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教學和教育理論與方法范文1
1.物理科學方法教育理論研究進展
學術界一直在為科學方法教育與知識教育兩者之間的關系進行爭論,其爭論的焦點就是科學方法教育所處的地位。長久以來,科學教育領域對此問題一直都沒有停止過研究,現已經形成了完整的觀念體系,即知識中心教育觀。國外某學者認為物理學中無論是哪一方面的內容,通過分解之后,都與3個因素有著直接的關系,這3個要素分別為事實、邏輯或者方法論、表述形式等。其中事實需要實驗來進行驗證,而邏輯與方法論實際上就是物理思想,而表述形式實際上就是指數學。這一結構模式不僅促進了物理學科整體的發展,同時也會與物理相關學科的發展提供了思路,也會物理教學提供了途徑。前蘇聯某學者通過研究將物理學科結構進行了更為詳細的劃分,更為真實的反映出物理知識與物理方法直接的關系。其物理知識與方法結構如圖1所示。
通過圖1,可以知道該學者將物理學科劃分為五個部分,并且對科學方法、科學知識、數學等3者之間的關系進行了界定。這一結構模型還有很多不完善之處,有待進一步研究。一些學者在上述結構模型的啟發下,提出了更為合理的知識―方法結構圖,如圖2。
圖2中,學者也將物理知識與方法分為5個部分,而科學方法處于中心位置,與其他4項內容都有著密切的聯系。不同部分之間要想有效聯系,都需要通過科學方法,因此科學方法在其中起到的是紐帶作用,溝通者其余四個部分。科學發現認識論學者,科學根源就是現象,學者在科學研究期間,現象與理論之間并沒有產生直接聯系,科學現象只有經過科學方法的論證之后,才有可能成為科學理論。同理,科學理論也不能直接應用,只有通過科學方法,才能夠應用到現實中,并且在現實中進一步延伸。此原理同樣適用于科學教育。兩個將結構圖相比,筆者認為圖2更加的合理。
2.物理科學方法顯化教育的內容研究進展
現階段科學方法分類還未有統一的定論,因此其也是學科界研究的重點內容。只有對科學方法進行正確的分類,科學方法中很多難以解決的問題才能得到有效的解決,很多學者通過長時間的研究實驗,已經形成了系統理論,即智力―技能―認知結構理論。
站在能力因素的角度來考量這一問題,我們可以將其分為兩大類,一類是硬能力,智力與技能都屬于硬能力,因為這需要他通過人類的大腦才能實現;另一類是軟能力,也就是認知結構理論,因為知識結構理論是通過人類的后天學習而形成,其就類似于人類的軟件。
在能力結構中區分“硬能力”與“軟能力”有著重要的意義。因為根據這種區分,我們不僅清楚了能力因素中的智力、技能、知識和科學方法的不同屬性,更為重要的是,我們進一步明確了在能力因素中,智力的提高和技能的形成主要是靠訓練而達成的,而能力因素中的知識和科學方法則可以通過傳授、探究或發現使學生掌握。從這種基本思想出發,我們把科學方法分為了思維方法和學科方法。前者是主觀的,是大腦的功能,需要訓練才能使學生形成與掌握,后者是客觀的,不是大腦的功能,需要傳授才能使學生習得與掌握。這樣一種分類方式,不僅來源清晰,而且與教育方式在邏輯上是自洽的。
3.物理科學方法教育的實踐進展
在物理科學方法教育顯化研究中,我們認為,科學方法與知識不同,它所涉及的不是物質世界本身,而是人們認識物質世界的途徑與方式,是高度抽象的。如果只從隱性教育角度進行教學,學生也可能從中學到一些科學方法,但只能是零星的、不連貫的,收效甚微。但若脫離具體物理知識去傳授科學方法,則更不可取。這樣,就形成了一種科學方法教育途徑的兩難處境。因此,我們嘗試尋找一種恰當的教育方式,在顯化科學方法的同時,進行科學方法教育途徑的創新,使學生對科學方法的了解切中要害。我們認為,這就是結合科學方法的物理概念與規律教學。
概念與規律既是物理教學的核心,又是學生物理學習的起點。從核心著手貼近教學本質,從起點出發符合認知順序。事實上,物理知識與科學方法本來就是一種水融的關系,每一個概念與規律的得出,都自始至終貫穿著科學方法。如果把物理學喻為珍珠項鏈,那么物理知識是珍珠,而科學方法就是串起珍珠的那根“線”。因此,我們認為:只有通過結合科學方法的物理概念、規律教學,只有使學生在每一個物理概念、規律得出過程中真切體會科學方法的作用,學生頭腦中的科學方法才能顯示出其內涵、色彩和格調,才能顯示出其內在的理由、作用和功能,學生學習過的科學方法才能真正活起來。正是在這個意義上,我們認為結合科學方法的物理概念、規律教學,是科學方法顯化教育途徑的創新。
教學和教育理論與方法范文2
關鍵詞：電類實習；實習教學；理論教學；教學方法
天津工程師范學院是培養中等職業學校師資的基地，對畢業學生實行“雙證書”制度，即同時擁有相應的學歷證書和相關工種操作等級證書。但在實際教學中，我們發現學生的理論知識與實踐操作結合很差。這一點在學生的技能實習訓練中體現得尤為明顯，主要表現為學生不能準確地運用所學理論知識來解釋實習環節中遇到的各種現象。
在我校的教學宗旨中，一再強調理論與實踐要有機結合。一般說來，理論教學環節是先于實習教學環節進行的。學生在掌握了一定的理論知識后，才可能利用學到的理論知識去解決實習環節中遇到的問題。因此，學生能否很好地將理論知識和實踐環節有機結合在一起，很大程度上依賴實習教學中的教學方法和指導實習環節。
電類實習教學中理論與實踐相結合的教學方法
設計型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實習教學環節中，很大一部分屬于設計型實習，也就是指導教師在講完準備知識（包括基本元件、集成電路）后，再給出一個具體的設計要求，由學生自己查資料去設計一個電路。特殊情況下，如果該課題有一定難度，則指導教師可以給學生幾條思路，由學生自行來選擇。在此設計過程中，一定要求學生不僅要定性分析，而且要定量分析。也就是說要求學生不僅要說明為什么電路要這么連接，而且要學生用計算證明電路中各關鍵參數的選擇依據。
調試型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實習教學環節中，調試型實習是學生認為最枯燥無味的一個教學環節。因為一般情況下，此時的系統已進入了基本正常的狀態，但是由于參數選擇或配合不好，所以導致系統不能正常工作。學生在進行此類實習時，往往找不到合適的工作點，從而導致失去耐心。究其原因，主要是學生缺乏一種合理的調試方法，但最根本的原因仍舊是學生沒有將理論知識很好地用到實踐中去。此時，就要求實習指導教師在指導學生調試時，一定不要只告訴學生“根據以往經驗”、“你們只要記住這樣”等一些經驗數據，而是要根據理論知識，告訴學生為什么要這樣調節，這樣調節會影響系統的那些特性。
排故型實習教學中理論與實踐相結合的教學方法在實際生活中，排除故障是設備維護人員最常做的工作。因此，在我院高級維修電工考核中，大部分都屬于排故型實習。其基本思路如下：考評員對正常的控制系統人為制造一個故障，然后由學生根據自己所學到的理論知識，按照系統的參考圖紙，借助常用儀器儀表，確定故障范圍，直至最后找到故障點并排除故障，使系統恢復正常運行。在進行此類實習時，學生往往可以根據自己以往的實習經驗，看現象就可以找到故障點并排除。但如果考評員提問：“你為什么確定是這個器件損壞？”有許多學生回答不出有力的理論分析依據。這就要求指導教師在平時指導學生實習時就要從理論依據出發，指導學生以理論分析為基礎，分析故障可能產生的原因和地點，逐步縮小故障范圍，而不是簡單地使用試探法。
理論與實踐相結合的教學方法對學生的要求
在實習教學中采取理論與實踐相結合的教學方法對學生提出了較高的要求，主要有以下幾點：
扎實的理論基礎因為實習教學是以理論教學為基礎的，實習指導教師不可能再將理論知識重新講授一遍，只能是在課堂上稍作復習。在實際應用中，指導教師只能讓學生回憶自己以前所學到的理論知識。如果學生先前就沒有掌握相關的理論知識，就根本回憶不起來，理論分析也就不成立。
熟練的動手能力實習教學是一個實踐環節，學生必須動手操作才可能達到教學的最終目標。因此，學生必須經過實習訓練，逐步掌握熟練的操作技能，才能在理論分析的基礎上迅速的解決問題。
良好的心理素質學生在實習過程中，不可避免地要發生許多意外情況，例如損壞元件、燒斷保險、斷路跳閘等現象。在此種情況下，一定不要慌亂，要首先切斷電源，分析問題可能出現的原因，然后逐一驗證排除。不要灰心，更不要盲目下結論。
端正的學習態度理論知識和實踐知識是學生都必須掌握的。任何只重視理論，不重視實踐知識掌握或者只重視實踐，不重視理論知識學習的態度都是錯誤的。學生應該理論和實踐并重，并在學習過程中將二者有機結合起來，用理論知識來分析，引導實踐，用實踐操作來豐富，鞏固理論，才能取得更大的進步。
理論與實踐相結合的教學方法對實習指導教師的要求
極其扎實的理論知識實習指導教師是需要指導學生進行實踐技能訓練的，而實踐課程與理論課程最大的區別就在于實踐課程中隨時隨地會遇到各種問題，并且這種問題無法預計，所以需要實習指導教師具有極其扎實的理論知識，在遇到問題時能夠在第一時間幫助學生分析問題，解決問題。如果沒有極其扎實的理論知識，那么在短時間內解決實踐課程中遇到的問題是不現實的。
非常熟練的動手能力實習指導教師在實踐環節中還具有一個特別的作用，就是要給學生作出示范，這樣的示范是以動手操作為主要體現形式的。所以，實踐課程要求實習指導教師的動手能力一定要非常熟練，操作要非常正規、正確，尤其是涉及安全生產方面的問題時更是如此。
比較豐富的實踐經驗在實踐教學環節中，各種問題會隨時發生，有的是安全方面的，有的是技術方面的，有的是設備本身缺陷導致的。這就要求實習指導教師一定要有豐富的實踐經驗，對設備、課題中可能出現的問題基本做到心里有數，如果是安全方面可能出現的問題，就要提前給學生說明，防止發生意外事故；如果是訓練過程中可能出現的技術問題，可以在學生發現后給以解答，也可以引導學生發現這樣的問題，然后讓學生思考該問題出現的原因以及解決方法。
十分耐心的教學方法電類實習教學環節是一個比較繁瑣的教學環節，究其原因是因為在該教學環節中不可預料的問題出現的幾率太高，尤其是有些問題，在理論上很簡單，但是學生沒有將理論與實踐很好地結合在一起。這就要求實習指導教師在教學指導過程中一定要有耐心，一定不要把這樣的問題推到理論教師身上，更不要說一些刺傷學生積極性的話。
電類實習教學是一個很重要的教學環節，如果這個環節教學方法得當，那么學生的理論知識和實踐能力將會很好地結合，使學生的動手能力得到很大的提高，并且使學生不僅在學科知識，而且在學習方法方面有更大的提高。
參考文獻：
教學和教育理論與方法范文3
關鍵詞：航天器控制；數理力學；工程實驗；人才培養；師資隊伍建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0143-04
一、緒論
“航天器控制理論與方法”是我?！疤綔y制導與控制技術”本科專業的一個重要培養方向。該專業方向經過近十年的建設和發展，在人才培養和科學研究兩個方面取得了長足的進步。我校大批畢業生進入航天科研院所工作，不少人已成為業務骨干，為我國航天事業進步和發展做出了應有的貢獻。
當前，我國航天科技重大工程諸如載人航天、月球探測、北斗導航等均取得階段性重大成果，正在醞釀和制定下一階段主要發展目標和發展路線，我國航天事業處在承上啟下的關鍵時期。在科教體制方面，國家正在醞釀新一輪改革，以期進一步祛除發展中的體制性弊病和痼疾，促進科教興國大業順利發展。在社會對科技人才的需求方面，隨著我國社會主義市場經濟的逐步完善和開放度的提高，對人才的知識能力結構的要求愈來愈呈現出多元化特點，過去那種靠掌握單一專業技能、在一個工作單位或崗位干一輩子的現象很難再出現了。包括人才在內的各種社會資源在社會化生產中的重新配置和流動將愈益頻繁，也要求我們培養出的學生必須具備更厚的基礎、更廣的知識和技能、更強的適應性和開創性。
為了主動適應我國航天科技事業以及社會主義市場經濟對未來高科技、高素質人才的需求，作為重點大學航天主干專業的教師，我們必須進一步思考如何建設一支高水平的航天主干專業師資隊伍，如何進一步改革和改進教學內容和模式，如何更好地培養出我國未來航天科技事業的合格接班人，為早日圓中華名族強國夢做出我們這一代教育工作者的貢獻。
本文將從“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標、教學內容、師資隊伍建設等方面闡述筆者近年來的實踐與思考，以期引起國內同仁的關注和討論，促進共同提高和進步。
二、“航天器控制理論與方法”專業方向培養目標的探討
顧名思義，“航天器控制理論與方法”專業方向的學科特質是航天器動力學與控制理論的交叉融合。即以各類航天器為對象，運用控制理論的觀點和方法，設計控制律，并分析其閉環或開環（取決于控制律）動態特性，用以指導工程設計和應用。具體到我們這樣一所在業內享有盛譽的重點大學，該專業方向的培養目標該如何定位，才能既符合國家和社會對人才的需求，又能體現我們的特色和優勢，這是我們院系領導和一線教師長期探索的一個重要課題。下面將從該專業方向在我校的發展歷史、存在的問題和解決的思路等方面闡述。
（一）原來的定位――發展歷史
我校是一所老牌航空航天高等院校，探測制導與控制技術專業在我校有著悠久的辦學歷史（盡管早先的專業名稱未必這樣），但傳統優勢方向是航空器和航空武器的探測制導與控制技術。在航天器控制方向，盡管也積累了較好的基礎，但是教學和科研力量比較分散，沒有以院系建制形式集中統一在一起。2006年航天控制系成立，同年“探測制導與控制技術”（航天控制方向）開始招生，標志著“航天器控制”作為我?！疤綔y制導與控制技術”的一個重要專業方向以院系建制的形式被正式確立，也為我?！叭健保ê娇?、航天、民航）特色辦學提供了重要的支撐。在培養目標的定位過程中，我們曾充分調研了國內兄弟院校，特別是傳統航空航天類重點院校的培養方案，初步確定將航天器軌道動力學與控制作為我們的重點培育和發展方向，這主要基于以下幾點考慮：①深空探測是我國乃至世界未來航天技術發展的一個重要方向，其中軌道動力學的分析和計算起著關鍵作用；②國內傳統航空航天類重點院校在軌道動力學方向比起我校沒有明顯優勢，我們選擇此方向作為重點建設方向完全可能迎頭趕上；③南京大學的天體力學（含天體軌道力學）在國內首屈一指，我校與南大毗鄰，因此在人才培養和交流、科研合作等方面具備獨特的地域優勢，可以藉此推動我校在航天器軌道力學方面的快速發展；④我校在飛行器控制理論與技術方面具備傳統優勢，將這方面的積累（成果和師資）轉移應用到航天器控制領域，有望實現航天器控制專業方向的跨越式發展。
由于專業培養目標定位合理明確，師資培養和引進工作順利，一線教師甘于奉獻、勤奮工作，我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制”方向在短短幾年之內就在人才培養和科學研究方面取得了累累碩果。我們不僅培養了一大批優秀的本科生，而且選拔了一批優秀的學生繼續在航天器“導航、制導與控制”學科深造，攻讀碩士和博士學位?，F在已有不少畢業生成為我國航天科研院所的專業技術骨干。這表明我們“航天器控制理論與方法”專業方向的辦學實踐是成功的。
（二）顯露出來的問題
盡管我校在“航天器控制理論與方法”專業方向上的辦學取得了較大的成績，但是在多年的教學實踐過程中，我們也逐漸發現了一些不足和缺陷。特別是在國家科技、教育、經濟、就業等形式發生重大變化的今天，這些不足和缺陷更應該引起我們足夠的重視，積極思考，認真應對，進一步改進工作，更好地適應國家和社會對人才培養的需要。下面逐一剖析我校探測制導與控制技術專業之“航天器控制理論與方法”方向在培養目標定位中顯露出的問題。
1.培養目標單一化，缺乏細化分類。我們在確立“航天器控制理論與方法”這一培養方向之初，就將“熟練掌握近地航天器軌道計算、分析和設計的基本理論、方法和技能，熟練掌握航天器軌道和姿態控制的基本理論、方法和技能”作為我系探測制導與控制技術專業本科的培養目標。在肯定其科學合理性的同時，應該看到其局限性所在。航天器控制無論是作為專業方向，還是科技產業門類，其所包含的內容是豐富的，近地航天器軌道動力學與控制只是其中之一（盡管是非常重要的）。我們在要求該專業方向學生熟練掌握近地航天器軌道計算和控制基本理論、方法和技能的同時，還應掌握航天器控制其他重要領域的基本知識和技能，比如再入大氣航天器的軌道（彈道）力學和控制方法、航天器交會對接的相對動力學與控制等。過于單一和狹窄的專業培養目標，一方面容易導致學生知識和能力結構欠缺，影響到其發展后勁，另一方面直接導致學生擇業時選擇余地不足，影響其就業。
2.理工融合不夠，培養目標在體現厚基礎寬口徑方面有待進一步優化。誠如上述，我們的“航天器控制理論與方法”專業方向的建設重點是航天器軌道動力學與控制。而航天器軌道動力學與控制是典型的同時具有理學和工學特色的專業方向。它的理學特色體現于“軌道力學”，最早可以上溯到18世紀以來拉普拉斯、龐加萊這些數學、力學家在天體軌道計算方面的開創性工作。因此，要想真正掌握航天器軌道力學，哪怕只是近地橢圓軌道力學，也須具備非常扎實的數理力學功底。它的工學特色又體現在“控制理論和方法”方面。航天器的控制不僅是個理論問題，更是一個需要綜合考慮諸多工程實際限制因素的工程技術問題。通過該專業方向的培養，我們的重要目標是讓學生牢固樹立工程的思想和觀念，有能力設計有實際應用價值的控制規律和技術方案。但是反觀我們現有的培養目標，在“理”和“工”兩方面都欠火候，在“理工融合”方面就更是有問題了，具體表現在：①在“理”方面，我們沒有要求學生熟練掌握近代分析力學、近現代應用數學的基本知識和方法，學生的理論力學課程也是按照非力學專業的規格和學時去教學的，直接導致數理力學功底偏薄弱，發展后勁受限。②在“工”方面，航天器控制領域的必要的實驗設計、實驗操作和實驗數據處理技能方面沒有納入培養目標。一方面導致學生動手實踐能力差，更重要的是難以樹立工程的思想和觀點，以及解決工程問題的思維方法和套路訓練。③至于“理工融合”，就更是一個有挑戰性的課題。粗淺地講，“理工融合”的培養目標就是要培養“工程師中的科學家”和“科學家中的工程師”，這實際上也是我國老一輩科學大師，如錢學森、錢偉長等哥廷根學派傳承人極力倡導的高等工科教育的理念，可惜直到現在，我國的重點工科大學還沒能普遍地實現這樣的目標。
（三）解決的思路――培養目標重定位和優化
1.培養目標細化分類，實現個性化培養。誠如前述，“航天器控制理論與方法”本身所包含的內容是廣泛的，我們在強調重點方向（航天器軌道動力學與控制）的同時，決不能忽略其他方向，以適應我國航天科技工業部門對人才的廣泛需求。為此，我們考慮在新一輪培養方案的改革和調整中，將培養目標細化分類。除了“航天器控制理論與方法”方面的共同專業課程在一起教學外，在大三下學期或大四上學期就要根據不同的亞類分班教學。對于個別學術科研苗子，要早發現、早培育，“單獨開小灶”，加大課程深度，及早進行科研方法的訓練。如果符合推免研究生條件，則要吸收進相關老師的科研團隊。
2.在培養目標中凸顯對數理力學基本功底的要求。無論是近地航天器軌道動力學，還是再入航天器彈道學，要想真正學懂學透，融會貫通，舉一反三，非具備扎實的數理力學功底不可。否則，我們培養出來的學生，學近地軌道的設計不了深空探測軌道，學衛星控制的搞不了飛船再入控制，學再入彈道的不會計算繞地橢圓軌道。這樣的學生發展后勁不足，工作適應性差，更不能期待做出創新性的成果來。因此，我們在探測制導與控制技術之“航天器控制理論與方法”的培養方案中，必須強調“培養學生具備扎實的數理力學功底”。
3.培養目標中應強調對實驗技能和工程實踐能力的要求。我校是一所工科院校，探測制導與控制技術（航天器控制方向）是工科專業，這樣的本質屬性要求我們須臾不能忘記本專業的培養目標中必須包含對實驗技能的要求。而且這種實驗技能不僅僅是普通的實驗技能，比如《大學物理》、《模擬電路》、《數子電路》、《自動控制原理》、《微機原理》等課程中所要求的基本技能，而是要求學生具備一定的工程實驗技能，即是為解決一個比較綜合的工程問題，進行實驗方案設計、實驗操作、事后的實驗數據分析和處理能力。只有具備這樣的實驗能力，才算達到了我校“航天器控制理論與方法”專業方向本科畢業生的要求。
三、教學內容和教學模式改革探討
教學內容和教學模式是為培養目標服務的，有什么樣的培養目標就應該制定什么樣的教學內容，實行什么樣的教學模式。圍繞以上培養目標的調整，本專業方向的教學內容和模式也宜作以下調整或改革。
（一）大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程
現在我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業教學計劃中所涉及的數學課程，除了包括全校公共基礎課的《高等數學》、《線性代數》、《概率論與數理統計》外，僅有《復變函數與積分變換》、《數值計算方法》兩門課，而且課時都較小?！独碚摿W》是按非力學類專業的培養規格教學的，內容只涉及古老的牛頓矢量力學部分，缺乏作為近代力學基礎的拉格朗日分析力學。而且隨著一輪又一輪的所謂教學改革，為學生“減負”，以上課程的課時被一縮再縮，學生的數理力學基本功訓練得不到必要保證，一線教師普遍感覺到學生的基礎越來越薄弱，前景堪憂。為了改變這種狀況，培養基本功底扎實的航天控制類精英人才，我們擬在修訂培養方案和教學計劃中，大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，初步計劃增加如下課程：《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》。這些課程所能提供給學生的不僅僅是知識，更重要的是思考和解決廣泛的數學、物理和工程問題的方法和技能，作為“航天器控制理論與方法”專業方向的學生，當然應該熟練掌握之。下面僅就《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》等課程的必要性做簡要說明。張量理論是數學的一個分支，其概念源自力學，最早用來表示彈性介質中各點的應力狀態，后來人們發現許多物理量均具有張量的屬性――對坐標變換的不變性?，F在工科學生熟知的矢量和標量都是張量的特例，分別是一階張量和零階張量，它們均具有對坐標變換的不變性。但是世界上的物理量僅用標量和矢量來描述是不夠的，比如航天器的轉動慣量，既非矢量也非標量，而是一個二階張量。如果我們用張量的概念來描述航天器的轉動慣量，就比通常大部分教科書所用的轉動慣量矩陣更能反映其本質。因為慣量矩陣對坐標變換是變化的，而張量是不變的，不變的量恰恰是事物的本質屬性。下面再說《攝動方法》。攝動方法是近似求解非線性代數方程、常微分方程、偏微分方程的強有力工具。該方法誕生于數子電子計算機還沒有問世的近代，最早被科學家用來計算天體軌道。1946年數字電子計算機問世后，數值求解成為人們最熱衷的方法，但是數值解很難給出帶有規律性的結果。攝動法可以通過引入小參數攝動，給出復雜問題的近似解析解，不僅求解方便，而且能夠發現解的結構中一些規律性的東西，更利于我們認識事物的本質。所以《攝動方法》是一門具有方法論性質的重要課程。最后講《量綱分析》。量綱分析是一門十分重要但幾乎被我國高等工科學校嚴重忽視的課程。上世紀我國一大批數理力學家均能十分熟練地運用量綱分析的方法來對系統建模、實驗數據進行分析。但是不知何故，現在這門課在高等工科學校的教學計劃中幾乎絕跡。據傳，牛頓最早就是用量綱分析的方法從開普勒第三定律導出萬有引力定律的！我們呼吁高等工科學校盡快給《量綱分析》以應有地位。
（二）加大綜合實驗課的比重，提高學生工程實驗技能
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的教學計劃中，課程實驗的課時不少，但是綜合實驗課的課時嚴重不足，而綜合實驗課是培養學生工程實驗技能，使其確立工程觀念和思想，培養其用實驗或試驗的手段解決工程問題的最重要的機會。造成此種局面的原因是復雜的，既涉及到師資隊伍本身的知識和能力結構，也涉及到當前高校內部考核評價機制不夠健全，影響廣大教師從事實驗教學的積極性等。因此，要根本解決此問題，必須從學校內部管理和評價機制等深層次入手，大刀闊斧改革，進一步健全實踐教學評價機制，鼓勵一部分優秀教師能專心從事綜合實驗課的教學工作。
（三）對學生實行“精英化”和“大眾化”分離的分類教學模式
探測制導與控制技術（航天控制方向）專業的畢業生未必全部到航天科技工業部門就業，更未必全部從事該領域的學術科研工作。相當數量的畢業生會進入國民經濟建設的其他各業，比如工業自動化、機電設計、企業管理等。對于那部分有志于從事航天科技，尤其是在學術科研方面有發展潛力的學生，我們在教學計劃中應加大必修課的比重，降低選修課的比重，因為必修課是為今后從事學術科研打基礎的非常重要的課程。對于其他學生，則可適度減小必修課的比重，根據其個人興趣和未來擇業方向，給其以自由選課的機會，只要修滿規定學分，就是合格的畢業生。當然可以預見，這種改革方案在操作層面上將會遇到不少困難，比如怎么分類、何時分類、分類后能否再調整等問題。改革得好，大家滿意；改革得不好，影響穩定。因此，需要我們上下一心，積極探索，謹慎實施。
四、師資隊伍建設中的問題與解決思路
師資隊伍建設始終是專業建設中的核心關鍵。上述培養目標、教學內容和教學模式改革無一不牽扯到師資隊伍本身的建設。因為教學內容要靠教師傳授給學生，教學活動要靠教師來實施，教學改革也要靠教師來貫徹落實，師資隊伍的水平決定了教學效果的“最大理論值”和培養目標的實現程度。欲實施前述教學內容的改革，我們感覺到當前在師資隊伍方面最突出的問題如下。
（一）任課教師學科專業結構過于單一
我校探測制導與控制技術（航天控制方向）的一線任課教師基本均畢業于“導航、制導與控制”或“飛行器設計”二級學科，學科專業結構過于單一，難以完全適應“航天器控制理論與方法”專業方向厚基礎寬口徑人才培養的需要。前文提到，要在教學內容中大幅度增加近現代應用數學和近代分析力學的課程，比如《數學物理方法》、《張量初步》、《攝動方法》、《量綱分析》、《分析力學》等，對于這些課程我們就缺乏專業的授課教師。雖然部分課程比如《數學物理方法》在我校其他專業（比如流體力學或電磁場專業）有授，可以讓我專業學生全部去他院修課，但是畢竟不同專業對該課的要求和課時均不同，在課程教學管理和課程考試協調上會遇到很大障礙。還有一些課程，即便在其他專業也未必有授，比如《攝動方法》和《量綱分析》等。
（二）一線任課教師中具備較強工程實驗技能和教學經驗的教師匱乏
近十年來，我們專業新引進的教師全部是國內重點名牌大學畢業的博士，整體上理論學術水平較高，科研創新能力也較強，但是工程實驗技能相對薄弱。造成此種現象的原因是多方面的，比如各學校對博士生學術考核的要求偏重于理論水平，而工程實踐能力受到一定淡化。這就造成了我們的一線教師中具備較強工程實驗技能的比較匱乏。
解決以上問題的初步考慮如下。
1.在現有師資中發掘并動員一些數理力學功底厚實的教師，鼓勵其早日為本科生開出上述近現代應用數學和分析力學的課程來，并在教學工作量計算、職稱評聘等方面給予傾斜或適當照顧，以激勵其為打牢學生基本功多多出力。
2.在新引進師資中，我們不必局限于接收“導航、制導與控制”、“飛行器設計”等學科專業的博士畢業生。對于“應用數學”、“力學”等學科專業的優秀博士畢業生，只要熱愛航天及國防教育事業、有志于轉型從事航天器動力學與控制方面的應用數學問題或力學問題研究，我們應該張開雙臂歡迎。引進這些師資后就不愁我們專業的本科生數理力學功底打不扎實了。
3.盡快引進高水平的實驗技師，為我專業的學生開設高水平的綜合實驗課。在引進師資的學歷中，也應該解放思想，實事求是，不能一刀切地“非博士不要”。古人早就說過“不拘一格降人才”，我們現在難道不應該比古人更開明、更有胸懷和眼界嗎？
五、結論與展望
世界新一波科技革命浪潮已經掀起，祖國航天事業和科教興國偉大戰略已經向我們吹響了沖鋒的號角，國家和社會對新一代高素質、復合型科技人才的需求比歷史上任何時期都迫切。作為重點工科大學的一線教育工作者，我們責任重大，必須深刻認識到：越是在科技日新月異的今天，越是要夯實學生的基礎；越是在知識翻新快的時候，越是要加強師資隊伍自身的建設。只要我們著眼于夯實學生數理力學基本功和工程實踐能力基本功，抓住師資隊伍建設這條主線，就抓住了問題的要害，相信我們專業方向的人才培養工作會更上一層樓，為祖國航天事業、科教興國和國民經濟建設輸送更好、更多的合格人才。
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教學和教育理論與方法范文4
【關鍵詞】小學英語 教學特點 教學方法
托爾斯泰有這樣一句名言：成功的教學所需要的不僅僅是強制，更要激發學生興趣。對于小學英語教學來說，重點在于如何激發學生學習英語的興趣，培養其運用英語的基本能力，鼓勵小學生大膽地嘗試英語交流與活動。對于小學生來說，其正處于兒童發展的關鍵時期，有著活潑、好動、好奇心強等特點，同時有著較強的學習力與記憶力。游戲對其有很大吸引力，寓教于樂的形式更便于小學英語教學的開展。缺乏正確的理論指導，教學實踐會變得盲目。在學習英語的過程中，需要充分結合小學生的心理特點，選擇正確合理的教學方法，從而提高其學習興趣，達到學習效果的強化。
一、小學英語教學的特點
小學英語教學，需要充分結合小學生的生理和心理特點與發展的需求，目的在于培養其積極的英語學習態度，激發學生對于英語學習的興趣，幫助其樹立對于英語學習的自信心。一方面要培養學生的語音、語感、語調基礎，另一方面要培養其進行簡單日常英語交流的能力，從而為今后的英語學習打好基礎。就其特點而言，大體包括以下幾個方面。
（1）貼近現實生活，激發學生興趣。無論是教材的內容，還是課堂上的教學活動，都應當充分貼近小學生所熟悉的現實生活。按照由近及遠、由易到難的順序，循序漸進地增加知識點的數量和難度。學習興趣的激發和培養，是小學英語教學的一大特點。從學齡前以游戲活動為主的教學，進入小學的系統學習階段，小學生對于學習的動機還比較模糊。因此，興趣成為其學習英語最主要的動力，起到至關重要的作用。必須尊重童年期的心理特征規律，采用適當的教學方法，以保證其興趣的穩定。
（2）課堂形式靈活，教學氛圍和諧。小學英語的課堂組織形式較為靈活，具有時間短、頻率高的優勢，能夠讓學生盡可能進行一些英語語言實踐。在課堂上，充分以學生為主體，對于調動學生的積極性有良好效果。小班教學、小組活動是較為常見的教學開展形式，有助于師生之間和學生之間實現充分的互動。語言實踐活動是英語教學的主要內容，教師對學生有很大引導作用。教師以自己親切可敬、平易近人的形象，容易成為學生的知心朋友，使得課堂教學的氛圍更加和諧。
（3）正面激勵評價，教學方法多樣。對于小學生來說，其學習的積極性需要受到尊重和愛護。多給學生一些表揚和肯定，結合恰當形式的精神獎勵方式，有助于學生學習積極性的提高。評價形式應當以正面評價為主，其主要依據是學生在平常的英語學習與教學活動中的表現，包括興趣、態度與交流的能力等。小學英語的教學方法是多樣的，以生動活潑為主要特征，容易激發學生學習興趣?？梢酝ㄟ^創設情境而進行相互交流，也可以采用肢體形式練習，以及M行特定的任務設計活動等。
二、小學英語的常用教學方法
（1）講授法。英語與我們的母語漢語有諸多不同，從小開始，我們就學習說漢語、理解漢語、運用漢語。相比之下，英語的信息對于小學生來說顯得格外困難。因此，需要教師進行詳細講解，通過講述和講讀的形式幫助學生理解和掌握。但講授并不意味著照本宣科、生搬硬套地將知識灌輸給學生，而是需要一定的啟發性，在講授過程中適當地穿插其他教學方法，以達到更好的教學效果。
（2）演示法。演示法有最為直觀的效果，通過提供豐富的感性材料，有助于學生對事物印象的加深。尤其是涉及一些字母、單詞、圖片、實物、表情動作等，能夠營造良好的視覺情景。反復多遍地進行可理解性的語言輸入，有助于學生感性認識的提高，進而上升到理性認識階段，以掌握事物本質。在課堂教學中，積極鼓勵每一個學生參與其中，對于取得的進步要給予及時、肯定的評價。
（3）模仿練習法。 模仿練習是英語學習中一種非常重要的方法，看得準、聽得準，是能夠說得準確的必要前提。在教師進行示范朗讀時，學生要看老師的口形、聽老師的讀音，并大膽開口講英語。出現錯誤不要緊，及時糾正偏差，將其與正確的讀音作比較，經過反復訓練，不讓學生在語音上留下后患。在課下時間里，鼓勵學生多將所學的表達方式在彼此間相互對話，真正做到學以致用。
（4）競賽法。兒童具有活潑好動、愛爭強、愛表現等特點，應充分發揮運用到英語課堂教學之中。多創造一些說和做的機會，讓學生在學習中處于主動地位。在課堂中引入競爭機制，以游戲化的競賽形式，不僅有助于師生間距離的拉近，更容易讓學生進入極主動的學習狀態。常用的競賽游戲有“單詞接龍”、“猜測游戲”、“比賽舉例”等，但應注意時間的合理控制，避免單純地追求趣味而忽略效果。
三、講究方法，突破單詞記憶難關
教學和教育理論與方法范文5
【關鍵詞】教育原理；教育經濟與管理；課程內容；教學方法
“教育原理”是通過對教育現象與問題的探索，揭示教育規律的一門理論課程。關于它的教學旨在促進學生建構教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎上，促使學生運用這些知識分析和解決我國教育教學過程中的實際存在的現象和問題。教育經濟與管理學科和教育改革的發展需要對“教育原理”的課程內容與教學方法進行探討，提出優化建議，進一步提升我國的教育教學質量。
一、“教育原理”課程的學科地位和作用
“教育原理”課程是掌握現代教育管理理論的基礎課程，是教育經濟與管理專業的入門課程，是現代教育管理學的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學有助于培養學生分析教育現象和解決教育管理問題的能力，讓學生用學到的科學理論去指導教育經濟與管理學理論和實踐的研究。推動教育經濟與管理學科的發展。作為教育經濟與管理專業碩士研究生的必修與基礎課程，它是學好教育經濟與管理專業其它課程的基礎。那么怎樣的“教育原理”課程內容與教學方法才能促進此專業的碩士研究生更好的培養以及學科的長足發展呢？關于此類探討就需結合教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標來說。
教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標是：具有扎實的教育經濟學、教育管理學、心理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院?；蚩蒲袡C構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養目標要求教育經濟與管理專業的碩士研究生首先需從最基礎最核心的理論課程理解什么是教育?！敖逃怼弊鳛榻逃洕c管理專業的入門課程充當了這個最基本的最核心的教育理論基礎課程的角色，因此對于這一課程的有效學習至關重要。為了正確處理教育、經濟、管理三者復雜的關系，站在更專業的角度分析和解決我國的教育教學過程中的現象和問題，高校教師和學生都應該重視對“教育原理”這一課程的內容和教育方法的建設。但現今教育原理課程內容和教學方法的現狀表明關于這一課程的教學存在著諸多問題。
二、“教育原理”的課程內容與教學方法現狀分析
（一）教材陳舊，課程內容滯后
教材是高質量教學的保證，為了提升“教育原理的教學質量”，應該首先做到精選教材。但是現在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當一部分的教科書是落后于當前研究的。老師不能給學生提供當前學者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學生選擇參考書，狹隘了學生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復制教材上的內容，而缺乏對課程內容的適時更新，特別是數據方面，很多權威的教材上的數據往往滯后于現在，像有些數據還是上世紀八九十年代所統計的，這不僅不利于學生對當前發展的了解，更是對教學資源的一種浪費。很多時候，老師一學期教授的都是理論性知識，而缺乏對學生的課程學習和研究方法的指導。
（二）教學實例缺乏，學生教育教學實踐能力弱
與碩士研究生的培養目標一致，一般的教育學院或系都有一種傳統的課程體系。在開設了教育經濟與管理專業之后，往往是在原來課程設置的基礎上加上不多的幾門教育經濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統的課程設置一般都是按照學術型人才培養模式開設的，缺乏實際的教學案例，沒有告訴學生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業背景不同，缺乏管理類、經濟類的課程基礎，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯系實際了。此外，不科學的學術指導使得學生教育教學實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學術輕應用、重理論輕實踐的現象，將科研獎勵甚至是學位的授予和的篇數掛鉤。很多授課老師也強調要學好理論知識以提高學術能力，結果是學生們拼命搞學術研究以體現自己的科研能力，而在能力培養和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經濟與管理專業的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學校寫學術文章，準備畢業論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。
（三）過分強調理論的記憶與背誦，教學方法單一，師生互動較少
“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學法，即“老師講，學生記”，師生互動較少。這種教學法枯燥無味。學生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養。加之“教育原理”授課教師多是教育學學科出身，他們自身缺乏經濟學、管理學等學科的知識，在課堂上就單從教育學的視角教授，而缺乏教育經濟學、教育管理學方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學生分析思維的科學性、多視角性。
除此之外，一些授課教師的教學計劃混亂，無法準確把握課堂教學不同環節的時間，很多時候課程內容無法在規定的課時中教授完畢，影響了教學進度和質量等。
三、優化“教育原理”課程內容和教學方法的建議
（一）精選課程內容和教材
作為教育經濟與管理專業的基礎課程，教育原理的教學必須結合教育管理學、教育經濟學研究的需要，充分吸收現代教育學理論的研究成果，精選教學內容。例如教育原理理論部分可以少講，內容也可以講得淺一些，讓學生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設計理論，大學組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學參考書的選擇非常關鍵，一般不應固定教材，應根據實際情況適時更新，對授課老師和學生來說都是教學相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據不同層次的學生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質的課程，比如說教育學原理，教育學概論等，供學生自學基礎性的知識，第二本是關于中西方教育思想史的，拓寬學生的視野，第三本是教育原理課程的應用型的書目。
（二）結合教育管理中的具體實例進行教學，鼓勵學生參與教育教學實踐
教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學中要結合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學生身邊的例子或者學生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學生體會教育學的概念和理論及其在教育研究中的應用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業特點來思考和分析。這可以有效地激發課堂積極發言的氣氛，提升教學質量和效果。老師在教學過程中也理應鼓勵學生參加教育教學實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關理論，當然這一點很難，因為大多數的導師都反對學生在外從事教育類的兼職事業。不可否認搞好學術研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。
（三）注重教育學研究方法和分析思維的教學和訓練，實行多元化的教學
教育原理課程的教學中要注意培養學生的科學研究意識和科學思維方式，讓學生養成探究隱藏在現象背后邏輯的思維習慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學的結論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學、教育經濟學和心理學等角度來思考。在教育原理這門課上，教學方法也應該是多元的，教師應該引導學生質疑、調查、探究的積極主動地學習，促進學生參與教學，比如為了確保學生能夠深刻理解課程內容，教師可以將全班同學分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學生通過聽取其他同學的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學生表達自己的觀點的同時也是一個再創造與學習、訓練的過程。
（四）把握好教學的各個環節，提高教學質量
由于教學課時少、內容多，教學任務繁重，教師務必充分做好教學計劃，把握好每一個教學環節。教師認真備課，精心選擇教育教學方法和教學手段是首要環節。讓學生充分參與討論往往占用較多的時間，教學進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發性，缺乏生動性。所以教學中教師必須根據教學內容，在教學方法和教學形式上進行選擇，掌握好學生討論和老師教學的時間，確保有效地利用好課堂教學時間。其次，要精選課后習題，讓學生必須做好習題。學習人文社會科學的學生不認真進行這種訓練，對待作業不認真，甚至不做作業，往往造成教學質量大幅度下降。教師必須結合教育問題，精選課后作業，并采取措施促使學生認真完成作業。研究生需要的是多思考、多總結，因此高質量的完成專題報告、課程論文、畢業論文都是不僅是高質量的教學的表現，也是碩士研究生們思維提升的必經之路。
四、優化方案的踐行—關于廣西大學教育學院“教育原理”課程教學實踐為例
“教育原理是教育經濟與管理專業碩士研究生必修的學位課程之一。和此課程往常的課程內容和教學方法不同，本學期廣西大學“教育原理”的課程教學實踐別出心裁。
首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學生意識到某些教材的局限性，讓學生學會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學生的視野。
其次是教學內容的創新。廣西大學“教育原理”課程的這次教學內容不是關乎教育學領域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學領域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。
第三是授課老師教學方法的與眾不同。在課堂內容教學之前總是有45分鐘左右學生的專題報告和提問思考環節，這啟發學生去思考、去查資料，去總結，去不斷擴充教育學知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學內容的課后作業，這有利于學生去復習課程內容和思考教育現狀，詳細的作業評述也使學生學到了眾多的學術規范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學教育學院“教育原理”這一課程的教學內容和教學方法的實踐具有很多創新之處，使學生受益匪淺。
總的來說，“教育原理”是一門啟發性很強的理論課程，課程內容與教學方法應體現教育經濟與管理學科的綜合性，應依據該專業碩士研究生的培養目標合理設置教學內容，創新教學方法。
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教學和教育理論與方法范文6
論文摘要:現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的相互滲透可以通過“單元教學模式”和“四結合”的方法來實現。現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的?！皢卧虒W模式”是達到這一目的的方法。這一模式和方法為教育學教學的改革、學生教育素質的提高、教育理論與教學實踐的結合提供了一條嶄新的思路。
一、問題的提出
《中國教育改革和發展綱要》中提出實施素質教育要做到“兩全”。即面向全體學生、全面提高學生的素質。學生素質的提高、以創新精神和實踐能力的培養為核心的素質教育的全面推進，關鍵在教師，這已成為人們的共識。高素質的教師如何培養出來。以培養未來教師為主要任務的師范院校。應在深化教學內容和教學方法改革，優化教學效果，提高教育教學能力—師范生素質方面發揮積極的作用，尤其是高師院校所特有的教育類課程應發揮其突出的優勢。但從目前的教學及畢業生的反饋情況看，教育學作為師范院校的公共必修課，沒有在培養師范生的師范素質上發揮其應有的作用。教育學的教學情況并不令人滿意。大多數學生學習教育學只是為了應付考試.素質教育思想觀念并未完全確立，教育教學能力差。出現這種情況與我們目前的教學有關。教學內容與學生實際聯系的不緊密。教學方法陳舊。內容與方法脫節。為了使教育學內容與形式緊密結合，使學生在掌握教育理論同時。又具有很強的教育教學能力。5年前。筆者把現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透作為研究課題。就如何在師專公共教育學課中既向學生傳授現代教育思想。又對學生進行職業技能的訓練，改變教育學課的傳統的教學方法，進行了較為深人的探討。目的是從理論上探索現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點:在實踐上探索提高教育學課的教學質量和效益。這一研究已取得了階段性成果。
筆者在幾年的教學實踐中。探索出了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練的結合點—“單元教學模式”.通過教育學課，在現代教育思想培養和技能訓練、知識和能力、理論與實踐之間搭起了一座橋梁。師范院校的學生通過這座橋梁，可以達到做一個合格教師的目的。這是該成果的現實意義，至于它對未來教師的教育思想、教育觀念的影響.其意義恐伯更為深遠。
二、探索實踐了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透的教學模式—“單元教學”模式
教學模式是在一定的教學思想或教學理論指導下所建立起來的各種類型教學活動的基本結構或框架。在多年的教學實踐中，筆者依據正確、先進的教學思想和教學理論，結合師范?？茖W校學生的實際狀況。從確立正確的教育觀念、培養教育教學技能這一目的出發。實踐和探索出了“單元教學”模式。“單元”是指一個教學單元。小到一堂課。大到教育學的一個子理論體系，都可以視之為一個單元。在進行單元教學時，采用“四結合”，即課內教學與課外閱讀相結合:校內教學與校外見習相結合;走出去學習與請進來學習相結合;理論教學與聲像教學相結合的教學方法。這一方法把理論學習與實踐。學生正確教育思想觀念的樹立與教育能力、技能的形成緊緊地聯系在一起，以達到相互影響、相互滲透的目的。一般地說、這一方法操作的基本程式為:靈活式講授—思考式自學—觀摩式見習—專題式討論—創造式作業。這一教學模式的實施，極大地激發了學生學習教育學的興趣，對提高學生理論聯系實際的能力，樹立正確的教育觀念、養成教育機智都有現實意義和較為深遠的影響。
靈活式講授一反滿堂灌的授課方式，根據不同內容采用提要式、引導式、答疑式等方式講授?；蛳葦⑹霭咐僦v授理論，或先講授觀點，再進行啟發式講解，調動學生的參與意識，使學生對所學的理論人腦人心，幫助學生形成素質教育觀即現代社會教育功能觀、青少年身心協調發展觀、全面正確的教育質量觀、正確的師生觀、教育改革觀、全面的教學質量觀和正確的育人觀等。在課堂組織上，或帶著問題深人實踐，或對在實踐中發現的問題進行答疑，使教學內容變得靈活而不呆板，鮮活而不枯燥。
在思考式自學這一環節上，充分調動學生的內在積極性。針對教學內容，或向學生推薦書籍和報刊上相關文章、或聯系中小學教學實際，提供一種教育現象，要求學生在自學時用自己掌握的前沿理論加以分析。以此豐富學習內容，開闊眼界，使學生對學習內容既能掌握又能探化、既能聯系實際又能有自己的理解。
觀摩式見習主要是配合教學內容組織學生到中學去觀摩課堂教學，組織學生觀看優秀教師的教學錄像，用所學的教育理論分析解剖一堂課，分析得失，總結、認識內容與本質、現象與規律之間的關系;見習后，要求學生寫出自己的心得體會。見習的目的在于使所學的理論形象化，教學內容具體化。
概括教學內容中有代表性的間題，組織學生專題討論，鼓勵學生對當前教育改革、教育教學實際、某些教育教學現象發表自己的看法，并和學生一起進行分析。這些討論圍繞教學內容，又遠遠超出教學內容。通過師生之間、同學之間的討論，不但可以深人理解教學內容，面且達到了理論聯系實際，活躍學生思維，鞏固所學知識的目的。 一個階段性內容完成之后，讓學生完成創造性作業。所謂創造性作業，就是運用所學的理論模擬教育教學工作，如觀摩式見習之后，根據教學內容，學生還要模擬教學過程，根據初中的教材寫模擬教案;根據所寫的教案進行10分鐘的說課;支持召開主題班會，班主任處理偶發事件等。備課的教案要求規范化，但允許有創新。當著全班同學說一說自己準備怎樣上好一堂課，要求在講授、提間、啟發等方面力避俗套，必須有所創新。這樣做的目的在于檢驗學生的教育觀點，培養學生的教育教學能力，使其具有敏銳的教育觀察力，豐富的教育想象力，填密的教育思考力，良好的教育創造力，以及靈活的教育機智，形成教育教學技能。這些作業不是抄一遍書，湊幾頁字，而是從認識到實際，從理論到實踐，是對學生教育觀念正確與否，教育理論掌握與否的檢驗，它可以綜合考查學生對理論掌握和對實際問題的處理能力。創造性作業較好的完成，說明現代教育思想培養和教師職業技能訓練相互滲透的成功。
在這里，現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的相互滲透是目的，“單元教學模式“是達到這一目的的方法，“四結合”是使用這一方法的形式。如思考式自學就運用了課內教學與課外教學相結合，觀摩式見習運用了校內教學與校外見習相結合等等。沒有方法，目的無法達到。同樣，沒有可操作的形式，再好的方法也只能是鏡花水月。可行的方法和可操作的形式，使目的的實現成為了可能和必然。
三、理論具有的意義
現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練相互滲透這一課題的研究‘探索出了“單元教學模式”和“四結合“的教學方法，找到了現代教育思想觀念培養與教師職業技能訓練兩者的結合點，其意義:
1.理論上的科學性和獨創性。“單元教學模式”和“四結合，，的教學方法可以使學生積極主動地參與教學全過程，充分發揮教師在教學過程中的主導作用和學生的主體作用，調動了學生學習的積極性和主動性，為現代教育思想觀念培養和教師職業技能訓練的相互滲透提供了方法和手段，具有一定的科學性和理論意義。
