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培養幼兒數學思維的方法范文1
一、培養思維的靈活性
思維的靈活性是指幼兒在面臨數學問題時思維轉換的靈活程度，通俗地說就是“腦子活”。思維靈活性強的幼兒通常都較其他幼兒更能從多個角度去思考問題，他們所獲得的答案也較別人多，因此也更容易在數學的學習中獲得自信。
例如，幼兒在活動室中懸掛吊飾，怎樣才能讓吊飾之間的距離一樣大小呢？一個幼兒用一塊長板積木作為吊飾間間隔的依據，每隔一塊飫板積木就掛一個吊飾，于是問題就解決了，這就是思維靈活的表現。從此例中可以看到，當幼兒遇到一個難以解決的問題時，能不能另辟蹊徑是他們能否成功解決問題的關鍵。因此，培養思維的靈活性就要經常把幼兒推到解決數學問題的真實情境中去，通過引導其“換個角度思考”來促進幼兒思維的靈活性。另外，還可以提供幼兒做正排序、逆排序等需要逆向思維的活動機會，來打破幼兒的思維定式。
二、培養思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的深度和廣度。在數學學習中，幼兒的思維深刻性受以下煞矯嫻鬧圃跡閡環矯媸芪侍飩餼瞿芰Φ鬧圃跡即對數學問題的領悟能力；另一方面受聯系此問題的背景經驗的制約，即幼兒對解決這個問題有無足夠的相關背景經驗，以及幼兒能否有效地調用這些經驗，經重組后運用到新的問題情境中來，這是他們化解問題的核心。如果聯系問題的背景經驗不充分，必將影響他們對問題的思考深度，而這種背景經驗往往在問題解決中發揮著隱性的作用。
培養思維的深刻性就要引導幼兒不滿足于個別的、特殊的結論，而要注意探索其一般的規律。引導幼兒從特殊到一般進行聯想，是培養其思維深刻性的一個重要方面。例如和幼兒討論5棵小樹可以用幾表示？5只大象可以用幾表示？5座鐵塔可以用幾來表示？……（要不厭其煩地、盡可能多地列舉）最后再問一問：這些物體在哪些方面是相同的呢？那么，它們都可以用幾來表示呢？這樣，幼兒對“5”的認識就是建立在一般規律上的認識，也是最接近其本質的認識。
三、培養思維的邏輯性
對幼兒學習數學來說，思維的邏輯性就是指幼兒思維具有的合理性和條理性。幼兒的邏輯思維雖然剮剛萌芽，但是在數學教育中，培養幼兒沿著一條思路有條理地思考問題，有根有據地回答問題，并養成注重邏輯的習慣，對幼兒學習數學是有很大幫助的。
培養幼兒思維的邏輯性可以借助數學本身包含的“類”、“序”、“對應”等數學思維的主要元素，讓幼兒在領會和掌握這些內容的過程中，經歷各種思維過程，從而獲得邏輯性的思維品質。例如在學習數的組成時，讓幼兒窮盡“把5個物體分成兩份”的各種方法以后，引導幼兒比較并總結一共有多少種不同的分法，從中找出有序分解的方法，再引導幼兒將這樣的方法推及到其他數的組成學習中去。在這樣的認識過程中，幼兒能有效地獲得組成式的排列、比較、概括、遷移等各種能力，從而培養幼兒思維的邏輯性。
四、培養思維的敏捷性
1.思維的敏捷性是指思維活動的速度。
當教師提出一個問題，來打破幼兒的思維定式。
2.培養思維的深刻性
思維的深刻性是指思維活動的深度和廣度。在數學學習中，幼兒的思維深刻性受以下兩方面的制約：一方面受問題解決能力的制約，即對數學問題的領悟能力；另一方面受聯系此問題的背景經驗的制約，即幼兒對解決這個問題有無足夠的相關背景經驗，以及幼兒能否有效地調用這些經驗，經重組后運用到新的問題情境中來，這是他們化解問題的核心。如果聯系問題的背景經驗不充分，必將影響他們對問題的思考深度，而這種背景經驗往往在問題解決中發揮著隱性的作用。
培養思維的深刻性就要引導幼兒不滿足于個別的、特殊的結論，而要注意探索其一般的規律。引導幼兒從特殊到一般進行聯想，是培養其思維深刻性的一個重要方面。例如和幼兒討論5棵小樹可以用幾表示？5只大象可以用幾表示？5座鐵塔可以用幾來表示？……（要不厭其煩地、盡可能多地列舉）最后再問一問：這些物體在哪些方面是相同的呢？那么，它們都可以用幾來表示呢？這樣，幼兒對“5”的認識就是建立在一般規律上的認識，也是最接近其本質的認識。
五、培養思維的邏輯性
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關鍵詞: 游戲性探索引導算術教學
10以內數的加減運算,是大班數學教學的主要內容,在學前教學中占有相當重要的位置,其主要目標除了讓幼兒了解數于數之間互補、互換和等量的關系外,更重要的是通過10以內數的加減運算,促進幼兒抽象思維能力和思維的敏捷性、靈活性的初步發展,那么幼兒教師如何根據幼兒期的思維發展趨勢:進行成功的算術教學呢?
一、根據幼兒發展特點,注重幼兒趣味游戲性的培養
在幼兒園的各項活動中游戲一直是幼兒園的基本活動,也是幼兒最喜歡的活動,如果把理性的數學知識結合到游戲中,就能夠有效的激發幼兒參與活動的熱情。在新的教學觀念及教學活動中,各學科之間是相互聯系、相互滲透的。在學習10以內數的加減時也可以嘗試體育游戲、走迷宮等形式,來引發幼兒對10以內數的加減的興趣。例如:設計一個體育游戲《地球計算》。教學一開始,先向幼兒介紹游戲的玩法:用空易拉罐當作被擊的立柱,將立柱按地滾球的游戲的方法擺放,立柱的數量按需要而定(10以內)。在立柱的前方定一個起點,游戲開始,滾球人用一個小皮球,將皮球從起點處向立柱滾過去,無論擊倒或未擊倒立柱,都要進行減法運算。若擊倒了,就用立柱總數與未擊倒的立柱數進行減法運算;若擊倒立柱,就用立柱總數與零進行減法運算。算題的方法有:(1)口編應用題計算。如:原來有7個立柱,擊倒了3個,還剩幾個立柱?(2)從算式卡中找出相應的算式的7-3=?并說出該算式的得數。(3)幼兒自己寫出相應的算式與得數。
二、根據幼兒的認知規律,培養幼兒操作探索能力
知識來源于實踐,人的知識規律是由具體到抽象,由感性到理性,由特殊到一般。所以,培養幼兒操作探索能力是非常重要的。
1、注重操作探索能力的培養
皮亞杰認為:認知的發展不是由內部成熟或外部教學支配的,它是一個積極的主動建構過程中,幼兒通過他們自己的活動(外顯的物體操作活動和內隱的智力活動),逐步建立分化的和和解的認知結構。對幼兒來說,探索的過程要比探索所得結果更為重要。操作探索為幼兒學習尋求答案和解決問題提供了機會,為幼兒獲得知識、建構概念和提高能力提供了可能,為幼兒獲得成功創造條件。例如,利用實物塑料雪花片、小石子、蠶豆、鈕扣等,讓幼兒分分合合,加加減減,從操作中感知總數與部分數之間的關系,從動手實踐中進一步理解加減法的真正含義。讓幼兒從操作中理解加減法的交換律的概念,既能培養幼兒主動操作探索的能力,也培養他們的機構思考問題的良好學習習慣。
2、注重指導方法激發幼兒主動探索
皮亞杰說過:“數學開始于對物體的動作?！奔磧和瘜W寫數學最初是通過操作物體來完成的。幼兒只有通過經常動手操作材料,在擺弄的過程中進行探索,才能積累較多豐富的反映數量關系的理性認識。也可以這樣說,操作材料是幼兒理解和掌握數學知識的物質前提和必要條件。在操作的活動中,教師要重視為幼兒提供豐富,蘊含多種教育價值的材料。同時材料的提供方面還要特別組中充足、品種多樣、層次不同、選擇性強、符合目標、易于操作等問題。通過豐富的材料引起幼兒操作的興趣,從而產生問題,引發探索的欲望。除此之外,還應注重以下幾個方面:(1)操作前,要求要交待清楚;(2)操作中,注意巡回觀察個別指導;(3)操作后,注意正確評價,保留操作結果。
三、根據幼兒的能力水平,注重方法的啟發求異性
在數學活動中,教師除了要引發幼兒的興趣,給予正確的概念外,還要注重培養幼兒善于改變思維方面的習慣和能力,用一題多解的方法思考問題,解決問題,在“同中求異”、“一中求同”。
1、要注意引導幼兒發現規律,學習類推
數學知識有嚴密的邏輯性,表現在它的概念、法規、定律等非常嚴謹,有規律,彼此緊密聯系,成為一個科學的體系。例如,自然數列的等差關系、加法交換律、數組中的互換關系,互補關系,數的守恒、量的守恒等各種守恒關系。教師不必把這些知識直接灌輸到幼兒的頭腦中,而要引導幼兒對這些數量關系、空間的關系進行觀察、比較、分析、綜合、歸納、推理,自己發現其中的規律,再學會舉一反三,進行類推知識的遷移。如學習加法交換規律時出示題:3+2=5和2+3=5,指導幼兒觀察算式中什么地方相同,什么地方不同,為什么不同,使幼兒從觀察中領悟數學的規律。幼兒細致觀察事物的能力得到訓練和強化。
2、要注意引導幼兒發散性思維的訓練、培養創新能力
發散性思維強調從不同方向,不同角色考慮問題,尋求多種解決問題的方法,它對發展幼兒的創造力至關重要。在數學教育中不能滿足于幼兒只有一種回答,要運用開放式的提問鼓勵幼兒求新、求異。如:“用多種方法改錯題”的討論,我出示了一道錯題:“4+2=8”,要求幼兒進行改錯,條件只能改變題中一個數字,馬上就有許多幼兒表示這道題答案應該為乘,這種回答又表示不滿足于這種得回答,并啟發幼兒曰:“看看還有沒有別的改錯方法”?促進幼兒多解的發散性思維,經過一番思索有幼兒提出:“該第一個數變成6+2=8,這個幼兒勇于突破思維的定勢,改變角度去尋找解決問題的新方法,是非常可貴的。這個突破啟發個別的幼兒,于是又有幼兒提出第二個解決問題方法:4+4=8,就這樣一個接一個改錯題的新方法提出來了,思維十分的活躍。讓幼兒從多角度靈活變通地解題,有利于提高他們分析問題的能力,發展思維的深度和廣度。
四、根據育秧能力的提高,注重語言在幼兒算術教學中的作用
語言是思維的工具,對幼兒,活動中的語言伴隨尤其重要,它可以作為幼兒活動主動程度的一個標志。因此,教師要重視為幼兒提供同伴之間語言交往的機會,這種交往和師生的交往性質的不同,它是一種沒有權威的平等關系,它有助于幼兒通過思考而不是通過接受獲得對知識的理解。
1、在教學活動中培養幼兒的語言表達能力
加減教學中,無論是交換規律的學習,還是應用題的學習,總伴隨著用語言來表達數與數之間的邏輯關系。引導幼兒用語言表達運算過程與結果,能促進幼兒表達能力的提高,并獲得相應的數學語言:如算式:6-4=2,要求幼兒說出:其中6代數總數,4表示去掉4個,2表示還剩下2個。這樣,幼兒不僅提高了表達能力,同時也領會了減去的實際意義。
2、重視幼兒之間的討論與交流
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一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
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幼兒數學的啟蒙教育，作為數學教育的奠基石，具有非常重要的意義。首先，數學是幼兒認識環境、了解環境、適應環境的工具之一，幼兒在處理生活中出，現的一些問題與成人一樣需要計算、邏輯推理和判斷力。其次，幼兒數學教育有利于幼兒邏輯思維能力的發展，為幼兒學習其它課程打下良好的基礎。幼兒的學前期是孩子智力發展的最佳時期，不同學科的知識對促進幼兒智力的發展都起著重要的作用，所以早期開發學前幼兒數學心智是十分重要的。
指導幼兒學數學的科學方法
著名的早期學前教育學家蒙臺梭利認為：幼兒數學能力的萌芽出現在1-3歲。這時，幼兒對事物之間的排列順序、分類、配對表現出興趣，對幾何圖形和測量的敏感期則出現在4歲左右。如果家長能抓住時機，針對幼兒的需求給予適當的刺激，提供必要的教具及良好的學習氛圍，幼兒的數學能力就會得到迅速發展，并且將終生受益。如果錯過了這一重要時期，再進行教育則收效相對較差。如果家長采取了錯誤的方法進行指導，那將帶來不可挽回的負面影響，造成幼兒厭惡或恐懼數學的后果。正如蒙臺梭利所指出的那樣：令孩子感到數學抽象，并不是數學本身的問題，而是大人所提供的方法錯誤所致。 著名的心理學家皮亞杰認為：兒童邏輯數學觀念，最初并不來源于語言講解，而是來源于兒童對客體材料的具體操作活動上。他還指出：“數學教學忽視動作的作用，而始終停留在語言水平上，那是一種極大的錯誤，特別是對幼兒來說，擺弄物體的活動，對理解計算是必不可少的?！彼?，幼兒數學教育應從兒童發展規律出發，重在開發幼兒數學潛能，培養幼兒對數學的興趣、好奇心及探索精神；培養幼兒的動手能力、解決問題的能力及邏輯思維能力；培養幼兒對數字概念的自我建構，讓孩子在游戲過程中親自感受“學習數學充滿挑戰和興趣”，使孩子對自己的數學能力產生自信。
讓幼兒對數學充滿興趣
引導幼兒對數學產生興趣，可以嘗試以下方法：
1．在日常生活和游戲活動中融入數學游戲，讓孩子在玩中學、學中玩，使枯燥無味的數學變成有趣的活動。
2．為孩子提供良好的教育環境，采用多元化的訓練方法，激發孩子的數學潛能。
3．通過幼兒的肢體動作、操作活動和感覺觸模等自身活動及多種感官的參與，帶領孩子進入數學領域，增加對數的經驗，發現數之間的關系，培養對數學的興趣。
4．從幼兒的形象思維入手，采用直觀、形象、具體的實物教材進行直觀教學，重視實踐操作活動，在動手操作中來感知、理解、學習數量關系，從而幫助理解記憶。
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【摘 要】數學教育活動中培養幼兒熱愛數學活動，并且通過學習數學，促進幼兒在各個領域中融會貫通，在數學活動中培養幼兒的創造性思維，使其將來成為適應新世紀發展要求的人才，這就要在各種活動中滲透數學教育，優化數學教育活動過程，培養幼兒的數學興趣及創造性思維。
【關鍵詞】幼兒園；數學教學；創造性思維；措施
研究表明：任何一個生理、心理正常的人都有其創造力，然而，先天素質只是人的創造性思維發揮的自然基礎，而后天的培養與實踐則是人的創造性思維發揮的決定因素。兒童是祖國的未來，每一位幼兒教育工作者都應重視對學生創造性思維的培養，而數學是思維的體操，是培養學生創造性思維能力的重要途徑。那么，如何在小學數學教學中培養學生的創造性思維呢？
一、組織豐富多彩的課堂教學活動，培養幼兒的數學興趣
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的事物刺激所吸引，他們對感興趣、新穎的東西，觀察較認真，也做得比較好。這就要求我們所提供給幼兒的材料必須豐富多彩、色彩鮮艷、材料大小要根據年齡而定。有人主張“為生活而教育”、“依據生活而教育”。這就需要我們在具體教學中“要解放孩子的頭腦、雙手、雙腳，空間，時間，使他們充分得到自由的學習氛圍，從自由的學習氛圍得到真正的教育?！币虼?，我們要根據幼兒這一特點來設計教學方法，其中創設生活情景，能夠調動幼兒的學習興趣、激發幼兒積極思維。
例如，在教學過程中，我們以模擬的方式再現生活情境，將數學知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學習數學，使得幼兒學習起來更感輕松、自然和真實。數學來源于生活，?、形、琳n藪Σ輝冢生活中的數學是鮮活的，是具體的，貼近幼兒的，非常適合孩子的學習特點，所以幼兒學數學的主要源泉在生活中。在中班“學習順數、倒數”的活動中，我們通過幼兒“搭建樓梯”的操作活動，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規律；通過“小老鼠米里上樓梯”的情節，讓幼兒在操作擺弄中動手動口，達到手口一致地順數、倒數；通過生活中的“紅綠燈”、“倒計時”聯想，形象地感知并發現順數、倒數時的數序規律。又如主題活動《美麗的秋天》中，我們以“秋游”為主線，設計“乘公交車去公園”的情節，引導幼兒學看“路線圖”，比較線段的長短、疊加結果的多少，找出最近又最合適的線路；由于活動內容來自生活，活動情節豐富有趣，既激發了幼兒學習數學的興趣，進行了數學教育，又培養了幼兒的觀察、思維、說話、想象和合作學習等方面的能力。
二、在教學中運用“動手操作方法”，培養幼兒動手能力
我們要將以往的“灌輸式教學”變為“操作式教學”，使幼兒參與到活動中，讓他們在活動中體驗到數字的演變過程，從而獲得知識結構、結果。幼兒智能來源于哪里？據某國外研究所，研究結果表明：幼兒的智能來源于主體與客體之間的相互作用。嬰幼兒時期“主體與客體”的動作，主要體現在幼兒對客體材料的動手操作上，即幼兒的智慧來源于幼兒的動手操作。例如，在活動中教幼兒5的組成時，我安排了這樣的操作材料：分花片、塑料小玩具、珠子、橡皮泥、剪方格等等讓幼兒采用多處分合方式進行操作練習，讓幼兒體驗5的多種分合方式，之后我又啟發幼兒向同伴介紹自己是怎樣將自己所擁有的材料進行分合組成的，這樣更進一步加深幼兒的理解與記憶。我是這樣認為：通過讓幼兒動手操作的教學方法，可以讓他們積累計算經驗，并能夠讓們他掌握和運用計算方法。當然幼兒的認知差異決定著他們的思維方式的多樣化，所以在教學中我們要給幼兒一定的空間，讓他們充分地自我展示，通過我們的努力幫助幼兒尋找到適合自己的學習方式，努力減少教學“內耗”，促進幼兒個性潛能的發揮，讓他們順其自然地溶合到我們的數學教育中去。
三、借助美術活動獲取數學知識，培養學生想象能力
乏味的數學活動會讓幼兒感到枯燥無味，我們要如何讓幼兒自覺地投入到我們的數學教育中呢！從而激發幼兒熱愛數學、好學數學的氛圍中去。我們要明確想要讓幼兒獲取更多的數學知識，不單只是數學教學活動，我們要在其他領域活動中同步進行。結合我們的所教課程，在美術繪畫活動中，我們可以把美術作為輔助手段，把幼兒在數學教育中的“被動接受知識”變為“主動操作獲取知識”。比如我在上手工課時，我們首先讓幼兒在家長的幫助下每人完成一個標有阿拉伯數字的時鐘模具。根據幼兒所要掌握的數字為主，讓幼兒在制作過程中感知時間所具有的特性，同時也讓他們能夠很好地掌握和書寫1至12的阿拉伯數字，通過教他認識時鐘里哪是時針、分針、秒針；而后通過我的引導讓幼兒認識秒針跑得最快而且長得最長、分針跑得比較慢而且長比較短、時針跑得最慢也最短；正是通過合理的設計活動，我通過合理地改變教學方式，根據幼兒天生好奇心強的秉性，開展生動活潑教學環節，激發幼兒的學習欲望。正是通過形式多樣的教學大大地提高幼兒的探索欲望，使他們自主而主動愛數學、學數學。
四、在游戲活動中學數學，培養幼兒的抽象思維
游戲是數學知識抽象性和幼兒思維的具體形象性之間的橋梁。它能改變幼兒被動接受知識的局面，寓數學活動于形象生動，有趣的游戲活動中，讓幼兒輕松達到預定目標，從而提高幼兒多方面的能力。游戲活動可分無規則和有規則游戲。
1.無規則游戲活動中學數學
無規則游戲又稱自選游戲，這種游戲具有多樣化的形式以及豐富多彩的游戲內容。在這種游戲中，幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩，自由選擇游戲材料，充分自主地活動，不受條條框框約束。開展此類游戲時，新穎的材料能夠吸引幼兒的注意力，激發幼兒的好奇心，使幼兒對數學活動產生興趣。因此，活動區提供的材料一定要富有趣味性和娛樂性，這樣更容易激發和調動幼兒參與活動的主動性和積極性。如在培養幼兒的數數能力時，我提供了許多趣味性強的材料：插蠟燭，串糖葫蘆……這些材料適合幼兒的心理特點，激發幼兒的好奇心。我正是通過多種游戲、多種形式的活動讓幼兒自主地、并隨他們思維反復操作和探索“數字世界”。從而在游戲中感受并體驗到數學的重要性和趣味性。
2.有規則游戲活動中學數學
所謂有規則游戲通常要在老師的組織下，有目的、有計劃的按照一定的游戲規則來進行整體性較強的活動。例如，在體育游戲《小兔愛勞動》中為幼兒提供由不同顏色剪成的不同形狀的圖片，并把它們分別粘在樹上的香蕉、蘑菇、胡蘿卜等表面，游戲時，我還要求幼兒根據實物名稱和圖形特征、顏色進行分類，并分別將自己所粘的是什么圖形，又是粘在什么水果上面及粘了多少等等。正是讓他們在我們規定的條框內，要求幼兒們要一一記下相關的數字，在幼兒游戲完成后，我就對他們進行有選擇地提問，通過這樣的形式，我不但教會幼兒如何辨別顏色、同時也讓他們學會了數學知識。
五、結語
總而言之，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力。創造性思維能力是人人普遍具有的素質，決不是神秘莫測、高不可攀僅屬少數天才人物的“專利”。只要我們在數學教學中，對孩子的要求不僅僅只滿足于求得問題的正確答案，還應注意在教學過程中教會幼兒領悟知識的來龍去脈，有意識地訓練學生的邏輯思維，學生的創造性思維能力定能快速發展。
參考文獻：
[1]劉麗輝.淺談幼兒數學活動創造性思維能力的培養[J].學周刊，2009（8）
培養幼兒數學思維的方法范文6
【關鍵詞】動手操作 探究創新 兒歌游戲 個別差異
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）04-0152-02
進入幼兒園小班學習的幼兒，由于生活條件與學習條件的改變，明顯影響幼兒的心理發展。在幼兒園小班數學活動中，做到“四個注意”，能收到良好的教學效果。
一、注意動手操作，讓幼兒在操作活動中學習數學
心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展”。動手操作是幼兒學習的一種特殊的認知活動，幼兒通過動手操作能夠實現和反映其內部的思維活動。因此，數學操作活動是一種與幼兒生活緊密聯系的知覺活動，是幼兒園數學教育的基本活動之一。
幼兒期基本處于前運算階段，其思維有兩個基本特點：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對客體的具體操作的基礎上?，F代心理學認為：單純地用眼睛看，并不能解決知識內化的問題，即使再用語言表達一下，也不能形成完善的認知結構，幼兒在相當程度上還要依靠直覺行動進行思維，需要實際操作物體，對物體施加動作，經過反復地擺弄和操作，把外部動作轉化為內部智力的操作，使問題的解決過程在操作中進行。
如：在《感知長短》的教學活動中，筆者提供了孩子們喜歡玩的長短不一的吸管、小棒等材料來吸引幼兒的注意力，激發他們的操作興趣，在不斷的玩弄和操作中，發現物體長與短的特征，效果非常好。孩子發現小棍不一樣長，接著筆者又問：“你是用什么方法知道的？孩子們又開始認真地操作起來。有的知道用觀察的方法，有的知道用比較的方法，有的會用手去比一比。如果單純的讓幼兒用眼睛看，其效果就不如讓幼兒操作的明顯。在活動延伸環節，在教室的周圍布置一些長短不一的物品，如：雨傘、衣服、襪子、鞋子及彩帶等生活用品，讓幼兒進行比較，既加深了幼兒再次對物體長短特征的鞏固，又讓幼兒將所學的知識在生活中進行遷移和應用。
動手操作對幼兒素質的培養有著十分特殊的意義，讓幼兒操作、擺弄具體實物，并促使其將具體的動作內化于頭腦，是發展幼兒思維的根本途徑。
二、注意探究創新，讓幼兒在求異中活動學習數學
總書記說過：“創新是一個民族的靈魂， 是一個國家興旺發達的不竭動力”?！皠撔隆辈恢皇浅赡耆说氖拢瑧搹挠變鹤テ?。
幼兒創新，不能憑空想像，要在具體的情境中去探究，在探究的過程培養創新意識，培養創新思維和創新舉動。幼兒園小班數學教學，讓學生自主探究，在探究中自主創新，是培養幼兒求異思維的好辦法。
再以《認識長短》為例，當幼兒在操作中，發現物體的長短關系后，為了開發幼兒的創造性思維，為此，筆者又讓他們想辦法把長的小棍、吸管變短，把短的變長，充分地發揮他們的創造性進行創新。課堂一時活躍起來――張明小朋友把兩根長短不一的吸管接在了一起變得更長了。李利小朋友用一根小棍將兩吸管連接在一起，使吸管變長，還有的是幾個小朋友合作，將吸管并排連在一起，使得吸管變得更長更長……。王盟小朋友則把長的吸管折起來變短了，趙薇小朋友把吸管三折、四折把只管變得更短更短了……這樣幼兒在操作創新，在創新中合作，在創新中求異，是一種多好的學習平臺呀。
三、注意兒歌游戲，讓幼兒在趣味活動中學習數學
新《綱要》明確闡述了幼兒園數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”。
在幼兒獲取數學知識，提高學習數學能力的初步階段，教師為幼兒提供趣味性材料，創設數學趣味，讓幼兒在與材料和趣味的相互作用過程中探索學習，通過手、耳、目、肢體等多種感官獲得數學概念的多方面信息。數學概念的內化和語言技能的發展是兒童智力發展的兩個重要方面，兩者相互作用，相互促進。教師在教學中應該采用生動簡潔正確的趣味語言，讓幼兒在趣味活動中學習數學。
例如《認識4以內的數字》的教學，當教師以生動、形象、趣味的語言教幼兒認識數字，通過語言與形象化的數字碰撞結合，使幼兒記憶牢固――“1”像鉛筆寫寫字（啟發幼兒加上寫字的動作），“2”像鴨子水里游（引導幼兒模仿鴨子游泳的動作），“3”像耳朵聽一聽（讓幼兒做聽的動作），“4”像紅旗迎風飄……在角色游戲中讓幼兒使用4以內的數卡以購物的方式，將學習過的數字應用到游戲活動中；通過提供這種幼兒可接受的、鼓勵的、刺激的游戲方式，來激發幼兒學習數學的興趣，并使他們確信自己是有能力學好數學的，培養他們對數學的積極態度。
四、注意個別差異，讓幼兒在分層活動中學習數學
《綱要》總則中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，……關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！弊鹬赜變簜€體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。
加德納的多元智能理論顯示：由于每個幼兒都是有差異的人，教育者要盡量提供一些能夠啟發幼兒不同智慧的材料，包括環境、操作材料、以及可以運動、游戲的空間，使幼兒和這些材料或環境不斷發生互動。通過這種連續不斷的互動和探究，每一個幼兒就會自然地顯現出各自不同的智力類型，就像光通過菱鏡透射出五顏六色的“光譜”一樣。
幼兒學習數學時的個別差異，不僅表現為思維發展水平上的差異，發展速度上的差異，還有學習風格上的差異。即使同樣是學習有困難的幼兒，他們的困難也不盡相同。有的幼兒是缺乏概括抽象的能力，有的是缺乏學習經驗。任何一種相同的教育方法最多只能讓某一小部分幼兒受益。
