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孩子的心理教育感悟范文1
一、堅持心理教育的三個原則
1.我相信，你能行
相信每一個孩子都有巨大的學習潛能。只要給予孩子們充分信任，他們就會爆發出巨大的能量。比如，教學生學習生字時，讓他們用自己所熟悉和擅長的方式記住生字。實踐證明，學生的思維能力和創造能力是我們所不可估量的。如：“碧”——一王一白端坐石中央，“濺”——大海淺灘中間挖貝殼等等。
2.我相信，全都行
教師要公平、客觀、實事求是地對待每一個孩子?！皫煵槐刭t于弟子，弟子不必不如師?！毙抡n程也倡導寬松、民主、和諧的教學氣氛，只有在愉悅的課堂氛圍中，我們的孩子才能進行創造性的教與學活動。
3.我相信，一定行
在課堂教學中，教師要鼓勵學生敢于發表自己的觀點，勇于質疑，鼓勵學生有創造性的見解。
二、關注心理教育的有效滲透
通過多年的教學實踐，在語文課堂教學中滲透心理教育，我們可以從以下幾個方面進行。
1.鍛煉堅定的意志
充分挖掘教育教學資源進行心理教育滲透。例如，講述越王勾踐堅持不懈、永不放棄的《臥薪嘗膽》一課，描寫布魯斯王子堅強不屈精神的《第八次》一文，都是對學生進行心理教育的好教材。
2.培養活躍的思維
在語文課堂教學中，我們一方面要利用教材中的故事來啟迪學生，比如《蘋果中的五角星》中的求異思維，《最佳路徑》中的創新思維；另一方面，還應引導學生抓住具體的語言文字來感悟內涵，在體驗活動中養成良好的思維品質。
3.陶冶積極的情感
在課堂上，教師要充分挖掘教材內涵，引導學生體驗人物的積極情感因素，在潛移默化中得到內化。如《但愿人長久》中的親情，《老師，您好》中的師生情，《徐悲鴻勵志學畫》中的愛國情。
三、處理心理教育的辯證關系
1.教與學的關系
學生是我們課堂的主人，新課程倡導合作、探究的學習方式，通過教師的引導，促使學生自主學習和思考，在思考中產生疑問，在合作中解決疑問，以此循環，不斷探求新的知識，變“要我學”為“我要學”“教我會”為“我會學”。
2.學與練的關系
學生學習的目的不是學到什么，而是通過學習得以運用，針對這個前提基礎，可以采用開展語文綜合實踐活動的方式，創設各種情境，讓學生在活動過程中得到強化和訓練，逐漸內化為自己的心理道德品質。
3.學與評的關系
新課程倡導多元評價：教師評、學生評、家長評、社區評。教師要巧妙運用這種多元評價體系，促使學生心理道德品質的養成，促進學生的全面發展。
一是體現“三重”：重人，不是重分；重潛能，肯定學生的今天，展望學生的明天；重過程，強化學生心理道德品質的形成、發展過程。
二是體現“三性”：全面性、差異性和策略性。在相信每一個孩子的前提下綜合考慮孩子的性格差異、家庭背景、年齡特征等客觀因素，重視因人而異、因材施教，采用不同的方法進行有針對性的教育。
三是實行評價“金三角”。方向：比昨天、定今天、促明天；方式：師評、自評、他評；方法：知識、態度、能力。
孩子的心理教育感悟范文2
一、在對比中悟獨立
課堂上總能看到一部分孩子只是安靜地聽別人發言，自己從不發表意見。課間游戲時這些孩子總是順從別人的安排，并喜歡模仿別人的活動，沒有主見。家訪時，常聽到家長這樣說：孩子在學習中遇到難題時，從不獨立思考，只等著大人給他講解。的確，有這種依賴型人格障礙的孩子并不少見，這些孩子處處聽命于他人，缺乏自信，總是依靠別人為自己拿主意。為了及時消除學生的這種依賴心理，教學時我們要巧妙依托教材，引導學生直接與文本對話，讓學生在品讀課文、展開想象、互動交流中形成自信、自強的獨立人格。
如在教學《兩只小獅子》時我們可以通過一勤一懶兩只獅子的對比，讓學生明白從小就應該刻苦學習，不依賴父母的道理。為此，在指導學生讀完小樹與懶獅子的對話之后，我不失時機地引導孩子們圍繞：“這兩只小獅子長大后的生活分別是怎樣的？你認為哪只小獅子能成為真正的獅子？”這些問題展開對話，從而讓學生明白，只有擁有生存的本領，才能過上好的生活。課末我引導學生對小獅子說說心里話，同時啟發學生就“小時候，父母養我，長大了，我養父母，那么，現在我要怎樣做”這個話題展開討論，引導學生由小獅子聯想到自身，加深學生對“苦練本領，不依賴他人”的感悟。學生通過品讀、想象、交流，實現心靈的自我對話，從而有效喚醒學生自信、自立、自強的健康向上意識。
二、在拓展中悟豁達
在平時的教學生活中，我們不難發現，很多孩子都存在嫉妒、嫉恨等不健康的心理。有這種不良心態的人不能容忍別人比自己強，當看到別人超越自己時，就會產生怨恨、傷感等消極心理，甚至會貶低、攻擊、報復別人，這種心理嚴重影響學生的身心健康。為了有效防止這種不良心態的滋生，教學時我們要積極引導學生走進文本，深化對文本的理解，并對文本進行遷移，適時拓展與文本的對話，在交流感悟中認識到要做心胸開闊、寬容豁達的人。
《草船借箭》一課就蘊含這樣的教育契機。為了讓學生了解妒忌心的危害，在學生對周瑜的為人有初步的了解之后，我讓學生速讀《三國演義》中的“孔明三氣周公瑾”的相關章節。學生從這幾個章節里再次看到心胸狹窄、妒賢嫉能的周瑜，看到一而再、再而三地想方設法地謀害孔明的周瑜，看到絕命之時仍發出“既生瑜，何生亮”的仰天長嘆的周瑜。至此，學生切身感悟到嫉妒給人帶來的危害。在討論“英年早逝的周瑜給了你怎樣的啟示”這個話題時，學生通過交流清楚地認識到人不能有妒忌之心，妒忌別人往往會害自己。面對一個能力和謀略都高于自己的人，應該虛心地求教，而不能嫉妒，更不能陷害。要心胸寬廣、豁達，做能寬容別人、欣賞別人和汲取別人長處的人。
三、在移情中悟無私
在平時的教育教學中，我們不難發現一些孩子有明顯的“唯我中心”傾向，他們只顧及自己的利益，導致在日常行為中產生一系列的不良后果――利己、說謊等，嚴重影響孩子的健康成長。為了有效預防和矯治學生的這種自私心理，教學時可以引導學生進行角色轉換，把自己當成文本中的某個角色，實現移情體驗。同時，帶領學生走進文本，走進人物的內心世界去體會、感受，讓學生更好地理解課文內容，把握人物特點，在潛移默化中受到與人分享、無私給予的健康心理教育。
如在教學《藍色的樹葉》時，我采取一個直觀有效的好方法，即讓學生在課堂上進行角色表演，并適時讓學生猜測李麗和林園園的心中所想，然后讓學生說說自己想對林園園說的心里話。學生有的說：“林園園，如果你向別人借東西，別人不借給你，你該多難受啊。”有的說：“你幫助了別人，別人也會幫助你的。”……通過表演、移情、勸說等活動，學生既“教育”了林園園，又教育了自己，還潤物無聲地幫助學生形成了真誠與人交往的人生態度和樂于助人、無私給予的美好品質。
四、在品析中悟堅強
近年來，媒體不時報道一些孩子由于不能接受批評或是逃避學習而走上絕路的案例。究其原因，是因為這些孩子沒有接受必要的生命教育及抗挫能力教育，導致心理脆弱而不堪一擊。教學時我們可以圍繞中心問題，挖掘文本的人文內涵，將學生引進文本的深處，組織學生交流自己對文本的品析、感悟、體驗，讓學生受到積極的暗示，引導學生切身體悟、理解生命的意義，學會敬畏生命、珍惜生命。
孩子的心理教育感悟范文3
【關鍵詞】小學；心理健康；“活”起來
小學心理健康教育有著：導向性、整體性、針對性的特點。他既不同于思想品德教育，又不像個體心理咨詢，它更適合團訓、拓展訓練等此類的形式，所以要讓小學心理健康課堂活起來，我個人覺得把游戲活動引入課堂再適合不過了。
縱觀現在的小學教育，意識層面的東西太多，教育指導和評價也運用的過猛，課堂上孩子的體會、感悟大多不是出自真情實感，而是努力配合結果的結果。
游戲中蘊含著做人的道理，學生在游戲中能得到啟示和感悟，能分享給大家，教師在游戲中做的正向引導更顯得潤物無聲。
一次心理課堂，教師帶領學生玩心理游戲：《最佳配圖》，當圖片發到手中后；學生們積極思考，動筆連線，一會兒就都胸有成竹的樣子，舉手躍躍欲試，各自都說出了自己的想法。例如：1號圖案，配法就各不相同，有的同學說：一號和六號配，因為一號像西洋劍的尖，6號像西方劍客。有的同學說：我覺得一號和10號配，一號像柵欄的尖，十號別墅墻外可以圍柵欄。還有的同學說：6號像牛頓先生，應該與3號配，因為牛頓愛思考，經常提出疑問。另外有的同學認為問號應該和電腦配，有問題問百度嘛！……課堂上進入小組討論環節：有的同學爭得面紅耳赤，有的同學又開始懷疑自己的判斷，有的堅持己見，明顯排斥其他觀點，有的能欣然接納別人的觀點……眾說紛呈。
此時到了老師揭曉答案環節，老師緩緩的說到：本次最佳配圖沒有唯一答案，只要能說出道理便好。
當答案都揭曉后，學生對最佳配圖這個游戲似乎有了新的認識，甲同學感悟道：在沒聽到大家的意見之前，覺得自己的最有道理，聽取了大家的意見過后，覺得都說的有道理?？磥砻總€人的思考角度不同，答案不就很可能不同，有些事答案不是唯一的。乙同學回答說：有時完全堅持己見，排斥別人的觀點，也不太應該，各自換位思考一下，可能就理解對方了。丙同學說：今天我除了自己開動了腦筋，而且還見識了其他人的思路，有一種腦洞大開的感覺。D同學說：我一看別人的意見和我的不太一樣，我就怕自己的錯了想改一改，現在想想，自己也沒什么錯誤，就是我這樣的想法不占多數，但是不代表我不對，有時也不能完全隨波逐流，也得有自己的主見……
還有一次課堂上學生只是玩了一個比較簡單的游戲“愛的抱抱”就嗨到了頂點，當老師喊數字5時，5個人就緊緊抱在一起，后反應過來的同學，有的慌張的撲到已經成團的隊伍中可是又被“無情”的趕出，有的緊緊的抓住身邊的人，又四處著急的尋覓新伙伴，有的無奈，有的淡定，短，頻，快的幾次游戲過后，學生們都極興奮，分享時有的說出了：孤獨的滋味真的不好受，應該關注落單的同學，不應排斥同學，有的說出了集體的擁抱真的很溫暖很有力量，等等。
這樣一節節生動的游戲活動課，既沒有任何評價也沒有任何明顯的指導，學生卻體味出了很多道理，這樣的過程使師生即享受又有意義，這節課學生自己悟出的道理是自然的，深刻的。
據統計沙盤游戲療法是近幾年國內非常流行的心理治療方法。它現在已廣泛應用于兒童的心理教育和治療，因為沙盤游戲深受孩子的歡迎，它符合童趣，非言語的溝通，能讓孩子輕松繞開掩飾和阻抗，在象征性的游戲中，用三維立體的沙具真實地再現自己的內心世界。沙盤游戲對學生具有心理診斷、心理評估的作用，還可以在心理健康的維護與人格發展，藝術表現與創造力的培養上發揮積極的作用，所以把沙盤游戲與心理健康教育緊密的結合在一起是提升學生人格健全的有效途徑之一。并且通過沙盤游戲理論和操作的實踐學習，學生游戲活動更深入對學生的溝通，更能提升心理教師的專業素養和自我人格完善。
小學生正處在身心發展的重要時期，可以說隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，我們的學生會在學習、生活、自我意識、情緒調適、人際交往和升學就業等方面，將會遇到各種各樣的復雜心理困擾或綜合問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。所以作為一名好的心理健康教研人員，應多研究和開發一下適合各年齡段學生的又有趣又有意義的游戲活動，讓我們的心理健康課堂“活”起來。
孩子的心理教育感悟范文4
小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。
關鍵詞：
美術教學；心理健康；教育
引言
美術新課程標準提出：“通過學習美術，豐富學生的視覺、觸覺；發展學生的空間思維和動手能力；激發學生的創造精神以及美術的實踐能力，達到能用美術來表達自己的情感和思想，從而提高學生的審美能力，完善人格。”如何在小學美術教學中滲透心理教育，完善學生人格呢？
1把握學科特點，滲透心理教育
小學美術教材中課程類型多種多樣，有的課對學生的心理健康教育顯而易見，有的則并不明顯。這就需要教師認真鉆研教材，挖掘出心理健康教育的材料。例如，在一年級上冊《我的太陽》一課中，通過一系列的美術活動，引導學生樹立熱愛生活、熱愛大自然的健康心理；在《手拉手好朋友》一課中，除了可以提高學生的人際交往能力，還可以通過活動，對學生進行團結友愛、和諧互助的心理教育。
2放飛情感，樹立信心
每個人都喜歡受人稱贊和鼓勵，渴望獲得成功。特別是低年級的學生年齡小，激勵顯得更加需要和重要。因此，教師在組織美術活動的過程中應該注意多激勵學生，增強學生自信心。在美術繪畫活動中，經常發現有些學生落筆不夠大膽，很拘束；有些學生在活動時，往往拿不定主意，不知道從何下筆；有些學生則非常緊張，還沒有動手畫畫就說：“老師，我不會畫，請你幫幫我吧?！逼鋵嵪褚陨线@些小學生，他們不是不會繪畫，而是他們在作畫之前存在一定的疑慮，不敢落筆。長期以往，這些小朋友，往往會導致自信心缺乏，不能形成健康心理。對于這樣的學生，教師應通過仔細觀察，了解學生的作畫水平，認真分析每個學生的繪畫能力，并采取相應的措施，才能使學生在原有的基礎上獲得進步?？蛇\用激勵、鼓勵的語言，激發學生創造信心。
3賞識孩子，提高學生心理水平
評價是美術活動的一個重要環節?？茖W的評價會激發學生的自信心。否者，會打擊和傷害學生的自信心。因此教書要把握好評價的環節，改變評價方式與內容，充分發揮評價的激勵作用。
3．1根據學生個性實施評價。評價本是一種非?？陀^的評定行為，有一定的標準且要求公正合理。評價是為學生的發展服務的，而良好的心理素質是學生發展最重要的基礎和保證。因此，評價要有利于學生心理健康，內容和方式可以不拘一格。作為教師，在評價過程中首先要尊重孩子。評價兒童畫并不是一個死的標準，每個學生有自己獨特的個性，他的畫也就有與眾不同的特點，有的作品只有他自己看得懂、說的清，因此，教師在評價學生美術作品時要尊重學生、善于發現學生作品中的精華所在，表現出接納、贊許的態度，只有這樣才可能和學生溝通。童心是稚嫩脆弱的，所以要及時肯定學生作品的閃光點，肯定他們的創造，理解學生作品的內涵，從小學生的角度去評價作品，不能以“像不像，對不對，好不好”作為評價標準，不能說：“你怎么畫得這么難看，怎么搞的，教你這樣畫就是不聽?！奔词箤W生畫得不是很符合教師的要求，但這是學生思想意愿的自然表現，是他們眼中的世界，教師不應阻礙他們的思維表現，要賞識孩子的作品，多鼓勵，多肯定，多認同，不能說有損幼兒自尊心的話。
孩子的心理教育感悟范文5
（大連理工大學城市學院，遼寧大連116600）
摘要：近年來，大學生道德失范現象越來越普遍，大學生生命倫理觀教育備受矚目。本文針對大學生生命倫理觀教育途徑，從家庭、學校、社會和大學生自身四個方面展開論述，探索四元教育模式，合力推進科學、正確的大學生生命倫理觀建設。
關鍵詞 ：大學生；生命倫理觀；教育途徑；家庭
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.019
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0040—02
收稿日期：2015—01—10
作者簡介：宋輝（1975— ），男，遼寧盤錦人。大連理工大學城市學院，助理研究員，研究方向：教育管理。
一、家庭：生命倫理觀教育的基礎
家庭教育在學生的成長中具有至關重要的地位，它是學生接受教育的最初形式，對學生的影響具有長期性、持久性的特點，它也是目前大學生接受生命倫理教育的主要形式，所以，家庭教育是整個生命倫理觀教育的基礎。
良好的家庭教養模式有助于大學生形成健康積極的生命倫理觀，有研究表明：民主型家庭的孩子在對生命倫理的認知和幸福感的體驗上明顯好于專制型家庭的孩子。父母是孩子的第一任老師，家長的一言一行、家庭的氛圍和教養方式對孩子的影響都是潛移默化和不可磨滅的，對孩子的性格、行為傾向以及對生命倫理的認知都會產生積極或消極的影響。單親家庭以及越來越多的獨生子女家庭更需要恰當的家庭教育對孩子進行積極的引導，幫助其形成正確的生命倫理觀。
家長應充分認識到家庭教育在生命倫理觀教育中的優勢和價值，充分利用互聯網絡、微博、微信、電話、手機短信等方式積極參與大學生在高校中的生命成長過程，結合學生成長實際和個性特點進行全面的家庭教育。［1］學校教育不可能代替家庭教育，而家長也不能完全將孩子的教育推給學校，家長有責任也有必要教孩子積極、樂觀地面對生活，珍愛生命，關愛和幫助他人。
二、學校：生命倫理觀教育的關鍵
生命倫理觀教育主要涉及以下四個方面：生命知識教育，即培養大學生需要掌握的自救和救他能力，使其面對突發事件和緊急情況時能夠做出適當的反應；生命倫理教育，即教導大學生尊重他人的權利和尊嚴，平等對待動物等一切生命，不傷害他人的生命和健康；生命責任教育，也就是說每個人都對他人、對社會、對自然負有一定的責任，要讓大學生懂得放棄生命意味著放棄自己理應承擔的責任，并且會對他人造成心靈上的傷害，尤其是對親人造成心靈的創傷；死亡倫理教育，要讓學生坦然地面對自然死亡，同時避免死亡的隨意性。［2］
功利主義、理性和實用主義教育的盛行導致高等教育逐漸淪為工業化社會的培養工具。生命倫理教育在高校表現出缺失性、零散性、表面性等特征，高校自殺和他殺事件已經屢見不鮮。如何把握學校生命倫理觀教育，怎樣讓生命倫理觀教育真正發揮效能，成為我們無法回避的問題。
（一）建立嚴格的生命倫理觀教育體系，規范課程設置。將生命倫理觀教育納入到學校的教學計劃之中，設定學分、課時要求。一方面，可以采取獨立教學的方式，開設生命倫理觀教育課程，配備專職教師以及配套教材；另一方面，可以采取滲透教學的方式，在語文、哲學、思想修養等課程的日常教學中加入生命倫理觀教育的內容，將生命倫理觀教育融入其他課程的教學之中，達到“潤物細無聲”的效果。
（二）組織校園集體活動，致力于建設特色校園文化。例如：學校可以組織集體開展野外拓展訓練和生存訓練等，使學生掌握生命知識，形成正確的生命態度和生命意識。［3］學?？梢越M織學生圍繞安樂死、器官捐贈等社會熱點問題展開辯論賽，引導大學生探討生命倫理，形成正確的生命態度和生命意識。另外，可以組織大學生到醫院、敬老院、兒童村，通過參觀和幫扶活動讓學生領略生命的神奇和脆弱，學會關愛和給予、付出和收獲。此外，學校還可以借鑒美國死亡教育的經驗，組織大學生參觀死亡博物館，到殯儀館參加葬禮，給自己寫墓志銘，像電影《非誠勿擾2》中那樣提前舉行“人生追悼會”等活動，［4］讓學生感悟生死，感知死亡心理，認識到生命的可貴，努力實現自己的人生價值。
（三）加強心理咨詢中心的建設，編寫心理健康檔案。很多高校已經建立了心理咨詢中心，但是很少有學生會主動向其尋求幫助，學校應該打破學生的芥蒂心理，打消學生的顧慮。同時，高校的學生心理健康工作有必要變“問題導向”為“發展導向”，讓學生正視自己的心理問題。另外，高校應建立起積極有效的預警干預機制，對學生進行經常性的心理普查，這種普查可以每半年到一年進行一次，將普查結果編制成學生心理健康檔案，以了解大學生在不同的人生階段遇到的心理障礙，進而更有針對性地對其進行心理輔導。［5］
（四）構建家校聯合培養模式。學校、教師與家長應該是緊密聯系、溝通順暢的關系，學校可以開展一系列活動，比如設立家長接待日、對特殊學生進行家訪、組織學生在節假日期間給家長寫感恩家書等，通過感恩的形式，加強學生與家庭之間的親情交流，加強家庭與學校之間的合作。另外，學?？梢蚤_設家長培訓班，對家長如何與孩子進行有效的溝通、如何建立良好的親子關系等問題進行一對一的輔導和培訓，幫助家長更加科學、有效地教育孩子。
三、社會：生命倫理觀教育的保障
社會既包括了現實的社會環境，又包含了虛擬的網絡社會。當下，受社會轉型時期“泛功利化”心態、社會價值取向偏離、信仰缺失等因素的影響，道德失范現象越來越普遍化。因此，在社會中真正落實“以人為本”，建立健全人性化的法律、法規制度，凈化社會風氣，減少社會負面事件的發生頻率勢在必行。
首先，要推動大眾媒體發揮其正能量。網絡、廣播、電視、報紙、雜志等媒介是學生獲得信息、接受教育最便捷的渠道，生命倫理觀教育也可以通過這些媒介進行推廣、宣傳和引導。大眾媒體代表了當今社會的主流文化，它在反映客觀事實的同時，也應對社會上的負面事件進行正確引導，挖掘其教育意義，促使學生以一種理性的態度面對周遭的人和事。其次，要發揮社區在大學生生命倫理觀發展中的作用。社區作為社會基層組織，具有覆蓋面廣、普及量大等優點，但是我國的社區比較零散，并沒有充分發揮其教育功效。社區教育是一股不容小覷的力量，無論是對于大學生，還是對于普通群眾來說，加大對社區教育的投入，使社區教育日益規范化、系統化都是一件莫大的好事。
四、大學生：生命倫理觀教育的核心
從生命學的視角來分析，大學階段是大學生人生中的第三次斷奶期，即處于人的“精神斷奶”期。［6］在這一階段，人的生命將獲得完全獨立，需要確定自己的人生觀、價值觀、生死觀以及生活觀，找到生命的價值和意義。大學生能否將生命倫理思想知行統一，做到內化于心、外踐于行，是形成正確、科學的生命倫理觀的關鍵。所以，作為一名新時代的大學生，應該注重加強自己的思想道德修養，嚴于律己，既要不斷地加強專業學習，又要廣泛地參與社會實踐，腳踏實地，孝敬父母，樂于助人。同時，在大學生群體中發揮同伴的影響作用，關心周圍人的身心健康，用自己拼搏向上的心態感染他人，帶動集體更加積極、樂觀地面對生活，對生命倫理觀產生正確、合理的認識。
家庭、學校、社會以及大學生自身的和諧互動、相輔相成，有助于形成大學生生命倫理觀教育“四位一體”、“四元合力”的教育體系，協力推進生命倫理觀教育進程，開拓生命倫理觀教育的新形式。
［
參考文獻］
［1］褚惠萍.當代大學生生命教育研究［D］.南京師范大學，2014.
［2］程向陽.大學生生命倫理教育路徑探討［J］.山東省農業管理干部學院學報，2013（6）.
［3］閆慧.當代大學生生命倫理觀教育研究［D］.大連海事大學，2012.
［4］蘭桂萍.當前高校生命教育問題審視與對策思考［J］.重慶師范大學學報（哲學社會科學版），2014（5）.
孩子的心理教育感悟范文6
一、寄宿制學校的學生心理問題產生的主要原因
1. 環境適應不良帶來的負面心理反應。作為寄宿制學校的學生，在校連續住一周、半個月甚至一個月是普遍存在的現象，環境適應不良往往會帶來很多的負面心理反應。如想家戀舊難以排遣，無法集中精力在學習上，內心產生自卑感；不適應寄宿制學校的規章制度，內心產生恐慌感；與周圍同學不能良好溝通，內心產生孤獨感，等等。
2. 人際關系不和諧帶來的心理障礙。不合群是獨生子女長期單獨玩耍造成的不良后果之一。很多學生在家中常常是中心人物，在物質和感情上都享有“特權”，久而久之，形成了唯我獨尊、霸道驕橫等與他人難以相處的不良性格。在寄宿制學校中，他們受到委屈或挫折時不愿意也不能找到合適的人來溝通，這種情緒積累到一定程度，不能正常宣泄，就容易形成暴力對抗，封閉孤獨，派別流動等心理障礙。
3. 學習壓力大帶來的考試焦慮。由于當今社會人才競爭日益激烈，學校、家庭、社會看重升學，家長和老師往往自覺或不自覺地剝奪了學生自由發展的時間和空間，阻礙了學生獨立意識和自我意識的發展，影響了他們創造力的發揮，學生把學習視為畏途，恐學、厭學的心理加劇。因此，造成相當一部分學生心理負擔過重，產生考試焦慮，嚴重地影響了學生正常的身心發展。
4. 不良環境帶來的心理扭曲。在日常生活中，由于所處的客觀環境（家庭的、社會的、學校的）的影響，比如家庭的糾紛、父母的離異造成的孩子抑郁和焦慮；社會不良風氣、人際復雜關系造成學生內心矛盾沖突與困惑疑慮；學校不得法的教育與教師嚴厲或放任造成孩子對抗情緒或退縮畏懼等心理扭曲問題。
二、在 “生活區社區化模式”中探索心理教育模式
（一）“三個保證”
1. 保證一支具有專業現代心育理念的師資。寄宿制學校由于其教師結構的特殊性，要建設好一支隊伍有其得天獨厚的優勢。在開展心理健康教育，實施心理輔導方面，要建好一支有領導參與的有良好理論基礎的心理健康教育的隊伍。而要建設好一支具有現念的心育隊伍，促進學校的心理健康教育，應采用開放式、多渠道的培訓方法。學校可聘請心理學教授來校講座，并派出骨干教師參加心理咨詢課程班、心理輔導培訓班。通過專家培訓和校內自我培訓相結合、專職與兼職相結合、講座與自學相結合等方式，不斷增強教師的心育意識和開展心理教育的自覺性，形成以班主任為核心，以生活指導老師、科任教師為主體的心育師資隊伍。
2. 保證有一手具有專業心育特色的輔導技能。在寄宿制學校，學生最親密的人是班主任和副班主任（生活老師）。他們是學生最好最直接的心理輔導老師。因此，就必須在他們身上進行普及性的心理輔導教育培訓，提高心理教育、心理輔導與咨詢的實效性。可以利用班主任、副班主任會議，不間斷地有計劃地為他們舉辦心理輔導講座，交流心理輔導經驗，提高輔導水平，也可以采取請進來走出去的辦法對他們進行心理輔導培訓，作為領導者、專業心理健康教育教師必須經常與班主任、副班主任保持密切聯系，及時溝通，了解班級學生的心理現狀，形成一張立體形的心理輔導教育網絡。這樣的普及，將是更有計劃、更有目的的，以滿足學生的更高的心理需求。
3. 保證有一個提供專業心理輔導的場所。心理咨詢室是整個學校心理健康教育的核心，必須讓它成為少年兒童的樂園，在這里有溫馨的布置、專業的輔導、有力的推進、健康的成長。一至兩名專業的心理健康老師必不可少，不但承擔常規心理健康活動課，更要接待各類學生的來訪，將普及性的教育、團體輔導和個案治療恰當結合。心理健康活動以針對性、預防性、趣味性、發展性為原則，開展符合學生年齡特點的各類活動，讓學生在活動課中感悟成長的煩惱與驚喜。心理咨詢室設置專門的場所，每位同學都有專業的心理檔案，對個案咨詢提供不可或缺的材料。
（二）“四個延伸”
1. 將心理健康教育延伸到學科教育中去。新課程改革下的教學理念提倡自主、合作、探究式的學習，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀是新課程的三個基本維度，無一例外需要依托心理規律去實現，需要將心理健康教育延伸到學科教育。
各科教師與學生接觸頻繁，學科教育應該成為提高學生心理健康素質的主陣地之一，教師在教學過程中，應該立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與技術，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行動技能。主要有：（1）通過學習心理指導，培養學生的學習興趣，使其養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。（2）通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。（3）通過耐挫能力的培養，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。（4）通過自我心理修養指導，幫助學生科學認識自我，在自身發展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
2. 將心理健康教育延伸到各類活動中去。健康的心理不是天生的，而是在社會環境和實踐活動中慢慢形成和發展的。蘇霍姆林斯基在他的教育論述中提到：每星期到自然界去兩次——學習思考，在活動中培養學生的情感素養，讓他們在活動中學會交往培養他們牽掛親人和小伙伴，甚至小動物、植物、小玩具的情感，培養他們理解人的友誼、信任、忠誠和眷戀的感情。寄宿制民辦學校一般采取封閉式的管理，學生一般是一周或一月才回家一次與家人團聚，久而久之，學生對外界信息的接受源遲鈍了不少，由此造成的學生心理封閉或其他心理問題也就更加凸顯。因而，寄宿制民辦學校必須將學校教育與社會實踐的訓練相結合，以達到強化學生心理品質的目的。
我校結合實際情況和學生的身心發展特點，經常將心理健康教育寓于各類活動中。一場軍訓，鼓舞的是學生的激情與斗志，磨礪的是學生的意志與信念；兩次春、秋游，感受的是自然的美麗與清新，鍛煉的是內心的堅強與忍耐；四個品格教育月，感悟的是愛心、責任、自信、創新，蔓延的是生活的博大與點滴。
3. 將心理健康教育延伸到學生宿舍里去。學生宿舍是寄宿制學校學生休息、娛樂、學習、生活的重要場所，有調查結果顯示，89.5%的學生平均每天在宿舍的時間（包括睡覺，周末除外）都在8小時以上，且以8～12小時居多。作為一個小團體，宿舍人際關系、宿舍文化、宿舍輿論等對學生的心理健康產生著潛移默化的影響。
將心理健康教育延伸到學生宿舍上，班主任、副班主任或心理健康工作者需要經常深入學生宿舍，了解學生情況，便于準確及時地掌握學生思想動態和心理需要，有利于把學生中的許多問題解決在萌芽狀態。學生干部或宿舍長作為小團體中的核心人物，要培養他們駕馭宿舍集體輿論的能力，用積極的言行同化宿舍成員。通過開展形式多樣、風格不同、內容豐富的活動，如衛生先進宿舍評比、宿舍文化展、免檢宿舍等活動，凈化、美化宿舍，營造積極健康的宿舍文化，從而凈化、美化學生心靈，促進良好生活習慣、行為習慣的養成，營造積極健康的心理成長環境。
和諧宿舍人際關系是學生心理健康教育的重點，宿舍在學生心目中具有高于學?；蛘甙嗉壍牡匚?。良好的宿舍關系可以給很多有心理問題的學生提供一個相當強大的心理支持系統，讓學生在受到挫折、感受到壓力或者心情郁悶的時候有個支撐點，能幫助學生擺脫各種困擾，走向積極。
4. 將心理健康教育延伸到家庭教育中去。蘇霍姆林斯基指出：“要使孩子和諧全面地發展，學校和家庭就要信念一致，行動一致。因此，在提高教師的心理素養的同時，不能忘記提高家長的心理素養。”寄宿制民辦學校在開展心理教育的過程中，要將家長納入學校全面培訓的對象，讓家庭式的心理教育和學校的心理教育結合起來，使學生的心理教育薄種廣收。
可通過開辦家長學校，定期舉辦培訓，給家長們介紹“賞識教育”、“多遠智能理論”、“和孩子一同成長”等原理及實踐，以不斷提高家長的心育意識與水平。同時，學?？赏ㄟ^家校聯系卡、電話聯系、家訪、電子郵件等多種途徑，讓家長在第一時間內了解孩子在校表現，與老師共同探討孩子的心理問題，合作確定幫助策略，使每一位學生得到有針對性的幫助，實現他們的健康成長。
