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培養幼兒思維的策略范文1
關鍵詞：創造性思維；幼兒；美術教學
美術教師必須站在積極協助幼兒發展的立場，進行有計劃、有目的地指導或教學。
一、尊重幼兒的意愿，使幼兒想象與創造的潛能得以充分發揮
1.尊重幼兒的意愿，尊重幼兒美術表達的方式和方法
為了引導幼兒既有主題地進行繪畫，又注重給幼兒的想象、創造留有空間，使幼兒自身的情感、想象得以充分的體現，自主性得以充分的發揮，可將過去的主題畫變為主題意愿畫。如：戶外活動時，幼兒發現了蝸牛，對蝸牛非常感興趣。這時教師要抓住這一時機，引導幼兒觀察，并進行主題意愿畫：《快樂的小蝸牛》。蝸牛是繪畫的主題，圍繞小蝸牛，幼兒可以根據自己的意愿，自主地表現某一情節。有的畫的是蝸牛媽媽馱著蝸牛孩子做游戲，有的畫的是蝸牛在小雨中散步，有的畫出了小蝸牛進行爬樹比賽，畫的主題都是蝸牛，但每個孩子所表現的主題情節卻各不相同，發揮了自己的想象力和創造力。
2.尊重幼兒的年齡特點及幼兒美術活動的發展規律
要順著幼兒身心發展的特點及幼兒美術發展的規律，選擇美術教育的內容及美術教育的方法。如：3歲前幼兒處于命名涂鴉階段，畫出的主要是各種線條。這時教師可與幼兒一起玩線條游戲，同幼兒一起發現所畫出的隨意線中隱藏的東西。3～4歲左右的幼兒處于象征期。他們畫出的圖像非常粗略，大部分是在線圈上添加線條，描述自己印象深刻、感興趣的事物的局部，最典型的畫法是頭足人。這個時期安排繪畫的內容，主要是選擇那些外形近似于圓形的事物，引導幼兒通過圖形與線條的組合，表現感興趣的事物。
二、處理好幼兒美術技能與幼兒自主創造的關系
1.運用觀察與概括的方法，提高幼兒美術的表現力
觀察與概括的方法：是指對事物基本要素的觀察并用簡單的形狀進行概括的方法。其目的是加深幼兒的視覺印象，把實物轉化為平面或立體的圖形，將復雜的事物簡單化。如：小雞有圓圓的頭，頭上有圓圓的眼睛、尖尖的嘴，頭的下邊有圓圓的身體、樹杈一樣的腳……這樣即使成人不示范，孩子也會畫，而且畫得生動有趣。幼兒在掌握了個體事物的表現方法后，就要引導幼兒對同類事物進行對比觀察與概括。通過對比尋找事物之間的聯系，引導幼兒借鑒相同。讓幼兒掌握一定的學習方法，提高幼兒的變通能力。
2.引導幼兒研究事物結構，發現事物不同形態的方法
研究構成事物的主要組成部分的要素不變，突出特征，變化其要素的形狀，掌握表現同一事物、不同形態的方法。例如畫魚，美麗的海底世界無奇不有，魚的種類也是變化萬千，但無論如何變化，構成魚的主要組成部分（頭、身體、尾巴）不變。變化各部分的形狀，可畫出各種各樣的魚。教師可以讓幼兒根據自己的意愿和想象，隨心所欲，隨意而動，創造新的美術形象，美術的表現能力也隨之提高了。
3.啟發幼兒圍繞主題進行聯想，鼓勵幼兒大膽創造
美術表現力的核心是創造。幼兒在觀察、概括的基礎上，對事物的表現方法有了一定的了解，就需要啟發幼兒圍繞主題展開聯想。如：在幼兒對比觀察、概括鴨子和天鵝以后，又知道怎樣表現不同動作、姿態的方法。這時給幼兒講述《丑小鴨》的故事，引導幼兒畫故事，還可以引導幼兒自己想象，畫小鴨的故事、畫天鵝的故事、畫發生在小鴨與天鵝之間的故事，開啟幼兒想象的大門，鼓勵幼兒自由地表達自己美好的愿望和想法。這樣既發揮了教師的主導作用又發揮幼兒的自主性，解決了美術技法與幼兒自主創造的關系。
1.從美術活動的各個環節入手，精心設計、細心籌劃
欣賞的選材要富有新穎性和多樣性，打破已有的思維定式。通過欣賞不同繪畫形式、表現方法的美術作品，開闊幼兒的眼界，把幼兒帶入藝術創作的王國；材料的提供要豐富、多樣，使幼兒的想法盡情發揮。材料的種類要豐富，既要有繪畫、泥塑、紙工、綜合制作的必備材料，又要有各種輔助材料；美術活動的內容要源于生活，給幼兒想象、創造留有空間。
2.利用事物外形的相似性與差異性，培養幼兒的發散性思維和創新能力
引導幼兒圍繞一個主題從不同的角度去表現或同一主題不同的表現方法，擴展幼兒思維的廣度，感受不同表現方法所產生的藝術效果，豐富幼兒繪畫的語言。同是“愛”的主題，可以啟發幼兒從多方面進行思考、表現。既可以畫出媽媽對自己孩子的愛，也可以畫人們對大自然的愛，還可畫雞媽媽對小雞的愛。同是愛的主題，還可以引導幼兒嘗試用線條裝飾畫、色彩裝飾畫、水墨畫、水彩畫等不同的表現形式去畫，通過對比欣賞，感受不同的形式美。
引導幼兒利用事物外形的相似性和差異性，進行聯系和想象，變化背景或添畫局部，表現不同的繪畫主題或不同的事物。提高幼兒的變通能力，發散幼兒的思維，使幼兒的思維更加靈活。
參考文獻：
[1]滕蘭亭.在美術教學中培養幼兒的創新意識[J].發展，2011.
培養幼兒思維的策略范文2
關鍵詞：幼兒；語言培養；積極策略
幼兒普遍天真活潑、愛問問題。如何正確對待幼兒語言中的“為什么”？筆者結合自己的教學實踐，從善于分析、積極面對到避免錯誤行為三個方面探討了幼兒語言的培養策略。
一、善于分析幼兒在日常生活中提出的“為什么”
1.“為什么”是幼兒語言的一種表現方式
幼兒時期正是對未知世界探索的時期，他們缺乏語言經驗，因此對于很多感到好奇的事物就會用“為什么”來表達。幼兒提出“為什么”時，正是學習和積累語言經驗的最佳機會，教師要善于分析幼兒提問“為什么”背后所蘊藏的教育機會，并充分利用幼兒提問的時機對幼兒進行語言表達的引導。
2.“為什么”的提出是幼兒邏輯思維能力正在增強的過程
“為什么”的提出也是幼兒思維活動的開始，教師要充分利用幼兒提出的疑問對幼兒進行思維能力的培養，從而使幼兒的思維能力和語言能力能夠同步發展。例如，有的幼兒問“為什么要把糖果分給小明吃”，教師可以引導幼兒學會分享。在教師的引導下，幼兒再遇到分享東西時，語言組織的內容就變得豐富起來了。
3.幼兒學習與人大膽交流、溝通的好機會
幼兒提出問題就表明幼兒很愿意與人交流，并渴望在提問中得到答案。培養幼兒語言能力的最好方式就是多和幼兒溝通、交流，因此回答幼兒的提問也是鼓勵幼兒大膽與人交流、溝通的好機會。例如，幼兒問“為什么天是藍色的”，教師可以圍繞幼兒提出的問題和幼兒一起聊聊天空、白云，激發幼兒的想象思維，使幼兒通過“天空的顏色”這一問題積累豐富的語言經驗。
二、解決幼兒生活中的“為什么”的積極策略
1.繞彎子策略，引導幼兒自己尋找答案
幼兒提出“為什么”時，教師不要急于給幼兒一個答案，而是要充分利用幼兒提出的問題，嘗試圍著問題轉，使幼兒在教師的引導下尋找答案。例如，幼兒提問“為什么鴨子冬天在水里游泳不怕冷”，教師可以圍繞這個問題讓幼兒觀察鴨子的特征，反問幼兒鴨子身上有什么，我們冬天穿的羽絨服就是鴨子的羽毛，所以鴨子的羽毛有保暖的作用，使幼兒學會與生活相互聯系。
2.主動出擊策略，鼓勵幼兒大膽提問
很多幼兒性格內向，害怕提問，因此幼兒問“為什么”代表幼兒敢于并且渴望與人交流，教師的鼓勵可以給幼兒帶來說話的自信心，使幼兒更加樂意用語言進行表達。當幼兒提出問題時，教師可以給幼兒適當的鼓勵，如“你提出的問題真棒！”“這個問題真好，我們一起來探索吧！”等等，使幼兒能夠得到教師的肯定，獲得語言表達的自信心。
3.留有余地，給幼兒思考、探索的空間
對于幼兒的提問，教師要多做引導，少做直接回答，給幼兒一個思考、探索的空間，從而更好地培養幼兒的語言表達能力。例如，教師給幼航泊蠡依嗆托“淄玫墓適率保幼兒問為什么大灰狼愛吃小白兔，教師可以帶領幼兒在故事中找一找大灰狼都有哪些特點，幼兒回答很兇、沒有愛心等。通過師生之間的共同探索，幼兒終于知道了大灰狼為什么要吃小白兔。幼兒也在思考、探索的過程中強化了語言訓練。
三、面對幼兒“為什么”的錯誤行為
1.應付態度，簡單打發
幼兒的問題不但很多，而且喜歡對同一問題進行反復提問，很多時候教師和家長會失去耐心，或者因為忙的緣故就簡單地進行回答來打發幼兒的提問。幼兒提問是渴望被關注和重視，而家長、教師簡單打發的行為不但錯失了和幼兒交流溝通的機會，而且長期如此的話就會使幼兒對提問失去興趣，破壞了幼兒的天性。
2.一知半解，不懂裝懂
幼兒的問題往往天馬行空，讓大人們不知道如何回答，因此就有大人不懂裝懂，隨便編個答案給幼兒。幼兒的提問是非常認真的，所以對待幼兒的問題也一定要用認真的態度，不要用“嗯”“是的”“對”“是這樣”等簡單的詞句回應幼兒，對于不能直接回答的問題可以找到幾種應對策略認真回應幼兒。在日常的教學生活中，教師也要不斷豐富自己的知識，便于可以回答出來幼兒們提的問題。
3.一言堂，滿堂灌
面對幼兒的提問，教師一言堂的講解方式是最不可取的，幼兒可以集中注意力的時間非常有限，當面對教師一直在講話時就很容易分心，對提出的問題失去了興趣。相反，幼兒渴望得到教師的回應和互動，在和教師的對話溝通中使幼兒感受到自己的存在感，找到語言的意義。因此，教師要對幼兒的問題進行引導，把話語權還給幼兒，做幼兒語言上的引導者，而不是掌控者。
總之，面對幼兒的提問，教師一定要重視，能夠透過幼兒提出的問題看到教育問題，并找到恰當的方法進行引導和解決，從而全面培養幼兒的語言能力。
參考文獻：
培養幼兒思維的策略范文3
《綱要》指出：要為幼兒提供想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境與條件。這既是對幼兒語言培養的要求，也是幼兒將自己的閱讀經驗與創新想法大膽表達出來與同伴共享的前提與保障。
教學中要創設有利于激發幼兒想象興趣、支持和引導幼兒想象發展的空間，為幼兒提供寬松開放的表達、表演環境。設立“小蜜蜂廣播站”、“童話書屋”，營造豐富、有趣的童話環境與氛圍，運用豐富的感官視覺刺激吸引幼兒，讓幼兒感受童話、享受童話的樂趣。如在托班，提供小汽車、大靴子等卡通造型的坐入式閱讀角，形象生動、顏色鮮艷，質地不一的大型布書。在小班，創設溫馨、舒適家庭式閱讀環境，建立有聲閱讀童話室，激發幼兒的閱讀興趣。在中大班，則不僅有舒適的閱讀環境，更有與“圖書館”角色游戲的融合，促進了幼兒之間的交流與共享，進一步提高了幼兒參與閱讀的興趣。在童話教育活動中，把培養幼兒敢想、敢說、敢畫、敢演作為一項重要的目標，是兒童進行創造性思維的心理基礎。遵循以上原則拓展教育途徑，可讓每個幼兒在不同水平上獲得發展，培養創造性思維能力。
二 選擇合適的童話故事是培養幼兒想象創造力的關鍵
在實踐中根據本園課程現狀及實施過程中出現的問題確立研究載體并及時進行有效的調整。在實踐中為小班幼兒選擇圖文并茂的、立體的、故事的主人公也多是幼兒熟悉或喜歡的童話書，給幼兒提供更大的想象空間，幫助培養幼兒創造能力。中、大班要考慮幼兒年齡特點、尊重幼兒的興趣和需要，為幼兒選擇適宜童話書，有利于培養幼兒在閱讀過程中積極思考、形成創新思維，對培養創造力有一定幫助。
教師把選擇好的童話書投放在實驗班的閱讀區和語言活動中使用，幼兒園各實驗班在通過童話書精選后的分層次投放，使圖書角比之前熱鬧了許多，來閱讀區自選童話書進行自主閱讀的孩子越來越多，增強閱讀興趣。大班孩子對閱讀童話書表現出了濃厚的學習興趣，在教師的引導下，有的孩子在相關的語言活動中，創編出不同的故事結尾，激發和挖掘了幼兒創造性思維和表達的愿望。
三 提升童話教學質量是培養幼兒想象創造力的基礎
1.規范制度，聚焦案例研究策略
完善的案例研究制度，清晰的研究流程，會引領教師沿著正確的研究方向不斷深入發展。因此，建立并不斷完善研究制度，遵循成熟的研究流程進行有目的、有計劃的策略實施，是實現課題研究價值的有力保障。首先，幼兒園會針對上學期存在的問題進行分析并制定本學期研究目標、重點。接著，各實驗班制定實施計劃并定期撰寫活動設計方案、記錄。記錄表中將對已經制定的活動內容、目標、準備等環節進行即時修改與調整，將修改意見記錄在表中以備將來研究時作為調整的依據。
2.關注案例實施，深入挖掘研究策略
案例實施的過程是貫徹理念、形成觀點的過程，也是發現問題、積累經驗的過程。教師在課題實施中的好與壞直接影響課題研究的質量。因此，抓好案例研究、落實實施中的各項內容至關重要。班級每周至少安排兩節童話集體教學活動，以及非正規的集體教學活動，“一課三研、同課異構”等教研模式納入課題案例研究中，就案例核心問題的抽提、研究策略的甄選做充分的挖掘與研究。
3.提煉成果，聚焦案例研究反思
課題研究是一項非常嚴謹的科研活動。在活動中，教師應針對活動進展的相關內容、事項做出有目的、有計劃的積累與總結，同時進行有效且深入的分析與反思，為課題的不斷推進、成果的積累打好基礎。
通過研究，課題組分別總結出六大策略。情境策略、導入策略、提問策略突破了教師在童話故事教學中的困難點，幫助教師以小的投入獲得高的效益，更好地達成各個活動的預設目標。傾聽策略、復述策略和創編策略發展了幼兒的傾聽能力、語言表達能力、想象能力和記憶能力等，讓幼兒在活動中運用正確的引導策略來獲得知識，提升綜合能力。教學中采取了三種方法。一是引導幼兒體驗想象的樂趣。幼兒只有對童話想象活動萌發了濃厚的興趣，才能使研究活動達到預期的目標。為了激發不同年齡段幼兒的想象興趣，針對孩子的不同發展水平采用了不同的方法，注重在日常生活中滲透想象的指導。如對小班注重能用簡短的語言、簡單的動作來表達自己對童話的理解，能圍繞童話作品展開初步的聯想與想象。二是運用教師的教學藝術發展幼兒的想象力。發展幼兒的想象力離不開教師的教學藝術，教師以語言、表情、圖像、音響、實物等方式將幼兒引入相應意境，讓他們充分感知、體驗，從而獲得相應的經驗和能力，喚起幼兒的想象，幫助幼兒“學會想象”。三是教師運用“鼓勵張揚性”方法，讓幼兒在童話活動中“為所欲為”地想象，通過復述、推測和假設結果、討論童話內容、自制圖書等方式與童話故事進行“對話”，發展幼兒的想象力。
培養幼兒思維的策略范文4
大班幼小銜接工作總結
我園幼小銜接工作繼上階段進行的幼兒社會性適應能力培養，進一步在學習性適應能力的培養方面開展工作。大班下期，幼兒自身發展的需要有了改變，隨著學習難點的增加，有意注意時間的延長，以及入小學的各方面要求，使幼兒在學習上產生了諸多問題。關注幼兒的問題，幫助他們達到學習適應的發展水平便是我們本階段的主要任務。
最初階段我們的研究，還只是停留在單純為開展入小學的學習性準備，即重視知識技能的銜接。隨著不斷的思考和實踐，我們逐漸開始認識到幼小銜接背后的那些對幼兒終身發展有益的重要內涵要素。學習適應指的是關注大班幼兒學習興趣和習慣的養成，為幼兒入小學做好能力、習慣、興趣的準備。我們試圖從學習幼小銜接新的教育理念入手，逐步通過落實和解決幼小銜接教育中教師環境創設及教學實踐能力的問題，來提升教師幼小銜接的意識和實踐能力。
新的教育觀念的確立，使我們的研究有了突破性的進展，同時也積累了一些經驗和策略。
一、 從思維教學切入，為學習能力準備
研究中我們結合園特色課程思維活動，對幼兒進行思維能力和思維品質的培養。我們發現，幼小銜接由于長期的教育觀念，致使知識傳授偏重，思維能力的準備明顯不足。于是，我們選擇適切的思維活動內容，對活動中的教學方法進行探討，為幼兒提供環境和材料，激發幼兒主動學習，讓幼兒充分利用具體的事物和情景進行學習，豐富他們的感知經驗、發展思維能力和分析、解決問題能力。
1、注重思維方法的集體教學
在調查中，我們發現幼兒在進行思維活動時，常常會急于了解答案，而不關注思維方法的運用;教師在教學中也有忽視對幼兒方法的教學，專注于答案的解答。因此，在集體教學中我們嘗試改變以往的形式，對活動內容進行分析，根據大班幼兒思維特點，著重從設計問題情景出發，引導幼兒從解決問題的角度思考、運用方法解決問題。在方法交流的環節則側重比較誰的方法更快、更方便，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗運用思維方法解決問題的成功。
在小熊分餅活動的研討中，我們在活動方案中設置了為兩只小熊公平分餅的問題情景，讓幼兒通過操作、討論來解決問題。并通過不同形狀的餅、不同分餅方法的比較，讓幼兒了解解決問題的多種方法，感知和運用從多角度思考問題。充分使幼兒獲得解決問題的經驗和能力，培養了幼兒思維的靈活性。
2、注重獨立思考操作的個別化學習
獨立思考是幼小銜接中幼兒學習品質的一個重要方面。我們積極地探索創設個別化活動環境，幫助幼兒積累主動運用不同思維方法，獨立解決問題的經驗。在實踐研究中我們根據階段的思維內容與要求，選擇適合幼兒獨立操作的思維練習內容，設計多項個別化思維練習活動。設計中，我們強調對幼兒任務學習習慣和能力的培養，設計任務卡提示，引導幼兒養成學會先看清、看懂任務卡，再進行思考操作的習慣。
猜猜它的位置在哪里的活動中，我們在同一項內容中設計了多個任務卡，即把活動要求分解不同層次。幼兒按照自己的能力選擇任務卡，根據任務卡上的提示，獨立進行操作，完成后再自行對照答案圖檢查。這一過程讓幼兒有了獨立、認真、細致完成學習任務的練習機會，對培養他們獨立思考能力起到了促進作用。另外，我們還注重分享交流環節中的方法比較，使幼兒在與同伴的比較中不斷調整自己的思考操作方法，提升幼兒思維能力。交流中以你是用什么方法來猜的?誰的方法簡單方便?引導幼兒對思維方法的關注，學會用不同的方法思考問題。
二、 從興趣閱讀切入，為學習習慣準備
大班下期的閱讀活動，由于不同幼兒在識字量上的差異，造成在閱讀活動中傾聽、理解不均衡的問題。認字多的幼兒常常會因獨立閱讀而忽視傾聽別人。針對這一現象，我們通過研討，以興趣閱讀為切入，在閱讀中創設情景幫助幼兒養成良好傾聽習慣。我們分析閱讀材料，根據不同內容和側重點將以認讀漢字為主的閱讀、以看圖講述為主的閱讀以及以觀察情景的閱讀有機結合。同時運用策略性的引導，幫助幼兒關注傾聽的重要，學會在仔細傾聽，學會在傾聽基礎上的補充、評價。
在《看圖說話》閱讀本的活動中，我們初步形成了一套模式來培養幼兒傾聽能力。活動中，先引導幼兒按圖的順序獨立閱讀，鼓勵不同識字量的幼兒用自己的方式閱讀。然后，引發幼兒通過各自對閱讀的理解、感受提出問題，大家一起分享解決，這一過程是利用差異資源進行相互學習，運用細致的傾聽展開活動的重要環節。最后的集體完整閱讀、整體感受交流，使幼兒在傾聽中完善自己對圖片的觀察、故事的理解。又是一個刺激幼兒傾聽的機會。這個模式的運用，已收到實際的效果，對大班下期幼兒尤其適用。
三、 從轉變活動方式切入，為學習興趣準備
幼小銜接在學習性適應方面主要是培養幼兒的學習興趣，而學習興趣則應從情感上關注幼兒的學習情感。讓幼兒習慣在生活中學習，并能學以致用，真正感受到學習帶來的快樂。
活動方式的轉變是以幼兒的發展特點來決定的，如果沿用過去的知識銜接，固定的活動方式則趨向小學化，造成幼兒學習興趣的低落。我們認為，只有確立幼小銜接的觀念，才能明確教育方法，讓活動方式順應幼兒的特點，讓幼兒樂意主動參與，從而增強幼兒參與活動的持久性。
春游活動是幼兒最感興趣的活動，我們將這個話題作為一個幼小銜接專題活動內容，根據大班幼兒獨立、自主的特點，以及他們的興趣需要，努力地找尋幼小銜接活動的結合點，以豐富多彩、生動活潑的形式激發幼兒的學習興趣。我們對活動進行設計安排，讓幼兒在活動中體驗自己長大了的積極情感，學習一些合作、策劃、統計等的經驗。活動從喜歡去哪的多項選擇，到投票決定最終的目的地，到為春游準備什么合適的物品，給家長寫通知書，分組策劃春游活動內容，等多個活動組合，從情感上激發了幼兒留戀幼兒園生活、萌發長大了，獨立做有意義的事的情感，同時發展了幼兒各方面的能力。
通過實踐與探索，讓我們領悟，只有立足于正確的教育觀念，將幼兒的終身學習、后續發展放在第一位，才能在幼小銜接工作中有所突破和創新。我們感到，學會幼小銜接活動的形式是容易的，而掌握幼小銜接教育理念，具備幼小銜接的意識是難的，所以必須要不斷的摸索研究，在實踐中反思才能把幼小銜接工作做得扎實、有效。
大班幼小銜接工作總結
本學期，一年級的小學生已經愉快、順利的進入小學生活。回顧一學期的工作，簡要總結如下：
在做幼小銜接工作時，首先要突破家長在幼小銜接工作中認識的誤區。這三個誤區分別為：1、家長操之過急，希望孩子盡早具備小學生的素質，并提前入學。2、盲目重視知識的灌輸，給孩子造成學習壓力。3、家長包辦代替，忽視能力培養。
正是由于這三個誤區，造成了小學生在入學初的不適應。不適應主要體現在三個方面：1、學習不適應(注意力不集中，做作業慢)2、社會性不適應(規則意識差;隨意性強)3、心理不適應(教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔、要建立新的伙伴關系、環境變化、要求提高，所以有的壓力大，出現厭學、緊張等現象)
針對這些問題，學校做了大量的工作。
一、從孩子入手，培養良好的學習習慣和生活能力
1、學會整理(書包)
2、學會生活(穿脫衣服、主動喝水、入廁等)
3、學會勞動(值日生)
4、學會學習(善于傾聽、自主閱讀、握筆訓練、拼音教學、規則意識的培養、安全教育、自我保護)
5、改變環境(作息時間、鈴聲等的調整)
二、從研討入手，加強幼兒園與小學間的教學銜接
1、舉行公開課，共同研究幼小銜接課堂。
2、課堂教學興趣化，向幼兒園教育靠攏。
3、與幼兒園教師交流，探討幼兒教育方法。
4、進行個案研究(觀察、記錄學生表現，形成新的教育策略)
5、教師寫教育隨筆、論文、反思，針對性開展一日常規活動。
三、從家長入手，爭取家園配合，共同做好幼小銜接
1、召開幼小銜接家長會，宣傳幼小銜接的策略。
2、開展家訪活動，了解家長需求，調整教育策略。
3、走進課堂與開放日(讓家長了解幼小銜接教育，參與孩子的活動，爭取家長的支持與配合。)
在幼小銜接工作中，家長積極配合，與學校共同努力，使學生順利由幼兒園階段過渡到小學階段。家長主要做了以下三個方面的工作：
1、協助學校逐步培養孩子的獨立意識，幫助孩子實現心理過渡。
2、培養孩子良好的生活和學習習慣，幫助孩子實現習慣過渡。
3、培養孩子大膽與人交往、解決問題的能力，幫助孩子實現能力過渡。
經過一個學期的共同努力，學生的精神面貌和能力有了很大的進步。主要表現在如下三個方面：
培養幼兒思維的策略范文5
關鍵詞：打擊樂活動；節奏感；教育價值；教育策略
音樂是聲音的藝術，它通過有組織的聲音來表達人的思想感情，形象生動地反映社會現實生活，所以音樂又叫做情感藝術。聲音與人的感情活動是在實踐活動中進行的，音樂不僅能抒發、激勵、表達人的喜怒哀樂和各種情感，還能表達情感的發展變化。人類生活中需要音樂，而幼兒更需要音樂。因此，我嘗試探索打擊樂活動中培養幼兒節奏感的教育價值與教育策略，取得了較好的教育效果。
一、打擊樂活動中培養幼兒節奏感的教育價值
1.打擊樂中培養幼兒節奏感有助于發展幼兒的認識能力
每個孩子都喜歡敲敲打打，對聲音具有一種天生的敏感性，打擊樂就很適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立復雜的神經聯系，讓頭腦變得靈敏、聰慧，促進了幼兒多種能力的發展。首先，打擊樂活動有助于促進幼兒觀察力的發展。因為打擊樂活動中需要幼兒認識各種各樣的打擊樂器，還需要幼兒認識各種各樣的節奏型、休止符號等音樂知識。而這些知識的獲得必須以幼兒具有良好的觀察能力作為基礎，同時在獲取知識的過程中又需要幼兒的多種感官參與，因此，打擊樂活動有助于幼兒觀察力的發展。其次，打擊樂活動有助于促進幼兒思維能力的發展。因為打擊樂活動中需要幼兒識別音符、聽辨節奏，并要創造性地演奏打擊樂樂曲，這些活動中都需要思維能力的參與，因此，打擊樂活動中有助于幼兒思維能力的發展。再次，打擊樂活動中也有助于促進幼兒注意力的發展。因為打擊樂活動中教師往往為了提高學習效果而運用圖片、多媒體等教學手段，這樣更有利于吸引幼兒的注意力，防止幼兒出現倦怠情緒，進而出現注意力分散現象，因此，打擊樂活動有助于幼兒注意力的發展。最后，打擊樂活動有助于幼兒想象力的發展。因為在打擊樂活動中往往為了讓幼兒有感情地演奏，教師就會要求幼兒聯系自己的生活，想象樂曲或者歌曲的內容，這種做法更有利于促進幼兒再造性想象能力的發展。
2.打擊樂中培養幼兒節奏感有助于增強幼兒的合作意識
合作性是在個體社會交往中，與他人分擔共享的心理傾向是一種協同活動能力以及集體主義的價值傾向。當今世界許多國家把與他人協作的能力，作為未來兒童所需要的生存能力，只有善于合作的人，才能獲得發展。但是現在我國的孩子多為獨生子女，由于種種原因造成他們心目中只有自我，缺乏合作精神。而音樂節奏感的培養有助于兒童協作意識的樹立和協作能力的形成，在幼兒園的打擊樂中要想演奏出美妙的音樂，必須通過集體的努力，才能合奏出優美的節奏。所以節奏感的培養有助于促進幼兒協作意識與協作技能的發展。
二、打擊樂活動中培養幼兒節奏感的教育策略
1.有力激發幼兒參與打擊樂活動的興趣
興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。不同的打擊樂器有著不同的外形和音響效果。幼兒最初對打擊樂產生興趣來源于對打擊樂本身的興趣。有趣的外觀造型，尤其是打擊樂器奇特的音響效果深深地吸引著孩子。我們常常可以看到孩子們拿著小樂器叮叮當當地敲著，盡管由于方法不對音響效果不好，可幼兒卻十分投入，十分滿足。由于幼兒產生了積極的學習興趣，才能在參與打擊樂活動的過程中培養節奏感。
2.綜合運用多感官活動培養幼兒節奏感
孩子剛一入園，音樂欣賞的水平大不一樣。音樂是聽覺藝術，幼兒在音樂節奏能力與他們聽覺發展有密切關系，因而，在教學中，我為幼兒提供各種發展聽覺的物質條件，開展各種訓練聽覺的游戲，使幼兒掌握聽覺的技巧，了解聲音的屬性，熟悉音樂的各種基本要素。在音樂教學中，我經常穿插一些小故事，把抽象的音樂知識變得具體形象了。如，在進行節奏練習時，穿插一些游戲活動，不僅使幼兒學到了最基本的節奏知識，而且也發展了他們的想象力和音樂感受力。另外，我還讓幼兒聽許多節奏明快的進行曲和一些表現動物形象的小樂曲等。通過實踐研究我發現，從現實生活出發來尋找節奏是讓幼兒感知、理解節奏，對節奏感興趣的有效途徑，為進一步培養節奏感打下了良好的基礎。
參考文獻：
[1]梁志.哈佛多元智能：嬰幼兒音樂智能開發訓練[M].北京：國際文化出版公司，2003-01.
培養幼兒思維的策略范文6
關鍵詞：區域活動；教學操作材料；材料投放；指導策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03B-0018-01
作為一名合格的老師，在開展區域活動期間，需要注意兩方面的問題，其一是教學操作材料的選擇；其二是提供策略性的幫助。由于大多數幼兒的邏輯思維還不成熟、教學活動具有抽象特點，所以更要重視幼兒與操作材料之間的關系。材料不合適或者策略指導不規范，都會影響幼兒的正?；顒樱蟠蠼档突顒拥挠行?，為此，筆者通過常規區域活動進行探索，找出其中的難題，對材料投放與指導開展深入的探索和分析。
一、區域活動中教學操作材料的投放
幼兒是材料的使用者，在娛樂的過程中能夠重塑認知意識。當然，材料也是開展區域活動的基礎介質，其自身屬性決定的活動方式直接影響幼兒獲得怎樣的知識，同時它也直接影響幼兒參與活動的積極性、娛樂時間等。為此，區域活動教學操作材料的挑選是一件馬虎不得的事情，那么該如何選擇呢？
（一）有計劃性地選擇
幼兒教育有清晰的教育目標，區域活動也是實現教育目標的一個關鍵。為此，區域活動需要設定一個確切的目標。那么在挑選操作材料的過程中就要有計劃性，要與教育目的一致。例如，在“有條理”的區域活動中，可選擇帶有幾何圖案的木板、塑料珠、彩色球等，能夠讓幼兒自由地拼接或組合，通過這種有秩序的拼接，讓幼兒慢慢摸索出其中蘊含的邏輯思維，真正理解有條理的概念意義。
（二）有層次地逐級選擇
幼兒的邏輯思維由簡單至復雜發展，需要有層次地逐級演變，所以為了迎合幼兒的各類思維特點的需要，在選擇區域活動操作材料的過程中，需要強調材料的層次性。比如，可以根據不同的顏色、特征、大小、規格等進行分類，指導幼兒進行邏輯思維鍛煉。
另外，也可以根據層次的難易程度進行分類，這樣在進行區域活動設計的過程中，能夠讓幼兒逐一解決難題，并從中獲得喜悅感，提高幼兒自信心，在玩游戲的過程中能夠增強幼兒之間的互動能力，培養幼兒開朗、樂觀、積極的性格。
（三）多元化地選擇
操作材料的單一性影響娛樂效果，無法讓幼兒體會到奇特、新穎的感覺。材料長期不更新，無法根據幼兒的喜好及年齡設計活動項目，影響幼兒參與區域活動的積極性。為此，老師應該根據不同的娛樂項目，選擇各類材料，例如，各類圖書、玩具等，讓幼兒在玩的過程中提高創新能力，讓幼兒主動參與區域活動，提高幼兒的探索意識。
二、區域活動中教學操作材料的指導策略
在教育實踐活動中，務必要提高老師的洞察力，掌握每個幼兒在參與活動過程中的身心發展狀況，判斷幼兒的成長是否和設定的教育目標一致，判斷設定的教育目標是否合理。幼兒需要得到有專業性及針對性的教育指導，通過一系列觀察，能夠掌握更全面的信息，以便進行專業化的指導。
（一）規范性的間接引導
老師在開展幼兒區域活動的過程中，不可過于急切，要注意詳細介紹活動規則，細心觀察幼兒的活動方式，根據不同幼兒的思維開展教育工作。間接引導要遵循教育原則，即“幼兒在前、老師在后”，這樣老師能夠根據幼兒的探索需求及體驗成果有效地調整活動方式及目的，形成內在化的“引導路線”，并按照這個順序讓幼兒有目的地完成娛樂活動。
（二）針對性的設置疑問引導
從教育實踐活動來看，針對性地設置疑問題能夠增強幼兒探索問題的積極性。當然，要注意選擇最佳的介入點，過早或過晚都不能發揮作用。筆者指出，在幼兒產生探索欲望及有探索行動的時候，可以給予引導，這樣能夠避免幼兒出現放棄現象，更好地解決難題。
（三）合理性的差別化引導
在區域活動中，幼兒是主要研究對象，不過每個幼兒之間也存在性格、認知等方面的差異，所以，一定要重視幼兒的個性化發展。在活動中，可以根據幼兒的具體情況給予差別化引導，營造更適宜的娛樂范圍，讓幼兒展現自我能力。比如在“根據物體的大小進行排序”的活動中，指導認知力差的幼兒根據物體的大小特征進行排序，同時強調排序的方向性，教會幼兒如何更有效地完成任務，同時注意轉換序列方向，這樣不僅能夠滿足各層次幼兒的認知需求，也能增強幼兒的思維能力，在具體實踐中，能讓幼兒的思維更加活躍。
總之，務必要全面凸顯區域活動的教育價值，老師可按照幼兒的認知特征、興趣需求及教學目標，為幼兒設計更獨特的區域活動，選擇最佳、有效的操作材料；深入觀察及了解，能夠為幼兒提供合理的策略指導，同時按照幼兒的參與情況給予動態化評價，調整教育目標及方向，讓區域活動有效地促進幼兒的身心全面發展。
參考文獻：
