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大學生如何培養創造性思維范文1
[關鍵詞]：高校教育 創造性 途徑
當今時代，人類社會正步入一個科技創新不斷涌現的重要時期，科技競爭已成為綜合國力競爭的焦點。在以高新技術為核心的知識經濟時代，國家的綜合國力和國際競爭能力越來越取決于科學技術和知識的創新水平。培養大學生的創造性是社會發展和經濟建設的需要，是21世紀對當今世界的呼喚。同志在北京大學百年校慶大會上強調指出：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學，這樣的大學應該是培養和造就高素質創造性人才的搖籃?！币虼耍匾暡⒓訌妼Υ髮W生創造性的培養，對推動我國社會發展和四化建設具有重要的戰略意義。
一、創造性的內涵及其構成
創造性的定義是根據一定的目標，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力或特性。通常也稱為創造力，它是人類普遍具有的特性。人的創造性通常是由創造力和創造性人格因素組成，所謂創造力是指人們在認識世界和改造世界的活動中所表現出來的多種認知能力的綜合。一般來說創造力與智力是兩種不同的能力，智力偏重于認知方面的能力，而創造力偏重于發現和創新的能力。兩者之間有著密切關系并呈正相關趨勢。
創造力主要由產生新設想的創造性思維和產生新成果的創造性技能組成，其中創造性思維是人的創造力的核心。它主要是指在創造活動中或在需要創造性的解決問題的情景中所表現出來的富有創見的思維，具有主動積極性、深刻性、發散性、求異性和獨創性的特色。它是一種可以開發人類求知領域的思維，包括一切發明新事物、揭示新規律、創立新理論、發明新技術、創作新產品、研制新產品、解決新問題的思維過程，它在人的創造性中占有特殊重要的地位。
一個人是否能作出創造，其創造性的程度如何，這不僅僅是創造力的問題，還與創造性的人格特征密切相關。一般說來，創造者應具有以下人格特征：1、甘冒風險，具有這種特征的人，敢于說出自己的觀點，而不怕超出常規的界限，并隨時準備付諸實施。2、求知欲強，這種人對于探索未知事物有著特殊和旺盛的興趣。3、獨立性強，這種人在對事物認知風格上是獨立自主、審慎思考、不輕易接受現成結論。4、具有幽默感，幽默感反映出人的思想上內在的自由，沒有這種自由就不可能進行創造。而這種內在自由的基礎則是自信和自尊。5、堅韌不撥。創造活動常常會遇到難以想象的困難，因此必須具有堅強的意志力作保證。鍥而不舍，百折不撓是創造者共有品質。
二、我國大學生創造性培養的現狀
建國50多年以來，我國高等教育培養了大批學生，但出類拔萃的優秀人才并不多見。應該看到，人的創造性的發揮是受多方面因素的制約，其中最基本的因素有三方面：即社會環境、教育的影響和個體的素質。這些因素既可能對促進創造性的形成和發展，也可能阻礙或抑制創造性的形成和發展。我國大學生創造性較低的現實的原因是多方面的，但教育模式、教育思想的影響應是主要原因。
在傳統教育思想和教育模式的影響和支配下，從小學、初中到高中乃至大學階段，我們的學生一直處在教師的羽翼保護下，學生如同關在籠子里的小動物。其創造性就慢慢地流失。有一些教師缺乏民主作風，不能平等地與學生進行交流，他們對學生個體獨立性的發展不夠重視，學生的個體獨立性受到損害，其創造性由于缺乏個體獨立性的支撐而受到壓抑。
思維方式在人的創造性形成和發展過程中起著關鍵性作用，我國對學生思維方式的培養深受傳統教育思想的影響，使培養出來的學生“思維標準化”傾向嚴重。從小學、中學到大學，接受的是按部就班式的教育方式，提倡的是教師循循善誘，學生亦步亦趨，這種方式雖有利于學生形成一種態度嚴謹邏輯性強的思維方式，但這種思維方式不利于形成創造性思維。再加上長期以來應試教育的實施，凡是都要追求“標準答案”，使學生的思維方式更加模型化、規范化，在學習中具體表現為“一問一答”、“一題一解”的思維慣性，缺乏舉一反三、融會貫通、靈活運用的能力，阻礙了學生創新能力和創造性的發展。
總之，由于我國高等教育中對大學生創造性教育的認識不足，在實踐中尚未形成一整套有利于實施大學生創造性教育的管理體制與運行機制。加強培養大學生的創造性已成為我國高等教育的當務之急。
三、引導大學生發揮創造性的途徑
根據創造性的心理結構及影響其發展的主觀因素，我國大學生創造性的培養應以創造力和創造性人格因素為具體目標，從人的個體主觀因素及學校、家庭、社會教育等客觀因素兩個方面進行，具體做法可歸納為：
1.以發展創造性思維為核心
加強培養大學生創造性應通過各種活動或采取有效途徑有目的地培養學生的創造性思維，具體作法如下：（1）運用啟發式教學，激發大學生的求知欲，調動其學習積極性與主動性。學生只有對學習活動持主動態度，才會使自己的思維活動處于積極活躍的狀態。在教學中，特別是實驗課教學中教師可啟發學生去發現一些新現象，或者將尋找解決問題的答案轉變為獨立提出問題；在解答作業題時，啟發鼓勵學生采取一些新的思路或方案，以此激發學生的積極性，培養學生的創造性思維。（2）培養學生發散式思維和聚合式思維。在創造思維活動中，發散式思維起主導作用。發散式思維具有靈活性、獨特性和流暢性。靈活性可突破習慣思維的限制，使人產生新的構思，提出新的方法。獨特性能使思維產生新的成分，對問題提出獨特的見解。流暢性能使人的思維在較短的時間內產生較多的聯想。當然也不能忽視聚合式思維的培養。（3）發展學生的創造想象能力。創造思維需要創造想象的參與。創造想象對于各種創造活動都重要，也是學生的創造性活動所必需的。教師應在課堂教學及其它教育活動中引導學生觀察社會與自然現象，并通過課外活動豐富和發展學生的想象力。（4）鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。組織多種多樣創造活動，鼓勵學生在其中發展自己的創造能力。及時發現具有一定創造性的學生，并為他們創造各種條件使其創造能力得以充分發展與表現。
2.以具備創造性的人格為前提
創造性人格是富有創造性人物實現其愿望的推進器，是促進創造力發展的重要條件。創造性人格的培養應以興趣、愛好、動機目的、理想、信念、意志、世界觀、自我意識和進取精神為內容，遵循人的身心發展規律和學校、家庭、社會教育相結合的原則進行。
3.以轉變教育思想為綱領
學校和社會在培養大學生的創造性中的作用至關重要，可以考慮從以下幾方面實施：（1）轉變教育思想，更新教育觀念是先導。教育思想應著重實現四個轉主，即教育質量觀從偏重知識傳授轉變為重在培養學生的創新意識和創新能力，培養目標觀從培養專才轉變為注重通才教育，人才培養方式觀從學生只是被動接受教育的客體轉變為積極參與教學過程，積極學習的主體，專業設置觀從過窄的專業口徑轉變為寬專業口徑。（2）構建“立體培養模式”。綜合我國高等學校改革經驗，構建以教學活動、科學實驗、社會實踐為主要內容的立體培養模式，讓學生在學好專業知識的同時，在教師指導下積極參加科學研究和社會實踐，從中培養學生主動學習和勇于創新的能力。（3）增強創新意識，堅持開放教育。組織和引導學生走向社會使學生能夠適應社會的各種變化，善于接受新信息、新觀念、新事物，做到勤于思考，勇于開拓。（4）創設民主氛圍，提高教育藝術。教師在教學活動中要創設民主氛圍，培養學生的民主意識、使學生“親其師，信其道”，激發學生作為學習動力和誘因的情感因素，有利于學生按照個人興趣愛好，生動活潑地發展，有利于充分發揮他們的創造精神。同時教師和一切教育工作者都要更新教育觀念，改進教育方法，講究教育藝術，通過巧妙的教育教學方式，促進學生健康發展，使其創造才能得到充分發揮。
總之，大學生創造性的培養是高等教育的首要任務，只有通過高等教育改革和各方面的積極參與，才能培養出大批適應社會主義現代化建設的創新型人才。
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大學生如何培養創造性思維范文2
論文摘要： 我國社會主義市場經濟的急速發展使得具有創新精神和創業潛力的高級技術人才出現了供不應求的態勢，順應這一形勢，針對創新人才必備的一系列基本特征，本文提出高等院?；瘜W實驗教學可以從引導學生樹立創新意識、注重激發學生探索真理的欲望以及改進課程成績評定方式等方面進行探索和嘗試。
一、知識經濟時代創新型人才的基本特征
“創新是一個民族進步的靈魂”，是社會發展的不竭動力。隨著知識經濟時代的到來，我國社會主義現代化建設的偉大事業急需大批創新創業型高級技術人才。而具有一定的創新精神和創新思維是創新創業型高級技術人才必備的素質。如何將創新精神的培養切實貫徹到具體的教學環節之中是擺在我們廣大教育工作者面前的重要任務。
新世紀科學技術的發展在高度分化的同時呈現出以高度綜合為主的特征，人才已成為國際經濟和社會發展的競爭焦點。誰擁有人才，誰能夠培養出大批具有創新能力的人才，誰就具有快速發展的優勢和潛力。順應這一形勢，高等院校應努力培養大批具有創新能力的高級技術人才以滿足我國經濟和社會發展的需要。
新時期富于創新精神人才的基本特征可概述為以下幾點:(1)思想開放，視野開闊，善于應變，充滿想象力和創造潛能；(2)愿意接受和善于接受社會的改革和變化；(3)主動地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識，注重實踐，不斷探索未知領域；(5)重視專門技術，善于實踐應用，敢于向傳統理論、方法、技術質疑并挑戰；(6)具有強烈的個人效能感，辦事講究效率。[1]就化學實驗教學而言，教師應將重點放在引導學生如何憑借自己的知識、經驗、能力去發現未知的東西或運用它去設計新實驗、解決工程新問題等諸多能力的培養上，以激發學生的創新精神。
二、培養創新精神的教學嘗試
在教學中培養大學生創新精神的核心是培養其創造性思維。所謂創造性思維是一種有獨到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現有的資料來看，創造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質外，最為突出的特點是求異性、發散性和獨創性。心理學家的研究結果表明，人們創造性思維的形成大體上經過準備、醞釀、頓悟和驗證等四個階段。其中，全面掌握基本理論和相關學科知識并具備扎實的試驗研究技能是開展創造性思維的基礎，也是形成創造性思維的準備和醞釀的先決條件；而深入思考、質疑以至于瞬間產生新知識火花則屬于頓悟的階段。如凱庫勒提出苯環結構是在冥思苦想不得其解，而在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環狀的啟發而頓悟的。驗證(試驗)則是對假設通過實驗或理論推證來使假設得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創造性思維的一個全過程，使認識又深化了一步。化學實驗是學生驗證和鞏固所學知識進行系統全面的試驗研究、養成實事求是的科學態度和嚴謹踏實的工作作風的過程。要在實驗教學中逐步培養學生形成創造性思維，能夠自主地創造性學習，教師必須改進方法進行創造性地教學?？蓮母母锝虒W結構和教學方法入手，進行如下探索和嘗試。
（一）在實驗緒言課中注意引導學生樹立創新意識
化學實驗教學的對象是剛剛進入大學校門的學生。他們大都理論基礎扎實，視野開闊，有理想抱負，期望將來能在社會上干一番事業。同時，也應該注意部分學生較重視理論知識的學習，對實驗教學則不以為然，甚至個別學生認為既然結論和現象都已經知道，做不做實驗無關緊要。對此，我們在無機化學實驗緒言課教學中應有意識地增加實驗意義和作用及創新意識培養等方面的內容，努力將非智力因素轉化為智力因素。
首先，應明確化學是以實驗為基礎的一門科學，許多理論需要通過實驗得以證明，工程設計和生產應用實際問題在許多情況下也要通過實驗來解決。其次，簡述化學實驗是人們揭示自然規律，科學地改造和利用自然的有效手段之一。如法國化學家維勒1828年在實驗室里將無機物氰酸銨溶液蒸發合成有機化合物—尿素，打破了“有機物是靠神秘的生命力在活體內才能創造”的謬論。[2]這一事實表明，一位有創造力的科學家必須具備良好的實驗知識和技能，否則難以探索和發現新的科學真理。第三，強調要破除創新的神秘感，樹立開拓創新的意識。如日本學者白川教授通過實驗開發出導電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學獎，又一次說明了“人人能創造、事事能創造、時時能創造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學實驗課中，就逐步滲透“積極主動，大膽探索，有所發現，有所發明，不斷創造的思想和意識”，可以使學生從被動完成實驗到主動參與實驗，在活躍實驗課的創造氣氛的同時，也提高了教學質量。
（二）在實驗過程中注重激發學生探索真理的欲望
實驗教學是學生深入理解并系統掌握基本理論，培養工程師必備實驗技能的教學過程，也是激發學生探索未知欲望，培養科學精神的重要環節。高等院校學生大多來自全國各個省(市)、自治區，由于種種原因一小部分同學沒有受到過系統的實驗規范及操作訓練，實驗技能很差；相當數量的同學滿足于按照實驗指導書完成實驗要求；很少有人對實驗及產生的特殊現象進行分析或質疑。對此，在做好實驗的基礎上，盡可能在教學過程中制造機會去激發學的求知欲望，引發其積極思考是每個從事化學實驗教學的教師應該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
首先，從基本概念和基本理論中發掘素材，促進學生認真讀書深入思考。例如在有機化學實驗中介紹比色分析概念時，可提出無色溶液是否可以進行比色分析的問題。布置學生課后查資料并提出自己的看法和觀點。在引導學生深入理解概念的同時，將知識拓寬拓深，也為后續課程的系統學習奠定了良好的基礎。鼓勵學生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識地改動部分實驗內容，促使學生們在實驗全過程中處于積極思維的狀態。如在用可見光分光光度計測試有色溶液濃度時，可有意識地增加對比實驗，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測定同一濃度的溶液，然后引導學生們思考為什么測出的吸光度不同，使學生對朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時，在對比實驗中提示學生思考采用厚度比相同和不同比色皿測定法哪種方法使濃度計算更加簡便的問題。千方百計的調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中不斷產生獲得思維成果的樂趣，有利于學習動機的強化。第三，在綜合性或設計性實驗中適當增加專業背景(工程實際)相關的內容，不斷強化學生探索的欲望。例如對材料工程專業的學生，可設立金屬銀回收的綜合性實驗。安排學生將金相分析實驗中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設計金屬銀回收綜合實驗的回收路線，確定相應的實驗條件，并規定每個實驗應提取2克銀以上。教學實踐表明，這一做法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，為學生們自主意識的增強和創新潛能的開發提供了載體，收到了良好的教學效果。
（三）在成績評定中充分體現學生創新(創意)的價值
在新的歷史時期如何在成績評定中體現創新(創意)的價值是實行創新創業教育和素質教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統的做法，實驗成績評定主要考慮學生出勤率、實驗中的表現和實驗報告的質量等三個方面。顯然，僅根據以上三個方面情況尚不能準確地體現學生的創新思維水平。可做如下改進:首先，在成績評定中增加創新精神及表現方面考核內容，使其占實驗教學成績的1/4，為進行創新教學提供了支撐。與此同時，在課程開始時就將成績評定方法向學生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細化創新精神及表現考核的具體內容，將其具體轉化為辨別能力、質疑能力和鉆研能力。所謂辨別能力是指學生明辨是非的程度和水平，如教師有意識地將試劑的濃度提高或降低時學生的反映及表現；質疑能力是體現學生有否沖破常規意識和傳統思維模式的意識和表現，特別是在實驗現象不太明顯的情況下學生的態度及言行作為；而專研能力則是反映學生“刨底問根”和“執著”的精神，如由于種種原因實驗未能成功時，學生是否有意識地深入分析實驗失敗的原因，是否實事求是地反映實驗的全貌，是否從實驗失敗中系統全面地找出了根本原因并提出建設性的改進意見或建議。[3]第三，強化創新精神在實驗成績評定中的重要作用。采取兩種措施以突出創新精神的權重。其一是假如創新精神方面得分達不到良好以上，不管其他三個方面如何優秀總成績也不能給優秀；其二是創新精神方面得了優秀時，即使另三個方面成績一般化其總成績也打到良好以上。通過改進成績評定辦法，學生們大都能正確對待，積極主動地作好每個實驗，認真細致地分析每個實驗現象，對其養成嚴謹的工作作風起到了積極的促進作用。
三、尚待深入研討的幾個問題
一個人創新意識和創新思維的形成需要經過循循善誘、不斷深化的培養。創新人才的培養和造就是一個龐大的系統工程，需要參與教育的工作者們的協調、統一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學改革的深化是實施創新教育的關鍵。而培養大批創新創業型人才，當前我們尚需對以下問題進行深入的研討。
第一，進一步作好理論教學和實驗教學的系統改革理論教學和實驗教學的改革要同步，使學生系統掌握“知識點、知識面、知識域”，減少重疊和交叉，優勢互補，最大限度地提高教學效率和教育質量。
第二，進一步優選實驗教學項目，按照新世紀人才培養規格和要求，精簡傳統實驗項目，增加現代實驗項目，引進面向工程實際的應用項目，切實加強創新能力和工程應用能力的培養。
第三，適當增加綜合性、設計性實驗項目積極創造條件逐漸增大學生自主設計性實驗項目的比例，使更多的學生得到系統全面的訓練。尤其是工程背景明確的項目及富有前沿性的項目，對培養學生科學嚴謹的作風和創新能力具有重要的作用。與此同時，教學條件的改善和實驗教師教學水平的提高等也是不容忽視的問題。
參考文獻
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大學生如何培養創造性思維范文3
關鍵詞：美術鑒賞；大學教育；影響
進入到新世紀以來，國家對素質教育不斷提倡，所謂的素質教育就是要讓學生在一種和諧、健康、積極的環境中學習和成長，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀提供一個良好的環境。大學是培養人才的搖籃，而美術鑒賞是一個人必不可少的一項基本技能，因此美術鑒賞進入大學課堂是培養學生學會學習、學會自立、學會做人以及學會分辨善惡美丑的一項重要舉措。那么美術鑒賞課究竟是如何對大學生產生如此大的影響的呢？筆者認為主要有以下幾個方面。
一、美術鑒賞的概況
（一）現狀
進入新時代后，隨著物質水平的提高，人們在溫飽得到滿足后開始增加了對物質文化的需求，在藝術感受和藝術需要方面有了更高的要求，文化的多元性在教育上得到了廣泛的體現。當今社會需要的人才也由專一化轉向全面發展，大學生自身也愿意去學習和接受各種形式的文化，注重提高自己的文化水平和素養。美術鑒賞屬于比較廣泛和普及、也是相對于比較好理解和接受的一種文化傳遞形式。美術作品可以開闊學生的視野，形成學生對美的鑒賞，作品傳遞的思想和表達的內涵，又可以培養學生對美的事物的判斷和吸收能力，因此美術鑒賞受到廣大學生和教師的喜愛[1]。
（二）特點
雖然美術鑒賞課程在各大高校都有設立，但它的教學內容和教學形式不一定就適合本校學生的文化需求。其不合理性主要體現在以下幾個方面：1.課程設置不夠完善和科學它的設置具有不均衡的特點，如對課程的安排時間不合理、課時較少、種類較少。一般美術鑒賞都為幾個學期的必修課程，必修課程具有內容單一的特點，適用于專業課和基礎課程的學習，但對于美術鑒賞這類靈活性較高的課程，可以根據學生想掌握的方面進行統計，設立多種課程供學生進行多樣的選擇，滿足學生對于美術鑒賞的需求[2]。2.美術鑒賞過于形式化在大多數的大學美術鑒賞課堂上只是一味地進行美術作品的觀賞，只了解教材上相對應的作品，沒有深入地去了解藝術品的創作背景和過程，要表達的情感也沒有進行深入地了解。美術鑒賞的最終目的不是知道一個作品的內容和作者這么簡單，而是要通過對作品的鑒賞，達到自身審美素養的提高。
二、在大學教育中美術鑒賞的功能
（一）認知功能
作為知識認知的一種方式之一，美術鑒賞不僅可以有利于大學生開闊視野，也有利于對更多知識的不斷積累。美術鑒賞的內容往往千變萬化，從古至今美術鑒賞就一直被人們廣為推崇，比如古時候的人們對諸如瓷器、畫卷、折扇等常見的東西進行美術鑒賞，通過鑒賞可以對其質地、產地以及鑄造工匠等相關信息進行得知。由此可以知道：通過美術鑒賞可以幫助人們對于事物進行進一步地認知，現代人通過對于古時候的作品進行鑒賞時，除了上面所說的信息的認知以外，還能夠幫助人們對了解其所出產的年代、藝術價值以及市場價格，等等。美術鑒賞的認知功能可以更好地提升大學生對于傳統文化的認知，由于現在科技發展非常迅猛，很多人都在緊隨著時代的步伐，人們對于事物的鑒賞能力也逐步提高，然而更多的是對事物表面的認知，卻將其本質忽略了。因此，加強對大學生的美術鑒賞教育，在豐富了學生業余文化的同時，也能夠幫助他們對事物進行更深層次地理解及認知[3]。
（二）教育功能
對于藝術的鑒賞，首先是提高了人們對于藝術作品的認知程度。在認知程度的基礎上，更有利于我們去對藝術作品在藝術方面進行更深層次的發掘和探討。通過對于藝術作品的創作者來進行分析，我們可以了解到藝術品的創作者在創作的過程當中是何種心理狀態，以及創作者想要表達的藝術思想。例如：對宋代《清明上河圖》的作者張擇端進行分析可以知道，在他創作這幅巨著時所生活的年代的背景以及他所處的社會階層，由此也可以引申到畫中的內容，通過畫中的內容可以知道當時的社會現象以及經濟的發展狀況，為我們能夠更多地了解宋代時期的政治、經濟和文化等諸多領域做出了巨大的貢獻。美術鑒賞不僅能夠起到對學生教育的作用，同時也培養學生的創造力，而創造力的基礎必須經過教育才能夠實現。因此，通過美術鑒賞可以豐富學生的想象空間，提高思維想象力，能夠更好地開拓思維，并在潛移默化的認知過程之中不斷地進行思維創新。
（三）審美功能
審美是人意識的一種特殊形態，是人在主觀上對于世界的認知、感知與理解的過程。人的審美可以讓人找到需要或者喜歡的東西，然而人的審美能力并非是天生所具有的，而是需要人們通過不斷地接觸事物，并在腦海中增強感知，再加以后天的教育從而培養起來的[4]。審美功能具有基礎性和普遍性，同時，人的審美能力也是與道德相關聯的一種感官能力。也就是說，人們具有審美的功能，就可以在對所認知和感知到的事物產生一種潛意識的審美思維，通過這種審美的思維，人們可以進行情感的把控以及表達。大學教育中，學生通過對藝術作品的鑒賞，不斷地加強大學生對于審美方面的教育，不僅有利于陶冶個人秉性，促進學生形成更好的審美思維以及審美的理念，更有利于他們樹立正確的人生觀以及良好的人格魅力，也有助于在今后的學習、工作中能夠發揮良好的創新思維和創造力，進而更好地服務社會和人民，創造更多的社會價值[5]。
三、在大學教育中美術鑒賞的影響
（一）創造性思維的培養
我國的傳統教育對青少年的創造性思維培養不夠，這主要是因為長期的封建傳統政策和小農經濟以及將近幾十年的計劃經濟管理體制的運行使人們的創造性思維受到了嚴重的壓制。這種偏愛有知識和技能但因循守舊的社會結構使人們的思想處于一種被動的狀態之中，人們忽視甚至忘記了自己的創造能力。因此，在美術鑒賞課堂中，我們不以培養學生的鑒賞能力為教學重點而是以培養學生的創造性思維能力為教學的最終目的[6]。豐子愷先生曾說：“想象是一個非常重要的東西，我們可以用想象是有形的東西變形，同時我們也可以用想象使無形的東西有形?！币虼耍诖髮W教育中美術鑒賞是一堂必不可少的課程。
（二）審美能力的教育
自然美、社會美、藝術美這些都是人類審美能力的涉及范圍，我們生活的世界是一個燦爛的世界，這個世界上存在著太多太多的對比，如美與丑、對與錯等。因此培養學生對美的審視能力，讓他們善于發現生活中存在的美的本質是大學教育責無旁貸的一件事情。在美術鑒賞課堂中，教師通過對美術作品的講解，拉近學生與美術家們的距離，使學生與美術作品產生一種審美關系，這樣就會使學生在美的享受中提高自身的審美能力，并且能從教師的講解中充分感受到美對身心的愉悅功能。
（三）廣博知識的學習
藝術家豪澤爾曾經說過：“有的人也許天生就是藝術家，可是如果想成為鑒賞家就必須要經過學習與教育”。美術鑒賞課是根據人的理解能力而開展的一門課程，因此，學生對于知識的積累以及教師的適當引導是提高領悟力的一項重要因素。藝術來源于生活而高于生活，美術也一樣，它們都來源于社會，并且都依附于社會而存在，因而如果想要領會美術作品的真正含義就必須要對美術作品所產生的社會背景、人文情懷進行了解與掌握。在鑒賞美術作品的過程當中，教師與學生通過雙邊活動來發現美術作品的種種外部關系以及深刻內涵，這就要求教師不僅要掌握廣泛的美術知識，還要對這些知識進行不同的更新，確保自己所教授的是完整而準確的美術常識[7]。同樣地，美術鑒賞課不僅僅是一門關于美術的課程，也是一門包羅萬象的世界信息課。
（四）人格境界的提高
審美的中心問題是情感境界問題，美術作品的審美價值主要來源于人類豐富的情感體驗。因此，優秀的美術作品往往具有陶冶人的情操、完善人的意志甚至提升人生境界的作用。例如：《長江萬里圖》中蘊含的濃烈的愛國主義情懷就可以激發起學生對祖國山河的熱愛之情；拉斐爾的《圣母像》中母愛的融入使欣賞者能在第一時間感受到作者對母愛的歌頌；還有世界著名雕塑《大衛》，這座作品表現出的堅定、頑強的精神無時無刻不在影響著后人。當下國家提倡的素質教育就是要讓學生以一種全面的姿態迎接未來，為學生樹立起一個健全的人格而努力。在美術鑒賞課堂的教學中教師講解的不單單是一些關于美術的基本知識，更是教會學生學習做人、認清美丑的基本常識。正義是美的、是被后人所敬仰的，邪惡是丑的、是被后人所不恥的、堅定是美的、是值得我們學習的，動搖是丑的、是我們不應效仿的。所以，美術鑒賞課對于提高學生的人生境界有著積極的指導作用[8]。
四、結語
美術鑒賞是以視覺思維為主的過程，通過對藝術品的一系列的感知、理解、想象來升華自己。通過這種作品鑒賞的模式，可以更加直觀地來引起共鳴，加深視覺沖擊效果，而且在直觀事物面前，人們的想象力和代入感也會得到發揮，從而形成更好的體驗和更深的理解。美術鑒賞課在學生全面發展、完善自我能力素養上有著不可替代的重要作用，無論是學生還是學校，無論是家長還是各個教育機構，都應該提高對美術鑒賞的重視程度，一起進步，共同發展。
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大學生如何培養創造性思維范文4
關鍵詞： 大學生 音樂欣賞 素質教育
在高等院校強調全面提高大學生的素質教育中，美育是素質教育的有機組成部分和重要途徑，音樂教育是實施素質教育和美育的重要手段，因此可以通過音樂教育陶冶大學生的情操，促進學生的心理健康，激發學生的創新能力，達到學生全面和諧地發展。
1 大學生素質教育的內容
素質教育是遵循教育規律，全面提高學生群體的基本素質，發展其創造性思維與創造性個性的教育過程。大學生素質教育主要應包括以下幾方面:
1. 思想道德素質教育:思想道德素質是大學生素質教育的前提，主要教育大學生愛黨愛社會主義，做忠誠的愛國主義者；能正確認識和堅持黨的基本路線，具有社會主義民主法制觀念等等。
2. 專業素質教育:專業素質教育是大學生素質教育的主體，主要是培養大學生形成一個以精通本專業知識為主，融合與本專業直接或間接相關知識的綜合性知識結構，使大學生逐步形成綜合性創造能力，把知識轉化為實際應用價值。
3. 文化素質、身體素質和心理素質教育:這些是素質教育的必要補充。文化素質教育主要是教育大學生學會用辯證唯物主義、歷史唯物主義的立場、觀點、辦法，分析現實生活中的政治、經濟、文化、道德現象。心理素質教育是要培養大學生良好意志品質，逐步形成較強的自信心和社會適應能力。身體素質是大學生德育、智育等的前提和基礎。
2 音樂欣賞在培養大學生素質中的作用
大學生的音樂欣賞教學是以藝術和現實美為手段培養德智體美全面發展的人才。通過音樂欣賞，提高大學生音樂興趣，豐富大學生情感，拓展大學生想象力，促進大學生身心健康協調發展。
2.1 有助于提高大學生思想品德素質
音樂能使人受到感染、產生聯想、引起共鳴，讓欣賞者為音樂所陶醉，與音樂同歡樂，共悲傷。這顯示了音樂的思想功能。音樂教育不僅對個人的思想品格起著春風化雨、潤物無聲般的作用，而且能夠成為激發人們愛國主義、集體主義精神的巨大動力。例如：音樂欣賞課在合唱教學過程中能培養學生的集體主義精神；《義勇軍進行曲》、《救亡進行曲》、《黃河大合唱》等作品顯示了中華民族不屈不撓的精神。
2.2 有助于促進大學生智力發展
科學家認為，音樂能促進人腦中酞的分解運動，腦酞正是形成思維、記憶的關鍵動力。因此，音樂能促進大腦動力，促進人的智力功能。音樂主要作用于大腦右半球，它有利于長時間處于疲勞狀態的左半球消除疲勞，并使經常閑置的右半球得以興奮，從而使大腦得到全面地發展。音樂欣賞中音樂對智育的促進作用主要指良好的審美活動必然引導大學生提高學習興趣，調節思維方式，有效地提高觀察力、理解力、想象力，增加創造性。
2.3 有助于促進大學生美育發展
音樂的美學特征是通過一系列的音樂構成要素來表現創作者的審美感情，來引起欣賞者的聯想和想象，激起人們的情緒，使人們產生對人生、對自然美的感受。大學音樂欣賞課就是從專業的角度帶領大學生通過旋律高低起伏的流轉，回旋奔騰，體會藝術家寄托的情思。以理論結合實際引導大學生進入屬于個人的審美世界，并學會以積極的態度去關注，去欣賞，去體驗，達到從音樂中獲得審美愉快和享受的目的，提高大學生的思想修養水平，使其真正懂得美的真諦，充分享受美、鑒別美、欣賞美。
2.4 有助于培養大學生研究和創造思維能力
音樂欣賞中多媒體課件能夠提供畫面美好、圖文并茂、形象直觀的交互式學習環境，為大學生營造輕松快樂的學習氛圍。豐富的網絡資源及網絡互動、開放的特性，讓大學生獲取知識并提高搜集、處理信息的能力，培養研究和創造性思維能力。
2.5 有助于激發大學生的情緒與理智
古典音樂的平穩、和諧，能使大學生激動、煩躁的心情逐漸平穩、安靜;浪漫的音樂有利于大學生傾訴內心情感，表達自我意識;現代的音樂節奏強烈、變異較大，門類紛呈，能刺激大學生的感官，使他們疲憊的精神變得積極。面對大學生因來自社會、學習和就業的壓力造成心理障礙日益嚴重的情況，音樂欣賞不僅能使大學生的情緒變得健康、開朗，而且對大學生心理障礙造成的不良情緒起到緩解和調整的作用。
2.6 有助于提高大學生的社會適應能力
音樂欣賞教學不僅能教會學生認識生活、感受生活，而且能幫助學生如何更好地適應社會。通過組織排練、舉行演出等一系列音樂活動，不僅為學生交往能力的提高和協作精神的培養提供了良好途徑，還發展了他們的個性與特長，增強了集體合作意識，有利于學生開朗性格和良好品質的形成，為其將來適應不同的人際組合、更好地參與社會競爭奠定了基礎。
3 音樂欣賞課中培養大學生素質的途徑
音樂欣賞課的教學不僅要加強欣賞教學中的技能訓練，而且要在音樂作品的知識性、史料性的常規教學的同時注重大學生綜合素質的發展。
3.1采取有效途徑引導學生欣賞音樂
3.1.1培養大學生的音樂欣賞能力
音樂欣賞有三個階段:第一，官能欣賞的層次，即直觀的感性欣賞，它是音樂欣賞的最初級的層次，能區分出快樂或悲傷、平靜或激烈、優美動聽或躁動不安的音樂。第二，情感欣賞的層次，是由對音響的感知而引起的情感體驗和想象、聯想。第三，理智欣賞的層次，即純音樂的欣賞，它是音樂欣賞的最高級層次。欣賞者運用自己的文化、歷史、音樂知識，運用較高的音樂修養、敏銳的音樂聽覺以及對音樂表演藝術較深的了解，從而對作曲家的創作思想、作品內容、情感的抒發及其內涵、音樂的表達手段及技巧都有深入而全面的了解。大學生音樂欣賞要達到的層次主要是情感欣賞的層次。所以教學活動應以感悟音樂為核心，在音樂感悟中，通過教師的引導來培養學生的音樂感受力，這包括對音樂基本要素的感受力、音樂風格的感受力、音樂情境意象的感受力等。例如在欣賞莫扎特的音樂作品時，我們應將重點放在對他純樸優美、明朗樂觀的音樂的感受上。
3.1.2培養大學生的音樂欣賞興趣
大學生掌握學習的方法要比掌握學習的內容更為重要，更為有效。音樂欣賞要將“記憶欣賞”轉變為“學會欣賞”，由“被動的欣賞”變為“主動的欣賞”，由“課上欣賞”延續到“課下欣賞”。例如，在介紹奧地利音樂家約翰?施特勞斯的圓舞曲前，可采取看錄像、放幻燈、掛圖等多種教學輔助工具相結合的方式為學生放映電影《翠堤春曉》，這部影片深入地講述了約翰?施特勞斯的一生及其創作大量圓舞曲的歷程。這樣學生就能更深入地了解作曲家并理解其作品，大大提高了學習音樂的興趣。
3.2 合理選擇具有代表性的音樂作品
大學生音樂欣賞課的教學，教師應在曲目的選擇上進行更多的思考，科學合理地選擇適合欣賞者的音樂作品。
3.2.1豐富多彩的民族音樂。中國音樂品種琳瑯滿目，包括有民間歌曲、歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂和民族器樂五大類。在音樂欣賞曲目的選擇上可側重于享譽中外的名作。如二胡獨奏曲《二泉映月》、琵琶獨奏曲《十面埋伏》、小提琴獨奏曲《梁山伯與祝英臺》、古琴曲《高山流水》等。學生在欣賞的過程中可以更為深入地了解我國的歷史文化并繼承、發揚我國優秀的文化藝術傳統，增強學生的民族自豪感，提高學生的藝術欣賞水平。
3.2.2經典的西方音樂。西方音樂是一種具有世界性的藝術形式，如經歷了漫長時期的古希臘和古羅馬音樂、中世紀音樂、文藝復興時期的音樂、巴洛克時期的音樂、古典主義時期的音樂、浪漫主義時期的音樂及20世紀的音樂。在音樂欣賞中可以選擇具有代表性的作品，例如，我們在欣賞交響曲時，可以選擇貝多芬的交響曲作為切入點；若要向學生介紹弦樂四重奏，應主要以海頓的弦樂四重奏作品為代表；如要欣賞歌劇，可按照歌劇的歷史發展脈絡選擇不同時期的典型代表作來進行欣賞，既深受學生的喜愛，又有很高的藝術欣賞價值。
3.2.3優秀的通俗音樂。通俗音樂是一個相對的、歷史性的概念，在不同時期它的內容、含義也有所不同?，F在我們常說的通俗音樂多指由現代電子樂器、音響設備而產生的流行音樂。這些電子樂器正是社會發展、科技進步在音樂上的體現。適量地介紹一些優秀的通俗音樂也是必要的。如一些優秀的電影音樂、電視劇音樂、通俗歌曲。還有風靡全球的克萊德曼的鋼琴曲、雅尼的音樂、陳美的小提琴音樂等等。這些優秀的通俗音樂同樣能觸發學生的靈感，啟迪學生的智慧。
參考文獻：
［1］王道靜.音樂教育對提高大學生綜合素質的作用研究［J］.甘肅高師學報，Vol.12 No.4(2007).
大學生如何培養創造性思維范文5
【關鍵詞】逆向思維；初中地理；發散思維
逆向思維就是從問題的反面去考慮問題的思維形式。由于九年制義務教育初中地理教材側重于向學生介紹一般的地理常識，因而描述性的內容較多。這樣的教材特點，使平時教學極易形成教師講、學生聽的一言堂現象。我們在教學中，如果能積極引導學生逆向思維，就能很容易地調動起學生思維的積極性，使課堂“活”起來。下面，我就平時教學的所思、所感談談逆向思維在教學中的應用。
一、逆向思維有助于解難釋疑
課文中的一些重、難點內容，如果單純從正面解釋，學生往往難以接受和理解。此時換一個角度啟發學生去思考，效果可能會更好一些。在“地球的運動”一節教學中，為了幫助學生理解地球運動所產生的結果，我們借助地球儀的旋轉，從反面提出如下假設讓學生思考：假如地球是透明的，晝夜狀況將如何變化？假如地球自轉而不繞太陽公轉，晝夜和四季有何變化？假如地球繞太陽公轉而不自轉，晝夜和四季又有什么變化？學生通過觀察、思考、想象和討論，一般都能認識到：如果地球透明，則只有白天沒有黑夜。而地球自轉、公轉與否，則直接關系到太陽直射點的位置是否變化，即直接決定了晝夜和四季的變化。此時可以接著假設：如果地軸與公轉軌道平面的夾角不是66.5o，而是90o，太陽的直射點在什么地方？會帶來哪些變化？我們只要旋轉地球儀進行演示，學生就會想到：太陽固定直射在赤道，無四季更替、無晝夜長短、無極晝極夜現象。
這樣難度適中的反面假設提問，既配合和加強了課文內容的正面理解，又能促使學生解難釋疑、牢固掌握地理原理和規律。同時，活躍的課堂氣氛，對提高學生興趣也會產生幫助。
二、逆向思維有助于培養學生的發散思維能力
發散思維就是對同一問題多角度、多方向探求答案的思維過程。可以說進行逆向思維，是啟動發散思維多角度、多方向的鑰匙，有了逆向思維這把鑰匙，才能打開發散思維的大門。初中學生由于年齡偏小，他們對問題的認識常常局限于事物的表面。我們只有堅持不懈地引導學生進行逆向思維，才能不斷提高學生的發散性思維能力，進而使他們具有豐富的想象力和創造性的思維能力。
如在介紹青藏高原由于海拔高而形成獨特的高寒氣候時，我們應適時提出青藏高原在水平方向上對氣候的影響。假如沒有青藏高原的阻擋，新疆等內陸地區的氣候有何變化？南亞的氣候有何變化？學生由此可以進一步聯想到：如果歐洲南部沒有阿爾卑斯山、美洲西部沒有科迪勒拉山系，兩地的氣候又將如何變化？如果這些山脈的走向變了，氣候又會發生如何變化？等等。
再如南北半球季節相反的問題，許多同學早就知道了，但他們卻很難搞清楚悉尼的房屋哪面朝陽。如果先假設悉尼在我國境內，學生們馬上就能回答出南面朝陽。接下去就比較好回答了：如果悉尼在南北回歸線之間，哪面朝陽？悉尼在南回歸線以南，哪面朝陽？悉尼和我國季節相反，晝夜是否也相反？等等。
從以上事例可知，先假設后發散，問題就能源源不斷地提出來。這樣，既擴大了學生的思路，又加深了對所學知識本質的理解，并為以后的集中思維打下了基礎，所以說逆向思維是發散思維的第一步。
三、逆向思維有助于課文內容的深化提高
課本中有些內容看上去很平淡，教師講課沒勁，學生聽起來枯燥無味，如果運用常規教學方式，難免課堂氣氛沉悶，效果差。我們如果能及時地運用逆向思維，情況就會大不一樣。例如在“森林資源”一節教學中，先結合課本內容和生活實際，讓學生了解森林有調節空氣、含蓄水源、增加濕度、保持水土的作用，然后提出問題：假如地球上的森林被砍光了，我們人類會受到哪些影響？學生經過一一對號就能認識到，如果森林消失了，大自然失去了調度，必然導致二氧化碳含量增加，空氣嚴重污染，干旱風沙加劇，水土流失嚴重，人類將失去生存的場所。
可以看出，同樣的內容，只要我們在上課時角度變換一下，課就會上得生動活潑，而且課文內容的外延和內涵也明顯擴大了。無疑，這對擴大學生的知識面，增加課堂容量都是有好處的。
大學生如何培養創造性思維范文6
創新創業教育從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、自主擇業、自謀職業的方法和途徑。創新教育與創業教育二者相輔相成，在整體培養目標上具有內在一致性。創新教育使創業教育融入了知識技能的要求，創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。培養創新創業型人才創新能力的培養是關鍵，創業的實踐模式探索是可靠途徑。
對高職院校來說，開展創新創業教育并非讓所有的受教育者畢業后都去創業，它的著眼點在于培養全體受教育者的創業精神和社會責任感，提高他們的開拓能力，使他們具備創業素質，為將來有可能創業做盡可能多的準備。
一、高職院校創新創業教育現狀
我國高校開展創新創業教育已有十年之多，但實際效果并不理想。據麥可思公司最近的調查報告顯示：2009屆大學生自主創業人數占畢業生總數的1.2%，與2008屆（1.0%）相比略有上升，與2007屆（1.2%）持平；從學校類型來看，2009屆“211”院校畢業生自主創業者所占比例為0.4%、非“211”本科院校為0.8%、高職高專院校為1.6%；從2007屆到2009屆，高職高專自主創業比例高于本科。這些數據表明，自主創業目前并未成為大學畢業生就業時的主要選擇，其中的原因很多，涉及到學校、家庭、社會、國家宏觀政策、經濟形勢等多個層面。其中屬于學校自身的問題主要有如下方面。
1.思想認識不到位，創新創業意識淡薄
一些教師認為：高職院校的培養模式是“以就業為導向，以能力為本位”，應當注重學生專業崗位技能的培養，以達到與企業就業崗位零距離對接的目的，因此很少重視對學生的創新創業能力的培養。而高職學生自身則認為創新創業是本科生、研究生的事，自己沒有那個天賦，只要畢業后能找到一份好的工作就滿足了。
2.開設的課程很少，開展的活動面窄
當前，大多數高職院校開設的涉及創新創業教育內容的課程都非常少，主要就是職業規劃、就業指導等課程；開展的創新創業活動也僅有極少數學生參加，大部分學生為旁觀者。
3.師資缺乏
由于創新創業教育課程的實踐性很強，講課的難度大，對師資要求較高。而高職院校的就業指導、職業生涯規劃等課程的教學基本上是由院（系）就業辦、學生工作部門及團系統相關人員來擔任，這些教師幾乎都沒有創新及創業的經歷，只能紙上談兵，因而很難引導學生開展發現式學習，指導學生進行創新創業實踐顯得力不從心。
4.創新創業實踐環節薄弱
一些學校創新創業教育實踐環節的硬件設施較差，學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索，而不愿意對創新創業教育有過多的投入，使得創新創業教育中的實踐環節尤其薄弱，嚴重影響學生實踐能力的培養。
5.校園缺乏創業氛圍
多數高職院校還沒有形成一個濃郁的創新創業氛圍，學校內部的文化氛圍、培養目標、激勵導向等都未能向創新創業素質培養傾斜，校內環境中感受不到積極向上、不畏困難、勇于探索的創新創業氣氛。
二、創新創業教育途徑探索
1.培養高職生創新精神和創業理念
（1）轉變學生對創新創業的思想認識。對大多數高職生來說，由于高考的失利，在他們心中或多或少充塞了各種難以名狀的失落和自卑。他們往往認為創新創業對他們來說是可望而不可及的事，教師應針對學生的這些心理弱點，循循善誘，幫助他們正確認識自我，了解自我，克服害怕失敗的膽怯心理，克服長期依賴家長、依賴老師的惰性，克服眼高手低、怕苦畏難的毛病。著力幫助學生建立自信心，培養他們的獨立生存意識，鍛煉他們的勇猛頑強的意志，使他們形成良好的獨立人格。
轉變學生對創新創業的思想認識。創新創業雖是一種復雜的、高級的心智活動，但決不是神秘莫測、高不可攀、僅屬少數天才人物的“專利”。創新能力是人類普遍具有的素質，除極少數智力障礙者外，絕大多數人都具有創新的稟賦，都可以通過學習、訓練得到開發、強化和提高。許多事業成功者的智商并非很高，愛迪生、達爾文在青少年時代均遠非天才，比爾•蓋茨也沒有高學歷，但他們的創新能力卻舉世公認。
幫助學生建立創新創業信心的同時也要告誡他們：創業就意味著不斷嘗試、摸索甚至失敗，對于創業者而言，沒有一套創業寶典能夠放之四海而皆準。在創業過程中，更是充滿了曲折和坎坷，要有堅持不懈、頑強努力的心理品質。
（2）培養學生的創造性思維方式。教師應通過啟發、疏導訓練，幫助學生克服思維定勢的束傅，摒棄和根除傳統教育中接受現成事物的接受意識、習慣心理和迷信心理，培養創造性思維方式。激勵學生自由發散思維，鼓勵學生生疑，發揮自己的想象力和好奇心，學會從不同的視角去觀察問題、思考問題；學會搜集來自社會生活各個方面的信息，進行處理、科學分析，從中發現、識別并把握商機；學會捕捉自己的直覺和靈感，養成把瞬間創意、閃念記錄下來的習慣。通過創造性思維習慣的逐步養成，從而使得學生拓寬視野、強化儲備、優化能力，為將來更好地發揮自身才能做好準備。
2.融創新創業教育于專業教育之中
高職生在校學習僅有不到兩年半的時間，留給學生創新創業教育的時間是相當有限的。因此要使創新創業教育落到實處，產生實效，只有將其滲透于學生花費時間和精力最多的專業教育中，使二者相互融通。如在工程設計類課程中融入創新設計的內容，工藝類課程融入生產管理、經營的理念，實訓類課程引入具體項目，畢業設計到企業去找課題等。事實上，創新創業教育不能脫離知識教育和專業教育而獨立地進行，因為人的創造性必須通過現代科學知識和人文知識所內含的文化精神的熏陶和教化才能潛移默化地生成。大量創業成功的實例表明，創業活動通常是做熟不做生，創業活動中的所創之業與所學專業通常是緊密相連的，創業教育是建立在融合學生所學的基礎知識、專業知識基礎之上的。沒有專業教育這個基礎，創新創業教育只能是無本之木。
3.培養創業創新教育師資隊伍
創新創業教育的成功與否，關鍵在于師資隊伍。它所需的教師應是：具有創新精神、創業能力、創業實踐的創業者兼學者。這樣的教師在高職院校非常缺乏。
加強師資建設，途徑之一是“走出去”、“請進來”。“走出去”是定期讓專業教師到企業掛職鍛煉，與企業人員合作研究、開發創新項目，再將項目成果運用于教學，進一步充實教學內容。通過走出去，增進專業教師知識，拓寬視野，提高教育教學質量。“請進來”就是聘請企業、工商、稅務等各界專家作為課程的兼職教師和創業導師，他們不僅經常與學生做面對面交流，把最前沿的成果、最新的信息、最成功的經驗傳授給學生，而且還可為學生提供實習實訓和實地調研的機會，完善學生的知識結構。這樣做既彌補了創新創業教育教師數量的不足，也實現了創業教師個性、能力、學識和經驗的互補，優化了師資結構。
途徑之二是制定長期的創新創業教育師資培訓計劃，分批遴選優秀的輔導員、就業指導教師和相關人員外出參加創新創業培訓進修，鼓勵教師創造性地開展創新創業教育教學方法研究和探討，編寫適合高職創新創業教育的教材。
4.推進各類創新創業實踐活動的開展
培養創新創業能力，實踐是關鍵。創新創業的實際問題和實際能力，只有在實踐中才能發現和檢驗。
（1）開展各類創新創業競賽。將創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接，鼓勵學生發揮專業優勢，利用專業進行創業創新。采用第二課堂形式，面向廣大學生開展創新創業計劃競賽、創意策劃比賽、專業技能大賽、模擬實戰、創新論壇、創業講座等活動。組織學生參與省級以上創新創業大賽，豐富學生的創新創業知識和實戰體驗，提升學生的創新精神和創業能力。同時對競賽中涌現出來的優秀創新創業項目，學校應積極創造條件進行孵化，切實扶持一些學生實現自主創業。在上述的活動中，教師的引導至關重要，學校要在大學生自主創業中建立教師參與機制，支持師生組建有創新潛能的學術團隊，以科研促進教學，為學生創業增加項目來源。
（2）建設校內外實訓基地，搭建大學生創新創業實踐平臺，建立校內創新創業實踐中心。學校一方面要增加創新創業教育實訓環節的投入，另一方面要充分利用現有實驗、實訓設備和資源優勢，辟出專門場地建立大學生創新創業實踐中心、專業創新創業工作室，為學生創新創業活動提供必要的物質條件，常年對學生開放服務，以滿足學生的需求。
加強校企之間的深度合作，讓企業主動為大學生開展創新創業實踐活動提供實踐崗位、實地研發場所、實踐指導教師等方面的支持。充分利用學生上崗實習的機會，讓學生參與到企業的新品研發、生產運營、品質管理、產品的銷售與服務等活動中去，從而達到培養和鍛煉學生創新創業技能的目的。
5.營造學校創新創業文化氛圍
營造良好的創新創業校園文化氛圍，大力開展勤工助學、幫困助殘、社會調查、社區援助、志愿者服務、文化藝術節、創新活動月等形式多樣、豐富多彩的課外活動，以提高學生的組織活動能力、創意策劃能力、人際交往能力、自立自強能力。大力宣傳往屆生中成功的創業典型，發揮榜樣的示范作用，讓學生充分認識到創新創業是實現自身價值的有效途徑。
在校園里設立創業園區，學生可以根據自己的能力、條件申請開辦校內公司，經校方審批獲準后可開展經營活動，讓校園成為體驗創新創業的訓練場。院系可組合創業經驗豐富的教師、企業技術研發人員、管理人員等成立創業專家指導委員會，為學生創業提供咨詢、建議及各種相關服務。
三、結論
