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教學中學生能力的培養范文1
（1）培養學生生物課閱讀能力
教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。
①指導學生做好“標、增、注”。為了提高學生讀書的有效性，應該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內容，比較重要的內容，特別重要的內容，關鍵性字、詞，重要的段落等，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環的作用中脂肪之運輸，此節教材沒講，但在消化系統中營養成分的吸收部分講到，可把它批注在旁！
②揭示隱含未顯內容，引導閱讀。所謂隱含未顯內容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發現的內容。例如：細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經歷的時間比裂期長的問題；光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應物的二氧化碳，暗反應的卡爾文循環將循環6圈；豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數的百分率的問題。
（2）培養學生生物實驗觀察能力
初中《生物》中安排的學生實驗中，其中單純的觀察實驗20多個，占全部學生實驗的大部分，而且觀察貫穿于全部實驗中。因此，教師要教育和培養學生具有全面、正確、深入了解事物本質特征的觀察能力。
觀察是人對客觀事物的一種生動的感性認識形式，它往往通過多種感覺器官的聯合活動，并在思維的參與下進行。在觀察時，必須對觀察者預先提出一定的目的或任務，擬定一定的計劃，按計劃仔細地觀察，提出問題，尋求某種答案，這樣才能保證注意力集中在所要觀察的事物中。例如：觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上不易辨認，有些細胞核也不易看清楚，要調好光圈，光線強弱要控制適當。使學生按照老師提出的目的、要求去觀察。觀察的結果好壞，可由教師檢查。檢查方法可采取教師提問學生回答，也可讓學生繪制觀察的標本圖示，這樣一定能達到觀察的目的
（3）培養學生生物知識理解能力
素質教育的總體目標是培養高素質人才，提高全體國民的素質和創新實踐能力。其中，科學素質是一個人素質的重要組成部分。初中生物教學正是培養學生科學素質的重要基礎性學科，如我校開展的科技教育特色構建，其主要教育目的就是針對目前相對落后的教育現狀，結合自身優越的條件，積極有效地開展科學教育，培養學生的科學素質，在教學中注重過程，激趣授知。對于知識的理解，應試教育中，人們往往把書本上寫了的那么幾條看做是非常重要的知識，反而忽略了中學生探索自然科學規律的認識過程，其實這才是更重要的知識。從心理學觀點看，知識是人們頭腦中的經驗系統化，它表現為感覺、知覺、表象、概念等不同的心理形式。知識是人類社會歷史實踐經驗的概括和總結，當然也包括學生自己的直接經驗。
教學中學生能力的培養范文2
現今學習鋼琴的學生其自身的音樂基礎高低不等，有部分學生還屬于零基礎。加上在鋼琴教學中，大部分學生的雙手靈活度差不多已經定型，其相關的協調度可能無法再有所提升。各類因素的限制影響使得鋼琴教學難度較大。在教學中，視奏能力的培養提升是需著重注意的一大問題，視奏能力的高低與否對于學生鋼琴整體技能的提升而言，將會造成直接性的影響。如果想要在一個有限的時間范圍內有限提升學生的演奏能力，視奏能力的培養提升是重點所在，由此可見視奏能力培養的重要意義所在。但是實際狀況是，在鋼琴學習中，大部分的學生對于視奏的關注度較低，在剛開始拿到曲目后，極易養成一種背一句，彈一句的演奏習慣。如果演奏曲目的篇幅較長，學生還是保持此種習慣，那么其演奏中整個作品的完整、流暢度可能會受到較為不利的影響，樂曲的美感也無法得以充分展現。久而久之，學生對于鋼琴作品演奏可能會產生一種排斥、畏懼的負面情緒，其學習興趣大大降低。視奏能力的低下會對學生曲目學習的效率造成較為不利的影響，進而對其實踐技能造成一定的不利影響。因此，在鋼琴教學中，加強對學生視奏能力的培養提升極為重要。
二、鋼琴教學中學生視奏能力的科學培養策略
（一）培養增強學生的識譜能力
積極養成一種優良的識譜習慣對于學生而言，可以說是會為其終生提供助力。如在鋼琴演奏練習前，當拿到一首新曲目后，不應急不可耐的進行曲目彈奏練習，而是應對整個樂曲的結構進行明確分析，全面化的進行識譜，著重注意強調腦、手、眼的優化配合。在識譜中，教師可指導學生采用一種快速識譜法，先從一個整體的角度入手，對曲譜用眼掃描一遍。之后便可再對曲譜的調式進行查看分析，及時查找是否存在轉調，如果有又具有什么規律。第三遍則可開始對曲譜進行細致化的分析研究，如演奏難點在哪兒，易錯點在哪兒等。同時還可對曲譜的節奏進行查看研究，對于一些復雜性較高的曲譜，更是應該著重注意對其節奏的分析。在完成三遍識譜工作后，學生對于曲譜的節奏、調式等應該已經有了基本的了解，視奏準備可以說已較為充分，對于后期的鋼琴音樂演奏而言，其基礎也較為堅實。
（二）著重注意指法練習
許多人對于鋼琴演奏可能會抱有這樣的想法，即鋼琴曲目演奏中，重要是的曲目的流暢、完整演奏，至于運用哪個手指演奏并不重要。實際上，此種想法是完全錯誤的。在視奏練習中，學生會逐漸養成一種慣性，即只要看到指法便知道會產生什么音符。因此，指法在視奏能力培養中是極為重要的一個組成部分，指法練習的重要性不容忽視。因此，在日常的鋼琴教學中，專業教師應注意指導學生加強指法方面的練習，進一步加強對指法的重視，才能夠使得其自身的價值、作用能夠得到最大化的發揮。
（三）科學準確的把握節奏
對于鋼琴音樂而言，節奏可謂是其骨架部分，大部分的作曲者均對音樂節奏具有嚴格化的要求。身為初級階段的學生應能夠對前八后十六、前十六后八及三連音等節奏類型極為熟悉掌握。在節奏方面所出現的錯誤會對識譜也造成較為不利的影響，較為常見的節奏錯誤有：不注意休止符、看錯節拍記號、時值錯誤等。正確的彈奏出鋼琴作品所具有的獨特節奏，才能夠幫助更好的詮釋表現出整個音樂作品的特點及內涵情感。所以，在鋼琴教學中，教師應注意將作品的節奏特點給予學生詳細具體化的解釋說明。與此同時，還應注意告知學生，加強對樂曲中速度提示的關注。整個樂曲的速度能夠充分展現出整個樂曲的風格特點，如果在曲目演奏中完全忽略其相關的演奏速度規范要求，則會對整個曲目的內涵造成誤解。所以，在進行新作品的學習前，教師應注意指導學生對樂曲的節奏、速度要求進行科學正確的理解，積極培養其一種優良的節奏感，進而對學生視奏能力進行科學的培養提升。
（四）有選擇性的進行視奏練習
有許多學生在剛開始學習時，對于鋼琴練習取得成效的速度極為注重，當看見一些具有基礎學生彈奏一些復雜曲目時也能夠極為流暢順利，便心癢難耐，直接找一些復雜性較強、難度較高的曲目開始視奏練習。最終的練習結果可想而知是較為失敗的。至此，學生的心理情緒便會開始產生一定變化，對于視奏練習開始失去信念及興趣。因此，在視奏練習中，不可隨意、盲目的選取練習的曲譜，而是應依照實際的演奏基礎，選擇一種較為適宜的練習曲目，逐漸實現由易至難的過渡。在最開始時，學生可選取一些簡單的復調曲目進行練習，之后便可開始接觸莫扎特、肖邦的曲目。每日堅持練習十幾二十分鐘，日積月累下去，相信很快學生的視奏能力便能夠達到由量至質的變化。
三、結語
教學中學生能力的培養范文3
創新教學中學生能力的培養高科技時代需要創造性人才，而人才來源教育?，F在教學中普遍存在教學內容即教材的現象。每一節課都有指定的教學內容，但忽略了學生的實際水平，也忽略同一年齡層次上，學生的知識差異性。這樣的教學，造成好的學生有的不學就懂，后進生學了也不懂，嚴重挫傷學生的學習積極性。雖然有的老師在課堂教學中對教學內容作了些調整或補充，但改革的力度還不夠大。還沒有達到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學形式，主要以教師講，學生聽為主。有時也會組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴肅、沉悶，違背學生的意愿，不利于學生個性的發展，這無形中拉開了教師與學生距離，學生的學習方法、學習思想都是教師的“克隆”。培養出的學生其知識水平最高也只能趕上教師而已。面對這種現象，我認為教學內容應來源于學生生活實際，根據不同層次的知識水平，提出不同的學習目標。盡量做到學有所得，學有所用。教學形式開放民主化，盡量以學生的意愿為準則開展教學。我們假設，如果開放性的教學內容、民主化的教學形式作用于我們的學生。那么，我們的學生在知識、能力方面將會更大的提高，我們可以培養出“比教師聰明的學生”。這種教學模式更適合于未來時代的需要，在教學改革中跨出了一大步。 一、教學改革的具體內容： 1、對教學內容進行改革。盡量以學生原有的知識水平和生活經驗為基礎進行教學，以實際生活事例為例題，擺脫書本知識的束縛，做到學生知識實際水平的提高為主，以書本知識的傳授為輔。讓學生清楚明白，學有所得，學有所用。小學數學的教學內容主要以教材為主，教材是教師進行教學的主要依據，因此，筆者認為首先應該對教材進行改革。教材的改革應從教材的編排和教學內容的改革兩方面來進行。在教材的編排上既要考慮到知識的單一性又要考慮到知識的整體性，在編排教材時新授知識教學后，應該編排一些將新知識融入到原有知識體系中去的練習題。此外，在編排教材時應有意識地編排一些開放性的練習題。在教學內容的選擇上應注重生活實際。教師在教學時，首先應對教學內容進行再加工，把新授的知識與實際生活相聯系。讓學生明白教學內容來自于生活實際，學好新知識又能為生活服務。 2、教學形式以開放、民主為主，主要從學生的生活實際出發，展開學生之間的討論：可以是教師提問題，學生集體協作解決；可以是學生提問題，學生解決；也可以采用學生授課等形式。其中學生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動。我認為教學方法的選擇應體現以人為主的教學理念，我們所面對的是活生生的人，每一位學生的情況又是不同，因此，在選擇教學方法時，不能局限于一、兩種方法，應該讓學生發揮各自的特長，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過討論讓學生明確哪一種方法較為簡便。這樣的教學方法既可以讓學生明白解決一個問題可以有多種方法，又可以讓學生學會選擇合理的方法，提高解題能力。 二、樹立正確的教學思想。 （一）建立良好的師生關系，營造良好的學習氛圍。 1、嚴與愛的統一。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。對待學生要嚴格要求，由于數學活動課是由幾個班的學生組合起來的，如果沒有具體的措施，具體規章制度，勢必會造成亂，難以控制紀律，所以接到班的第一件事是要訓練學生做到教師在與不在一個樣。 2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發揮學生的主人翁精神。課堂上開展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開座位討論，也可以為一個問題展開激烈的爭論。我經常參加學生的討論，有時也會發表一點意見，學生可以對我的意見進行反駁，有時甚至作出否定的結論。真正體現師生關系的平等。 3、建立良好的師生關系是取得教學成功的關鍵。課堂上我與學生的關系是同學關系，我們一起學習、一起討論問題，只是在控制紀律，組織教學時才是師生關系。課外，我們更像是朋友關系，我也充分利用這一點，要求學生向我提意見，一個學期下來，總會收到許多學生的意見書，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習難度的，也有向我提出新的教學方法的，有說我好的，也有說我不好的，總之各種各樣的意見都有。我把這些意見進行分類，然后在課堂上或課外進行反饋。這樣不僅可以完善教學環節，更主要的是拉近了我與學生之間的關系。 （二）、相信學生的能力，充分發揮學生的主體作用。 1、從學生的實際出發，采取相應的教學方法。在教學中應當充分發揮學生的主體作用。我在課堂教學中現已退居二線，已經有學生講課，由學生組織討論，問題由學生提出，學生自己解決，教師的主要任務是組織教學。 2、講解一節課還不如給學生10分鐘，像這樣的場面在課堂上經常會看到，一個學生講解完一道題目之后，下面的學生站起來說他還有更簡單的方法，有時一個問題會出現五、六種解法，而且一種比一種簡單，因此也就出現了好多以學生命名的方法。 有時一個問題會出現幾種答案，但正確的只有一個，我一般的方法是讓學生來講解解法，闡明自己的觀點，這時下面的學生會及時提出錯的地方，也有的學生自己講著講著發現了錯的原因，這樣一個問題不用你老師說一句話，學生就可以完全解決了，而且，把容易出現的錯誤也充分地暴露出來。 3、師生關系互換，教學事半功倍。在課堂上，師生關系可以互換，讓學生充當老師講解題目，教師坐到學生座位上去，聽學生分析講解，有時也會向講解的學生提幾個問題，在重點或難點的地方故意多提幾個為什么？這樣既突出重點，也解決了難點，更主要的是訓練了講解學生的應變能力，提高了學生的學習積極性。 4、 “大智若愚”也何嘗不是一種教學方法。教師不一定要聰明，關鍵是怎樣讓學生聰明，為了激發學生的求知欲和學習積極性，我有時也得裝一下笨，表現出教師不是什么都會的，不必迷信教師，激發學生與教師爭高下。比如遇到難題，我會跟學生講：“這道題老師一時也想不出來，我們比一比，看誰先想出，”或者，在講解難題的時候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學生來指正你的說法。我這樣做的目的是要培養出一批超過我的學生。我覺得教育人的最終目的也在于此，學生比老師聰明。 5、數學教學的目的是為發展學生的能力，在課堂上我更多的是培養學生的自學能力、口頭表達能力、獨立思考能力和自我解決問題的能力。每次剛接到班時，主要是要訓練學生會講、會分析題目，雖然剛開始口齒不清，邏輯性差，也有可能會前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現自己了，講課的學生不僅鍛煉了膽量，而且訓練了分析問題的能力；聽的學生說，因為學生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽了?，F在班里出現了這樣一種情況，平時講得多的學生，進步最快。
6、相信學生，徹底放手。到了總復習我總是給學生幾天時間，讓他們自己去收集小學階段學了哪些問題，并把這些問題分類，自己認為重點的，找出典型題目，然后組織全體學生輪流反饋自己收集的情況，之后要求學生根據自己的實際情況，對掌握的不理想的問題，編成一張試卷，同學之間交換練習，共同提高。 （三）、教學方法要不斷創新。 俗話說：“教無定法，貴在得法”。我們數學教學的方法也是如此，多聽聽學生的意見，大膽嘗試新的教法，可能會取得意想不到的效果。如有的學生向我提出，他們喜歡讓學生講題的方法，不喜歡以往的教師講學生聽的形式，針對這一意見，我提出了以學生多講，教師少講，甚至不講的教學方法。有的學生提出小組討論不能拘于形式，固定幾名學生討論，而是應該讓學生有自由選擇的空間。針對這一意見，我采用課堂上可以走動討論的形式，針對學生中出現難題巧解的情況，我采用以學生姓名命名的方法等等。我覺得教學中出現的情況是千變萬化的，這勢必要求我們在教學思想、教學方法上要有越前意識，想出多種新的教學方法，不斷完善我們的教學過程和教學方法
教學中學生能力的培養范文4
新課改理念下的課堂教學改革，關鍵是如何打造高效課堂，培養學生自主學習的能力，初中英語教學更是如此。
一、激發學習興趣，讓學生自主學習
瑞士著名教育家皮亞杰在《教育科學與兒童心理》一書中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！痹谟⒄Z教學中，教師要設計科學實效的導學案，激發學生持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。在平時的教與學的過程中要針對初中學生特點，從培養學習英語的興趣入手，建立融洽的師生關系，創設和諧的氛圍，活躍課堂氣氛，巧用學習規律，采用多樣教法，增加語言實踐，讓學生充分體驗成功的喜悅，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，開展自主學習的效果就越好。通過學習和實踐，學生無論是在自主學習能力方面，還是在綜合運用英語的能力方面都會有不同程度的提高?，F代教育觀告訴我們，教師要因勢利導，通過恰當的時機、途徑和場合，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生一旦體驗到學習成功的樂趣，自然會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與、更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習。比如在課堂上教師設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister. She is not Jim’s aunt. who is she？②啟發學生猜出謎語Jim’s mother， Mrs Green。③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課。④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生的發散思維，學生興趣激增，情緒高漲。如：Mrs Green has a friend. Her name is Qin Hong. what does she do？She’s a nurse. where does she work？ she works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，且引人入勝，趣味無窮。
二、師生互動，培養學生英語交際的能力
所謂“互動”，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振。成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導，教學方法靈活多變，教學內容引人入勝，學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力，語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，要力求根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡筆畫、表演、對話、造句說話等方式，使學生在真實的情境中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明一天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，引導學生就圖片問答，最后由學生分組介紹各自一天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情境交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。
三、合作探究，在學習中培養認知能力
在新課改下的課堂，主旋律應是突出學生合作探究、自我展示，打造高效課堂?？上茸屝〗M根據教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發表意見，經記錄員記錄整理后，由報告員向全班匯報。可根據課文的重難點組織小組討論。例如：學習JEFC Book 3 Lesson 50“Standing room only”時，圍繞課本重點“The increasing population may be the greatest challenge of the world today.”設計以下問題讓各小組討論：Do you think so? And why？If there is standing room only on the earth， can you guess what will happen in the world？If there’s no place on the earth for people to live in， where will people live？How can people solve this problem？然后讓學生分角色表演，小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想象，通過情境創設，自編對話，進行角色扮演。例如，學習JEFC Book 3 Unit 14 有關購物的話題時，教師讓小組創設商店購物情境（事先準備好不同型號、顏色、款式的衣物），扮演顧客和售貨員，操練以下有關購物的交際用語：What can I do for you？I’d like…for my son.Do you like this one？Can I try it on？It’s（not）cheap enough， I’m afrard. I kan’t decide which one to buy.Have you gou…？Please take your time.That’s fine.I’ll take it．再如，學習JEFC Book 3 Unit 4 有關打電話的交際用語后，教師結合前幾個單元的話題，提供給學生有關的電話內容，讓小組編對話，并在角色扮演中運用所學的電話交際用語。
四、 強化英語訓練，培養學生的實際運用能力
教學中學生能力的培養范文5
學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征.它是學習過程中各種具體能力的綜合概述.學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發揮.學習能力隨著人的身心發展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區別又有聯系.學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產生一定的主觀能動性的過程.從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區別.它們又是相互聯系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中.
二、中學生物教育的一些現狀
受片面追求升學率的嚴重影響，中學教育并沒有擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象比較嚴重.學生只會被動接受知識，課業負擔越來越重，教學效率低下.這種做法既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展.新時代呼喚創新型人才，那些具有可持續發展能力的人才會適應新世紀.因此，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習.中學生物學課程標準倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，注重創新精神和實踐能力的培養.這樣做的關鍵是在培養學生觀察能力、實驗能力和思維能力的同時，培養學生不斷獲取和運用生物學知識的自主學習能力.在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更重要的是教學生會學.
三、培養學生自主學習能力的幾點作法
1.養成課前預習的習慣
預習可以幫助我們理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化.預習可以培養學生的自學能力，培養主動學習的好習慣.預習閱讀是學生在教師未授課時事先閱讀相關課文.為了提高預習閱讀的有效性，讓學生帶著問題閱讀指定的課文，并要求閱讀后（或教師）提出疑難，列出提綱.如《人體廢物的排出》一課，可以設計以下提綱：①泌尿系統的組成器官有哪些？②尿液是如何形成的？③尿液是如何排出的？④人每天少喝水好嗎？⑤人體內廢物排出體外的方式一般有幾種？看似一個個問題，實是一環又一環，相連相接.在指導閱讀時，應先縱覽全文，了解梗概.然后再精細閱讀，對課文中的重難點用筆圈點勾畫，也可以在課文空折處批出自己的問題、感想，設置自己認為是疑點、難點的地方，做到重點落實.
2.培養專心上課的習慣
教學的核心環節在課堂.學生知識的接受，能力的形成，很大程度上在課堂完成，課堂一分鐘勝于課下十分鐘.
首先是培養專注聽講、積積極發言的習慣 . 針對那些活躍發言的學生，提醒他們要靜心多思，培養其思的習慣；針對少數不太愿意發言的學生，教師應主動邀請，積極鼓勵，降低問題難度，為其發言鋪設階梯，培養其說的習慣；針對個別分散注意力的學生，教師可以改變語速、語調、節奏或用突作停頓的方法，暗示或直接提醒的方法，讓學生思維回歸正題，表揚注意力集中的學生，以培養學生的專注聽課的習慣.通過這樣分別對待，在課堂上形成專注聽講，積極發言，爭相參與又能深入思考的良好的聽課習慣.
其次是培養認真做筆記的良好習慣. 筆記要注意有選擇地做，對于課本中已有的重點內容可直接標注在教材中，教材中未涉及的而教師又強調的內容則要記錄下來，這樣可節省動筆的時間，增加思考問題的時間，達到事半功倍的效果.
3.培養復習歸納的習慣
要求學生對剛學過的知識，要及時“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時.忌在學習之后很久才去復習.這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習.及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘.
每天盡量把當天的東西都復習一遍，每周再做總結，一章學完后再總的復習一下.對記憶性知識的復習，每一遍的用時不需多，但是反復的遍數要多，以加深印象.每章每節的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結歸納.對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵.對比理解易混淆的概念.每學習一個專題，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使學到的知識系統化、規律化、結構化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍.
4.在教學中激發學生主動學習的興趣，使學生的學習具有持久內在動力
教學中學生能力的培養范文6
〔中圖分類號〕 G633.955 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）17―0068―01
中學美術教學中學生創新能力培養是針對中學美術教學中存在的培養學生創新能力的各種阻礙因素和弊端，從美術本體出發，運用現代教育理念和創造學原理對美術教學進行了改革與探索，從培養學生創新能力角度入手，對原有教材和課程資源進行了改革整合；對美術教學培養學生創新能力的指導思想和原則進行了研究與探討；對教學方法與學習方法進行了改革與探索。
一、審美教育應結合學生的生活實踐
審美教育最主要的特征在于對人的精神和心理審美產生影響。但是美的東西不見得都是抽象或具象的，也不是直接顯露在人的面前，它需要我們抽絲剝繭地去發現它，這里說的“抽絲剝繭”就是要我們去探索、去實踐，在探索的過程中發現美，在實踐中創造美。因此審美教育是不能采用直接宣教的枯燥形式，而是要深入淺出地將具體生動的形象滲入頭腦之中。
在教學實踐中，可以通過經常組織學生去參觀美術展覽、參與學校環境美化設計、美化自己的教室、辦手抄報；在中秋、新年到來之際，指導學生親自制作節日賀卡、布置場景營造節日氣氛；在日常生活中，也可以讓學生為自己的白襯衫畫上個性的圖案等，讓學生在美術實踐活動中充分發揮自己的創新能力。
二、創造性地進行“技法”教育
審美創造的一個基本功是審美的表現。在美術創作中，傳統的思維往往會束縛學生的創造力。在技法上，需要不斷更新，走出“規范”，敢于向舊的技法挑戰，尋找新的、好的方法。縱觀歷史上那一顆顆藝術巨星，哪一位不是因為創新才光芒閃耀的。因此我們對美術的“技法”教育也需要有全新的認識和創造性的傳授。
如經常讓學生進行自由創作，即使是寫生，也允許、鼓勵學生加入自己的感受、探尋新的表現方法，甚至不給出現成的形式而讓學生自己去組合、構思，挖掘學生的創新能力，讓學生在實踐中總結表現方法。
三、打破傳統訓練方法，消除學生創新能力形成的障礙
創新能力在思維方式上的特征是發散思維與集中思維的統一，它巧妙地結合了發散思維與集中思維，從而產生出某種新設想。筆者認為在中學美術課教學中非邏輯思維可通過以下途徑進行培養：第一，加大思維的聯想跨度，培養學生善于把一種事物通過聯想，加工成另外一種事物的能力；第二，培養具有獨立思維見解的能力，引導學生敢于否定權威的設想，善于打破傳統的思路，在欣賞課中這種能力的培養尤為重要；第三，營造讓學生大膽探索與嘗試的機會，不拘一格地使用工具和材料，讓學生進行自由創作；第四，培養學生獨立構建整體觀念的能力；第五，像印象派的大師們繪畫那樣，訓練學生善于抓住頭腦中一閃而過的“靈感”和“印象”，這就要求我們的老師多帶學生出去走走，回來以后讓他們根據自己頭腦中殘留的印象進行記憶創作；第六，樹立學生堅持個性風格的思想。倘若能將這些措施貫徹到整個教學實踐中，便能有利于培養和提高學生的創新能力。
四、建立平等師生關系，培養學生的問題意識
問題是產生新事物的源動力。一個好的問題往往會吸引無數的人去為之探尋。我是一位主張讓學生多提問題的老師。學生喜歡提問題、善于提問題，提得老師也無法解答最好。喜歡提問題、常常提問題的結果就是在潛移默化中喚起了學生對解決問題和追逐新知識的欲望。老師是應該引導學生解決學習中的疑惑，我們常常會感到從中學到大學“問題學生”越來越少，特別是有創新意識的問題。并不是大學生沒有問題，而是提問的天性在小學和中學都被抹殺完了。所以培養學生善于提問題、創造性地提問題和堅持自己找尋真理的能力是培養學生創新能力的又一方法。
五、爭取多學科教師、學校、家庭和社會的支持
