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大學生職業教育規劃范文1
中圖分類號：G640文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）22-0173-02
Abstract：Thepaperdoesthebriefresearchaboutthecareerplanningeducationandtheinstructionforcollegestudents.Firstly，itexpandstheconceptandsignificanceofcareerplanningforcollegestudents.Onthebasisofthis，itgivessomespecificstrategiesfortheeducationandguidanceofcareerplanningforcollegestudents.
Keywords：collegestudents；careerplanning；educationandguidance
職業生涯規劃研究最早始于西方，于上個世紀90年代被我國學者引入。職業生涯規劃理論在我國一經引入，立刻引起學術界的普遍關注。職業生涯規劃最早應用于企業領域，隨著職業生涯規劃理論的不斷發展，該理論越來越多的應用于大學生就業教育當中。近年來，我國大學生就業壓力越來越大，就業無疑已經成為大學教育面臨的頭號問題。在這樣的大背景下，越來越多的高校更多關注于大學生職業生涯規劃教育與指導，希冀能通過大學生職業生涯教育與指導不斷促進大學生就業率的提升。
一、大學生職業生涯規劃的概念界定及意義
（一）大學生職業生涯規劃的概念界定
有關大學生職業生涯規劃這個概念，我國學者劉詠寶于2007年在他的相關研究“大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究”一文中明確指出，大學生職業生涯規劃就是根據大學生自身情況，并結合當時存在的發展機遇，同時綜合分析當時存在的個人職業生涯主客觀因素，最終確定事業奮斗目標，進行相關培訓和教育的合理安排。這個概念基本準確概括了大學生職業生涯規劃的相關內涵。
（二）大學生職業生涯規劃的重要意義
文章中通過查閱相關文獻資料發現，大學生職業生涯規劃主要具有如下幾點重要意義：
1.有利于實現大學生學業與職業良好匹配
相關研究表明，科學合理的大學生職業生涯規劃可促進大學生更加清晰、完整的對自我進行客觀認識，引導大學生將自身的個人意愿、職業理想與社會的實際需求科學結合，進而進一步樹立和明確自身的職業目標，形成正確職業認知。除此之外，大學生職業生涯規劃可讓大學生更加清晰認識到自身能力與理想職業間存在的差距，而這種認識則可幫助大學生通過學業學習，更好的完善自我，從而促進大學生學業與職業的良好匹配。
2.有利于提高高校人才培養的效率與質量
培養德智體美勞全面發展的大學生是高等教育的重要職責，為提高高校人才培養的效率與質量，高校必須注重大學生職業生涯規劃的教育與指導。過去很長一段時間以來，高校實施的大都是以學科為中心的分割教育，這樣的分割教育方式未充分重視知識的整體性教育，很容易造成大學生形成適應性差、知識面窄的不良局面。這對于大學生將來的職業發展而言是極為不利的。高校注重對大學生實施職業生涯規劃教育與指導是一項重大教育教學改革，它是提高高校人才培養效率與質量的關鍵所在。
3.有利于豐富大學生思想政治教育的內容
大學生職業生涯規劃教育與指導中蘊含著較為豐富的思想政治教育內容，大學生職業生涯規劃可以為高校思想政治教育工作提供一個更好平臺。大學生職業生涯規劃教育與指導是一種多種教育資源的融合，而思想政治教育則是其中最為重要的教育資源之一。大學生職業生涯規劃教育與指導可以讓思想政治教育更加貼近于大學生實際，是當前時代背景下高校必須要實施的一種重要教育方式。
二、大學生職業生涯規劃教育與指導的具體策略
大學生職業生涯規劃教育與指導是一個系統工程，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真把握好如下幾點問題：
（一）高校應加強大學生職業生涯規劃教育與指導意識
目前，很多高校在大學生職業生涯規劃教育與指導方面并未予以足夠重視。要想真正提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，高校必須不斷提升自身的大學生職業生涯規劃教育與指導意識。具體可從如下幾個方面著手：（1）建立大學生職業生涯規劃教育與指導的長期目標。大學生職業生涯規劃教育與指導是一項系統工程，無法做到一蹴而就。因此，高校必須樹立大學生職業生涯規劃的長期目標，在此目標的引領下積極采取相關教育與指導策略，促進大學生職業生涯規劃效率的提升。（2）高校的大學生職業生涯規劃教育與指導必須具有可持續性、可評估性?？沙掷m性的大學生職業生涯規劃教育與指導可讓大學生職業生涯規劃更為科學，可評估性的大學生職業生涯規劃教育與指導可幫助高校更好改進自身的大學生職業生涯規劃教育與指導策略。
（二）高校應建立高素質職業生涯規劃教育與指導隊伍
大學生職業生涯規劃教育與指導質量的提升離不開一支高素質的職業生涯規劃教育與指導隊伍的支撐。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設方面也應多下功夫。作者認為，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的建設過程中，應重點加強如下幾支隊伍的打造：（1）專職職業指導隊伍；（2）就業導師隊伍；（3）校外顧問團；（4）大學學生職業規劃協會。隊伍建立之后，為提高大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性，還應對大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍提出嚴格要求，最好應配以完善的管理制度。如績效考核制度、激勵制度及其他一些具體的管理制度等。在相關制度的管理、約束及激勵下，高校大學生職業生涯規劃教育與指導隊伍的綜合素質定然會得以穩步提升。
（三）高校應幫助大學生更科學合理進行職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃并不是一紙空談，在具體的大學生職業生涯規劃教育與指導過程中需認真做好如下幾個方面：
1.幫助大學生樹立科學職業理想
當前，很多大學生并未樹立科學職業理想，在職業理想的設定方面大都呈現出理想化、功利化傾向，未充分考慮到社會與國家的實際需要。這樣的職業理想樹立對于大學生未來的職業發展而言是極為不利的。因此，高校應幫助大學生積極樹立科學的職業理想，而要做到此點必須有效幫助大學生樹立如下幾種觀念：（1）樹立個人成長與國家需求相結合的觀念。大學生的個人價值與職業理想實現應與國家命運緊密結合在一起。作為當代有為青年，應積極響應祖國號召，奔赴祖國建設事業需要的地方。（2）樹立終身學習的觀念。21世紀是一個信息化社會，知識的更新換代速度也在不斷加快。作為新世紀的大學生，必須牢牢樹立終身學習的理念，讓終身學習為自身的職業生涯規劃助力，為自身的未來職業發展助力。（3）樹立主體意識和競爭意識。21世紀需要的是人才，而最不缺的也是人才。隨著我國高校擴招規模的不斷擴大，每年的高校畢業生數量均在穩步增加。在激烈的就業競爭當中，大學生要想獲取理想工作，必須具備較強的主體及競爭意識。
2.幫助大學生認識自我及外部環境
很多大學生在對自我進行評估時，往往會高估自己的能力，這對于大學生的職業生涯規劃而言是極為不利的。因此，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應幫助大學生準確認識自我及外部環境。相關研究表明，高校在對大學生進行職業生涯規劃教育與指導的過程中，應從如下幾個方面幫助大學生準確認識自我：（1）準確認識自己的職業性格；（2）全面了解自己的職業興趣；（3）理性判斷自己的職業能力；（4）準確評估自身所擁有的資源。除了加強對自身的準確認識之外，還應幫助大學生準確評估社會環境對從業者的要求。唯有如此，方能真正提升大學生職業生涯規劃教育與指導的有效性。對于當前的大學生而言，加強認識自我的實際情況是極為必要的。但恰恰有部分大學生并未準確、充分的認識自我。另外，還有很多大學生對于學校之外的外部就業環境也未進行充分認識與了解。他們中的大多數人僅知道就業形勢嚴峻，但具體嚴峻到何種程度他們卻往往一無所知。因此，高校在大學生職業生涯規劃教育與指導過程中幫助大學生準確認識自我及外部環境就顯得極為重要。
3.幫助大學生制定職業生涯規劃計劃
高校對大學生實施職業生涯規劃教育與指導的關鍵所在就是幫助大學生制定職業生涯規劃計劃。據了解，目前很多大學生并未制定職業生涯規劃的相關計劃，即使有部分大學生制定了職業生涯規劃的相關計劃，其計劃性也往往不夠科學。因此，高校應在大學生職業生涯規劃的計劃制定方面多下功夫。具體可從如下幾點入手：（1）積極要求大學生制定職業生涯規劃計劃，應讓大學生將其為一項任務完成。如有可能，還可將其納入學分，引導大學生更為積極的制定大學生職業生涯規劃計劃。（2）計劃制定后要根據自身的實際情況進行靈活調整。大學生職業生涯規劃計劃制定后，在后期可能會因為各種因素而受到影響。因此，高校在幫助大學生制定職業生涯規劃計劃后，還應要求大學生積極進行調整，讓大學生職業生涯規劃呈現出更高的科學性和合理性。
三、結束語
總而言之，大學生職業生涯規劃有利于實現大學生學業與職業良好匹配，有利于提高高校人才培養的效率與質量，有利于豐富大學生思想政治教育的內容。除了上述提出的幾點策略之外，高校在對大學生職業生涯規劃教育與指導的過程中還應注意把握多點問題。另外，希望文章的研究可以豐富大學生職業生涯規劃教育與指導的理論研究。
參考文獻
[1]劉詠寶.大學生職業生涯規劃存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2007.
[2]李迎春.對我國大學生職業生涯規劃的思考[J].江蘇高教，2011（01）.
[3]劉景宏.高校大學生職業生涯規劃教育存在的問題及對策[J].創新與創業教育，2011（03）.
大學生職業教育規劃范文2
［關鍵詞］大學生；職業生涯規劃教育；就業
［中圖分類號］G646［文獻標識碼］B［文章編號］1002-2880(2011)02-0146-02
一、大學生面臨的就業形勢
隨著高等教育管理體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，中國的高等教育已經進入大眾化階段，大學生也面臨著越來越激烈的就業競爭。教育部數據顯示，2008年進入就業市場的高校畢業生559萬，2009年達611萬，2010年創下歷史新高突破630萬，就業壓力成為對中國經濟的嚴峻考驗。
大學擴招使中國大學生的供給高速增長，年增長率達到20%～40%左右。社會有效需求低于高校畢業生的快速增長，使中國經濟的就業彈性系數降低到0.1左右，比同等水平發展中國家低一半以上。受2008年國際金融危機影響，國家宏觀調控力度加大，國際貿易、金融、法律、基礎建設、能源、鋼鐵等行業供求關系發生變化，以往的熱門專業就業環境惡化，高校畢業生就業難度增大。人民幣升值、勞動力成本提高，迫使傳統勞動密集型制造業企業對人力資源重新進行配置，大量壓縮員工或削減崗位。中國大學生就業出現了發展中國家在工業化時期不常見的高水平失業現象，“有業不就”和“無業可就”等現象共存。
在社會和市場的雙重壓力之下，相當多的大學生卻沒有充分地設計和規劃自己的未來。他們沒有制定明確的發展目標和計劃，盲目參與社團活動，盲目報考各種證書等。畢業時急于找到一份工作，而對自身定位、職業環境、職業能力要求等問題缺乏清楚的認識。當今社會需要的是全面發展的復合型人才，要求大學畢業生具備扎實的專業知識、良好的綜合素質、較強的實踐能力及創新能力。面對如此嚴峻的就業壓力，大學生如果希望有一個較好的就業選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，將現實環境和長遠規劃相結合，并據此制定具體實施方案，避免學習的盲目性和被動性。
二、大學生職業生涯規劃的重要性
職業生涯規劃指個人和組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃一般包括自我剖析、目標設定、目標策略、反饋與修改四方面內容。自我剖析就是全面、深入、客觀地分析和了解自己。目標設定是指在自我剖析的基礎上，設立明確的職業目標。目標實現策略是指通過各種積極的具體行動和措施去爭取職業目標的實現。反饋和修訂是在實施職業生涯目標的過程中根據實際情況自覺地總結經驗和教訓，修正對自我的認知和對職業目標的界定。
大學生個人職業生涯規劃要根據自身的現實條件、決定個人職業選擇的外界機遇、制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測，確立自己的職業方向、職業目標、選擇職業生涯發展道路，制訂發展計劃、學習計劃及實現職業生涯目標的具體行動方案，包括行動的具體策略與進程等。它要求根據自身的興趣、特點，詳細估量內外環境的優勢和限制，將自己定位在一個最能發揮自己長處的位置，選擇最適合自己能力的事業。根據美國著名的職業指導專家Edgar H．Schein教授提出的職業錨理論，職業錨形成于早期職業生涯，所以個人最初的專業選擇和最初的職業選擇極為關鍵。
但不少大學生對職業生涯規劃的重要意義認識不足，不了解職業生涯規劃的程序，不顧主客觀條件隨意規劃，或使規劃流于形式，導致職業生涯規劃不能充分發揮應有的作用。當前的大學教育不能只注重提升大學生入學率，更應該注重大學生專業素質的培養，盡早開展系統的職業生涯規劃教育，讓大學生對自身、對職業、對未來有明確的認識，科學設計個人職業生涯規劃，對個人的職業目標和實施策略了然于心，便于從宏觀上進行掌控，讓大學生在職業探索和發展中少走彎路。明確個人職業生涯規劃還能起到內在的激勵作用，激發大學生為實現階段目標和終極目標而不斷進取，促進個人綜合素質的全面提升。
三、目前大學生職業生涯規劃教育中存在的問題
（一）職業生涯規劃教育功能窄化，缺乏系統性
職業生涯規劃教育本來應該是貫穿大學教育的全過程，而現實中被窄化為就業指導，主要面向畢業生進行突擊式教育，使學生了解就業政策、準備就業材料、提高擇業技巧等方面。就業指導部門的工作重心放在收集、存儲、提供、職業信息，組織招聘活動，協辦人才交流會，負責畢業生派遣相關手續的辦理等方面，較少以職業生涯規劃教育的理念與思路引導學生、幫助學生，未能著眼于學生終身發展、全面發展以及學生潛能的挖掘。這種短期促銷的教育方式停留在針對就業這一個環節和具體問題指導的層面上，對就業之外的環節包括學業、職業和事業的協調發展問題，則缺乏指導與幫助，距離真正意義上的職業生涯規劃教育還有相當一段距離。
（二）職業生涯規劃教育實踐環節薄弱
大學生職業生涯規劃的順利進行，應當建立在對自我和環境的充分認識的基礎之上。通過對職業環境的分析，不斷調整自己的相對劣勢，實現人與職業的匹配。這里的職業環境包括職業發展狀況、職業要求變化等。對職業信息與職業環境的把握，是建立在豐富的社會實踐基礎上的。當前大學生的社會實踐薄弱是一個不爭的事實，與國外大學生的實踐活動相比，我國大學生參加社會實踐還只是一種不太普遍的現象，包括學生個人或組織自發的社會實踐以及學校有針對性的畢業實習等都顯得不足，其風氣與氛圍都尚未形成。局限于各種主、客觀條件，大學生的實踐還停留在較淺的層次上，真正意義上的職業實踐更少。
由于社會實踐環節薄弱，大學生群體缺乏對外部職業環境的關注與了解。某高校的問卷調查結果顯示，在校生中有48%的同學不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”，高達68%的同學“沒有關注過職業的變化趨勢”。畢業生對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些，但仍然對自己向往的職業缺乏客觀的認識，過高估計自己的能力水平，職業發展期望值過高，就業取向上基本都瞄準“大城市、大企業、大機關”與“高收入、高福利、高地位”。由于對外界職業環境缺乏認識，導致在校生學習缺乏針對性，求職時只能通過不斷調低自己的求職期望來適應社會需求。
四、加強大學生職業生涯規劃體系建設
（一）建立較為完善的高校職業生涯規劃服務體系
高校必須轉變傳統觀念，建立貫穿大學四年的職業生涯規劃服務體系(如圖1)，這也是職業生涯終生教育的起點。根據大學生不同的年級、專業、社會環境和就業形勢等來進行有針對性的就業指導。要努力整合各方資源，創設各種工作和實踐環境，使他們在實踐中認識自我、掌握職業技能、設計職業生涯。復旦大學、北京師范大學提出了“畢業設計從進校時開始”，盡早讓學生開始認識自己、設計自己，已取得較好的實踐效果。
（二）教育與指導隊伍的專業化
從長遠來看，社會對職業生涯教育的要求越來越高，從事教育的人員不斷專業化、專家化是必然趨勢。因此，急需建立一支具有較高水平的專業化職業生涯規劃隊伍，且要體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色。只有實現職業生涯規劃教育與指導隊伍的專業化，才能建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強而又完整的職業生涯規劃與就業指導的專業化教育體系。
（三）逐步實現從就業指導到生涯發展輔導的轉變
生涯發展輔導的目的在于引導個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業選擇與人生發展之間的內在聯系，并在此前提下對個體所擁有的各種發展資源進行評估，學會選擇與規劃，通過促進個體自主有序的發展來實現個人與社會之間積極有效的互動。
生涯發展輔導與就業指導之間的本質區別在于，前者著眼于未來，以促進個體的發展為根本目的，而后者更關注對個體已有的發展成果。生涯發展輔導通常從個人生涯發展規劃的制定入手，引導個體根據有關資料對自己的生涯發展目標進行設計，并在明確努力方向的基礎上制定出實現每一個目標的相關措施，從而指引個體通過循序漸進的方式逐步實現自己的職業理想。就業指導則關注解決學生在求職時所遇到的問題，在自薦書設計以及應聘心理調適等方面提供更多的指導。由此可見，生涯發展輔導與就業指導這兩種不同的工作模式在提高大學生的“可就業性”方面所起的作用是不盡相同的。職業生涯發展輔導應貫穿大學教育的全過程，通過引導大學生個體進行自我探索、理清自己的職業生涯期待、分析評估相關的職業與教育資源、做出初步的生涯決策、制定現階段的發展規劃并努力實施來幫助學生形成明確、富有彈性的職業期望，為畢業生的職業選擇提供科學可靠的依據，避免畢業生擇業目標過于集中，以實現社會人力資源的優化配置。
［參考文獻］
［1］施恩(美)．職業的有效管理［M］．北京：生活·讀書·新知三聯書店出版社，1992．
大學生職業教育規劃范文3
【關鍵詞】大學生 職業生涯規劃 就業指導 階段性教育
大學生的成長不同于其他團體成員。大學生從進入大學學習直至就業,整個過程都對社會生產力的發展以及社會的繁榮穩定具有一定的影響。無論是學校管理者還是學生本人,均需在了解大學生學習生活狀況的前提下,制定措施對大學生進行系統的職業生涯規劃教育。目前,在競爭壓力增大的情況下,大學生人格發展的特征是:對知識和成功非?？是?、擁有良好的人際交往能力、能夠客觀評價自我。對大學生進行職業生涯規劃教育,亟須形成一定的教育機制、管理措施和專業隊伍,結合課程設置和學生發展實際,針對學生的學習、思想、能力、性格和興趣進行輔導和教育。
大學生職業生涯規劃的現狀分析
職業生涯規劃,又叫職業生涯設計,是指個人在進行自我剖析、全面客觀地認知主客觀因素與環境因素的基礎上,進行自我定位、設定自己的職業生涯發展目標、選擇有助于實現既定目標的職業,制定相應的教育、培訓、工作開發計劃,并且采取各種積極行動去實現職業生涯目標的過程。①目前高校職業生涯規劃普遍表現出以下特點:
多數大學生對職業生涯規劃認識不全面。大學生沒有了中學升學的壓力,緊張與繁忙之后是對自身的放松,生涯規劃更無從談起。很多大學生知道有就業指導中心,但僅知道這個部門負責統計畢業生信息、搜集并張貼用人單位信息、開設就業指導課等。一旦被問及如果自己在就業方面遇到難題,會咨詢就業指導中心嗎?回答往往不令人滿意。據調查顯示,大部分學生遇到就業難題首先選擇咨詢家長,其次是親朋好友,再次是老師,最后才是向就業指導中心求助。這說明,就業指導中心在學生的心目中只是按規章制度辦事的機構,而沒有起到給學生很好的引導和提供幫助的作用。
就業指導中心師資隊伍不完善。據筆者了解,清華大學就業指導中心的工作人員有10多位,分別負責對外聯絡部、職業發展部、就業管理部、網絡信息部、辦公室等不同部門的工作,而且各部室的工作還進行了細分。而國外大學的就業指導專業化程度更好。比如哈佛大學共有12個學院,各個學院都設立了自己的職業指導中心;從業人員專業化程度高,很多人具有心理學、管理學、經濟學等學科的博士學位;職業指導中心的工作人員與畢業生學生比,數量多、工作隊伍力量強大。另如,肯尼迪政府學院每年大約有500名畢業生,職業指導工作人員就有8名。②目前國內各高校的就業指導中心只是忙于事務性的工作,對于如何開設生涯規劃課,如何針對全校學生的普遍特點及個性特征整合資源開展具有創新性的工作等,還不夠重視。高校需要在提高學生認知的前提下,更加重視就業指導工作及就業指導師資隊伍建設。
學校對生源及就業市場調查、總結和宣講的力度還不夠。如何建立起一個更加完整的理論和實踐體系來指導和支撐招生、就業工作,指導生涯規劃課怎樣開設,怎樣引導每位學生了解用人單位的需求及公司信息等,還有待高校做進一步的思考。要根據學生自身特點和個性特征建立學生檔案,檔案除包括反映學生基本情況的客觀資料外,還應以動態、發展的方式對學生的生理狀況、思想品德、能力傾向、個性特征、興趣愛好、職業志向等內容進行全面跟蹤分析與了解。加強注重學生個性發展的個體咨詢,切實完善就業指導服務體系。③
對大學生進行職業生涯規劃教育的現實意義
最初的職業指導是帕森斯(Parsons)于1908年在波士頓為就業困難的社會青年提供的幫助。哈佛大學的職業指導培訓則開始于1911年。④國外的職業指導從此初見端倪,在大學或社會團體中被廣泛用來規劃個人的人生發展。眾多理論研究成果與成功實例向我們說明,人生需要規劃才能獲得更大成功。
幫助學生樹立正確的學習觀和價值觀。職業生涯規劃課程,能幫助剛入學的青少年確定未來成才目標,解決青少年學生在理想、信念和自我實現中的困惑,如自我迷失、對未來不確定、對生存缺乏安全感等,使學生能放眼未來并立足當前,進入最佳學習狀態,取得更高的學業成就。⑤良好的思想道德品質是用人單位選人的第一標準,其次是知識和能力。開設生涯規劃課,督促學生按照自身實際情況對學習生活進行安排,分階段地發展自己。職業生涯規劃可以教導學生做人和做事,形成良好的價值觀標準,除去功利、虛榮和浮華的外衣,得到學術上、思想上和心靈上的真正寧靜。
把職業生涯規劃教育與擇業、就業相結合。職業生涯目標確立后,有利于教師制定生涯規劃課的內容和形式,更有利于學生有重點和有針對性地去發展。把學校教育與社會聯系起來,特別是與用人單位的實習實踐有機結合,使學生更清楚地定位自己,仔細分析自身的優勢和不足之處,在擇業時就不顯得盲目,能盡快找到自己理想的工作。
對大學生職業生涯規劃的建議
合理設置課程,將生涯規劃課納入教學計劃。首先,職業生涯規劃的概念要明確,學校的整改措施要到位、準確,學生才能自覺地用以指導自身的職業發展。其次,可以將生涯規劃課設為必修課或限選課,豐富上課的內容和形式。在教師安排方面,由校領導或博士生、主管各二級學院的領導或者畢業生輔導員,對學生進行教育引導。在內容方面,除了介紹就業形勢,還要對學生普遍關注的問題進行引導。一項調查結果顯示,按大學生感興趣程度高低排列的職業生涯規劃項目依次為:求職技巧;面試輔導;職業前景及行業資訊講座;專家一對一咨詢;職業測評;網絡職業生涯規劃輔導。⑥在上課形式方面,可以采用團隊報告、印刷輔導書、職業生涯專家講座、企業觀摩等。最后,可以將服飾禮儀、人文素質修養、中國傳統文化知識等分章節編排在生涯規劃課中,既整合了資源,又能給學生全面引導。
壯大就業指導師資隊伍,整合各種資源,優化隊伍。高校應對就業指導機構加派足夠人力物力,明確方向,劃分任務。加強對教師的培訓,多提供學習交流的機會。整合各種資源,安排專業心理教師、社團活動指導教師、外聘企業家等經驗豐富的人員給學生上課。上課內容可以加入模擬面試、強化求職技巧、鍛煉臨場應變力等實踐活動。此外,可以對學生進行分階段教育:大一時引導學生盡快轉換角色,融入大學生活,盡快熟悉學校規章制度和校園環境,明確未來的發展方向,同時有選擇地參加各種社團活動及比賽;大二時除了擔任各社團干部干事、積極參加社會實踐活動外,還應該把能力延伸至社會進行鍛煉;大三時確立自己的方向并為之努力,比如考研、出國或就業、創業等,并開始做準備,同時在假期制作好自己的簡歷;大四時整合自身學習成果,整理人脈資源,主動出擊,尋找就業機會。
加強與社會企業的合作辦學模式。學生未來的發展是服務于社會。學校要清楚地了解企業需要什么樣的人才,從而在生涯教育中,明確規定學生每年應該做的事情。無論是送學生到校辦企業或實踐基地實習,還是把企業請進來,與企業長期合作辦學,都可以幫助學生有針對性地學習和生活,使學生更有學習熱情和干勁,也更能實現自身的職業生涯規劃。
與學生家長聯系,共同引導學生。多數大學生對社會缺乏充分了解,社會閱歷比較單薄,容易受家庭、親戚朋友和同學的影響。⑦但學校、家庭和社會的教育是相輔相成的,這要求學校教師加強與家長的聯系。在學生畢業前,由二級學院畢業生輔導員寫一封給家長的信,提及當今就業形式和學校就業情況,談及家長正確引導學生就業的重要性,提出對家長幫助學生正確選擇和給出好建議的希望,從而加強學校與家長的互動,在各方共同努力下,幫助大學生成功就業。
建立職業生涯評估和反饋機制。通過就業市場調研及生涯規劃課的實踐,學?？梢越⒁惶淄暾穆殬I生涯評估體系,使就業指導工作形成系統的學科知識,并不斷進行研究、創新和實踐。此外,要定期對學生進行問卷調查,了解學生對當前形勢的熟悉程度、對課程設置的建議以及最關注的職業生涯規劃問題等。要重視學生的反饋信息,對已經畢業的學生進行追蹤調查,建立檔案,搜集學生就業建議和用人單位反饋信息及資料,確保就業工作的整體性和連續性。(作者單位:重慶郵電大學傳媒藝術學院)
注釋
①劉淑艷:“關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考”,《教育探索》,2006年第4期。
②蕭淑貞:“哈佛如何開展職業指導”,《中國教育報》,2005年4月1日。
③花軍:“大學生職業生涯規劃及職業指導的調查與分析”,《重慶職業技術學院學報》,2007年第5期。
④龍立榮,李曄:“職業輔導思想的歷史嬗變――從職業指導到生涯輔導”,《華中師范大學學報(人文社會科學版)》,2001年第6期。
⑤沈烈敏,王玉鳳:“生涯規劃教育的理論與實踐”,《教育探索》,2007年第4期。
大學生職業教育規劃范文4
關鍵詞:大學生 職業生涯規劃教育 探新
一、職業生涯規劃教育存在的主要問題
(一)職業生涯規劃教育過程中出現的三個認識誤區
1.職業生涯規劃等同于職業規劃。其實不然，職業生涯規劃是指規劃從開始工作到退休的整個職業歷程，它主要包括職業規劃、自我規劃、理想規劃、環境規劃、組織規劃等，職業規劃僅僅是職業生涯規劃的一部分。
2.就業教育等同職業生涯規劃教育。目前絕大多數高校只在大學生四年級的時候將就業教育列為大四學習的重點內容，且認為大四的就業教育是職業生涯規劃教育。就業教育等同于職業生涯規劃教育認識上的誤區必將影響畢業生和非畢業生今后的職業生涯規劃。
3.職業生涯規劃是個靜態過程。職業生涯規劃要受到規劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業生涯規劃時，要隨時根據主客觀條件的變化對我們的職業生涯規劃做出調整。因此，職業生涯規劃并不是一個靜態的過程，而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業生涯規劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業生涯規劃服務是高校就業指導機構的工作內容之一。但目前高校就業指導機構的工作大多停留在如辦理就業手續、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業生涯規劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業指導機構是實施大學生職業生涯規劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數高校并沒有成立專門的職業生涯規劃教育機構對大學生實施職業生涯規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業生涯規劃教育。
3.專業教師匱乏。職業生涯規劃教育最終要靠職業生涯規劃教師來完成，而目前高校就業指導服務機構的工作人員和少數的職業生涯規劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業和就業管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業生涯規劃的相關理論對大學生進行職業生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業生涯規劃指導專業人員的嚴重匱乏和素質不高，嚴重影響了大學生職業規劃教育工作的開展。
(三)職業生涯規劃教育缺乏系統體系
職業生涯規劃教育活動應該貫穿于個人發展的一生。在西方職業生涯規劃理念高度發達的國家，很多人從小學時代就開始了職業角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業生涯規劃教育，使得他們的職業選擇是能根據自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業時，學校把就業指導和職業生涯規劃服務同時開展，大學生接受到的職業生涯規劃指導十分有限。據新浪網教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統地職業生涯規劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%， “大學期間”占15.9%， “高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業生涯規劃教育沒有形成系統，在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業生涯規劃教育環境缺失
首先，職業生涯規劃服務購買率低。據調查，社會上86%的人對職業規劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業規劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業生涯規劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業生涯規劃機構及其工作開展的環境。最后表現在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環境里缺乏進行職業生涯規劃的啟蒙環境。
二、完善我國高校大學生職業生涯規劃教育的思考
對大學生進行職業生涯規劃教育是社會經濟發展的客觀要求，也是個體可持續發展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業生涯規劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳
在我國現有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業生涯規劃教育，政府和高校必須高度重視職業生涯規劃教育，加強對職業生涯規劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法的形式規定下來，形成于政策或法規，使職業生涯規劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業生涯規劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業生涯規劃相關的工作;通過校園網、校報、廣播站、舉辦職業生涯規劃講座、職業生涯規劃知識競賽等方式或活動宣傳職業規劃的內涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業生涯規劃實踐，豐富大學生職業生涯規劃的經歷。
(二)樹立科學的職業生涯規劃理念，正確理解職業生涯規劃教育
職業生涯規劃教育是個新事物，人們對其理念、內涵和外延并不理解，以致于人們對職業生涯規劃教育還存在認識上的誤區。要正確理解職業生涯規劃教育，就必須樹立科學的職業生涯規劃理念。筆者認為科學的職業生涯規劃理念應包含以下主要內容:第一，職業生涯規劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業生涯規劃重在實踐。職業生涯規劃實踐就是將自己的職業生涯規劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業組織和他人反饋的信息，對自身的職業體力傾向、職業能力傾向和職業個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現擇業觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現實型轉變。最后，職業生涯規劃的目的在于實現個體的和諧、可持續發展。職業生涯規劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內外環境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業生涯發展方向，使自己的規劃符合自己的興趣，符合社會的需要。
(三)構建系統的大學生職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃工作的效率
職業生涯規劃教育作為一種系統、有計劃的教育活動，不是就業教育內容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業生涯規劃教育主要是教會大學如何進行學業規劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業生涯規劃教育是高級形式的職業生涯規劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業生涯規劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業生涯規劃教育，首先應在中小學進行職業生涯規劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業生涯規劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養兒童的職業意識和正確的職業理念，讓他們對不同的職業有初步的了解，形成初步的職業理想。中學階段職業生涯規劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業理想、制定實現職業理想的途徑和方法。 轉貼于
(四)完善大學生職業生涯規劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業生涯規劃服務機構
要指導大學生進行職業生涯規劃，就必須進一步完善大學生職業生涯規劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構。我們可以通過政府提供優惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業生涯規劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業生涯規劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業生涯規劃服務機構的存在:第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業生涯規劃教師培訓和對學生進行必要的職業生涯規劃教育;第二，通過政府的資助開發職業生涯規劃系統測評工具;第三，可以通過提供職業信息服務、開展職業咨詢服務、進行就業市場指導等活動，為大學生職業生涯規劃提供指導。其次是要完善高校就業指導中心的內部職能機構。
2.培養一批專業、高素質的職業生涯規劃教師
對大學生進行職業生涯規劃教育，教師培養非常關鍵。一個專業的職業生涯規劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業素質:(1)在職業生涯規劃教育、指導方面具有較廣博的職業生涯規劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰經驗。(2)具有良好的知識運用能力，主要表現在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現在能夠運用所學知識，進行分析總結的能力。工作能力主要是體現在能夠創新，能夠在工作過程中不斷的研究職業生涯規劃的相關理論，提出新的可行性的規劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業生涯規劃教育課程建設
對大學生進行職業生涯規劃教育，課程建設是核心。根據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個完整的職業生涯規劃教育課程體系至關重要。首先，職業生涯規劃教育的課程設置要體現前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優勢，設置包括職業生涯規劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰課程、文化素質課程等教育課程，其次，高校和企業聯合開發職業生涯規劃教育課程，更新創業教育的內容。一個企業和企業職員的生涯規劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業生涯規劃教育課程最好的內容。高校和企業聯合開發課程，一方面可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業生涯規劃知識。另一方面，通過與創業開發課程，高校進行職業生涯規劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業生涯規劃教育的課程教學要改革傳統的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環境意識教學調查法，模擬職業生涯規劃教學實踐法，比如寫職業生涯規劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
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②梁國勝、燕雁，《大學生就業遭遇職業生涯管理難題》，《中國教育報》2005年10月26日。
大學生職業教育規劃范文5
職業生涯規劃是一個人自青春期以來到退休期，對一生理念，工作，生活，家庭及社會等目標所做的妥善安排及計劃，用以追求理想之人生。具體來講，就是個體在充分實踐探索的基礎上，根據個人的愿景，興趣，能力及價值觀等內部因素，結合當前社會的經濟環境，行業環境，職業和組織環境等外部因素，進行合理決策，從而確定個人的生涯發展方向，目標和發展路線，并采取有效行動及合理調整來達成目標的過程。對于大學生而言，職業生涯規劃就是在充分了解自己的興趣、愛好的前提下，在認真分析當前環境形勢的基礎上，結合自己的專業特長和知識結構，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排，特別是對大學四年學習計劃的合理安排。
全程化的職業生涯規劃教育，就是要遵循大學生身心發展的規律與各年級學生的不同特點相結合，與學校的培養目標相結合，與市場的需求相結合，以明確學生今后的職業目標，和發展方向為重點，對學生進行思想意識，職業素質，創業能力，職業道德等多方面具有針對性的職業生涯規劃，并將各階段的教育有機的結合起來，而形成的系統完善的貫穿于大學教育的全過程的職業生涯規劃教育體系。
一 根據不同年級設置不同的課程，實施分階段的職業生涯規劃教育
根據生涯發展理論的特點，我們把大學階段分為探索期、準備期、強化期和實踐期。
（一）探索期：大學一年級。經過緊張的高考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的生活方式和學習方式，大一新生往往會感到迷茫和徘徊。找不到正確的方向和目標。職業生涯規劃就應該從這時候開始，幫助學生快速完成從高中學習模式向大學學習模式的轉變。
大學一年級學生的職業生涯規劃課程的設置為：
1課程介紹。如專業、必修、選修課程介紹；與專業相對應的領域介紹；職業素質要求與培養等。
2導入職業規劃理念。側重于職業生涯規劃的基礎知識。
3自我評價的方法。如個人對自身能力，性格特征，興趣的認識；人才素質測評在制定個人職業生涯規劃中的應用；正確選擇職業方向。
4依據方向制定“學習計劃”，包括實施過程中的評估與調整。
在此基礎上，引導學生在大學一年級初步制定好個人大學階段的職業生涯規劃計劃書，并告知大學生在大學4年的學習與社會實踐中，不斷完善規劃。
（二）準備期：大學二年級。經過一年的大學生活，同學們已經能夠適應大學生活，遇到各種問題也能較為輕松的應付。這一階段主要是引導學生既要正確認識自己，建立合理的知識結構，又要努力提高自己各方面的綜合素質。
大學二年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“職業生涯規劃”，“職業生涯設計與管理”“大學發展與人生職業設計”等此類課程主要讓學生了解職業生涯規劃的理論，幫助學生自我定位，展望未來職業發展前景。此類課程重點講授職業發展階段理論、人職匹配、個人職業生涯規劃等
2開設“大學生創業”“創業教育”“科技創業”等課程，此類課程主要是針對有自主創業意向的學生。課程重點講授創業概論、商業機會、公司創建、市場營銷、競爭分析、企業戰略、創業融資、創業計劃等內容。
3職業技能的培訓。鼓勵學生利用節假日去單位實習，在實踐中掌握職業技能，著力培養學生的職業技能和適應職業變化的能力。
第二學年的職業生涯規劃課程，能使學生掌握在大學學習期間實習、兼職或創業需要應用的知識，尤其是與用人單位交往方面的知識。大學生在社會實踐中學會進一步發展自己的職業潛能和興趣，從而進一步完善職業生涯規劃計劃書。
（三）強化期：大學三年級。經過兩年的職業生涯規劃的探索，大學生對所學專業和所學的課程已形成初步清晰的認識。進入大學三年級的學生往往徘徊在考研、留學、或準備求職的十字路口，此階段的職業生涯規劃課程，主要是指導學生依據自己的職業生涯規劃做出初步正確的選擇或決策。
第三學年的職業生涯規劃課程，學生可結合個人職業目標進行選擇，幫助學生合理進行職業定位，以實現畢業時順利就業或考研，并為今后個人的發展奠定良好的基礎。并且進一步完善自己的職業生涯規劃計劃書。
（四）實踐期：大學四年級。對于即將畢業的大學生，職業生涯規劃的主要任務就是做好就業服務。指導學生掌握求職方法，以正確的心態面對就業。
大學四年級職業生涯規劃的課程設置為：
1“就業技巧”、“就業政策”宣講、“面試技巧”、“就業程序與權益保護”、“進入職場”等課程，幫助學生順利就業。
2就業壓力的心理調整，幫助畢業生緩解壓力。
3求職技能拓展，主要是體驗式課程，通過模擬面試，模擬招聘等，對求職技能進行全方位訓練。
大學生職業教育規劃范文6
關鍵詞: 大學生就業難問題職業生涯規劃
隨著我國改革開放的不斷深入,我國的高等教育正逐步從精英化教育走向大眾化教育。近幾年來,高校連續擴招,每年的畢業生數量急劇增長,高等學校畢業生人數由2002年的141.82萬人增加到2008年的559萬人,2009年畢業生將突破600萬人,大學畢業生的就業形勢日趨嚴峻。如何緩解大學生的就業壓力,成為迫切需要深入研究的課題之一。
一、職業生涯規劃的含義
職業生涯規劃又叫職業生涯設計,是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上,對自己的興趣、愛好、能力等進行綜合分析與權衡,并結合時代特點確定其最佳的職業奮斗目標,并為實現這一目標,做出有效的安排。做好大學生職業生涯規劃工作的目的不僅僅在于找到一份適合自己的工作,更重要的是使大學生更加清楚地認識自我,了解社會,了解職業生活,自覺主動地樹立正確的擇業觀,把潛在的人力資源轉化為現實勞動力。
二、國內外大學生職業生涯規劃教育概況
職業生涯規劃由職業輔導發展而來,起源于20世紀初的美國,比較有影響的理論主要包括職業指導之父帕森斯的人與職業相匹配的理論,霍蘭德提出的人―業互擇理論,舒伯德生涯階段理論和明尼蘇達的職業適應論等。職業生涯教育在美國、日本等發達國家已形成一整套完整的理論體系,并從幼兒園抓起,廣泛運用在高等學校,貫穿于教育的全過程。
而在我國,由于受多方面因素的制約,職業生涯規劃教育正處于關注和起步階段,理論研究沒有完整體系,大學生職業生涯規劃教育和中小學生職業生涯規劃教育都接近空白,存在很多問題。主要表現在:
(一)主體瓶頸――在校學生職業生涯規劃意識不強。
2009年3月,在對我市4所高校657名在校大學生的隨機調查問卷的數據結果顯示:大學生的職業生涯規劃意識不強,有明確規劃的只占19.7%,大部分的在校大學生對于今后的職業生涯發展考慮得不多或比較模糊,甚至感到茫然。
(二)人才瓶頸――職業生涯規劃專業指導教師匱乏。
職業生涯規劃教育對大學生的健康成長和實現其人生價值有著舉足輕重的作用,而在高校普遍缺乏專門的人員來組織開展學生的職業生涯規劃教育,一般都是由學生工作處的人員或輔導員來擔任,他們缺乏專門的知識和技能。總之,職業生涯規劃教育指導教師嚴重匱乏,這在很大程度上影響和限制了大學生職業生涯規劃教育工作的開展。
(三)方法瓶頸――沒有建立專業系統的職業生涯規劃體系。
當前,高校往往把職業生涯規劃教育和就業指導等同起來,沒有專門的輔導機構和規劃體系,一般都是由學校的就業指導中心承擔,在體系上也沒有形成相應的機制,以零散的講座等為主。學生的接受效果也比較差。
三、職業生涯規劃教育是促進大學生就業的有效措施之一
大學生就業難有多方面的原因,一方面,高校連續多年擴招,大學生群體迅速擴大,另一方面,又有大學教育自身存在的問題。加之社會勞動力總體供大于求的局面,在當前金融危機的催化下,大學生就業難問題更是日益突出,而進行職業生涯教育是促進大學生就業有效措施之一。
(一)幫助大學生認清自我,激發大學生自我實現的內在需要。
職業生涯規劃是在對自己的興趣、愛好、能力等主客觀條件進行綜合分析、評定的基礎上確定最佳的自我職業奮斗目標,并為之做出合理有效的安排。不難看出,職業生涯規劃的首要前提就是認清自我,全方位地正確評估自我。
大學生在選擇職業時,受各方面因素的影響,常常有一些不理智的和欠成熟的行為,如只是片面地追求大城市、大企業、機關,盲目地向用人單位開高工資等現象,都生動地說明大學生在就業時對自我的價值認識得不全面、不清楚,對職業、社會的認識也停留在表面,而進行職業生涯規劃教育就可以幫助大學生更加清楚地認識自我、認識職業、認識社會,并形成良好的適應力。
同時,職業奮斗目標的確立也可進一步激發大學生自我實現的內在需要。美國著名心理學家馬斯洛在他的需求層次理論中提出人的“自我實現的需要”,此需要是最高層次的需要,是指當人們獲得了生理、安全和情感需要的滿足以后便追求自我實現的滿足,是自我人生價值的體現、人生的意義所在。也就是說,人必須干稱職的工作,這樣才會獲得最大的快樂。馬斯洛提出,為滿足自我實現需要所采取的途徑是因人而異的,自我實現的需要是在努力實現自己的潛力,使自己越來越成為自己所期望的人物。當大學生進行職業生涯規劃時不可避免地要正確全面地認識自我、了解社會,并確立奮斗目標和采取具體行動,而這些無疑都會激發大學生自我實現的內在需要,并為之孜孜不倦地奮斗,從而對自己充滿信心,對社會充滿熱情,成為自己所期望的人物。
(二)增強大學生的核心競爭力。
影響大學生職業選擇的因素很多,既包括職業的價值觀、個人狀況、擇業偏好,又包括社會關系、機遇等社會因素、地區差異等,是一個比較寬泛的概念。其中,有些因素是大學生可以控制的,比如工作能力的培養,個性與職業的調和等,有些因素是人為不可控制的,如機遇等。近幾年來,隨著科學技術的不斷發展,用人單位對人才的需求越來越高。核心競爭力就是指一個人能夠長期獲得競爭優勢的能力。大學生在實施職業生涯規劃時,為了實現職業生涯規劃設置的職業目標,就必須有意識地在人為可控制的因素中不斷提高自己的職業素質,鍛造職業能力,增強自己的核心競爭力,以便在人才競爭中搶占高地。
(三)提高就業的有序性,實現職業與社會需求的和諧統一。
在就業壓力下,不少大學生選擇“先就業后擇業”,不能否認這種觀點有其正確的地方,但大學生畢業后盲目簽約,頻繁跳槽的現象屢見不鮮,后果之一為:加重了用人單位的人才培養成本,使得用人單位更加不敢輕易聘用應屆畢業生,這就更加劇了應屆畢業生的就業難問題,從而形成惡性循環。
通過職業生涯規劃教育,大學生的職業目標逐漸清晰,并為了實現自我目標而不斷提高自身的核心競爭力,在職業選擇時能清晰地意識到什么職業是適合自己的,什么職業是自己需要的,從而減輕大學生的就業壓力,避免盲目擇業、頻繁跳槽現象,實現職業選擇與社會需求和諧統一的良性循環,促進就業的有序性。
四、做好大學生職業生涯規劃教育的策略
(一)形成社會關注合力。
美國等發達國家很早就通過立法,如制定《職業發展綱要》等,要求學校必須開展職業教育和職業指導,從法律層面保障職業生涯規劃教育的有效開展。而在我國目前還沒有類似的相關法律,這就需要相關政策的出臺來推動大學生職業生涯規劃教育的發展。其次,還可通過報紙、電視、網絡等媒體廣泛宣傳職業生涯規劃的相關知識和重大意義,形成社會關注合力,營造全社會都支持和重視職業生涯規劃的良好氛圍。
(二)建立健全職業生涯教育的工作機制和相適應的就業機制。
高校職業生涯規劃教育是一個系統工程,需要高校從多方面努力,建立健全職業生涯規劃教育的工作機制和相適應的高效就業體制。當前主要需解決的是師資隊伍建設、職業生涯規劃課程建設、組織機構體系建設這三個問題,建立與職業生涯相適應的高效就業機制,以學生的職業生涯成功為導向來扎扎實實地開展這方面工作,而不是單純地以就業率為指揮棒,從而使職業生涯規劃教育達到理想的教育效果和實踐效果。
(三)全程教育,為大學生提供職業生涯規劃咨詢及輔導。
大學生職業生涯規劃教育不能等同為大四的就業指導工作,它是一個系統的長期工程,應貫穿于整個大學階段,每個年級都應根據學生的年齡、興趣、知識結構和需求等設立不同的教育目標和教育方法。
其次,高校應為大學生提供職業生涯規劃的個別咨詢及輔導,及時有針對性地解決特殊問題,促進大學生職業生涯規劃教育的有效開展。
五、結語
“凡事預則立,不預則廢”,大學生就業亦如此。大學生職業生涯規劃教育既是一種先進的教育理念,又是一種促進就業的行之有效的方法。它改變了大學生的慣有思維,使大學生走出相對封閉的象牙塔,主動地和社會需求相適應,在嚴峻的就業壓力前保持理性的頭腦,并采取積極有為的行動,從而使人才培養更好地適應社會發展的需求,促進人才培養和社會需求的和諧統一。
參考文獻:
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