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提升思維能力的方法范文1
〔中圖分類號〕 G633.8〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2008）08（A）―0053―02
所謂思維能力就是用辯證的觀點和邏輯的方法對事物或現象進行思考、審視、分析、綜合和抽象概括的能力。思維能力是發展各種能力的基礎，也是發展智力的核心。一個人如果不會思維，其他各種能力就不會得到發揮與發展。在教學中，若想行之有效地培養學生的思維能力，關鍵是要教師精心創設問題的情境，通過課堂教學的積極思維活動，使他們的思維能力得到培養和發展。這其中指導學生解題也是培養其思維能力的一個重要途徑。
一、打破思維定勢，培養思維的廣闊性
學生要進行廣闊的思維，必須有豐富的知識做基礎，并在教師指導下打破思維定勢的影響，進行知識遷移，對問題進行廣泛探討，對同類知識進行聯想概括，才能使思維能力得到進一步的發展。
例1. 在一平衡的托盤天平兩側分別放上一個質量相等的燒杯，燒杯里盛有100 ml 1 mol/L的硫酸溶液，現分別向兩燒杯內同時加入下列哪組物質反應完畢后，天平仍平衡（）
A. 1 g Mg 和1 g Zn
B. 6.5 g Mg 和6.5 g Zn
C. 10 g Zn和10 g Mg
D. 2.4 g Mg 和6.5 g Zn
解析：分析題中條件，化學反應是在質量相等的燒杯中發生的，因此反應前后天平均平衡，說明反應前是等質量的，反應后仍然是等質量的。
A. 1 g Mg和1 g Zn分別與硫酸反應，顯然硫酸過量，因此要以金屬質量為標準進行計算，由于Mg和Zn與硫酸反應放出的H2質量不同，因此，天平不能平衡，答案A是錯的。
B. 所取兩種金屬質量相等，對鎂來說是金屬過量、硫酸適量；對Zn來說是恰好與酸反應。所以，應以酸為標準進行計算，得出生成的氫氣是等質量的，因此，天平保持平衡，B是正確答案。
C. 由于金屬過量酸適量，所以應以酸為標準進行計算，放出的氫氣質量相同，又因加入的金屬質量是相同的，因此，反應后天平平衡，C答案也正確。
D. 2.4 g Mg和6.5 g Zn能夠與酸完全反應，放出的氫氣質量也相同，但放進去的金屬質量不同，故天平不能平衡，D答案錯了。
這時教師總結和引申得出金屬與酸的反應有兩種情況：一種是酸過量，另一種是金屬過量。如果金屬過量，酸適量，反應后兩溶液質量相等，如上題的B和C；如果酸過量金屬適量，則以金屬為標準進行計算，只要金屬與放出的氫氣質量差相等，就可以使天平平衡。
在本題的運算中，教師通過分析幫助學生尋找題目的隱含條件，啟發了他們的思維，有助于他們更好地理解題意，發展思維的廣闊性。
二、通過選擇題的訓練，培養學生思維的嚴密性
思維的嚴密性是正確的科學方法和科學態度的體現。在教學中，運用多項選擇、最佳選擇，是培養學生思維嚴密性的最好途徑，它能使學生養成良好的思維習慣。
例2. 反應2SO2＋O2?葑2SO3＋Q平衡體系中，下列條件中不能使逆反應速率加快的是（）
A. 升高溫度
B. 增大壓強
C. 增加SO3的濃度
D. 增加SO2的濃度
E. 減少SO2的濃度
解析：正確答案是E。這是一道考查學生綜合分析能力的選擇題，它需要學生在學習了化學反應速率和化學平衡的基礎上，進行歸納，徹底弄清濃度和壓強對化學反應速率和化學平衡的影響，以避免學生把化學平衡的移動和化學反應速率的改變相混淆。
例3. 在N2＋3H2?葑2NH3的體系中，保持容器內壓強和溫度不變，充入氬氣以增大容器體積，則下列敘述正確的是（）
A. 因為壓強不變，所以平衡不移動
B. 因為體積增大，所以N2、H2、NH3的濃度均減小，正逆反應速率均減小，平衡不移動
C. 因為體積增大，相當于減小壓強平衡向體積增大的方向移動，即平衡向逆反應方向移動
解析：正確的答案應該是C，但很多同學都選了A。選A的同學認為只要充入惰性氣體就不會影響體系的反應速率和化學平衡。但他們沒有注意到條件的變化，只有在體積不變的條件下充入不參加化學反應的氣體才對體系的平衡及反應速率不發生影響。若容器的體積發生了變化，相當于壓強變化（濃度變化），所以應選C而不是A。
三、訓練學生解題技巧，培養學生思維的敏捷性
現代思維科學主張運用思考引入快，過程短，很快得出結果的聯想方法來解決問題，以便贏得充裕的時間。就拿如今的各類考試來說，一般都比過去的考試面廣，題量大。如果還像原來一樣思維呆板，反應遲鈍，就不能在一定的時間內完成考試任務，取得較好的成績。所以在培養學生思維能力的過程中，一定要注意滲透“速度觀念”，有意識地根據教學內容、教材特點來訓練學生思維的靈活性和敏捷性，以便使學生在獲取、判斷、處理信息等方面突出一個“快”字。
例4. 有一個6 L的密閉容器，放入3 L X（氣）和2 L Y（氣），在一定條件下發生下列反應：4X（氣）＋3Y（氣）?葑2Q（氣）＋nR（氣）。平衡后，容器內溫度不變，混合氣體的壓強比原來增加5％，X(氣）的濃度減小，則該反應方程式的n值是
（）
A. 3 B. 4 C. 5 D. 6
解析：這道題如果根據X、Y的量計算n值，需要花費大量時間，若用簡便方法便能很快得出結果。這道題的關鍵是達到平衡，壓強增加，判斷該反應是氣體體積增大的反應。根據題意，如果體積比原來增加了5％，那么2+n>4＋3，顯然只有D符合這個條件。不需要進行復雜的計算，這就是解題中的技巧問題。
解這種類型的題要求學生仔細審題、善于分析、抓住關鍵、敢于創新、尋求捷徑，達到出奇制勝的目的。若想加快解題速度，必須有一定的知識儲備，經驗的積累，多做題、多思考就能熟中生巧，教師經常對學生進行此類題型的訓練，他們的解題速度和應變能力就會得到提高。
解題僅僅是培養學生思維能力的一種途徑。要使學生靈活地運用所學的知識去解決實際問題不是一朝一夕、輕而易舉的事情，它需要教師有計劃、有步驟、由淺入深、循序漸進地進行培養和訓練，只要持之以恒，一定會取得較好的教學效果。
提升思維能力的方法范文2
關鍵詞 高職 數學教學 創新思維能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Talking about the Methods and Ideas to Improve Students' Innovative Thinking Ability in Vocational Mathematics Teaching
JI Xiang
(Rugao High Teachers School, Rugao, Jiangsu 226500)
Abstract Aiming at the characteristics of students from senior vocational school, this article presents the methods and ways of arousing students' interests in mathematics, bringing their subject consciousness into play, culturing their senses of independent innovation, and training their abstract, image and inverse thinking to train students' capabilities of innovation and thinking.
Key words vocational; mathematics teaching; innovative thinking ability
1 高職學生的數學學習現狀
目前高職學生的數學基礎一般都不太好，學習數學的積極性較差，感覺數學在現實生活中不實用，也缺乏學好數學的信心。學習目標不明確，對數學的理解感性大于理性，在數學課堂上表現為不聽課，或者無法理解課程內容，導致不愿意學習數學。因此，應該讓學生感受到學習數學的過程不僅僅是知識學習的過程，同時也是一個形成信念、觀點和態度的過程，數學的精神、數學的思維、數學的靈感，對將來無論從事何種職業都會是有益的。
2 創新思維的涵義
創新思維是指人們在前人和他人認識的基礎上，開拓自身認識的新領域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規律可循的思維，都是創新思維，它具有新異性、價值性和躍遷性的特征。創造性思維的最本質特征是必須有所創新，必須打破傳統的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創新思維必須有一定的社會或個人價值。創新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態，往往是在不知不覺中產生，呈現出潛在的狀態。
3 培養學生自主創新意識
3.1 激發學生的數學興趣
數學是思維的科學，要激發學生學習數學的興趣，就要使他們在教學活動中體會到愉悅，引發他們的視覺想象，使他們可以直接參與創造性的數學學習過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個過程中增強自信心，才能培養他們獨立思考的習慣和創造性學習的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學生了解社會現象與自然現象有著千絲萬縷的聯系，也讓學生容易理解數學的抽象概念。
3.2 發揮學生的主體作用
在高職數學教學中，教給學生知識不是教學的唯一目標，更重要的是要培養學生獲取新知識的方法。課堂教學不僅僅是學生認知信息交流的過程，而且也是學生情感信息交流的過程。因此，教師與學生之間要建立平等和民主的關系，從以教師為中心向以學生為中心轉變，師生和諧友愛、教學相長，在教學過程中，摒棄傳統的“滿堂灌”的教學方式。教師應給學生參與教學活動的權利，并提高他們的獨立判斷、獨立解決問題的能力，不斷提高他們主動獲取知識的能力。教師在教學過程中應當從充當保姆型或管家型的角色轉變為充當導演的角色，讓學生自己去發揮其主體作用，讓學生自我管理、自主學習，并注重改進教學方法，滲透學習方法指導、學習風格指導、學習策略指導等。在教學中，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體，使學生可以表達自己的看法，發表自己的觀點，提出自己的意見，從而培養學生勇于探索、敢于創造的創新意識和創新能力。教師應在教學過程中展現出數學思維的過程，把數學教學作為一個再發現、再創造的過程，教師應創造學習情境，讓學生討論不同的問題，鼓勵學生提出不同的意見，相互爭論，啟發對方。
4 在教學中訓練學生的創新思維能力
在教學中培訓學生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現有的知識框架，改變僵化的思維習慣，開辟新的思路，從而提高他們的創新意識和創新思維能力。
4.1 抽象思維能力的訓練
高職數學體現著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學習數學可以使人的邏輯思維更加嚴密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數與負數、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內容的教學，可以幫助學生了解這些知識中存在的對立和統一的關系，發現數學與現實世界之間存在著的密切聯系，體驗到學習數學是一個實驗、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數學概念的明確性、數學結論及推理過程的嚴密性以及各部分內容之間的聯系性，從而能夠用數學的精確思維和清晰思路來把握和描述現實世界。數學研究的對象是客觀世界的數量關系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現實中的真正原型，而是從現實世界中概括起來的數學模型，即事物中的純數量關系和空間形式。教學中使學生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。
4.2 形象思維能力的訓練
形象思維是人們在頭腦中運用圖像加以思考進行的思維，相當多的證據表明，人們發現和掌握事物的本質和規律，以及人類的發明創造和技術創新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發展和科技的進步具有極高價值和重要意義。高職學生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進一步培養他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補的過程與方法訓練學生的思維能力，依據對立統一的思維規律，在對事物進行邏輯抽象的同時，把深奧的道理轉化為具體的形象，幫助學生實現從感性認識到理性認識的過渡。另外，我們還可以在數學概念、結論及其形成過程的教學實踐中，引導和啟發學生在現實生活中根據客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。
4.3 開放思維能力的訓練
向學生提出一些符合他們實際基礎的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現成的解決方案，可以啟發引導學生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養創造性地分析和解決問題的習慣和能力。學生已經掌握的知識是他們聯想思維的基礎，通過開放思維的訓練，幫助他們在現有知識的基礎上進行聯想和類比，可以達到獲取新知識的目的。引導學生聯系已有的知識進行聯想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發現問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學生掌握知識的內在聯系，把握教學內容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨創性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。
4.4 逆反思維能力的訓練
逆反思維能力是創新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養學生的逆反思維能力，就要引導他們運用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統的思維定式，迸發出不同尋常的思想火花。
參考文獻
[1] 胡松林.數學教師札記[M].上海教育出版社,1999.
提升思維能力的方法范文3
【關鍵詞】小學數學 思維能力 重要性 途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.107
新課改下，要求各個學校要認真解讀先課改的要求，并有效地貫徹、落實到我們的教學實踐中去。傳統的教學中，大都進行灌輸式的教學模式，忽視學生的主體地位，不注重學生創新能力、邏輯能力等方面的培養，學生們的學習積極性以及主動性也較差。在素質教育下，教師們開始轉變自己的教學理念，調整自己的教學方法，注重學生們在數學學習中思維能力的提升。古語說：“授人以魚，不如授人以漁，”學生們學習知識不僅僅是為了學習而學習，更重要的培養一種學習思維模式，能夠靈活多變的解決問題，并且能敢于探索問題、發現問題、不斷的創新。小學數學的教學中，教師們要注重學生數學思維的形成與提升，運用啟發、誘導等多種教學方法進行培養，不斷的提升學生們的思維能力。筆者根據近幾年的數學教學經驗，探析一下小學數學思維能力的培養。
一、提升數學思維模式的重要性
（一）數學思維具有較強的敏捷性
敏捷性主要體現在“快”上，一方面，是指在面對數學問題時，擁有較強的數學思維能力的學生能快速的思考到多方面的解題方法，會一下子聯想到相關的知識點，讓數學問題變得有突破口，也會提供多角度的解題思路。另一方面，指的就是，數學思維能力較強的學生可以縮短自己思考問題的過程，包括快速的轉換思維方式、解題思路、數圖轉化等，都可以縮短解題的時間，讓數學問題變得簡單、有思路。因此，應該注重培養學生們數學思維能力，以便更快、更多角度的思考問題、解決問題，更好地進行數學的學習。
（二）數學思維具有較強的靈活性
靈活性主要是指在遇到問題時，能夠不那么單思路的思考問題，而是能夠觸類旁通，采用多方法、多思路進行問題的解決。體現在不同的角度思考問題、思維過程中的靈活性，解題思路的廣闊性。學生們在靈活性的指引下，遇到數學問題時，就能多思路、多角度的解決問題，從而出現一題多解、多題一解的情形，可以鍛煉學生們的思考問題的能力。
（三）數學思維具有較強的概括性
數學思維向我們展示的是一種概括性的過程。數學知識本身就是一個很大的體系，知識點的龐大，很多時候一些結論都是對數學知識的總結和概括，這就是數學思維的概括性。只有不斷的概括、總結，然后發現規律，才能更好地理解數學知識點，才能進一步的去學習數學，提升自己的數學思維能力。數學思維中體現的概括性大都是多層次的，不是簡單地概括，這個過程是嚴謹的。
（四）數學思維具有較強的獨創性
獨創性是數學思維中的一個重要特點，主要指的是主動、創新性的發現問題、提出獨到的見解，并能夠解決問題，進行最后的問題總結。打破了傳統的模式化學習，讓學生們更好地發揮自己的創新能力，激發學生的創新熱情和動力。學生們有了較強的數學思維能力，就會調動起他們學習的熱情和積極性，也會不斷地激發創新的精神，在數學的學習上，不斷釋放自己獨特的見解。這也是學生們培養創新能力的重要方式，也是提升學生自主學習的重要方式。
二、數學思維能力培養的途徑
（一）激發學生學習數學的興趣，逐漸培養學生數學思維能力
任何知識的學習要想高效、有質量的學習，都需要學習者們有濃厚的學習興趣。在興趣的指引下，學生們才會主動的學習和鉆研，才會有事半功倍的效果。要想提升學生們的數學思維能力，就得要先激發學生們的數學學習興趣，在興趣的指引下，學生們才會更深刻的理解數學知識，才會更好地進行數學知識的學習和研究。數學思維能力的培養不是一蹴而就的，是一個長期的過程。因此，難免會遇到很多困難，這就需要有濃厚的學習興趣進行指引，在興趣的指引下，學生們才會有動力、有堅持勁頭進行鉆研和思考。
（二）運用錯題，培養學生糾錯、嚴謹的數學思維能力
數學的錯題也是培養學生數學思維能力的重要途徑。很多錯題是因為學生的粗心或者是知識點的掌握力度較差造成的，這就需要學生重新審視一下自己做過的錯題，認真的分析錯誤的原因。如果只是粗心，或者知識點掌握不到位，那么學生們就得要更加認真、細心地進行數學解答或者再次回顧課本，將知識點牢固的記憶。如果說是因為自己解題方法或者解題思路出了問題，那么學生們就要認真地去分析問題，尋找解題突破口，從而提升自己解題的靈活性和敏捷性。學生通過對錯誤的問題進行分析，可以快速的讓學生意識到自己問題的出處，可以有針對性的進行糾正，在糾正的過程中，不斷培養自己的嚴謹數學思維能能力。
（三）運用靈活的教學方法引導學生創新性思維能力的培養
學生們的數學思維能力的培養，還需要教師們有效地引導和幫助。教師們要適時的去了解學生們的學習和成長特點，然后制定適合學生們學習的教學方法，不斷的優化自己的教學手段，為學生們提供多樣、靈活的教學手段。數學的學習以及思維能力的培養是一個長期的過程，這就需要教師們引導學生思維能力的開發和釋放，靈活教學方法，可以打開學生們的思維世界，讓學生們充分發揮自己的聰明才智進行思考和學習。正確的指引和幫助下，學生們提出自己的獨特的見解和想法，也有利于他們創造性思維能力的培養。學生們創造性思維能力的培養可以很好的促進數學思維能力的提升，創造性思維為數學思維提供了多角度看待問題的方法，對學生們積極、有見解的思考問題提供了良好的方式。
提升思維能力的方法范文4
一、數學思維的概念及數學思維能力的分類
1. 數學思維的概念
數學思維，是指主體能夠依憑數學基本理念，實現對相關問題的思考與破解，從而進行的一系列系統化思維過程。一般而言，數學思維能力即主體能夠借助其所掌握的數學知識與形成的數學理念，實現對其所遇到的問題的思考與解決。
2. 數學思維能力分類
基于心理學理論能夠發現，對學生數學素養進行有效提升的方式，關鍵在于使學生具備數學思維能力，其具體包含：
（1）邏輯性思維能力。從主體認知發展情況看，邏輯性思維能力乃為主體理性認知階段，主體借助內涵分析、外延界定、演繹推理等多種邏輯模式，能夠實現對外部客體的本質屬性及其發展運行規律的系統化認知。
（2）逆向性思維能力。此種思維能力乃是對傳統邏輯思維的創新，即主體選擇不同于以往的問題思考角度作為切入點，從而實現對問題的立體化創新認知。
（3）發散性思維能力。此種思維能力強調主體思維的廣度與維度，通常要求學習者應深化對問題的認知，進而能夠融會貫通，實現對問題的解答。發散性思維能力強調主體在進行思維活動時，應保持思維處于擴散狀態，具體表現為思維活躍，具有一定的思維廣度與維度。在數學教學實踐中，借助“一題多解”等方式，能夠有效培養學生的發散性思維能力。
二、培養學生數學思維能力的重要性
1. 促進學生數學學習能力的提升
思維能力的高低決定了學生數學學習的難易程度。具備一定邏輯思維、逆向思維和發散思維能力的學生，在數學學習過程中，能夠通過本身的思維能力和學習方法，在同樣的時間內學習到更多、更深入、更廣泛的知識，所以數學學習能力更容易得到提升。
2. 促進學生個體綜合發展
思維是一種分析問題、解決問題的思路和方法，數學思維能力對于學生各科學習和個體發展方面都具有重要意義，讓學生在以后工作與生活中都受益無窮。
三、小學生數學思維能力的培養途徑
教師要在教學中培養小學生的數學思維能力，就需要激發學生學習數學的興趣，對學生進行引導，使其不斷提出問題，同時要充分發揮習題的思維訓練意義，實現一題多解，促進小學生的思維發展。
1. 培養學生的學習興趣
學生對于數學學習產生足夠的興趣，就會在樂學中活躍思維，提高學生觀察分析、由表及里、由此及彼的認識能力。教師可以采用靈活多變的教學方法，如創設情境、進行合作小組的學習等，激發學生學習數學的興趣，為他們提供積極思維、大膽創新和勇于展現自我的空間。
2. 進行引導提問
有效學習過程是學生接受知識的過程，更應當是他們發現、提出、分析和解決問題的過程。有問題才會有思考，才能不斷探索，并有所發現。愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題要比解決一個問題更加重要?！眴栴}的出現能使學生產生一種解決問題的渴求，能挖掘出學生思維的潛能。因此，在小學數學教學中，教師要引導學生從數學的角度去提出有價值的問題，使他們主動地去學、去想、去問，在不斷發現和解決新問題的過程中構建知識體系、培養數學思維能力。
比如，在教學完“十幾減9”的計算方法后，教師在黑板上總結出了3種方法：
（1）數數法。比如，15-9，從15開始倒著數，14、13、12……數到倒數第9個數正好是6。
（2）根據加法算減法。學生先想9加幾是15，由此推算出15-9=6。
（3）平十法。把15分成10和5，10-9=1，1+5=6。
教師讓學生觀察這幾種方法，并問他們：“你們從這幾種方法中想到了什么？一定要按照這樣的方法計算嗎？”一位學生提問：“還有沒有其他的十幾減9的計算方法呢？”這個問題引起了其他同學的共鳴，一位同學受到啟發提出：“老師，15-9，能不能先用9減5得4，再用10-4得6這樣的方法計算呢？”經過討論，學生證明了這個方法的合理性，從而發現了一個新的解題思路。教師恰當地引導，能夠激發學生的問題意識，促進他們數學思維能力的提升。
3. 利用一題多解
思維的廣闊性是指思維活動發揮作用的廣闊程度。在教學中，通過一題多解的練習，可使學生養成以不同的角度觀察、思考，用不同的方法和觀點去解決同一數學問題的習慣，發散思維。一題多解是應用題教學的重要方法，可以培養學生的求異思維和逆向思維，訓練邏輯思維，從而能夠使其探索出不同的解題思路。例如：
兩個完全相同的長方體恰好拼成了正方體，正方體的表面積是30cm2。如果把這兩個長方體改拼成大長方體，那么大長方體的表面積是多少？
【思路1】正方體六面相等，表面積30cm2，那么可以得知每個面的面積就是30÷6=5cm2。然而在兩個長方體拼接成大長方體的過程中，會少掉面的面積，同時增加兩個面的面積，由此可求大長方體的表面積。
【思路2】因為拼成大長方體后，表面積先減少一個面的面積，同時又增加兩個面的面積，實際上增加了一個面的面積。
【思路3】把原來正方體的表面積看作“1”。先求出增加的一個面是原來正方體表面積的幾分之幾，再運用分數乘法應用題的解法求大長方體的表面積。
提升思維能力的方法范文5
關鍵詞：高中物理；思維能力；學生發展；學生興趣
新課改和素質教育的理念始終把促進學生的發展為出發點和落腳點。教學的過程中在優化教師的“教”的時候，更加突出學生的“學”，不斷革新教學思維，探究新的教學模式，提升學生自主學習和探究的能力，培養他們的思維意識和能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。要想在高中物理課堂培養學生的思維能力，需要了解學情，整合教學內容，引導學生在掌握基礎知識的前提下，鼓勵學生挖掘教材內容，教師也可以設計有利于學生思維發展的物理實驗，培養他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學生學有所獲和學以致用。
一、構建有利于高中生思維發展的教學情境
新課改和素質教育對一線教學的影響就是改變傳統的授課思維和方法，強調學生的學習由過去被動的“接受式學習”轉變為積極的“探究式學習”，從而激發學生學習的主動性和積極性，提升學生的思維能力。為此，高中物理教學不再局限于向學生傳授知識，讓學生機械式的記憶知識，而是更加注重學生綜合素質的提升，培養他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導學生去發現、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學的關鍵。教學實踐證明，創設合理的教學情境是激發學生學習欲望和探究意識的有效手段，對于培養學生的思維能力具有極強的助推力。具體來說，創設高中物理課堂教學情境的方法有很多，如結合學生的生活實際創設情境、聯系當下科學技術發展的情況創設情境、利用物理實驗創設情境，甚至還可以利用物理學歷史來創設相應的教學情境等。高中物理課堂創設情境的方法是非常多的，其關鍵還是需要教師根據教學內容，考慮學生的實際情況來采取針對性的對策。例如在在講授壓強相關知識的時候，教師就可以首先向學生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設計的問題就是這輛載重汽車應該怎么辦？學生在這樣的情境誘導下，他們會迫不及待的去思考和探究問題的結果，這樣的問題情境很好的調動了學生的思維積極性，培養了學生運用物理知識解決實際問題的能力，一定程度上提升了學生的思維能力。
二、設計具有探究意義的物理實驗，培養學生的思維能力
高中物理是一門理論與實驗并重的學科，物理實驗不但可以激發學生的學習興趣，還可以誘導深入，培養學生的探究能力和思維能力。所以教師在課堂教學中可以巧妙的設計一些具有探究意義的實驗來激發學生的思維意識。比如說教師在引導學生做了“用半偏法測量電流表內阻”的實驗后，隨即通過設問創設了如下的問題情境：
問題1：若實驗中提供表1所示的實驗儀器，要設計一個實驗測量電流表A1的內阻。
問題2：若表1中變阻箱R1改為一標準電流表A2（內阻Rg0=150歐，量程Ig0=200μA）請設計一個測量電流表A內阻的實驗電路圖。
問題3：若表1中變阻箱R1變為另一個電流表A1（內阻不知，量程Ig1=300μA）.請設計一個測量電流表A內阻的實驗電路圖。
其中第一個問題改變了教材中運用電流半偏法測量電流表內阻電路圖，滲透了分壓半偏法測量方法，而在問題二中則改變了實驗儀器，滲透了比較法測量方法，揭示了半偏法的使用條件，最后問題三則改變了實驗儀器，滲透了等效替代測量方法，揭示了比較法的使用條件。所以教師通過利用實驗創設問題情境，不僅讓學生理解和掌握了原有的實驗設計，而且還讓學生在打破原設計的基礎上創造性的進行了自主設計，從而促進了學生思維的發展。所以說，一個有探索意義的實驗，其中不僅包含了學生對已有知識的理解和運用，而且還包含了促進學生創造性的發散思維發展的途徑。所以，在教學中教師要多設計具有探索意義的物理實驗，讓學生在實驗過程中掌握知識技能的同時，培養學生發現、提出和解決問題的能力，讓學生通過設計多種不同的實驗方案活躍思維。
三、鼓勵學生大膽質疑，提升學生的思維能力
在物理課堂教學中，鼓勵學生大膽的質疑，是啟發學生思維，提升學生學習興趣的重要方法，這樣也有利于學生學會思考和探究。通過學生的質疑，教師還可以及時的了解學生的學習情況，從而不斷的調整教學，拓展學生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學中教師不僅要不斷維持和激發學生學習的興趣和好奇心，而且還要善于引導學生發現問題大膽質疑，并認真的對待學生的問題，引導學生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對交變電流的影響》時，通過實驗我們可以得出結論即：除電阻外，電容、電感對直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設計了這樣幾個問題，①感抗與交變電流的頻率的關系；②感抗與自感系數的關系；③與交變電流電壓的關系；④容抗與交變電流頻率的關系；⑤容抗與電容C的關系。通過這樣設問不僅活躍了學生思維，而且還有利于解決教學的重難點，提高了課堂教學效率。所以在教學中教師應該不斷鼓勵學生大膽的質疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學生留有思考的空間，同時在讓學生發現和提出問題的過程中要因勢利導，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達到培養學生思維的目的。
隨著新課改的推進，在高中物理課堂教學中應該關注學生的發展，關注學生的學習效果，培養學生的思維能力。高中物理課堂中培養學生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個系統性的長久工程。新課改下，培養學生的探究意識向我們提出了更多更高的要求和標準。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學生的思維能力。
參考文獻：
提升思維能力的方法范文6
一、高中數學教學中學生思維能力培養的現狀
在高中數學教學中培養學生的思維能力固然重要。然而，在實際教學過程中仍然存在一些問題，嚴重影響了學生思維能力的培養效果，使高中數學教學中學生思維能力培養的現狀不容樂觀。
1.老師不能準確激發學生的好奇心，思維能力培養基礎薄弱
老師在教學過程中應當注重對學生好奇心的捕捉，如此才能抓住契機，使學生的思維能力得到鍛煉。然而，在實際教學過程中，老師往往不注重學生的心理變化，不能從學生的角度來考慮教學，不能從學生自身的能力素質方向考慮教學，從而教學中存在瑕疵及問題。最終，學生的思維能力喪失了培養的基礎條件。
2.學生學習興趣不濃厚，思維能力培養缺乏環境條件
學習興趣是培養并提升思維能力的有效引導。然而，在學習過程中，學生往往無法對數學學習產生濃厚的興趣，一旦興趣不能被激發，學生往往會產生厭學心理，無法體現出學生應當具備的學習熱情。最終，思維能力的培養喪失了良好的環境條件。
3.學生創新意識淡薄，缺乏良好的人文環境
良好的思維能力往往與創造力掛鉤。因此，注重創新意識也是培養學生思維能力的重要內容。然而，學生的創新意識不強，無法在學習過程中彰顯個體優勢，無法呈現良好的學習效果。同時，老師更注重學習成績，與學生之間缺乏必要有效的個體交流，嚴重忽略了學生創新意識培養所需要的人文環境。
4.機械式教學仍然占據主導， 教學方法仍是難題
如今，高中數學老師的教學方法仍然是個難題，不能跟進教育發展的步伐，不能體現出時代特色，導致教學模式仍然以機械式教學占據主導地位，嚴重忽略了教學模式、教學方法與學生好奇心、學習興趣、創新意識的內在聯系，無形之中為學生思維能力的培養設置了障礙。
二、學生思維能力培養現狀的形成原因
很多時候，面對高中學生思維能力的培養現狀，我們往往不愿去剖析其產生的原因。其實，對現狀所形成的原因進行深入的分析，能夠有助于我們更加清晰的找準解決問題的方向，便于更加及時的采取有效措施。
1.老師的視野目光相對過窄
老師是學生思維能力培養進程的重要推手。然而，很多老師習慣將數學知識通過機械式的教學模式灌輸給學生，并不關注學生是否能夠真正理解，其思維是否得到鍛煉。因此，學生的思維能力問題始終無法得到老師的高度重視。學生成為老師工作的直接對象，而不是老師精心雕琢的對象。
2.學生自身思想不夠靈活
學生都希望通過學習進入大學校門，繼續深入學習，殊不知，在任何一個階段學習，學習任何一門課程，都需要較強的思維能力，只有具備了較強的思維能力，才能更加熟練的進行獨立思考。然而，學生的思想往往無法意識到這個層面，致使自己在思維能力鍛煉培養方面缺乏了主動性。
三、在數學教學中培養學生思維能力的有效策略
在數學教學中培養高中生的思維能力對于他們的學習及成長都存在著巨大的潛在價值。因此，我們必須認真對待高中數學教學，在教學中注重對學生進行思維能力的培養，采取科學可行的方式方法。
1.從學生好奇心入手，注重思維能力培養基礎
高中生對嶄新的事物仍然充滿好奇心，也會在好奇心的鼓勵下去發現創造。因此，老師在教學過程中要抓住學生的好奇心，以此來激發學生的創新意識。比如，在教授“數列組合”時，老師可以事先演示一些計算過程，并對演算過程進行提問，讓學生感到驚訝之余，同時形成好奇心理，如此，學生的好奇心就會被很好的利用，讓好奇心激發出學生培養思維能力主動性。
2.以學習興趣為先導，貫穿教學整個過程
高中生的思維能力鍛煉往往來源于強烈的興趣，因此，老師在數學教學應當習慣引導學生去逐步的探索問題，讓探索的過程牽出學生的學習興趣。這就要求老師要熟知數學學科的特點，吃透教材，挖掘教材中的有趣之處，注重教材中有趣之處的發現，可以使數學的枯燥性被逐漸的消除，取而代之的是探索的趣味性。此外，老師還要在問題提出環節狠下功夫，學會創設問題情境，引導學生發現問題，分析問題直至解決問題。
3.在心理上強化創新意識，注重打造人文環境
在高中數學教學過程中培養學生的思維能力，應當著力用新的思路、新的方法去解決問題。因此，在高中數學教學中應當格外注重強化學生的創新意識，強化學生的創新意識，才能為培養他們的思維能力注入源源不斷的助推力。在學生的心理上強化創新意識，老師應當注重人文學習環境的打造，可以通過溝通交流的方式，在教學過程中穿插陳景潤、華羅庚、祖沖之等數學家的故事，老師可以與學生互動，讓學生闡述一些內心的想法，讓學生在心理強化景仰之情，學習數學家的創新精神。
4.在教學中找準機會，促成學生的思考動機
思考動機要求老師給予學生更多主動發現的機會，讓學生自覺的去挖掘更為有趣更為實用的學習方法。這樣，不僅可以節省不必要的時?g，還可以提升教學的效率，使教學質量和教學效率實現雙重的提升。比如，老師若想讓學生理解思考的重要性和價值，就可以讓學生養成預習的良好習慣，讓他們提前接觸課堂教學中的教學內容，引導他們了解和理解內容，鼓勵他們能否另辟蹊徑，尋求更為簡單的解決問題的方法。這樣，學生就可以努力了解學習內容，并嘗試用其他途徑解決問題，或許他們找不到其他方法，但是這個思考的過程無疑為思維能力的培養提供了機會。最終，學生在較為自然的思考過程中自覺的使思維能力得到了鍛煉。
