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隨著科學育人觀在初中歷史課堂教學中的實踐，教師的教育思想與教學理念開始發生變化，直接推動歷史教學向高質量、高效益、高價值發展。教師在歷史教學中不僅追求知識教育與文化教育，也在追求思想教育與德育的科學高效，力求對初中生的思想意識、道德覺悟、精神生活與靈魂修養進行正面影響。因此，以情境教學為基礎的情感教育開始進入歷史課堂，滋養初中生的思想、道德、品質與靈魂。
一、歷史教學中進行情感教育的重要性
在歷史教學中，教師利用電化教學、故事教學、電影教學以及案例教學創設一定的教學情境，推動初中生進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅、精神飽滿之中，使初中生心潮澎湃、熱血沸騰。這樣，教師實施的愛國教育、英雄教育、勵志教育以及奉獻教育等人文教育信息才會被初中生認可、接受與踐行，從而使情感教育落實到位，對初中生進行積極有益的影響。歷史教學承載著開展愛國教育、英雄教育、勵志教育、奉獻教育的時代育人職責，因而需要學生在課堂認知過程中獲得強烈的視覺刺激、聽覺刺激、心理沖擊與心靈震撼，這樣才能夠引起學生的情緒變化、情感激蕩、思想變化與三觀優化，真正有所教化、有所成效。因此，情感教育既可以是實現上述育人功能的強大信息基礎，也可以將上述育人任務“收入囊中”，融入體系之中。
二、情境教學與情感教育的內在關聯性
情感教育是歷史教學完成教書育人職責、塑造生命思想靈魂、進行道德品質教育的必然途徑與有力抓手，也與情境教學有直接的內在關聯性。
（一）情境教學是情感教育的實施基礎
情感教育無法依靠簡單的說教活動，需要為學生提供一定的視覺刺激與聽覺刺激，使學生得于外而變于內，進而促使學生為之動容、動心、動情，進而在思想意識、情感體驗、心理態勢等方面隨即發生應激反應，留下深刻而有效的認知印記與認知效果。因此，教師要借助教學情境對學生產生積極有效的影響，達到對學生進行思想教育、德育、品質培養以及靈魂凈化的目的，也說明情境教學是情感教育實施的基礎。
（二）情感教育是情境教學的創設目的
在情境教學中，教師為學生提供的視覺刺激、聽覺刺激以及心理沖擊都在力圖激發學生思緒起變化、心海起波瀾、情感起漣漪，進而形成一定的思想交流、觀點碰撞與靈魂交匯，從而實現對學生的情感教育，也以此展示情境教學的指向性與有效性。因此，情境教學進行渲染氛圍、啟迪心智、激蕩情感、撥弄心弦的目的就是引起學生的心理共鳴與情感共振，借助學生的生命活力與能動作用對其進行悅納情感教育，以此突出情境教學的目的性與有效性。
（三）情感教育是情境教學的價值指向
情感教育不僅是情境教學的實施目的，也是情境教學的價值指向，因為沒有情感教育價值的情境教學毫無存在必要，只會白白浪費學生寶貴的認知時間。也可以說，情境教學是情感教育的過程準備，而情感教育又是情境教學的必然歸宿，二者存有強大的內在關聯性，具備融為一體的可能性。因此，教師可以在歷史教學中以情境教學為活動前奏，積極調動學生的思想意識、主觀能動以及生命狀態，為情感教育做好充足的主體準備與狀態調整，實現情感教育的科學開展，為學生輸送更多更好的思想教育、德育滋養、精神食糧。
三、情境教學開啟情感教育的新局面教師
不僅要積極探究情境教學與情感教育的內在關聯性，還要在歷史教學過程中以情境教學為抓手、以情感教育為目的切實優化歷史教學，實現提質增效。
（一）故事情境與情感教育相結合
在歷史教學中，教材內容中有很多歷史人物及其英雄故事，因而教師可以開展故事教學活動，以此營造濃濃的故事氛圍，提供情感信息，刻畫生動形象、真實具體、世人傳頌的英雄形象。這樣，英雄形象所承載的崇高境界、精神追求、思想操守以及道德品質都會對學生形成良好的心智啟迪、思想教育以及德育，有效培養學生的英雄情愫、高尚品德與家國情懷，實現情感教育。在“秦統一中國”的教學中，教師可以將秦王“滅六國”“建立中央集權統治”以及“中國統一”等三大知識板塊改編成一個“秦王統一中國”的故事。而且，教師還要簡要講“荊軻刺秦王”的故事，并以此解讀“荊軻”身上的英雄主義、愛國主義、舍己為人思想等，學習“荊軻”的愛國之情與勇士之義，對學生進行愛國教育、奉獻教育、英雄教育等，培養學生思想意識中的英雄情愫與家國情懷。
（二）虛擬情境與情感教育相結合
教師不僅可以借助故事情境進行情感教育，還可以借助電化教學創設直觀、刺激、強烈的虛擬體驗、情感激蕩與心理沖擊的情境，以此激發學生在情感上、思想上、道德上、靈魂上、精神上的應激反應，達到情感教育的活動訴求。電子白板能夠通過聲、光、電三維信息媒介給予學生強烈的視覺刺激與聽覺刺激，借助感官刺激與虛擬情境激發學生的內心變化，實現情感教育。在“三國鼎立”的教學過程中，教師可以利用電子白板為學生提供幾個人物簡介，提供人物紀錄片為學生輸送情感教育信息。以“諸葛亮”為例，學生能夠從紀錄片中感知到“諸葛亮”是一個盡職盡責、事必躬親、任勞任怨、鞠躬盡瘁的人物形象，積極學習“諸葛亮”身上承載的愛國之情、忠君之義、赤誠之心、匠心之慧，以此對學生進行愛國教育、誠信教育、敬業教育、奉獻教育等，將情感教育落到實處。
（三）問題情境與情感教育相結合
教師不僅可以利用虛擬情境進行情感教育，還可以借助問題情境有效啟迪學生的探究思路、認知方向、思考內容，推動學生積極配合、主動思考、自覺悅納，以此實現對學生的情感教育。學生已經具有一定的自主學習能力與邏輯思維能力，因而能夠按照老師的問題指引高質量地完成探究任務，在知識積累、信息融合、視野拓展中看到問題的實質，主動悅納其中的情感教育。在“唐朝的中外文化交流”的課堂教學過程中，教師可以為學生提供一個問題，“唐朝促進民族融合的有效方法是什么？”以此導引學生積極搜尋相關信息，完成預定探究任務。學生在合作探究中慢慢總結出唐朝的民族融合方法，如“設立東突厥都督府”以及“文成公主入藏”等。而且，學生能夠在唐朝成功解決民族融合問題中感知到，中華民族的大團結是中國興旺發達的前提，各民族應情同手足、和睦相處、親如一家。
（四）知識情境與情感教育相結合
教師不僅可以借助問題情境實施隱形的情感教育，還可以通過知識情境進行情感教育。教師可以通過歷史材料與課程知識為學生創設強大的知識情境，利用歷史知識展示歷史事件背后潛藏的智慧。這樣，學生就會在內涵豐富的知識情境中借助個人的主觀能動性歸納出歷史事件中的真善美與假惡丑，以此達到情感教育的目的。在“‘甲午中日戰爭’與瓜分中國狂潮”的課堂教學過程中，教師可以借助體系化的歷史知識為學生創設良好的知識情境，讓學生重點了解“甲午中日戰爭”的根本原因：日本在明治維新后資本主義與封建主義之間矛盾調和的外在表現。因此，學生能夠切身體驗到“弱國無尊嚴”的生存之道，以此培養學生的愛國熱情、強國激情、發展意識與進取思想，激勵學生積極行動起來，“為中華之崛起而讀書”。
（五）表演情境與情感教育相結合
教師不僅可以借助知識情境進行情感教育，還可以開展課堂情景劇活動，借助表演情境進行情感教育，讓學生在有所見、有所知、有所想、有所感、有所得中積極觀察、主動思考、自覺剖析、欣然悅納，真正實現情感教育。在課堂情景劇的推動下，學生必然會積極閱讀教材、主動搜集信息、剖析人物形象、提煉道德情操，因而推動學生自覺接受英雄人物的思想教育，實現情感教育。在“中國工農紅軍長征”的課堂教學過程中，教師可以組織學生以“爬雪山”為故事背景進行課堂情景劇活動。教師要讓學生表演出紅軍過雪山時衣服破舊、忍饑挨餓、吃辣椒取暖、互幫互助、團結協作的大無畏英雄形象，讓學生看到紅軍戰士面臨的千難萬險。這樣，學生就會被紅軍戰士戰天斗地的革命豪情與英雄形象所折服，逐漸形成惜時奮進、立志報國、不負韶華的學習熱情與進取激情。
綜上所述，情境教學是教師在歷史教學中渲染人文氛圍、沖擊學生心理、喚醒主體意識、激活生命情感的得力助手，能夠對學生的思想意識、道德品質、操守覺悟、靈魂修養產生強大的沖擊，促使學生進入大腦興奮、思維活躍、精神振奮、情緒激昂之中，以此實現情感教育。因此，教師立足情境教學，以情感教育為活動指向，積極為學生的文化教育、思想教育以及德育創設一個有溫度、有深度、有廣度、有效度的人性化、情感化、思想化、教育化的主體躍升平臺，大力促進學生知識積累、視野拓展、能力提升與快樂成長。
作者：常鳳 單位：甘肅省白銀市第十一中學