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邏輯思維訓練對孩子的好處范文1
一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數學作業中的難題，我也在群里會經常發一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數學題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學數學，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數學都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長以為數學就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環節，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。
要培養質疑的習慣。 在家庭教育中，家長要經常引導孩子主動提問，學會質疑、反省，并逐步養成習慣。
在孩子放學回家后，讓孩子回顧當天所學的知識：老師如何講解的，同學是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發現、評價、思考。通過這樣的訓練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養成一種質疑的習慣。
二、舉一反三，學會變通。
舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！
之前也常常聽到家長反映，接到一些學生來信，說平時學習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實基礎知識，可考試時還是感覺反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。
在數學的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過玩了。
舉一反三其實就是"師傅領進門，學藝在自身"這句話的執行行為。
三、建立錯題本，培養正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學生的錯題有關。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學生的反應，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現象的發生，都是學生沒有及時總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習慣性的思維。
四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領導者
很多家長，在孩子學習的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學了……
我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環境與平時對孩子訓練不夠。
作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學習遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質有著良好的幫助。
五、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具
假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進行的思維，如果聯系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無聯系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。
如何培養小學生的數學思維能力
1、從新舊知識的聯系入手，積極發展學生思維
數學知識具有嚴密的邏輯系統。就學生的學習過程來說，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發展，學生的認識活動也總是以已有的舊知識和經驗為前提。每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過程中發展思維。
2、從具體的感性認識入手，積極促進學生的思維
在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養學生的抽象思維的能力。
3、精心設計問題，引導學生思維
小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發性的問題，激發思維，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維的活躍狀態中，才能得到有效的發展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。
邏輯思維訓練對孩子的好處范文2
--關于中小學生創造力教育的思考
錢 松 濤
前不久，1998年度諾貝爾物理獎評選揭曉，美籍華裔科學家崔琦名列其中。高興之余，又不免生出幾許遺憾：崔琦的名字前被冠以“美籍華裔”四個字，他是作為美國人獲得這個榮譽的。迄今為止，還沒有一個中國籍的科學家獲得諾貝爾獎。然而，中國中學生自參加數理化生乃至信息等學科的國際奧林匹克競賽以來，屢屢披金掛銀，無一落空。那么，為何會形成如此巨大的反差呢？筆者以為，我國創造力教育的貧乏是形成這一反差的關鍵所在。有人曾把世界上三百二十名諾貝爾獎獲得者所具有的共同內在素質歸納為“高瞻遠矚，善于把握時機；選準目標，堅持不懈；勤奮努力，注重實踐；富于幻想，大膽探索；排除干擾，勇往直前；興趣濃厚，好奇心強?！绷鶄€方面。撇開其它五點不說，就這第四點“富于幻想，大膽探索”來說，我國的中、小學生大都嚴重缺乏這種素質。長時間以來，我國對人才的培養中占統治地位的是以考試為主要目的的應試教育，而并不是以學生的全面發展為目標的素質教育。學校教育只是片面地注重知識的傳授，一切為了應付考試，忽視了智力的開發、技能的掌握和創新意識的培養。它主要表現在以下兩方面：
一、學校領導及教師的創造力培養意識淡薄，“升學率”始終是學校工作的指揮棒。原國家教委頒布的《義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中明確指出：“課程包括學科和活動兩部分”，在關于課程計劃中對于將活動列入課程已取得共識，還指出這個課程計劃是“各級教育行政部門和小學、初中組織安排教學活動的依據，是編寫教學大綱和編寫教材的依據，也是督導、評估學校教育教學工作的依據”。因此，全國中小學基本上已把活動課（課內和課外）列入了教學計劃中。
本來，創造思維訓練可以，也應成為活動課教學中科學思維訓練的重要策略，無奈受“升學率”壓力的影響，大部分學校還沒有把活動課置于恰當的位置上，有的甚至沒有排上課表，或排上了課表卻“掛羊頭賣狗肉”上其他學科的課，活動課程教學得不到保證，成為一種應付督導、評估、檢查、參觀的“花架子”課程，因而對學生進行的創造思維訓練也是斷斷續續、支離破碎的。
管中窺豹，以此可看出，學校教育的根本任務已嚴重脫軌，根本不敢奢談培養具有創造新意識的跨世紀人才。
二、“應試”思想成了課堂教學的主導，阻礙了學生創造性思維的發展。應試教育過分強調邏輯思維、收斂思維和定向思維的訓練，忽視發散思維、直覺思維、聯想思維、逆向思維、靈感思維和幻想思維的訓練；引導學生對某個問題一般只求得一個唯一正確的答案，為了確保高分率，通常不鼓勵學生提出與教師或書本不同的看法，甚至反對和壓制學生提出上述看法。
有位家長曾經在《北京文學》上撰文講述了一個真實的故事：他女兒的老師要求學生根據句子意思寫成語，有一條是：“思想一致，共同努力”，女兒填：“齊心協力”，老師判錯，因為答案是“同心協力”；還有一條是：“刻畫描摹得非常逼真”，女兒填：“栩栩如生”，老師也判錯，因為答案是“惟妙惟肖”。家長疑惑：“中國語言之豐，詞匯之多，所謂同義詞、近義詞相應的不只一條，怎么就只有一個答案呢？”更好笑的是，這位家長反復說那兩種答案都沒有錯，他女兒硬是不信，她視老師為絕對權威，老師以標準答案為圣旨。女兒把她原來活躍、靈動的心收起來了?！拔业脑鴮戇^‘圓珠筆在紙上快樂地蹭癢’這樣句子的女兒，開始為作文編造她的故事，她非常熟悉表揚稿和思想匯報那類文體。她的作文幾乎是假話，假感想，假故事大全。她的同學幾乎都寫過：扶老婆婆過街，給老師送傘，借同學橡皮之類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物、事件這樣的格式，去老師那兒領一個好分”。
像該家長所描述的這種情況，不僅僅存在于語文一科，隨便拎出哪一科來，都可以寫出類似荒唐的故事。它們已成為我國基礎教育發展的痼疾，學生的靈性已經被“填鴨式”、“注入式”、“題海戰術”等教學方法給抿滅了。
1995年初，楊振寧教授回國講學時，一位記者曾問：“您在國外大學教書多年，您看中國留學生與外國留學生有何不同？”楊教授回答：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。同樣一類題目，中國留學生在中學時已做過成百上千道題了，不少外國留學生才知道一些皮毛。但中國留學生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做?！敝袊膶W生長于求同思維而短于求異思維，長于“依葫蘆畫瓢”而短于獨辟蹊徑。除傳統的文化因素外，這主要是教育塑造的結果。
那么，要改變中小學忽視創造力教育的現狀，我們教育工作者乃至全社會應特別重視下面兩個方面的問題，盡快從“應試”向“素質”轉軌，建立、健全我國的創造力教育體系。
一、充分認識創造力教育在素質教育中的重要地位。
創造力主要由敏銳的觀察力，集中的注意力，高效的記憶力，創造想象力，批判性評價能力，創造性思維能力，創造性監控能力和創造性技能等因素組成。創造力教育是在各種教育資源優化配置的環境里，以開發個體創造能力為根本宗旨的一種科學教育體系。
素質教育是與應試教育相對立的一種教育模式，是科學的、前瞻的、現代的教育，是以培養和塑造人的綜合素質為目標的復會型教育，而創造力則是個體綜合素質中最具生命力的一種特殊素質，是推動個體順應環境、開掘潛力、走向成功的內在動能。創造力教育則是以培養和開發個體創造力為目標的現代教育，是啟動“應試教育”向“素質教育”轉變的有效杠桿，也是素質教育的一個重要內容。
二、優化課堂教學，培養創造性思維。
課堂教學是學生汲取基礎知識，培養創造性思維，開發創造力的主渠道，是實施教育轉軌的主戰場。教師應通過課堂教學，強化對學生基礎知識的傳授。著力培養創造性思維能力，特別是創造性解決實際問題的能力?！敖處焺撛煨缘亟?，學生創造性地學”，這對培養學生的發散性思維是很有好處的。近年，北京161中學的劉文明教授，北師大的康健副教授，天津師大的劉仲林教授，上海和田路小學的金禮福老師，以及湘、鄂、川、浙等地的不少老師都在學科教學中做了嘗試，取得了不少寶貴的經驗。
《中國青年》雜志曾在今年第九期上以《一場“顛覆”的演習》報道了北京師大教育系康健副教授在中國人大附中所進行的實踐課改革實驗?？到淌诘膶嵺`課，以平等的觀念為基礎，遵循三個基本原則：
①自主學習。目前學生在學校學習的課程都是學校規定的，而“實踐課”給學生自主的空間和內容。課程的內容由學生自己定，比如，可以去研究“人口與社會發展”，或交通問題。老師教課的時間大概只占1/3到1/4，而且也只是教一些方法，比如怎樣利用圖書館等。學生自己支配的時間這么多，這是前所未有的。
②直接體驗，也就是增加實踐活動過程。過去的教育是認知過程，而知識就等于分數，學生毋需體驗。但“實踐課”講究的是體驗，比如有同學對自行車管理有興趣，他就去商場前的自行車停放處觀察，自己才有體驗，原來看似簡單的自行車管理實際真是件不簡單的大事！“實踐課”中同學們常會遇到各種各樣的困難，這些困難在書本里沒有答案，只有在實踐中自己想辦法——能力在課堂上是學不會的。
③個性養成?！皩嵺`課”給每一個人機會，不管他在班里功課是不是好，也不管性格是不是外向，或者是不是班干。
康老師的實踐課在學生中引起了強烈的反響，學生的熱情引起了別的老師的“嫉妒”：“學生給你的課寫論文，工工整整抄幾十頁，什么時候對我的課這樣過？”“發現學生上了你的課后，上課發言更有條理，也更積極了?！?/p>
