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創新思維能力的概念范文1
一、前言
對于高中地理，其思維能力有創新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創新思維能力是指創造性的對問題進行思考、解決，是學生智力活動最高層次的表現。創新能力是新環境下，社會對學生提出的要求，學生只有掌握良好的創新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學中，特別注重培養學生的創新思維能力是很重要的。
二、引導學生樹立創新理念
近年來，高考題目中，考查學生創新思維能力的題目越來越多，而學生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學生的創新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學中，教師必須注重引導學生樹立創新理念。對高中地理教學而言，創新的主要特征在于教學上的啟發，教師要充分調動學生的學習主動性，為學生構建一個輕松的學習場所，逐步引導學生進行獨立性思考，提高學生對地理知識的學習能力，逐步培養學生的創新思維能力。在新環境下，學生的創新思維能力顯得越來越重要，教師在進行高中地理教學時，必須結合實際情況，選擇有效的教學方法，幫助學生掌握地理規律及本質，而不是讓學生死記硬背地理知識，學生只有掌握了地理知識的規律，才能更好的學習和應用地理知識。
三、激發學生的創新意識
每一個學生都有良好的自主創新潛能，對于這一點教師要充分的肯定，在高中地理教學中，教師應該充分利用學生的學習主動性，鼓勵學生大膽的想象，通過發散性思維解決高中地理問題。為全面激發學生的創新意識，教師應該構建一個平等、自主的學習環境，這對學生創新思維能力的發展有極大的幫助，在這樣的環境中，學生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學生，在這樣的學習環境中，會感覺學習更加輕松，更加自主，學生能更加自由的表述自己的觀點，這就促進了學生的個性發展。在高中地理教學中，教師應該充分提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的投入高中地理學習中，以此激發學生的創新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學活動時，可以采用現代化教學方式來讓學生直觀、形象的學習地理知識，這一方面能極大的提高學生對地理知識的學習興趣，另一方面還能有效地促進學生主動思考，讓學生的思維更加靈活，在促進學生思維發展的同時，提高了學生的創新思維能力。另外，教師還應該采用多元化的教學方式，來激發學生的創新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進學生創新意識的提高。
四、培養學生創新思維能力的具體措施
1.學好基礎知識
堅實的基礎知識是培養學生創新思維能力的基礎，學生只有掌握了良好的基礎知識，才能持續、全面、系統的提高自身的創新思維能力，因此，在高中地理教學中，教師應該特別注重學生基礎知識的學習情況，加強基礎知識教學，確保每一個學生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學生地理思維的流暢，才能為創新思維能力的培養提供保障。
2.改革教學方法
對于創新思維能力，其最顯著的特點就是探索不同的知識點，對于傳統的教學方法，只是簡單的將知識傳授給學生，并沒有看重學生創新思維能力的培養，導致學生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學生的地理思維，因此，在進行高中地理教學時，教師必須積極的改革傳統的教學方法，利用先進的、開放的、靈活多變的教學方法開展高中地理教學活動，在教學中啟發學生的智力，培養學生多元化的思維，從而在各個方面實現學生的創新思維培養。
3.加強思維訓練
知識是創新的基礎，但這并不意味著學生掌握了知識就學會了創新，學生要想真正的將知識轉變成創新能力，還需要從多個角度、多個層次進行練習，因此，在高中教學活動中，教師還需要注重對學生進行思維訓練，以此突破學生的思維常規，讓學生加強地理知識的聯系，將學到的地理知識和地理現象有效地聯系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結構”時，教師可以先啟發學生地球內部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內部結構的？這時學生會回答說利用先進的科學技術勘探的，此時教師再問學生科學設備是如何得出地球內部結構的？學生會說到通過地球內部產生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內部圈層結構進行講解。通過教師的逐步引導，學生就能對更深層次的對地球內部圈層結構有認識。
4.打破“思維定勢”
在以往的高中地理教學中，教師采用的教學模式經常將學生的思維固定在教材中，使得學生的思維處于一個休眠的狀態，這就對學生的創新思維造成了極大的扼制。因此，在新環境下，教師在進行高中地理教學時，必須鼓勵學生敢于走出教材，要幫助學生打破“思維定勢”，這樣學生才能從另一個角度發現問題，并對其進行分析。在高中地理教學中，教師要注重通過“變式”教學，來幫助學生改變思維定勢的現象，要引導學生從不同的角度對事物進行分析，這樣才能讓學生更多的提出獨立的見解。
五、總結
創新是社會發展進步的重要力量，在社會經濟快速發展的今天，學生的創新能力越來越受社會各界的關注，因此，在高中地理教學中，教師必須加強學生創新思維能力的培養，從而全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李志強.高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].考試周刊，2013（32）：111-112.
[2]車貴安.分析高中地理教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.
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創新思維能力的概念范文2
【關鍵詞】高中數學 提問藝術 創新思維
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0061-01
培養學生的創新思維，是素質教育的重要內容。高中數學作為基礎教育的有機組成部分，也應以培養創新思維作為教學的重點。其中，提問是課堂教學的重要組成部分。有效的提問，能引導學生深入思考問題，激發學生思維，從而有利于培養學生的創新思維能力。為此，筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索基于創新思維訓練的高中數學提問藝術的開展措施，提出于此，希望得到大家指正。
一、巧設懸念性的問題，培養學生的創新思維能力
任何思維都來源于懷疑。因此，創新思維的形成，與培養和鍛煉學生的懷疑精神品質是分不開的。為了有效培養學生的創新思維，教師可以設計懸念性的問題，在問題中引發學生去懷疑、去批判、去思考，從而提高創新思維水平和思維能力。為此，教師應仔細鉆研高中數學課本，挖掘其中能激發學生積極思維的因素，并根據學生的個性特征來設計問題。以數學知識和學生已有的認知結構的沖突來設計懸念，在對答案的思考過程中引發學生學會去反思、批判和懷疑，從而培養創新思維。
如《空間幾何體的表面積與體積》（人教版高中數學必修2第一章），在講述棱柱的表面積的時候，教師為了讓學生理解這一表面積的計算公式，可以設計如此懸念性的問題：“棱柱的展開圖應該是怎么樣的？”然后讓學生繼續猜想，這個展開圖是一個平行四邊形，還是由一些小的平行四邊形拼接形成的？為了讓學生尋找到問題的答案，可以自己親自動手拼接。當學生把棱柱解開的時候，就會發現棱柱是由一些小的平行四邊形所湊接形成的。它與他們的猜想會有一定的沖突性或統一性，從而激發了學生的思維。接著，為了進一步培養學生的批判意識，引發認知上的沖突，培養懷疑精神，培養創新思維，教師又可以繼續設計這么一個問題：“是否可以用已學過的平行四邊形面積公式，求得棱柱表面積？”學生經過思考，回答不可能。因為條件不一樣。然后教師可以指導學生，如何用拼接平行四邊形的方法，來算出棱柱的表面積。學生經過割補和拼接，歸納出了棱柱的表面積公式：S表面積=S側+2S底。這樣圍繞懸念性的問題，學生在探究答案的過程中獲得了知識，同時也引導了學生的思維向創新的方向發展。
二、巧設趣味性的問題，培養學生的創新思維能力
俗話說興趣是最好的老師。因此，創新思維的形成，與培養學生的興趣是分不開的。高中數學教師在提問教學中，應以激發學生的興趣來設計問題，這樣才能激發學生思考的欲望，讓學生在思考過程中訓練創新思維能力。針對高中生好奇心、表現欲、求知心強的性格特征，教師可以設計與高中生的這些性格特點相一致的問題，把一些看起來似乎平淡無奇、枯燥無味的數學知識，與一些有趣生動的事例結合起來設計出趣味性比較強的問題，激發學生的學習興趣，激活學生探究問題的欲望，從而培養學生的創新思維能力。
如在上《拋物線》（高中數學人教版選修1-1）這一節課的時候，教師為了讓學生理解拋物線的有關概念，可以把學生比較喜歡的籃球與拋物線知識點相結合起來，設計吸引學生興趣的問題?？梢匀绱嗽O計問題：“當你站在罰球線上向籃筐投籃，如何算出籃球在空中的最高點呢？”這個與學生生活密切相關的問題情境，自然激發了學生的探究興趣，尋找解決問題的答案。教師還可以通過鼓勵學生提問的方法，鼓勵學生運用拋物線公式來求解問題的各種方法。如教師可以根據學生喜歡足球和籃球的特點，設計這樣的問題：“你們可以比較足球進門、籃球中籃框等球體運動軌跡的特點嗎？”讓學生在比較、歸納和探索的過程中，總結出拋物線的特點、性質等。這樣在貼近學生生活實際的問題情境中，吸引學生的興趣，培養學生的創新思維能力。
三、設計探究式問題，培養學生的創新思維能力
為了培養學生的創新思維，教師可以設計一些具有探索性、開放性的問題。這一類問題向學生呈現多樣化的信息，給予學生可選擇的余地比較大。也就是說，這一類問題的解決方法一般都不是唯一的，它的答案有時也不是唯一的，有比較大的靈活性和多樣性，為學生創造了大膽思考、大膽探索的環境和空間，從而培養學生的創新思維能力。當設計這種探究性的問題時，教師應該鼓勵學生積極思考，嘗試用多種方式去解決問題，尋求答案。鼓勵學生積極思考，感受和享受數學的快樂，從而培養學生的創新思維能力。
如《集合》（人教版高中數學必修1），為了讓學生更好地理解集合這個概念，教師可以設計如此開放性、探索性的問題：“在生活中，有那些屬于集合的東西呢？”在探索問題情境中，學生經過思考，回答出某一個班的同學、數軸上的實點、一個家庭的成員、一個城市的人口等被看作整體的時候，都可以把它們看作集合。這樣開放性的問題情境，能夠激發學生的思考和探究欲望，培養學生的創造性思維。
創新思維能力的概念范文3
〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
19—0047—01
著名心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于有所創新、有所發明和發現，而不是簡單重復前人做過的事情”。從世界的發展看，教育的核心是培養人的創新能力，而人的創新能力的培養應該從小抓起，從基礎教育抓起。下面，筆者就如何在小學數學教學中培養學生創新思維能力，談幾點自己的想法。
一、營造民主和諧的課堂教學氛圍
在傳統教學中，每一節課幾乎都以教師的講解為主，留給學生自主探索知識的時間很少。因而，培養的學生雖然基礎知識扎實，但缺乏靈活性、創造性。目前素質教育的根本任務是：使學生自主地探索并學習新知識，從而培養他們的創新思維能力。因此，在課堂教學中，必須改變以往舊的師生關系，建立新型的合作、平等的師生關系。教師必須轉換角色，以學生為主，充分發揮學生的主體作用。在具體教學過程中，應多花一點精力去引導學生多看、多思、多動、多說，讓學生采用自主探索、合作交流等方法去學習數學知識。
二、使學生學會自主探索的學習方法
“授之以魚不如授之以漁”，這句話就說明了教給學生學習方法的重要性。我國古代教育家孔子就十分重視學習方法，他說：“學而不思則罔，思而不學則殆”，講的就是學習與思考的關系。要學生學會學習，就必須讓學生掌握學習策略，使他們懂得怎樣去觀察并發現問題，怎樣分析問題，怎樣解決問題。認知學家也認為，只有學生學會了學習，才能進行創造性的活動。因此，在課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，這是學生進行創造性活動的基礎和保障。
三、巧妙構建新的課堂教學模式
愛因斯坦曾經說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動?！睙o論在數學教學還是在我們的日常生活中，都存在著一些很有價值的數學問題，作為教師要注意引導學生去發現和提出各種數學問題，并且鼓勵學生運用自己已有的知識經驗去積極探索出解決問題的方法。尤其在數學課堂教學中，要注意改變以往由教師為主提出問題或直接給出問題的教學模式，因為這樣做對學生的思維無形中進行了限制，學生的創新思維能力無法得到提升。因此，在課改實驗教學中構建以問題解決為導向的數學教學模式，有利于培養學生的創新思維能力。具體模式是這樣的：
實踐證明，在這樣的數學教學模式下，教師能引導學生走上科學發現的道路，為學生自主探索知識，進行創新性學習營造一個良好氛圍，并在解決問題的過程中培養了學生的創新思維能力。
四、重視學生發散思維能力的培養
數學上的新思想、新概念和新方法往往來之于發散思維，即非邏輯思維。數學創造能力的大小和發散思維的能力成正比。另一方面，知識量越大，則聯想、類比、相象的領域就越廣，從而產生新思想、新概念、新方法的機會就越多，所以創新能力的大小又和知識量成正比。徐利治教授給出了以下公式：創新思維能力=知識量×發散思維能力。因此，在課堂教學中，教師不僅要重視學生邏輯思維能力的培養，還要重視學生非邏輯思維能力的培養，同時還要提倡學生從多個角度去觀察問題、發現問題、解決問題，從而更好提高創新思維能力。
五、培養學生的懷疑與批判精神
創新思維能力的概念范文4
關鍵詞：創新思維；能力；小學數學
數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。
一、在學習知識中培養創新思維能力
人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。
比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。
二、在作業練習中培養創新思維能力
思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。
三、在生活實踐中提高創新思維能力
數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。
總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。
參考文獻：
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創新思維能力的概念范文5
關鍵詞：創新思維 物理教學 培養 能力
許多教育專家認為：“中小學的創新，其目的不是為了追求發明發現什么人類尚未發明發現的東西，而是為了培養創新精神、能力和人格?！币虼藙撔滤季S教育在實施素質教育的過程中對我們教師提出了新的挑戰和呼喚，而我們初中物理教師在教學過程中如何適應時代的呼喚，承擔起培養學生創新思維能力的重任呢？
一、教學中要注重加強學生創新能力的培養
1.創設情境培養學生的想象力。愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，因此要巧設情境讓學生進行大膽想象。例如：在教學牛頓第一定律這一課時，演示牛頓第一定律實驗，把實驗小車分別放在毛巾上、在較光滑的木板上、在平滑的玻璃板上，小車運動的路程越來越遠，讓學生大膽猜想，假若在理想情況下，在沒有阻力下，小車將永遠運動下去。即牛頓第一定律：物體不受外力作用時，將保持原來的運動狀態。通過想象，突破了現實條件下不能進行實驗的難點，通過想象更有利于潛能的開發，達到創新能力的培養。
2.訓練科學的思維方法，培養學生的創新思維。要讓學生形成創新思維能力，必須有一個量的積累的過程。我們必須利用多種渠道，采用多種形式，通過多個層面對學生進行思維方法的訓練，以達到“量”的積累，實現“質”飛躍，培養思維的集中性。在教學物理概念、規律、結論的時候，我們應將現象交給學生，讓學生主動地小結、分析、討論，然后“升華”成一種結論，對結論進行多個側面以及應用上的分析，總結出概念或規律的所有內含和外延，體會物理思維方法的嚴謹性，從而培養學生思維的集中性、邏輯性。
二、物理實驗中培養學生的動手能力，加強創新思維教育
物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能：不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發學生的求知欲，培養學生的探索能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學，課前可先留給學生一個思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過實驗加以歸納得出？從而強化學生的創造意識。在此基礎上，將學生帶到實驗室，根據電磁感應現象的知識，共同設計一個用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實驗線路。讓學生自己動手連接線路，觀察實驗現象，并做好記錄；引導學生邊觀察、邊思考、邊發現問題、邊解決問題，并根據實驗記錄加以分析、歸納和總結，幫助學生從中得出感生電流的磁場總是要阻礙原來磁場的變化的結論。然后，引導學生將磁鐵換成通電螺線管再做實驗，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實驗現象，記錄實驗結果。最后歸納得出上述不同情況下的電磁感應現象所產生的感生電流的磁場總要阻礙原來磁場的變化的結論，即楞次定律。通過啟發誘導，大部分學生都能熟練應用楞次定律，收到了良好的教學成效。
三、激發學生興趣，培養創新思維能力
學生創新思維的形成，有賴于長期的綜合性熏陶，而民主、自由、和諧、安全的課堂環境是創新思維能力不可缺少的條件。只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才會有創新潛能的迸發。有研究顯示，“心理安全”和“心理自由”是創新思維能力形成的兩個最重要的條件。教師不要約束學生的思維，不該規范地方不要規范，讓學生感到一種自由，才能暢想聯想。教師不要以權威的身份阻礙學生的言論，延緩評價是給學生“安全感”的好辦法，為了民主氛圍，教師要改一言堂、滿堂灌的習慣為師生平等交流、一同討論。斯坦福大學校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福的成功時就認為：在寬松自由的學習環境中，學生會輕松地展開想象的翅膀，思維的流暢性、靈活性會充分顯示出來。如：紙盒為什么能燒水？冬天玻璃上為什么能出現各式各樣的窗花？孔明燈為什么會飛上天？磁懸浮列車為什么速度快？這類有探索性的問題有利于激發學生的求知欲和探索精神。此外還可以介紹物理學家的故事、科技新發現、身邊的物理現象等，激發學生的創造動機。
總之，“創新是一個民族的靈魂”，創新教育是新時期對教育的挑戰和呼喚，而學生是祖國的未來，培養學生的創新思維方法、創新思維能力是教師的責任。對學生進行創新思維能力的培養是一個長期的綜合過程，教師應在教學中不斷引導幫助學生進行創新思維能力的培養。
參考文獻
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創新思維能力的概念范文6
【關鍵詞】中職數學教學;創新思維;培養;簡析
前言
中職教育作為培養實踐應用型人才的搖籃，在教改全面深入的背景下，要求要打破傳統應試教育理念的束縛，實現對學生綜合能力素質的培養，以滿足當前社會對人才的實際需求。對于中職數學學科教學而言，實現對學生創新思維的培養不僅是素質教育的全面要求，也是當前培養創新型人才的根本要求所在。因此，在實際開展數學學科教學活動的過程中，教師要積極創新教學模式以實現對學生創新思維能力的培養。
一、更新教學理念、明確學生的主體地位以激發學生的創新欲望
在實際開展數學學科教學內容的過程中，教師要深入剖析新課改的精神，更新自身的教學理念，明確學生的課堂主體地位，以通過自身引導作用的發揮來確保學生積極主動地參與到教學活動中，進而激發學生的探索求知欲，實現對學生創新欲望的激發，以思想指引行為，為培養學生創新思維能力奠定基礎。在實際踐行的過程中，要求做到：
（一）以學生的認知結構為出發點，激發學生學習的興趣
為了確保在傳授新知識的過程中，學生能夠以現有的認知基礎來實現對新知識的加工，進而潛移默化的培養學生的創新思維，就需要教師在實際進行教學設計的過程中，要以學生的認知結構為出發點，實現對新舊知識的有效銜接與深化，以確保學生具備探索求知的基礎能力，避免學生因望而怯步而出現被動消極的學習態度，為喚起學生求知創新的本能奠定基礎。同時，要注重對學生興趣的激發，學習新知識本身就是一個探索與創新的過程，要想借助知識的魅力來實現對學生學習興趣的激發，進而促使學生在學習的過程中感受到創新的樂趣與所帶來的成就感，就需要教師要結合學生的實際能力，將抽象的數學知識具體化，并要注重與實際生活相聯系，以興趣為老師、以求知的欲望為動力，實現對學生創新思維能力的培養。
（二）激活學生的主觀積極性
創新能力實現的過程則是借助個體思維的獨立性與差異性、通過想象力的發揮來提出獨具特色的觀點與見解，創新之所以被認作是一個民族發展的根本動力所在，在于只有在人類歷史進程中實現對各領域的創新，才能夠促進社會的發展。而在數學學科教學中，為了實現對學生創新能力培養，對于中職數學教師而言，就需要以不同問題情境的創設為基礎，充分調動學生的主觀積極性，活躍學生的思維，促使學生能夠在運用自身智力因素在分析與解決問題的過程中，培養學生的發散性思維能力，為實現對學生創新思維能力的培養提供保障。
二、以豐富教學情境的創設來構建創新氛圍
對于中職學校的學生而言，其本身的知識基礎相對比較薄弱，在面對邏輯性較強的數學學科教學內容時，在心理上存在著較大的抵觸情緒，面對學習上的困難多半采取放棄的態度，自身缺乏明確的學習目標，學習動力及學習興趣不足。而為了在該學科教學中實現對學生創新思維能力的培養，教師要以豐富教學情境的設置為基礎，通過良好的教學氛圍來營造出思考的空間，在減輕學生心理壓力的同時，為學生抓住創新的靈感奠定基礎。同時，通過問題的有效設計引導學生進入思考的狀態中，激發學生的潛能來培養學生的創新精神。比如：針對正余弦定理這一教學內容，為了確保學生能夠明確相關數學概念間的聯系，教師可以提出以兩個定理為基礎來探討三個內角的三角關系式，將學生以小組的形式進行劃分，通過問題情境的設置以及合作探討模式的開展來激發學生的探索求知欲，確保學生在探究的過程中實現對理論知識的內化與吸收。再如：求sin65°+sin25°的值，要求要在不查表的情況下以多種方法進行解題，例題是以和差化積公式進行解題的，在對不同解題方法的探索中，能夠營造出良好的思維發散環境，促使學生逐漸總結出運用倍角公式以及半角公式等來實現對這一題目的解答，在此過程中學生的發散性思維等得到了培養。
三、以最近發展區來實現一題多練并注重對知識的深入剖析
為了在實際教學的過程中實現對學生創新思維能力的培養，教師可以采用最近發展區這一講授問題的方式，即圍繞一個例題進行已知條件與問題進行刪減與變化，促使學生通過一道案例題目的學習能夠實現對原有知識的鞏固，并在探索求知的過程中以創新思維來實現對新知識的吸收與應用，通過知識的遷移來活躍學生的思維，進而不僅能夠激發學生的探索求知欲，培養學生的創新精神，還能夠為提高該學科教學的質量與效率奠定基礎。同時，教師要有意識的引導學生實現對問題的深入分析與理解，充分激發學生的智力與思維潛能來實現對學生思維的優化，促使學生在探索求知的過程中能夠從不同角度來實現對問題的深入剖析，為實現對學生創新思維的培養再次打下堅實的基礎。
四、總結
綜上所述，在中職數學學科教學中，為了實現對學生創新思維能力的培養，教師要在更新教學理念、明確學生教學主體地位的基礎上來激發學生的創新欲望，并要以豐富教學情境的設置來營造出良好的思維拓展與發散的環境，同時可以以最近發展區的設置以及對問題的深入剖析與理解來實現對學生創新思維能力的培養。
【參考文獻】
[1]王煜霞.中職數學教學培養學生創新思維能力的策略[J].河南科技，2014.22：272-273
