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提升教學能力的方法范文1
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地?？梢园研@內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
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【關鍵字】初中語文 語文教學 表達能力
一、表達能力的重要性分析
人和人之間的溝通主要是通過表達來進行的，不管是口語還是書面表達的形式都是交流方式的重要體現。在現代信息不斷向前發展，各種知識能力不斷增強的社會，表達能力在人們日常的交流過程中扮演著越來越重要的角色?？梢哉f表達的順暢和恰當程度在很大程度上體現出了一個人的綜合素質，在社交場合很大程度上影響到一個人的形象。
表達能力可以由先天和后天的影響來決定。而在初中語文教學中對學生進行表達能力的訓練則是表達能力提升的關鍵。因此在初中語文教學的過程中，老師應該對培養學生的表達能力足夠地重視，不斷地進行教學方法的改革，讓學生主動地去進行思想的交流，表達自己的見解，提升表達能力。同時老師還要有針對性地指定培養學生表達能力的具體方案，對學生進行有序的、科學的培養，提升學生的表達能力。良好的表達能力，不僅僅可以讓學生之間可以展開更好的交流，同時對于學生建立良好的關系圈也有著十分積極的作用。
二、在初中語文教學中提升學生表達能力的方法探討
1.有針對性地進行教學設計。培養學生的表達能力是初中語文教學中非常重要的內容，因此在初中教學中應該將學生綜合素質的提升作為教學的目標。在進行課堂講解的過程中，老師應該改變傳統“滿堂灌”的教學方式，可以多留出一些時間給學生進行討論和分析，并有針對性地開展一些表達能力的訓練。老師是課堂的引導者，應該引導學生進行發言，為學生表達創造更多的機會，為此可以結合教學內容來開展一些演講比賽或者辯論賽等方面的教學活動，這就給學生提供了更多的表達機會，在教學中慢慢地去提升學生的表達能力。
2.對學生的表達思維進行強化訓練。表達能力的提升必須有豐厚的文化底蘊作為支撐，同時也需要一定的表達邏輯和表達技巧。表達能力在日常運用中和學生靈活自如的思維邏輯有著十分緊密的聯系。具備一定邏輯性的表達能夠在學生日常的生活中通過鍛煉培養出來。初中語文課程是一門十分重要的基礎課程，提升和培養學生的表達能力是初中語文課程的重要目標。因此，在教學的過程中，就應該將提升和培養學生的思維邏輯作為重要的教學目標，進而提升學生的表達能力。老師在語文教學中可以通過對課文的邏輯推理或者針對有些突發話題的即興演講來進行學生思維邏輯的訓練。但是在教學中應該注意，老師要對學生的表現多給予積極的評價，鼓勵學生發言，同時也要對重點的知識進行點撥，不能只追求邏輯思維合理而忽略課文知識的理解。
三、開展豐富多彩的課外實踐活動
學生表達能力的提升僅僅依靠課堂教學還是遠遠不夠的，還必須通過大量的課外實踐進行訓練才能收到良好的效果。在進行初中語文教學的過程中，老師可以針對學生的特點和具體的教學要求，開展多種多樣豐富多彩的課外實踐活動，使得學生可以在實踐中得到更多表達的機會。通過實踐活動中所遇到的各種情況，可以有效地幫助學生進行表達能力的提升，當學生面對突如其來的各種問題時，如何才能更好地進行應對，這個過程對于提升應變能力和表達能力都有著十分重要的意義。社會是一個很好的學校，是一個很好的課堂，老師指導學生進行社會實踐，能夠讓學生積極地了解社會，在人和人多樣化思想的碰撞中提升表達能力。另外老師在教學的過程中，應該關注學生的心理變化，保持學生積極向上的樂觀精神，只有這樣，學生的心靈之窗才能夠向他人打開，才愿意進行表達，表達的能力在不斷和他人之間的接觸中也才能夠很好地得到提升，更適應現代社會的要求。
總之，初中語文課程是初中學生語言學習最為重要的一門課程，教師有義務去培養學生良好的語言表達能力，使得學生在日后的工作和學習中更好地與人相處。對學生表達能力的培養和提升，也是現今社會發展和教育教學中的重要內容，因此老師在教學的過程中，要積極地去引導學生之間、學生和家長之間、學生和老師之間進行很好的交流，提升學生的表達能力。初中語文教學過程中，注重學生語言表達能力的提升不僅僅有助于語文課堂教學效果的提升，同時也是素質教育的重要目的和內容，對于學生綜合素質的全面提升有著十分重要的作用。
參考文獻：
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一、更新教學理念，正視學生主體
尊生重教是進行批注式閱讀教學的首要前提。教育家福祿倍爾說：“兒童有著強大的驅動力和創造力，教師的任務就是管理和引導他們，把他們的驅動力和創造力用于值得從事的活動中?！币虼?，在語文閱讀教學中，教師要放棄“師道尊嚴，權力至上”、“學生只是知識接受者”的落后師生關，轉而樹立“學生是閱讀的主體，教師是主導”的現代教學觀念，鼓勵學生多維度思考，充分尊重學生對文本的解讀，讓學生真正感受到自己是語文學習的主人。師生間只有呈現平等的雙邊對話關系，才有助于啟發和激勵學生對文本的獨特見解和感受。只有把教師的主導性與學生的主體性相結合，學生才能更加深入文本，而不偏離文本。如此，在調動學生的主動性的同時，學生的語文能力也能得到提高。
二、范例由易到難，培養批注興趣
學生的“閱讀興趣是點燃閱讀激情的火種；是引領學生運用批注式閱讀策略豐富審美情趣和閱讀感受最好的老師；是批注式閱讀走向成功的真正秘訣”。（余彤輝.也談“創造性閱讀”.中學語文教學，20055）因此，語文教師應該調動一切有利因素喚起學生對批注閱讀的欲望，激發他們自主個性閱讀的興趣。具體來說，教師應該由易到難推進范例，主動為學生營造一種寬松的教學氛圍，打消學生的畏難情緒。
筆者在《月跡》一文教學中，利用課文已有的旁有批針對性地帶領學生進行課文閱讀學習，讓學生從旁批中找尋答案，使學生能主動明白旁批對于閱讀的重要性，從而培養他們的興趣。主要分三步：首先，筆者從課文的題目入手，提問“初讀尋月之‘跡’在文中體現在哪里？”（因為本文旁批中已經說明了“鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……所以設計這樣的問題就是讓學生關注旁批的內容、明白它的重要性”。）其次，在師生共同品讀“賞月之美”的時候，讓學生“任選角度，展開討論”。交流后，利用PPT呈現旁批范例，并歸納明確。再次，在深入探討主題的時候，重點圍繞“沙灘議月”讓學生學習批注。這樣，學生既能明白文章的主題思想，又能深切地感受到批注閱讀對文章理解的重要性。有學生對最后一段作了這樣的批注：“我驚嘆于孩子們發現美的目光，在他們身上體現了對美好事物強烈追求的精神?？梢韵胂蟪觯寒斔麄冃褋砹艘院?，或許美麗的月亮早已羞澀地躲藏起來，令人難忘的月跡沒有了，可是我深深相信，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里”。這種立足于書本批注，再引導學生對其他段落和內容進行批注式閱讀，可以達到事半功倍的效果。
三、傳授批注方法，鼓勵自主應用
掌握和運用恰當的批注方法可以達到事半功倍的學習效果。如果學生學習了批注方法，就能“借力發力”，游刃有余地投身到批注閱讀的實踐中去。由此可見，傳授批注式閱讀方法是實現學生閱讀能力提升的必然之選。學生如果得到教師的“授漁”之法，必能全面輕松地把握閱讀的廣度和深度，提升自身的閱讀能力，變“單向輸血”為“循環造血”。
批注式閱讀教學的方法有很多種，如：“情感式批注、質疑式批注、評價式批注、符號批注法、鑒賞式批注、聯想式批注、體驗式批注”（沈萍.閱讀批注法的益處及指導步驟.甘肅教育，20073）等等。這些閱讀方法都符合學生“自主學習，自我發展”的教學要求。學生掌握了批注式閱讀的要領，在批注時就能深淺自如，游刃有余。
筆者在講解《趙普》一文的時候充分利用“評價式批注”的特點，引導學生對“趙普”和“齷齪者”進行人物評價。有學生在掌握文本內容的前提下寫出了以下的評論：“作為一位一人之上萬人之下的趙普，有超出一般讀書人的學習意志，有‘以天下事為己任’的寬廣胸襟，有不計較個人榮辱安危，一心為國的堅定意志。他才是真正的偉丈夫”。還有學生從“宋太祖”的角度來評價：“作為一國之君，并沒有固執不化，而是能知人善用，知錯就改，這是一種難能可貴的精神，也正是這樣的精神才被后人尊稱為一代明君”。從這兩位學生的評價式批注內容來看，學生已經提前掌握了教師想要拓展的內容。這種自我學習的成果正是批注式閱讀方法帶來的效果。
四、關注批注閱讀后的反饋和評價
反饋交流是利用教學評價對閱讀進行“二次批注”，是批注閱讀十分重要的一環。它在整體教學活動中起著調節、控制作用，保證著教學活動的預設和達成。學生對文本進行批注式閱讀進而生發的感悟，因受制于初中學生思想的不成熟、個性張揚的多樣性，以及“個體知識水平、思維模式、認知角度等多方面的差異性”，（田耕.指導性閱讀與自由式閱讀.語文教學與研究，20121）往往出現各式各樣、千奇百怪的批注內容。這時，教師有必要通過多種形式組織學生對批注閱讀的內容進行反饋和評價，突破個體思維的局限。學生在自我反思、群體爭鳴、師生交流中取長補短，獲取反饋信息，重新審視自己批注思考的過程，保留成功的經驗，篩選重構不足的部分，達到的教學目的。
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【關鍵詞】先學 后教 提升 能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0010-02
一 針對現狀，反思得失
根據多年的教學實踐和學生學習地理的反饋情況，筆者了解到農村基層中學師生地理教學的積極性不高，效果不好。歸納起來主要存在以下不足：
1.地理教學方法
由于基礎教育的落實及電視、網絡的普及，學生接受地理事物的能力較強，但在課堂上學生基本離不開教師布置的框架，學生的知識結構、思維和自主能力得不到創新、發展和提高。課改雖然改變了灌輸式、填鴨式的教學法，但擺脫不了應試教育體制的束縛。師生仍在為“應試能力”奔波，不能形成信息社會所需要的“發展性能力”而無法面對現實與未來的挑戰，同時也難以調動學生學習地理的積極性，改進教學方法已勢在必行。
2.學生學習方式
課改雖然改變了一些教條僵化的做法，但通過對幾屆剛上高一的學生調查了解他們初中學習地理的情況時，95%的學生都說初中的學了課堂上跟隨老師外，課后的作業均是由老師安排好的，可以說學習的過程很乏味，教師只關心是否記住教材已有的知識。學生的學習，在目標上，重內容掌握而輕能力發展和探究學習風氣的形成；在形式上，是以教師為中心的知識的施舍者；在評價上，注重正確答案及以分取人。這種學習方式不利于學生思維的發展和實踐能力的提高，改進學生學習方式才能與時俱進。
二 運用“先學后教”，調動學生學習地理的積極性
新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，積極鼓勵學生參與自主學習，而教師則是學生學習的合作者、引導者和促進者。在教學中，創設學生主動參與的教學活動，讓學生積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發展過程。在課堂上，讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用共同探究的策略進行小組討論，在探究中自主得出結論。例如，氣溫和等溫線分布是高中地理的重點內容之一，教學中就可讓學生通過小組合作的形式進行探討，教師進行適度的引導和啟發，從而得出氣溫水平分布規律及洋流、地勢對氣溫分布影響的結論，進而調動了學生學習的積極性。
三 運用“先學后教”，提高地理課堂教學效率
教學中，教師要努力培養學生的問題意識，指導學生閱讀教材時要善于發現問題、思考問題并嘗試解決問題，特別是善于發現問題、不僅是一種習慣，更是一種能力，從某種角度講，發現問題比解決問題更重要。因此，教師要指導學生在閱讀地理教材時，做到讀中有思、思中有讀，思讀結合。例如，在講解氣候類型時，讓學生“打破砂鍋問到底”：該氣候類型的成因是什么？特征有哪些？分布規律是什么？主要分布地區在哪里？還有哪些特例？這些特例又是怎樣形成的？這樣的氣候對人類活動有什么影響？這樣“先學后教”就使課堂教學達到事半功倍的效果。
四 運用“先學后教”，提升學生學習地理的能力
學生對地理課本的學習由被迫到自覺需要一個培養過程，教師應分階段指導學生自覺閱讀分析。學法指導上采取從課內統一自學到課外自行自學，從教師列自學提綱過渡到學生自行整理學習提綱，從點到線到面形成知識結構和知識體系，做到循序漸進。
1.課內先學，培養學生的自學能力
在課內“先學”的過程中，一開始大部分學生都是通讀課本，比較膚淺，抓不住重難點。為了使學生盡快地進入自學狀態，形成良好的“先學”習慣，教師就要在學法上給予及時的指導，把教參上的章節教學目標改為學習目標，告訴學生，這樣學生就有了學習的重點。同時將備課中每一節的知識框架改為學習提綱，這樣學生就能根據學習提綱和目標進行有序的自學。這種學習可延續至課余時間，教師要因材施教，培養學生的自學能力。
2.積極引導，培養學生發展性能力
有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發展思維的能力?！遍_始時學生基本提不出高質量的問題，針對這種情況，老師先提問，讓學生思考、分析地理事物、地理特征的形成原因。例如：在“城市和城市化”的教學中，先指導學生閱讀課本“城鄉人口遷移的驅動力示意圖”。然后，讓學生思考：“你附近的農村是否有人遷到周圍的小城鎮或城市？他們遷往城市的目的是什么？地理學上把這種現象稱為什么現象？這種人口的遷移有何利弊？……”再次，讓學生明確不同的人向城市遷移的目的和動機，進一步分析鄉村人口向城市遷移的主要原因：推力――人口急劇增長造成鄉村的勞力過剩，對土地壓力大；收入低，社會服務短缺；自然災害頻繁……拉力――城市的就業機會多，教育文化設施較齊全，交通便捷等。通過身臨其境的體驗，引導學生對問題的認識，培養學生觀察、比較、分析、歸納和表達的能力，對提高學生發展性能力起到了促進作用。
3.課后質疑，培養學生學習的主動性
主動學習的求知能力是老師孜孜以求的可使學生受用終生。許多學生認為學習地理僅是課堂上的事，課后不聞不問，這不符合學習規律。因為學習不僅要學新知識，更要不時地鞏固，加深理解。所以在課內自學基本成熟后，讓學生在課后鉆研相關內容，不要停留在課內的疑難之處，而是通過思考、練習，提出1～2個有一定層次的問題，進而聯系當地實際，如修建梅州市梅西上官塘水庫工程對本地經濟、社會、生態的影響，教育學生要樹立科學發展觀，培養他們學習的主動性和社會責任感。
通過幾年的探索試驗，高中地理基本形成 “先學后教”的教學模式，并取得了一定的教學效果。實驗班大部分學生學習地理的主動性、積極性有較明顯的提高，高一學年期末考地理科成績平均分、優秀率均明顯高于平行班――對照班。實驗班的學生在高中階段基本能夠獨立學習地理，合作交流能力也有明顯改善，且這種習慣與能力正向其他學科滲透，為今后的完全獨立學習奠定了良好的基礎。幾年的探索實驗證明，“先學后教”是提高地理課堂教學效率、提升學生學習地理能力的重要途徑。
參考文獻
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[關鍵詞]非科班舞蹈學生 舞蹈能力 教學方法
隨著時代的需求與高校學科的擴充以及發展，越來越多的普通高校成立了舞蹈系或者舞蹈專業，舞蹈這項藝術類專業已不再僅僅依靠少量的藝術類院校得以生存。許多普通高校里的舞蹈系不僅壯大了自己的學科建設，還為舞蹈界培養出大批的專業舞蹈人才，推出優秀的舞蹈作品，在國內外的舞蹈比賽或演出中廣受好評，為學校爭得榮譽。近年來，由于舞蹈專業的擴大招生，許多從小未受過專業舞蹈訓練的學生也可以在大學里攻讀舞蹈專業，完成他們對于舞蹈的夢想。但是舞蹈這一需要從小練“童子功”才能展現其技術性的專業，由于學生的基礎條件不夠而無法在高等教學中提高、拔尖的問題也隨之而來。如何能夠有效地對這些非舞蹈科班學生在大學有限的時間里不但解決他們不扎實的基礎，同時提高他們的舞蹈能力是從事一線教學的舞蹈老師應當引起重視的問題。
一、 影響非舞蹈科班學生舞蹈能力的因素
1、 非舞蹈科班學生的特點
本文中所討論的非舞蹈科班學生是指：在進入高校之前未經過專業的舞蹈訓練，進入高校之后學習舞蹈專業的這一類學生（以下簡稱為非科班生）。通常這一類學生有這樣的兩個特點。
第一，對舞蹈專業的教學方式、學習方式、課程安排的不適應。相對以往的學習經驗，上課時學生多以坐在教室里聽老師講課的方式進行，教學參與較少，而舞蹈專業課是需要學生大量的參與教學，對老師教授的內容及時做出信息反饋的一種互動性教學。教師與學生的距離相對較近，有時還會手把手的進行教學，而長期習慣以聆聽方式學習的學生會對這樣的教學方式感到不適應。當老師在指出某人的問題時，學生無法立即參與進來，無法及時的與老師進行互動與溝通。由于舞蹈是一個需要長時間反復練習才能提高的技藝，課堂的一個半小時很難滿足學習的量，因此長期學習舞蹈專業的學生都知道課后的練習對提升舞蹈技藝有多么的重要。而非科班生對課后練習的概念比較模糊，對其重要性不夠了解，課后練習舞蹈的認真程度不夠高，很難在第二次上課時已學的內容全部消化，導致拖慢教學進度，降低教學質量。舞蹈需要學生的智力與體力相結合，專業課安排較為集中的情況下，非科班生的體力很難跟得上，初接觸舞蹈專業的他們常常會因課程安排的較為緊密，而無法全身心的投入學習的過程中，這也會導致舞蹈能力提升較慢。
第二，舞蹈基礎薄弱、易缺乏自信。進入大學課堂后通?？瓢嗌c非科班生都是同在一個班里上課，科班生因長期受到專業舞蹈訓練，因此在接受能力、反應能力、表現能力上都相對較高。而非科班生由于舞蹈基礎薄弱，無法及時跟上課堂進度，與科班生形成較為明顯的差別，常常得不到老師的肯定，容易被老師忽視。在這樣的環境里，非科班生容易形成自卑心理，導致被動學習，甚至是消極學習的態度。舞蹈其實就是用肢體塑造人物形象、情感的一種展現個人魅力的表演藝術，自信是一個舞者必備的心理素質，缺乏自信在一定程度上會阻礙學生展現自身魅力，同樣導致舞蹈能力提升較慢。
2、 教學目標的不適應性
現今大部分高校的舞蹈專業，在設定教學目標時多參考其他專業，沒有考慮到舞蹈專業的特殊性；或以專業院校設定的教學目標為依據，沒有考慮到本校生源的基礎以及能力差異。因此所定的教學目標與學校實際的學生情況不相符。在教學目標實施的過程中常會遇到一些困難，例如應達到的一些專業水平參差不齊；拿不出達到專業水準的作品；學生無法具體掌握專業技能與知識等。
3、 傳統的教學方法
舞蹈專業的教學方法主要以語言傳遞信息為主的講授法，和以直接感知為主的演示法，以及以實際訓練為主的練習法這三種為主?？瓢嗌趯W習舞蹈時，通過老師的語言講解和在肢體示范，信息能夠很快從大腦傳遞到肢體，較為準確的完成肢體動作，在這基礎上進行二度創作，表現出舞蹈動作的感情相對較為容易。而非科班生由于對肢體的支配能力較弱，僅通過講解和示范，雖能夠明白動作的規范與老師的要求，但也很難準確的將舞蹈動作完成出來，更無法準確的表現出舞蹈動作的情感。在此時，傳統的舞蹈教學方法無法符合學生的實際情況，繼續以傳統的教學方法進行舞蹈教學，同樣會導致教學效果較差，舞蹈能力提升較慢。
二、 如何有效提高非科班生的舞蹈能力
前文中對影響非科班生舞蹈能力的因素做出了分析，通過分析我們能夠找到需解決的問題主要在哪里。下文中主要針對這些問題提出相對應的解決方法，以便對今后的非科班生教學提供一些幫助。
1、 切合實際的教學目標
首先要從學校的教學目標開始改變。如果在以非科班生為主的班級里繼續套用以往的教學目標，去要求學生達到高精尖的軟開度、技術技巧等，無非是對非科班生的舞蹈學習產生一個巨大的阻礙，既耽誤寶貴的上課時間，又很難達到預期的效果。畢竟大學生的年紀已經過了訓練軟開度以及技術技巧的最佳年齡段，在此時進行這樣的訓練會導致事倍功半。再加上舞蹈之所以有別于雜技、體操等其他藝術門類，正式體現在它對情感的表達，人物的塑造，文化的傳承上。過于注重舞蹈的柔軟程度和技術技巧性，往往會忽視了舞蹈藝術本身獨特的魅力。針對非科班生，應該將掌握舞蹈風格、傳承民族文化、塑造舞蹈形象等方面放在教學目標的首位。發揮他們文化基礎相對科班生更為扎實的優勢，將“文”、“舞”相結合，培養出“能文能舞”的綜合型人才。尤其重視“文”的方面，將動態的舞蹈藝術帶入靜態的理論研究層面，將實踐轉化成理論，再用理論推動實踐。使舞蹈藝術得到更大的發展。
2、 充分的情感體驗
前文中提到關于舞蹈有別于其他藝術門類的最大特征，那就是情感。情感來自人類的內心世界，是內在的心理感受和意向。沒有了情感，舞蹈就只是一個驅殼。18世紀法國的哲學家、文學家、美學家狄德羅曾說過：“感情淡薄使人平庸。”豐富的情感釋放是舞蹈表演最強大的動力。針對高校非科班舞蹈學生，我們應該將其情感的培養置為重點。首先通過多種渠道，讓他們得到充分的情感體驗。首先，培養他們發現生活中發生的情感，培養學生懂得觀察，并將這樣的情感記憶下來成為他們舞蹈的素材。其次，可以借助文學作品、電影、音樂等，多去體會蘊藏在它們體內的情感。當情感體驗積攢到一定程度時，將它以舞蹈的形式表現出來將更為容易。
3、 創新的教學方法
有了合適的教學目標，足夠的情感體驗，接下來就到了發揮教師引導作用的環節。前文中提到傳統的教學方法對非科班學生的舞蹈教學，會產生一些負面作用，最明顯的表現在自卑心里的產生上。一旦這樣的心理產生，學生表演舞蹈的能力就會被大大削弱，甚至根本不敢表演舞蹈。這對教師提出了新的要求，創新的教學方法勢在必行。
在教授的過程中，肯定、鼓勵的言語是激發學生發揮自己的想象力，大膽表演的第一步。讓學生對自己的表演有自信，才能更好地完成舞蹈的二度創作。
第二步，可以借助直觀的道具，生動的描述，讓學生將積攢的情感釋放出來?？梢岳糜耙暠硌莸挠柧毞椒?，設定一個規定的場景或感情，讓學生塑造一個舞蹈形象。
第三步，為這個舞蹈形象設定面部表情，將生活中或是想象中能夠反映情感的面部表情進行一個篩選，找出適合此舞蹈形象的，并將其集中和夸張，成為舞蹈表演中的面部表情。
第四步，就是加入肢體表現力的環節。舞蹈藝術主要的表現手段是人的肢體，我們要如何利用好我們的肢體來表現情感這對非科班生來講相對較難。舞蹈肢體動作可以是千變萬化的，學生要了解自己的肢體優勢是什么，在這個優勢上創作出符合舞蹈形象，具有美感的肢體動作。
除了以上四步，還有一個環節是應該注意的，那就是對音樂的鑒賞能力的培養。音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是否有表演力，與音樂的相互配合是不能少的。培養學生對音樂的鑒賞能力，懂得音樂所表達的情感，才能更好地輔助舞蹈表演的完成，提高舞蹈的能力。
參考文獻
[1]趙晶晶.象從心生 心隨象動——淺談形體表現力訓練[J].藝術學院學報. 2009（01）.
提升教學能力的方法范文6
一、興趣是提高繪畫能力的動力
興趣是學習動機最活躍、最現實的心理因素，如果教師能點燃學生心中的“興趣之火”，就能促進他們主動學習，從而讓他們的智力得以開發，創新能力得到培養，教學質量得到提高。同時，興趣是一個人追求知識，研究、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。特別是繪畫，有各種各樣的形象，有五光十色的絢麗色彩，有神奇古怪的童話世界……令他們神往，使他們興致盎然，甚至著迷。因此，我們應培養學生的繪畫興趣。
1.給學生創造一個良好的繪畫環境。這是非常重要的。學生的優秀作品、錦旗、獎狀、活動照片等等，都是激發學生繪畫的重要體現，會使他們熱情高漲，興趣濃厚，產生極強的繪畫欲望。
2.培養學生繪畫的自信心。學生在繪畫的過程中，總會遇到許許多多的困難，教師要因勢利導，多鼓勵、多表揚，肯定成績，指出缺點，指導幫助，樹立信心。
3.繪畫的形式要多樣化，激發學生的繪畫興趣和好奇心。表現手法單一會使學生感到乏味，失去興趣，所以教師應該讓學生接觸更多的表現形式，如水彩畫、中國畫、剪紙、手工制作等等。
4.經常參加各級各類的繪畫展和競賽活動，促進學生積極作畫。
5.向家長宣傳學生繪畫的目的是提高他們的基本素質，開發智力，如觀察力、記憶力、想象力、創造力和形象思維能力，請家長熱情幫助、支持學畫，培養學生的繪畫興趣。
二、寫生是提高繪畫能力的基礎
寫生是直接面對對象進行描繪的一種繪畫方法，有作為收集素材的寫生，有作為體驗生活的寫生，有作為提高技法的寫生，也有作為創作方法的寫生。寫生是美術課的重要組成部分，是培養學生觀察力、記憶力和比較分析能力的一種重要手段，是使學生獲得繪畫基礎知識和基本技能的一條主要途徑，也是學生繪畫創作的基礎。學生進行美術創作，整天在室內是創作不出好作品的，只有經常走出校門，外出寫生，多畫速寫，才能記憶大量的形象資料。學生頭腦中記憶的形象資料越豐富，學生的創造力、想象力就越發達，進行創作就越容易。寫生用到的工具極其簡單，一支筆、一張紙可以信手拈來，隨興而畫，效果立竿見影，能讓學生迅速獲得一種成就感，創作也更有激情。在課內外教學中，教師要引導他們通過寫生，細致地觀察生活、認識生活，不斷提高發現美、欣賞美和創造美的能力。寫生練習的內容還要多樣性，如可安排靜物寫生系列、人物寫生系列、風景寫生系列等。
三、啟發是提高繪畫能力的關鍵
學生不是被動接受知識的容器，而是發現者。啟發是開導的意思，引起學生聯想而使他們有所領悟。啟發教學通常是結論和答案在后，也可以提供多種答案線索，不預先給答案或限制做一種答案，放手讓學生根據自己觀察和想象的方法去畫。這種自由、開放的教學適合學生發展智慧，同時也容易體現出他們各自所具有的能力。
1.可采用“自然教學法”，培養學生對繪畫的情感。教師可利用帶學生外出參觀、寫生的時機，鼓勵他們將自己所見、所思、所想描繪下來。如到了公園、溪邊、樹林等看到了景物，回來后啟發學生將所見所聞，再加上自己的想象畫下來。通過這種不著痕跡的方式，學生很容易自然而然地“戀”上繪畫。
2.教師要欣賞、鼓勵學生的“佳作”，激發學生對繪畫的興趣。當學生完成了他們“自以為是”的佳作，請教師不要吝嗇自己的贊美，及時地表揚他們。雖然只有短短的幾句，但對學生的繪畫生涯而言，就有可能產生極其微妙的影響。
四、生活是提高繪畫能力的源泉
生活是藝術的源泉，這是藝術創作過程中的普遍規律，千百年來人類的藝術發展充分證明了這一規律。我們的祖先早在遠古時期就在巖石上、洞穴中記錄下他們的生活，用樸實的手法表達對生活的認識。藝術發展到現在更是人們對生活的真切反映。同時，生活是一切文學藝術取之不盡，用之不竭的資源。學生的繪畫創作，也必然來源于社會生活，特別是學生生活。學生的美術作品應該多反映生活，為學生服務，起到教育廣大青少年的目的和作用。因而，學生的繪畫創作，要緊密結合自己的實際生活。平時，教師可讓學生隨時留心觀察自然景色、周圍環境、各行人物、各民族風情、各種建筑、風俗生活等，將這些觀察感受分析的信息儲存在腦海中，形成許多藝術呈現，成為創作的積淀，今后，才能創作出生動有趣、耐人尋味的好作品來。
