前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的設計教學中如何提升學生創意思維，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:隨著來中國經濟的迅猛發展，對設計及設計教育提出了新的更高層次要求。中國設計教育經過近20~30年的快速發展，已初步構建自己的框架，但在一些具體內容上尚需提升。本人結合自己的經歷，從系統的角度對教學中如何提升學生創意思維做了簡單梳理，提出些個人的拙見，拋磚引玉，以期該領域有更多真知灼見。
關鍵詞:設計；教學；評價；創意思維；教學方法
一、教學頂層設計
基于頂層設計理念的學校課程建設可簡稱為教學頂層設計，一方面是以頂層設計的視角來看待教學課程建設，另一方面是以頂層設計的策略來指導教學課程建設，以教學課程教育功能最大化為目標，依據學校教育理念、教育目標，在頂層設計方法論指導下通過對學校整體課程（國家課程、地方課程、校本課程）的設計與規劃，構建教學課程體系，在教學課程建設的過程中實現學生、教師和學校三位一體的成長與發展。教學頂層設計是在以往教學課程建設成果的基礎上進行的，但是改變以往彌補式的、零散式的、增量式的課程建設方式，對于提升學生的創意思維具有重要意義。教學的頂層設計與教學目標的達成息息相關。教學的頂層設計包括教學目標、教學內容、教學成果、教學評價等幾大方面。教學目標是教學的核心，它的定位清晰與否決定整個教學的成敗。通過對國內100多份創意相類教學大綱的分析后發現，大多數大綱的教學目標界定上較為模糊，對創意核心內容的描述過于籠統，以至于很難對創意能力的培養有個清晰的界定。由于創意思維缺乏科學的量規，以至于在制定教學大綱時，對創意只能停留在一個表層模糊描述階段。而對構成創新能力所需的探究能力、思辨能力、批判性思維等訴求甚少，缺乏科學合理評價體系，導致在教學過程中對創意思維的提升無法形成抓手?；趯W習產出的教育模式（OBE）[1]以教學產出反推教學設計，在很大程度上有利于提升學生的創意思維，而評價量規（Rubric）[2]對創意過程性評價科學合理。這些舉措有助于課堂教學有效管理，有效提升學生的創意能力。從頂層設計到在教學學科落地，需要深度關注學生課程邊界的拓展，構建更豐富的教學“創意課程”，作為提升創意思維的載體。創意類課程與其它通識課程相比，在教學內容上存在一定的靈活性。所以，創意類教學大綱在內容的編寫上要有一定的彈性。這種彈性不是對教學管理的松懈，而是給教學活動的松綁，以釋放更多的自由空間，營造寬松活潑的學習氛圍，這樣才更有利于提升學生的創意思維。設計類教學活動的管控過緊和過松都不利于教學目標的達成。單一的管控模式很難平衡好自由、創新與成果的之間的關系。通過多年的教學經驗發現，目標管理與OBE的階段性教學產出理念的兩者融合，在教學管理上形成有效互補，為提升創意教育提供強有力的支撐和保障。
二、教學策略與方法
（一）平等包容
在設計教學中提升學生的創意思維要充分相信、尊重、鼓勵學生的創造力，雖然學生之間存在著個體差異，但創造力是人與生俱來的能力，關鍵在于尋找到適合其茁壯成長的土壤。因此在教學中，首先要打破“創造力認知非凡化”的誤區，尊重每一位學生，包容學生的個體差異，有意識地多引導，多鼓勵，多講解，多啟發學生大膽、合理地想象。盡量為學生創造條件，給他們提供一個和諧、寬松、自由的學習環境，使之學會發現和記錄靈感，掌握各種激發創造性思維的技巧，使他們主動有意識地發現、培養自己的創造能力。
（二）善用啟發
“施教之功，貴在引導”。[3]在創意教學過程中，要通過示范、提問、暗示等啟發手段激發學生的創造力、想象力，培養學生的創意思維。但在實施啟發式教學的過程中，要注意度的把控，以學生為中心，以激活學生的積極性、主動性為界限，如果教師的在教學過程中角色越位，越俎代庖，容易讓學生學習養成依賴性，不利于學生的獨立、創新、探究能力的養成。要啟發學生養成善于聯想的習慣，因此可以加強擴散性思維的訓練，創造性思維以圍繞某個主題而展開的無拘無束、天馬行空的發散思維為特征。在創造性思維的培養中，思維能否從更多的角度、更多的方面擴散、展開到對未知藝術世界的探索，是創造性思維能否順利張開雙翼的決定性因素。這是一個技術性的難題，也是擴散性思維訓練得以成為視覺傳達設計教學重要內容的原因。擴散性思維訓練包括材料擴散、功能擴散、結構擴散、特征擴散、方法擴散、組合擴散、因果擴散、語詞擴散等。以常見的“蘋果”為例，從材料擴散——水果的角度，可聯想到梨、橘子、桃子、香蕉等；從功能擴散——補充維生素的角度，可擴散到富含維生素的事物，如櫻桃、番石榴、獼猴桃、西紅柿等；從特征擴散——紅色的角度，可聯系到無數紅色的事物，如紅旗、紅色中國，象征革命、熱情、激情等，也可由此聯系到相異的色彩類型，如綠色、白色、黃色等等。圍繞某一個主題展開的擴散性思維訓練，能夠將大自然中千變萬化的相似或相反的事物因某一共同特征而相互聯系起來，從而擴展學生思維的深度和廣度，為將來在實踐活動中，構思創意的多樣性和多角度的展開提供更多、更優化的選擇。
（三）學科交叉
學科交叉融合有利于創新人才獨辟蹊徑的分析、綜合和判斷能力的培養,有利于形成新穎、獨特并且有社會價值的創造性思維能力。隨著社會進步，科技的發展，設計學科與美學、心理學、社會學、計算機科學、人文學、材料學、生命學等眾多學科產生交叉融合。而且這種現象越來越明顯和普遍。作為當代設計類的師生，除了熟練掌握本學科的知識外，需要積極拓寬視野，尤其是交叉學科的新知識、新理論、新趨勢。這種學科間的交叉融合為創意產生起到催化作用。例如，在常規思維下，豆的變現的途徑非常有限，但如果巧用學科交叉，可能性就大大增加。例如豆與食品工業結合，可以生產豆漿、豆汁、豆腐腦、嫩豆腐、老豆腐、豆干、豆皮、豆餅、臭豆腐、腐乳、醬油、豆油等產品變現；與種植業結合，可以生產豆芽、豆苗、綠豆、豆的盆景、黃豆；與藝術結合，可以用豆作畫、以及以豆為題材的各類行為藝術；與材料學結合，可以提煉植物蛋白做成織物、人造革、無醛膠等。類似的案例舉不勝舉，所以學科交叉可以為創意發想提供廣闊天地。
（四）項目意識
項目式教學不同于傳統的教學，它以“項目”為形式，以學生具體的學習主題為目標，在教師的導引下，采取團隊合作的方式，使學生在項目學習的過程中去思考和探究，鍛煉其解決實際問題的能力。項目式教學就是指將傳統的學科體系中的知識重新設計轉化為若干個教學項目，學生圍繞著項目組織和開展學習。項目式教學既是一種教學模式，也是一種多用途的教學方法，其理論基礎融合了多種教育理念。在傳統的教學中，學生獲取知識的渠道單一，并且在簡單的評價機制下，學生的創造性受到極大的限制。在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為一名向導和顧問，學生可以向教師學習，可以向同伴學習，也可以向網絡學習。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和擴展相關的知識，體驗創新的艱辛與合作的樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法，個性化的成果也得到尊重。這也正是培養學生創新思維和提高創新能力的迫切需要。設計學科是一個典型的應用學科，對專業知識運用能力的評價是其核心指標。項目式教學能在很大程度上詮釋其精髓。在項目式教學的課堂上，學生們通過觀察、認知，交流討論、創新設計、實踐操作等環節，可大大激發學生學習的積極性、主動性和創造性。例如，在設計基礎課程中，關于點概念解釋已經很系統、全面，但這些概念層面的認知不持久深刻，如果通過實際案例，學生們會通過記憶、觀察、討論、創作、設計等多環節，充分調動積極性，大大加深學生對概念的認知與理解。項目制的系統完整性有利于極大提升學生的創意思維。
（五）提高介入
所謂介入就是學生對教學過程的參與程度、接受程度、理解程度和融入程度。介入涉及兩個方面：一個是參與,一個是程度。學生的參與程度越高,其學習過程就越真實,學習效率就越好。在教學中提升學生的介入感,對培養創新思維大有裨益。在課堂上提升學生的介入程度，學生的學習介入程度受好奇心、興趣、愛好、求知欲、獲取優秀成績或表揚、獎勵的動機、決心、愿望、理想以及學好功課與本領的責任感息息相關[4]。教師可以通過融入情景、翻轉課堂、角色互換、增加互動，示范體驗、隨機點名等多種手段，可以營造適度緊張活躍的高介入學習狀態，從而使學生的思維和反應更加敏捷，提升積極性和創新性。例如，教學中采用對話交流，融入情境。教學實踐中，教師通過對話交流，利用一問一答的形式，讓學生在問答中，融入對話中的角色，能營造出一種交流的情境，從而提升課堂教學效果。要想提高學生的介入感，加強這種對話交流必不可少。教學不能僅僅依靠教師單方面的講解，需要教師和學生之間、學生和文本之間、學生與學生之間不斷的交流。通過這種交流，教師、學生、文本三者產生共鳴，同時教師也能引導學生集中注意力，讓學生的思緒緊跟教師的節奏。因此，加強對話交流，可讓學生直接進入教學情境并更好地融入情境，提升學生的創意思維。
（六）師法自然
師法自然是以大自然為師加以效法。人類是大自然高級生物。人類設計活動的設計使命和最終目標是與其他形形色色的生物和諧相處。創意法教育是一種在教育內容和教育方法兩方面運用“創意法”，從而“激活”每個學生的創意思維的教育。在教學中運用情感教學可以讓學生在學習過程中通過一定的情感體驗逐漸形成親近自然、融入社會、認識自我的意識，形成關注自己的生活和關注自己周圍社會的態度；可以培養學生社會責任和人文思想，并逐步發展他們與他人交往和經驗共享的能力；能使學生在思想、知識、能力、智力、情感上都得到發展。在學科領域，人們極力摸索著教育教學的新思路、新方法，希望通過師法自然教育來“教文育人”。從而達到培養學生的文學素養，陶冶情操，健全人格的教學方法。大自然為創意設計提供許多很好的范式。不管從形態、功能、還是材料特性、大自然都給我們提供很多啟發。例如通過對鳥的觀察，人類設計出飛行器，通過對魚類的觀察分析，人類設計出船舶和潛艇；通過動物的鋒利爪子人類設計出刀和叉。存在即合理，通過對大自然現存的眾多生物的研究與分析，對創意發想一定大有裨益。所以，創意教學不能僅限課堂教學，通過外出調研、采風、體驗等活動，讓學生親近自然、體驗自然，大自然是創意取之不盡、用之不竭的源泉和寶藏。
（七）專業方法
創意沒有固定公式可推導，但專業的方法對激發創意思維確實幫助非常大。專業的創意方法能夠在一定程度上讓我們擺脫定勢思維，構想出超凡脫俗的創意。在設計教學中，創意方法有很多，常用的方法如逆反思維、屬性抽象、頭腦風暴、排列組合、優點列舉、缺點列舉、否定法等較為成熟的方法。正確利用這些方法，確實對創意的產生有很大幫助。例如，屬性抽象法，它就是把具象的東西簡化到抽象概念的過程。例如，要想設計一款獨特新穎的咖啡杯，可以把咖啡杯理解為杯子，再從杯子到容器，再從容器到可盛放液體的可能，解決思路被不斷拓寬，主觀能動地拓展了創意空間，為創意產生去除紛雜的約束，釋放想象空間。另外，頭腦風暴教學法，頭腦風暴法是通過強調推遲判斷和推遲批評，克服獲得創造力的障礙，以產生創造性觀念的活動。它鼓勵人們提出各種各樣的想法，無論是怎樣不著邊際的甚至是荒唐可笑的想法。這種方法不僅可以產生大量的解決問題的常規方案，還經常會產生非常新穎的獨創性方案。在設計教學中，要按照最基本的規則，教師應首先選好一個議題，然后通過啟發法初步引導學生展開討論。教師要謹記推遲判斷，不要急于下結論，不要急于否定和評價。同時鼓勵學生大膽發言，營造出一種平等自由的氣氛，眾多的新鮮言論可能會刺激其他學生僵化的思維，使課堂呈現一種思維互相激蕩、互相補充的活躍狀態。在這一過程中獲得的方案越多越好，要達到一定的量才利于從中挑選最合適的方案。通過頭腦風暴法來激發學生創意，使其轉變觀念，拋開思維定勢，產生新穎的觀點或理念，能夠從不同的角度進行聯想及開發物品的特殊性能或功用，從而達到培養學生創造性思維的目的。目前關于設計思維與方法研究較多，在教學過程中要合理、巧妙運用這些專業方法，在提升學生的創意方面定能產生顯著成效。
三、教學中介
教學的三要素是教與學，以及教學中介。教學中介包括教學空間、環境及設備等要素。合理規劃使用這些要素對提升學生的創意思維也發揮著重要作用。
（一）環境空間
從環境心理學的角度來說，低矮密閉的空間，適合細致工作，而空曠、開闊的空間更能激發人的創意。在教學過程中要想提升學生的創意思維，在教室的設計上要注重寬敞、開闊通透；在色彩方面，色彩鮮亮的暖色相對于暗淡的冷色更能提升學生的創意思維；在照明方面，有研究表明，在中等色溫（4000K）環境中，學生的學習效率最高，并且視覺/腦疲勞最低[5]，利用中等色溫的照明，可激發學生的積極性，有利于創造力的發揮；另外，研究發現，背景音樂也能對學習狀態起到一定的調控作用，快節奏的背景音樂也能促使腎上腺素分泌，從而心跳與血液流動加速、使思維和反應更加敏捷，所以適當介入快節奏的背景音樂對學生的創意思維提升確實有幫助。所以，恰當處理好空間環境的各種關系對提升學生的創意思維確實有幫助。
（二）設備
教輔設備在設計教學中提升學生創新思維能力起到一定的作用。學習具有一定的抽象性,在教學中充分利用多媒體設備,能夠把知識多層次、多角度地展示給學生，使抽象的數學知識變得更加具體，開啟學生的思維，調動學生的各種感官，讓學生通過聯想探索等方式進行學習，充分發揮學生的主動性，有利于學生創新思維能力的培養，進而提高教學質量。另外，網絡和智能終端參與的互動式教學大大提升了學習的參與度、積極性。隨著科技的進步，越來越多的技術手段會融入設計教學中來。學生可以前所未有的速度認知世界，極大地解放生產力，為創意思維的提升增添強大動力?？偠灾?，設計的性質要求其教學必須開發與培養學生的創意思維，在教學的過程中，教師應認識到創意思維對設計的重要性，立足當前設計教學中創意思維開發培養現狀，有針對性地做好對學生創意思維的開發與培養。提升設計教學過程中學生的創意思維，是一個系統性的工程，它需要從課程頂層的大綱設計、教學策略與方法以及教學環境設備教學中介等多個環節的共同努力才能實現。本人通過總結多年的教學經驗，對如何提升學生的創意思維做一個較為淺顯的梳理，拋磚引玉，以期該領域有更多真知灼見。
參考文獻
[1]施良方.創造性才能[M].北京:人民教育出版社，2006.
[2]封永輝.設計教學貴在創新思維培養[J].美術大觀，2018,7:29-31.
[3]陳梓林.施教之功貴在引導[J].長沙水電師院社會科學學報.2017,1：126-127
[4]王道俊,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社，2015:219.
[5]孫寶石,曹石.學習績效與教室照明魂晶研究述評[J].應用心理學.2018,24：291-303
作者:張衛偉 單位:云南工商學院
