的，它需要一個長期的訓練過程，學生經過四年的培訓，思維的開拓、合作溝通能力、市場調查能力等有了很大的提高，我們專業的學生參加區內外的廣告大賽，策劃類的獲獎較多，也證明我們的培養模式是有效果的。當然，策劃的經驗還是顯得不足，這還需要學生真正進入社會后不斷地磨練和積累。
參考文獻
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化學專業技能范文6
關鍵詞 職業教育 計算機專業技能大賽 項目教學 校企合作
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）02-0056-01
普通教育有高考，職業教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業教育內涵建設提出的要求。自2007年，國家和各省市每年都要舉行各類職業院校學生參加的職業技能大賽，這既是對職業教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動職業院校深化教學改革、加強校企合作、促進工學結合的重要手段。因此，探討如何以技能大賽為契機提高中職院校教學水平，實現職業技能大賽常規化教學，是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機專業教學改革中，對舉辦技能大賽進行了一些探索，取得了一定的成果。
首先，以計算機專業技能大賽為突破口。促進我校課程改革和教學模式改革，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。
其次，技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。符合職高學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業態度。再次將技能競賽引入專業核心課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。為克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，我們在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，實現了技能大賽與常規教學的有效銜接。
一、以技能大賽帶動教學方法
改革中職技能大賽的主題都是與中職學生將來的職業能力息息相關。舉行技能大賽出發點是讓學生“學以致用”、學?！敖逃兴谩?。對學校而言，推動教學改革特別是項目教學方法改革才是目的，我們計算機專業在專業培養方案設計上，將專業核心課程的實踐教學項目以競賽形式加以組織，要求在項目教學過程中從學生競賽項目的完成情況、調研過程、團隊合作精神、答辯表現等方面綜合評價每個團隊和每個成員的成績，從而使大賽為教學改革和課程改革服務。
二、師生廣泛參與，共同提高實踐能力
對于專業教師而言，參加技能大賽，接受大賽的錘煉，是提高專業技能水平的有效途徑之一，也是培養提高學生操作技能、保證教學質量的關鍵。我們采取了多種措施，要求教師參與大賽的過程指導，并建立了一支質量達標、結構合理、專兼職結合的指導教師隊伍。在教師職稱評定、年度考核等制度中，將專業教師組織技能大賽、參與課程改革的成果納入考評范疇，促使教師參與大賽指導，并與實訓課程緊密結合，轉變“重理論、輕實踐”的教學觀念，重視學生實踐能力的培養。
三、搭建三個平臺
實現大賽與教學的融通，構建師生廣泛參與的大賽常規化平臺，推進教學內容與技能大賽的融合。讓學生真切感受到技能大賽離專業工作很近，對他們今后適應崗位工作有很大幫助，這樣學生才能有興趣主動參與。如在近年的實踐中，我們開發了計算機應用調研競賽方案及評分標準、計算機硬件組裝與維護設計方案及評分標準、計算機軟件設計方案及評分標準等，有效地搭建了技能大賽與常規教學結合的平臺，搭建培養方案設計平臺，促進教學理念的更新和教學方法的改進。我們在健全教學管理體制的同時，重點完善了專業培養方案和專業課程的教學設計。如在計算機專業培養方案中，我們設計的能舉行大賽的課程有“計算機應用（平面設計、動畫設計）競賽”“計算機硬件組裝與維修競賽”“網絡設計競賽”“小型軟件設計競賽”等。通過搭建培養方案平臺，促進了教師教學理念的更新和教學方法的改進以，發揮了教師的主導作用，強化了校企合作平臺，以實現校企合作的“雙贏”。
參考文獻：
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