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孩子心理健康教育建議范文1
論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
孩子心理健康教育建議范文2
關鍵詞：農村小學生；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0077-01
長期以來,學校對學生的身體健康比較重視,而對心理健康教育的認識和重視程度不夠。特別是農村小學因為信息的閉塞、師資力量薄弱等條件制約，心理健康教育基本是空白。筆者就當前小學生不良心理現象的表現形式和原因進行分析，就如何加強農村小學生心理健康教育談談自己的看法。
一、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
（一）小學生不良心理現象的表現形式
據有關部門進行的心理調查表明,學生的厭學障礙和人際關系不足相當突出。用學生自己的話說,終日過著“單調而緊張”、“煩躁且抑郁”的生活。近30%的學生有不同程度的存在任性、依賴、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等心理問題，導致心理與行為上的失誤,甚至犯罪的現象時有發生,嚴重影響了學生的身心健康發展,甚至危害了家庭、社會。因此,加強心理健康教育，提高學生心理素質,應成為中小學素質教育的重要方面。
（二）小學生不良心理現象的誘因
1.家庭教育不當，寬嚴失度所至。許多家長都“望子成龍”“望女成鳳”對孩子的期望過高。可是，每位孩子的心理素質、學習能力是不同的，過高的要求反而會適得其反，造成了不良心理現象。
2.受社會環境的影響。隨著經濟改革的進一步深入發展，人民生活水平的提高，家庭教育已被電視、電腦所代替。父母不是忙于應酬賺錢，就是看電視或圍在一桌子上打麻將，很難再見到父母和孩子一起聊天，了解孩子的學習情況，傾聽孩子的心靈呼聲。父母給予孩子的主要是金錢上的滿足，而很少給予精神上的關懷，農村的孩子更是這樣。3.學校教育片面化。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正，教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。4.學生自身心理因素。當今的學生家長文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。
二、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。小學生心理健康教育主要通過學校、家庭和社會教育三條途徑和方法進行：
（一）學校教育
1.將心理健康教育滲透到學校教育和家庭教育的全過程。要把心理健康教育貫穿于學校教育、教學的全過程，就要以課堂教學為主渠道，真正把心理健康教育納入教學體系之中。教學中可以讓學生以名人為榜樣認識自我，在鍛煉中挑戰自我培養自信。 2.加強教師的心理學培訓，提高教師的自身素質。新時代的教師要加強自身的心理素質修養，保持良好的情緒狀態，同時應具有進行心理咨詢的能力，對學生和家長進行心理教育的能力，對學生心理素質發展進行評估的能力，以良好的自身心理狀態來培養學生良好的心理素質。3.教師要尊重學生，關愛學生。教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質， 促進他們的身心健康全面發展。4.開展個別心理輔導。學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。5.創設和諧、宜人的教育教學物質環境。整潔優美的物質環境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操。充實了小學生生活，激發了小學生的求知欲，培養了小學生的探索精神與生活情趣。6.創設民主、和諧的教育教學精神環境。校園的教育教學精神環境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。
（二）家庭教育
學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，學校應堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。主要建議有：（1）學習家教知識，端正指導思想。（2）時刻以身作則，培養良好的習慣。（3）營造和諧的家庭氛圍讓孩子學會交往。（4）加強家校聯系。（5）讓孩子親近大自然，接觸社會生活。
（三）社區教育
整個社會區是學生成長的大環境。充分發揮社區的力量，向家長、學生宣傳正面的心理健康的知識和教育，盡力保障學生的心理在社會環境、家庭環境和學校環境中得到健康的發展。努力形成學校、社區、家庭三結合教育網絡，共同關注小學生的心理問題，共同關心小學生的心理健康發展。
以上是我開展小學生心理健康教育的幾點體會，在今后的工作中，我將不斷探索小學生心理健康教育的新方法，有效地促進小學生的心理健康教育活動，推動素質教育在農村小學的全面實施。
參考文獻
[1]肖漢仕.學校心理教育研究[M].科學出版社，2000.
孩子心理健康教育建議范文3
關鍵詞：留守兒童 障礙 預防
當今，在經濟建設的大潮中，由于一些家庭成員外出工作，大量留守兒童出現在農村中。由于這些孩子長期遠離父母，缺乏正確的教育、督促、關愛等，容易產生一些性格缺陷和心理障礙，這一系列現象已十分普遍，并且逐漸變得嚴重起來，已成為一個不容忽視的社會問題。所以，在小學生中進行心理健康教育是教師不容忽視的問題，也是一項事關學生今后發展的重要任務。教師要重視留守兒童的心理健康問題，在課堂上以及課外活動中，面向全體學生，預防為主，對表現出一定征兆的學生重點給予有效的心理輔導，使學生積極、樂觀地面對生活、面對學習，從而獲得全面的、健康的發展。這是我們和諧社會建設中一個非常緊迫而急待解決的問題，值得全社會的共同關注。家庭、學校和社會應重視和加強對“留守兒童”的心理教育，以確保他們的心理得到健康發展。
一些家長將孩子留給爺爺奶奶管教，而他們只顧打工掙錢，卻忽視了孩子需要的關愛和教育。雖然家庭收入提高了，但家長忙于工作，忙于應酬，很少回家。而且家長自身變化很大，由于家庭環境比以前富裕了，他們也開始注重享受生活，也學會了吃喝享受。家長與孩子接觸交流時間很少，漸漸地與孩子疏遠了，孩子的教育被完全推給了學校和教師。殊不知，這樣反而把孩子推得更遠了。其實，作為教師，我能理解父母的想法和做法，但不贊同。對于這件事，我靜下心來深思，造成這種家庭教育的缺失主要有以下幾方面的深層原因。
第一，家庭是孩子成長的避風港，父母可以說是孩子的第一任老師。遠離父母，缺少父母的關愛，缺乏家庭的溫暖，孩子容易出現心理脆弱，性格懦弱、孤僻，沒有安全感，不容易信任身邊的人，與同學的交往存在障礙等。
第二，由于父母不在家，大多數“留守兒童”與祖父母或外祖父母一起生活。祖輩對孩子過于寵愛，因此一些孩子不可避免地變得傲慢、自大，以自我為中心，不聽取他人的意見，缺乏約束。
針對這些問題，我思考了一些應對策略，給家長和教師提出一些建議，希望通過家校合作，能做大限度地避免留守兒童的心理問題，使他們健康地成長。
一、給家長的建議
建議一：制定策略，共同應對
如果孩子已經形成了不良的品質，想改也不是一天兩天的事情，而需要一個長期的過程。既然已經找到了原因，我們就應該制定合理的措施。比如孩子不愛寫作業，家長可以陪伴在孩子身邊，在孩子身邊督促幾天，慢慢培養孩子的學習習慣；孩子喜歡撒謊，家長就經常和教師溝通，弄清孩子學習生活的真實狀況，減少孩子撒謊的機會；對于孩子亂花錢的問題，家長則要適可而止，正確引導。
建議二：恰當指導，正確引導
學習雖然是孩子自己的事，但是在孩子已經有了不良的學習習慣之后，我們作為家長還必須給孩子恰當的指導，幫助孩子樹立信心，減少孩子學習路途上的障礙，既不能包辦代替，又不能不聞不問。我們應先扶后放，幫助孩子一點一點地進步。青少年時期，正是學生的“過渡時期”，這時期他們的思維逐漸獨立，批判性有了顯著的發展，但也存在片面性和主觀性，也容易產生心理問題。對于這種悄悄來到的變化，他們自身可能沒有思想準備，這時家長應該做好應對措施，主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”“危險年齡”這一關。
二、給教師的建議
建議一：平等對待，一視同仁
因為缺乏家長的督促，所以一些留守兒童的成績可能會落后，但是教師要對全體學生一視同仁，不能以考試成績作為評價標準，更不能給留守兒童貼上“差生”的標簽。對待這些學生，教師要創造一個良好的氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣利用肯定性標簽作正向的引導，激發了學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。
建議二：傾注真情，給予留守兒童更多的關愛
師愛是一種偉大而神奇的力量，它是兒童智力、道德、個性發展的風帆。教師對學生的愛，是打開學生心靈大門的鑰匙，是促使他們健康成長的催化劑。留守兒童由于自身存在的問題，往往有自卑心理，如果教師讓愛心像清泉一樣澆灌留守兒童干涸的心田，就可以為“留守”兒童的健康成長撐起一片藍天。
建議三：搭建平臺，解開留守兒童的心結
為及時了解、排除留守兒童的心理障礙，教師可以在班級開設“悄悄話信箱”，建起“心靈的驛站”，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，成為他們的良師益友。教師還可以定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班隊會，為提高心理素養搭建良好的平臺。
我深知，在小學生中進行心理健康教育是十分重要且非常必要的。在今后的教育工作中，我將面向全體學生，與學生家長一起，對表現出一定征兆的學生重點給予有效的心理輔導，使學生積極、樂觀地面對生活、面對學習，從而獲得全面的、健康的發展。
參考文獻：
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什么是心理健康
對這個問題，不同的學者有不同的分析和理解?？偟膩碚f，大多數學者都認為：在現代社會，一個心理健康的人通常表現為認知功能正常，情緒反應適當，意志品質健全，自我意識正確，個性結構完整，人際關系協調，人生態度積極，社會適應良好，行為表現規范和行為與年齡相符等等。
從發展的角度來看，心理健康是一個終生相隨的人生課題，并且表現出很強的階段性。也就是說，同一個人，在人生發展不同的時期或階段，由于對該階段發展任務的適應情況不同，其心理發展可能是健康的，也可能會變得不健康。如，同樣進入青春期，有的孩子適應得好，順利度過，健康快樂地進入下一個人生發展的階段；而有的孩子適應得不好，或加入了不良團伙，或表現出一些不良行為，面臨著心理危機。而一個面臨心理危機的青春期學生，如果得到及時有效的關注與幫助，在其后的發展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發展的道路。心理健康的這種階段性正說明心理健康具有很強的可塑性，同時也說明開展心理健康教育是完全可行性的。
從差異的角度來看，心理健康具有相對性。心理健康并非是截然的和絕對的，人無法被截然劃分為心理健康和心理不健康兩類，同時也沒有絕對心理健康的人。也就是說，心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題，在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面，只是哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性，開展心理健康教育是必要的、具有重要價值和意義的。
開展心理健康教育的必要性
近年來，由于社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了沖擊和挑戰。調查表明，在我國中小學生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。
但在當前的學校教育實踐中，不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解，認為“心理有病”的人才需要心理健康教育，沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上，心理健康教育完全不同于精神醫學中的診療模式，心理健康教育主要是針對兒童青少年心理發展的需要而開展的教育活動，旨在提高和培養學生的心理素質，幫助學生學會如何恰當有效地應對現實生活中所面臨的各種壓力、如何進行情緒調節等，使學生更有效、積極地適應社會、適應自身的發展變化，促進兒童青少年心理健康的發展。所以，預防問題發生、促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上來講，心理健康教育是心理素質的教育和培養，是促進學生全面發展的重要方面，是素質教育的具體體現。
還有的教師認為，心理健康教育主要是針對個別生開展的教育活動。誠然，個別生在心理健康發展方面需要得到特別的教育和幫助。但是，如前所說，心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路，清華大學鉈中毒便是一個最好的例證，還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力?？梢姡睦斫】到逃⒎侵皇莻€別生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任務。
還有的教師認為，心理健康教育應歸屬德育工作，是學生工作者和班主任教師的任務。事實上，心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發揮重要作用，而且它提供了一種新的角度，使我們每一位教育工作者重新認識和看待自己的學生以及學生出現的一些行為問題，可以有效地幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題并將之很快上升到德育的高度做出品行不良的判斷，而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因，包括學生的心理需求。如，一個小學生最初在課上搗亂，可能就是為了引起老師和同學們的注意，只是他以不恰當的方式表現出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想，他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要，進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式，更多地給這位學生以積極的關注，并不失時機地向他指出引起老師和同學們關注的合理方式是什么。很快，這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了，而變成一個守紀律、愛學習的好孩子。相反，如果以傳統的眼光和方式去看待這位學生課上表現出來的搗亂行為，這位學生很容易就被納入壞孩子的行列。而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足，他將免不了還會繼續搗亂。久而久之，由于長期被當成壞孩子，這位學生也就會自認為是壞孩子，并真的搗亂起來?？梢?，心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，不僅注意到行為本身，更注重去發現并合理滿足這些行為背后的那些基本的心理需要；不簡單地進行是非判斷，而是從一種人性化的角度去理解和教育學生。因此，心理健康教育真正體現出了對學生的尊重、一種對“人”的尊重，這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提，也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的重要課題。所以說，心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求，應引起每一位教師的認可與重視。
如何開展心理健康教育的建議
在學校教育中開展心理健康教育已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識，如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育，就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的重要課題。近年來，我們在北京市七城區20余所小學校開展了“學習與心理健康教育促進工程”的研究與探索，主要從學校管理、教師培訓、家校協同和學生發展以及社會參與等不同的層面，全方位地、立體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索，取得了一些經驗，并得到了廣大學校領導和教師的認可與好評。根據幾年來我們的理論思考和實踐探索，下面我們就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議：
1，重視教師自身素質的提高
教師自身的素質直接決定其教育行為。只有掌握關于兒童青少年心理發展的科學知識、按照科學的規律和方法開展教育工作、處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落在實處，才能真正促進學生心理健康的
發展。如，一位平時表現還不錯的、身心都很健康的學生，由于一時的沖動偷拿了同學的錢，事后良心的自責使他找到老師并承認了錯誤。但由于教師處理不當，他從此被戴上了小偷的帽子，父母的責罵、教師的不屑和同學的疏遠，使他心理背上了沉重的負擔，從此郁郁寡歡、自暴自棄，不但學習成績下降，而且變得怕和人打交道，甚至出現幻聽、幻視，總懷疑別人在背后議論他又在偷東西，最終發展到再也無法上學，陷入心理危機。而有同樣經歷的另一位學生，在承認錯誤的時候得到了老師的諒解，老師不但沒有將事態擴大，而且還把信任和改正的機會給他，把管理班費的任務教給了他。在老師的不斷鼓勵和積極支持下，這位學生終于擺脫了上次錯誤在心靈上留下的陰影，能抬起頭走路、堂堂正正地坦然處理關于錢的問題，其它方面的發展不但沒受到消極影響，反而因老師的諒解和信任所帶來的自尊、自信的增強而得到促進。
可見，教師作為教育實施的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。很難想象，自身心理健康水平低、對心理健康教育缺乏科學認識的教師，可以培養出具有良好心理素質的學生。所以，重視教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。
2，注重與學校日常的教育教學活動相結合
目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。孰不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。
3，注重實踐，突出以活動為主的特點
研究與實踐證明，實現心理健康教育更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能成為一門說教課，不能只停留在口頭上，而應深入生活、在實踐中加以訓練、鞏固。為此，我們倡導注重實踐，給學生機會，讓學生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意在日常的教育教學實踐中隨時抓住問題作為教育契機開展生動、直觀的心理健康教育活動，并注重在生活中有意識地組織學生開展各種活動去實踐、體驗所學的心理健康教育知識等等。通過這些生動、活潑、有趣的活動，不僅讓學生受到實實在在的心理健康教育，而且使學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育再一次真正落在實處。
孩子心理健康教育建議范文5
論文摘要：在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。本文通過對構建小學生心理健康教育管理體系的必要性和現狀以及目前存在的問題進行了探討，并據此提出了相應的對策和建議。
一、構建小學生心理健康管理體系的必要性
在我國已經進入科教興國時期的今天，小學生作為振興民族和發展社會的接班人，他們的教育顯得更加重要。
在學校教育中，小學生正處于啟蒙教育時期，他們在各方面的發展都尚未定型，會產生很多問題，稍有不慎，他們的健康成長就不能得到保障，例如，在小學期間，小學生的心理問題會比較嚴重，如果不能即使發現并著手解決，他們很可能會產生心理障礙或心理疾病，等發現的時候已經難以治愈。這些問題雖然不會危及他們的生命，但是對他們的成長帶來的消極影響是難以彌補的，而且，它們還會影響到學校的紀律和家庭的和睦，甚至會給社會發展帶來消極影響，如近幾年時常發生的中小學生因病態心理而產生的心理和行為的失誤，甚至導致了犯罪的現象，如果在小學期間，趕在小學生心理尚未定型時進行矯正和治療，這些問題很可能會被避免。所以，在小學教育期間，構建針對小學生心理健康教育的管理體系顯得異常迫切和必要。
二、小學生心理健康教育發展的現狀和存在的問題
我國自八九十年代以來就在一些學校進行了一些心理健康教育方面的有益嘗試和探索，并構建了一些心理健康教育的模式。近年來，隨著教育改革的呼聲越來越大，心理健康教育也隨之漸漸受到了各界的重視。很多學校都成立了心理健康咨詢室，并開設了心理健康教育方面的課程。然而，心理健康教育的發展卻不容樂觀：
（1）小學校對心理健康教育的重視始終沒有落到實處，許多學校設立心理咨詢室并配備人員和設備之后卻從未做過實際工作，也沒有為學生解決過實際問題。
（2）學校心理咨詢室的工作人員綜合素質達不到實際要求，由于對小學生的心理健康教育需要工作人員耐心與學生溝通并逐步引導，其中需要豐富的實際經驗和較高的職業素養，而由于種種原因，學校配備的工作人員遠遠達不到標準，這不僅對小學生的心理健康教育起不到積極作用，反而還有可能對他們的健康成長造成負面影響。
（3）許多學校開設心理健康教育方面的課程后，卻只是把它作為了應付差事的形式，一味地照本宣科，這樣既不利于小學生對這方面知識的了解，又不能與學生的實際情況相結合，難以達到設立這些課程的最初目的。
（4）學校與家庭和社會沒有形成一個體系，以便為學生營造出一個良好的成長環境，這樣可以降低小學生心理問題形成的機率。
三、構建小學生心理健康教育管理體系的建議
（一）構建“四位一體”的心理健康教育體系
（1）通過心理普查和建立心理健康檔案來加強對學生的心理健康教育工作。由于小學生很少意識到自己的心理問題，也不大可能會主動到心理咨詢室咨詢，所以心理咨詢室應該定期對小學生進行有效的心理普查，建立相應的心理健康檔案，并據此對學生的心理健康狀態進行分析，發現可能有心理問題的對象時就及時展開進一步的調查，最后有針對性地進行治療，將它扼殺在搖籃里。
（2）積極開展心理健康教育活動。學?？梢蚤_展多種形式的心理健康活動，以提高學生的心理健康水平，如心理劇表演、心理主題班會、賞析心理健康電影等等，這樣比較容易引起學生的興趣。另外，學?？梢蚤_設心理健康教育方面的課程，并結合小學生的學習特點和實際情況進行有針對性的教育。
（3）建立一支高素質的心理健康教育工作隊伍。
小學生與其他年齡層的學生在很多方面都有很大的差異，在教育上也會有這樣那樣的困難，所以，在心理健康教育工作中，工作人員必須要有足夠的耐心、豐富的實踐經驗和崇高的職業道德，才能在實際工作中真正地幫小學生解決實際問題。
（4）加強心理教育研究，不斷提高心理健康教育的整體水平。
由于小學生在各方面都尚未定型，理解能力有限，所以對他們的心理健康教育顯得更加困難，所以，加強心理健康教育研究，以提高心理健康教育的整體水平是非常必要的。
（二）構建心理健康教育的家校整合模式
在一個人的受教育時期，尤其是小學時期，家庭和學校是學生最主要，也是最重要的成長環境，它們對一個學生的身心健康及其發展有著不可替代的作用，因此，要構建小學生心理健康教育的管理體系，就必須把家庭和學校的功能都整合起來，形成一個促使學生健康成長的環境。
（1）密切家長與學校的聯系。學?？梢栽趦炔块_設家長學校，舉行一些專業講座，使家長能夠利用有效手段促進子女心理健康發展。在當今社會背景下，越來越多的家長對孩子的教育已經陷入了一種誤區，認為孩子上學后的教育就完全由學校來完成，這樣是十分危險的。而密切家長與學校的聯系，既是給了家長與學校一個交流的平臺，也能夠增加孩子與家長之間的了解，在孩子的教育和家庭關系方面都能起到積極作用。
（2）建立校訪和家訪的模式。家訪就不用說了，是一種實施已久的聯系方式，主要是方便老師及學校了解學生的家庭情況和在家表現情況。校訪，顧名思義，就是家長到學校去了解子女在校的學習和生活情況，以及子女所在學校和任教老師的情況。這兩種方式讓學校和家庭因為孩子的身心健康而緊緊團結起來，并為同一目的而努力。另外，為了方便家校交流，可以利用現代通訊手段，如網絡、通訊等方式，保持聯系。
四、結束語
小學生的健康成長，關系到我國的未來，所以，這一問題應該也必須得到家庭、學校和社會的關注并聯合起來將它解決，為祖國搏出一個美好的未來。
參考文獻：
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孩子心理健康教育建議范文6
（阜陽師范學院，安徽 阜陽 236000）
摘 要：近年來，高校頻繁報出惡性事件，讓全社會的目光都聚焦于大學生心理健康.在紛紛指責學校心理健康教育工作效果不明顯的同時，我們發現，心理健康教育工作僅僅依靠學校是遠遠不夠的，需要集結家庭、社會各界力量共同參與，形成合力.家庭的力量是其中股肱，如何實現家校聯合，讓家長參與到高校心理健康教育工作中來，對維護大學生心理健康具有重要意義.
關鍵詞 ：高校；心理健康教育；家校聯合；實施路徑
中圖分類號：G441文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0085-02
家庭是影響個人心理特征的重要因素，家長的文化程度、教養方式等都對子女的人格發展起到至關重要的作用.因此，現代教育理論均推崇家庭、學校一體化的教育模式.由于學生大都選擇離家較遠的地方求學，地域因素使得家校聯合的模式受到極大制約.初高中時代的家長會、家訪等常見聯合方式不能照搬于高校，除了因地域因素不便于開展外，大學生獨有的心理特征也要求我們拓展出適合這一特殊群體的新路徑.大學生心理健康的負面事件經媒體曝光后，已引起社會各界的普遍關注，家長們也開始意識到大學生心理健康的重要性，但是當問及孩子的心理是否健康，如何維護孩子的心理健康時，很多家長均表現出迷茫，既覺得鞭長莫及，又覺得無從下手.高校則因為心理健康教育資源受到人力、資金等方面限制，針對每個學生的心理健康維護不能夠具體深入.
1 家庭心理健康教育現狀
1.1 誤區一：成績看分數，健康看身體
“分分分，學生的命根”應試教育體制下，學生如此，家長也例外.中國家長在與老師對話中，提及子女近況時，經常會問的一句話就是“孩子的學習成績怎么樣？”，問“孩子最近快樂嗎？”的家長幾乎沒有.很多家長認為只要保證孩子吃飽穿暖，滿足孩子各種物質條件，孩子就能快樂，心理就能健康.“健康”對家長們而言僅僅指軀體方面.因此，在近幾年出現的大學生惡性事件中，當事人家長面對媒體采訪時均肯定地表示：“我的孩子心理很健康，沒有什么異?！?什么是心理健康，心理健康的標準是什么，很多家長對此一無所知.
1.2 誤區二：教育是學校的事，心理健康教育更是學校的事
很多家長寄希望于學校，希望高校能將子女培養成“才”，但事實情況是，很多家長都沒能在孩子成長的關鍵期順利將孩子培養成“人”，又何以成“才”呢？家長既是子女的第一任老師，也是終身老師，家長的言傳身教和子女的心理健康息息相關.有研究表明家長文化程度、家庭結構、教養方式不同，子女的心理健康水平也有明顯差異.很多心理疾病的誘因都要追溯到6歲以前的生活經歷，這也恰恰說明了家庭環境對子女心理健康的重要性.很多家長不惜斥資替子女擇校、選報各種興趣班，輔導班，把教育子女的義務完全托付給外界，殊不知家長這一重要教育角色是不可替代的.家庭因素往往是子女心理問題的根源，終身學習的理論也提醒我們，子女需要受教育，家長同樣需要不斷提升自己.
1.3 誤區三：專斷壓制，不懂溝通疏導
有些家長意識到心理健康的重要性，也愿意參與到子女的心理健康教育中來，但由于既不具備相關理論知識，又缺乏專業指導，往往因為不得法而事倍功半.如未經子女同意查看其日記，網絡聊天記錄，發現子女存在心理問題時，往往采取批評懲戒的方式來“堵”，不懂得通過溝通交流的方式來“導”.這樣做非但無益于維護子女心理健康，反而可能矯枉過正，使問題復雜化、嚴重化，讓家長和子女的關系對立起來，破壞了原本和諧的家庭環境，更加不利于子女心理問題的解決.
2 高校心理健康教育現狀
大學生心理健康教育現已受到教育部門的高度重視，各高校也紛紛設立了心理健康教育機構，并通過新生普查、開設大學生心理健康教育課程，培養心理健康教育師資隊伍，開展校園心理健康宣傳活動，提供心理咨詢服務等方式維護大學生心理健康.承擔心理健康教育任務的除了專業教師外還包括專職輔導員以及各班選聘的心理委員.從師生比例來看，高校心理健康教育師生比約為1：200，跟國外高校相比，人力資源顯得尤其匱乏，這也是高校心理健康教育浮于表面，難以具體和深入的根本原因.短時期內迅速擴大專業師資隊伍顯然是不現實的，高校心理健康教育工作急需獲得家庭、社會支持.
3 家校聯合優勢
從人力上看，家長如果能夠參與到高校心理健康教育中來，可使心理健康教育的覆蓋率更高、覆蓋面更廣；從資源上看，家長對子女的了解及重視程度，能夠讓學校對學生個體情況把握更加細致準確，方便采取針對性措施.在對問題學生進行必要的環境干預時，如果能獲得家長的支持和配合，治療效果也能有所提高.同時，學校通過教育培訓提高家長對心理健康的認識，矯正錯誤的教育理念，幫助家長習得維護子女心理健康的知識和技能.并及時反饋學生在校期間的各項表現，家、校、生積極互動，幫助家長與子女建立親密和諧的親子關系，便于在發現學生心理問題時，順利獲得家長支持.
4 家校聯合模式實施路徑
4.1 宣傳動員
自新生進校伊始，學校方面就應嘗試各種途徑吸引并鼓勵家長參與到學校心理健康教育中來.如安排在新生入學時段有針對性地對家長開設心理健康教育講座，內容可涉及終身教育理念、家庭教育對子女的影響、大學生心理特征、心理健康教育基本理論、案例分析等.考慮到家長文化程度差異大，在內容安排上應選擇一些通俗易懂、直觀且感染力強的素材（如播放一些具有代表性的大學生惡性時間視頻），呼吁家長重視大學生心理健康.此外，考慮到少部分家長不會使用網絡工具（QQ、微信、郵箱、瀏覽網頁），可在動員講座后，安排如何使用網絡工具的教學內容.
4.2 建立聯系
參照國外部分學校做法，建立家長委員會，方便各項活動的組織和實施.家長文化程度參差不齊，對子女的教養方式也是千差萬別，但在教育過程中遇到的問題往往具有共性.通過建立家長委員會既方便學校對家長進行培訓，也有利于家長之間交流溝通.通過這樣的平臺，在遇到共性問題時，先集思廣益再取其精華，多搜集科學有效的心理健康教育技巧方法，借鑒運用到對子女的心理健康教育中去，化理論為實踐，也能對學校心理健康教育工作有所啟發.家長委員會的建立，自然須由學校牽頭，先建立溝通平臺，如以學院、年級、專業為單位成立QQ群，微信群，論壇等.先由輔導員或心理輔導教師擔任組織者，通過一段時間的交流和觀察，以年級、班級為單位讓群內成員民主選舉委員會負責人.負責人成了家長和學校的樞紐，負責在群內組織成員參與學?；顒?，并將家長的訴求反饋給學校，便于心理健康教育工作的組織開展.此外，可建立校訊通平臺，用短信方式通聯簡易快捷.
4.3 學習培訓
目前，家長網絡學校已經在一些省市悄然興起，高校心理健康教育可仿效網校模式實現家校聯合，利用網校這一媒介為家長提供學習資料（文字、圖片、視頻等），傳播心理健康教育知識、技能.家長可通過網校進行自主學習，提升自身家庭教育素養，主動參與到學校心理健康教育工作中來.由于網校運行需要大量人力、資金投入，高?？筛鶕陨韺嶋H，適當增減欄目，如將網?？s減為網頁，僅開設新聞動態、學習資料（文字、視頻）、互動論壇、專家在線等模塊，方便家校聯合.
4.4 資料搜集
通過心理普查對新生的心理健康水平進行初步評估，是目前高校心理健康教育機構的普遍做法.但普查的目的主要是為篩查出心理健康指標顯示不健康的極少數，便于日后預防和診治，但對大部分心理健康指標正常的學生而言并無作用.因此，普查時除運用量表測量外，還應盡可能地搜集學生各方面的信息資料，尤其是家庭背景.但不幸、復雜的家庭背景往往是一個人的隱私，甚至是自卑的根源，是很多人不愿意提及的.即便是在心理咨詢中，也需咨詢師與咨詢者建立一定的信任關系后方能獲得.如果讓高校心理咨詢師或是輔導員一對一通過訪談獲得所有新生的家庭資料，從付出的時間和精力上來看顯然是不可行的.因此，筆者建議可在新生入學考試時（一般只考查英語計算機兩門）加試一門寫作，要求學生寫下自己的家庭背景、成長經歷、人生目標等.以考試形式搜集一是避免學生抄襲，二是考場氣氛嚴肅，有利于學生端正態度認真陳述.若以課下作業形式進行搜集，這份資料的真實性和豐富性就會大打折扣.需要注意的是，為保證所獲資料盡可能真實，這門“考試”最好是突擊進行，考前無須告訴學生考試科目或內容，需提醒學生此考核僅為考察科目，成績不計入學分，真實描述即可.盡管如此仍不能保證所獲信息百分百真實，還需日后逐步篩查.“閱卷”工作可交由輔導員承擔，加深對所帶學生的了解，方便日后有針對性地開展心理健康教育工作.
5 家校聯合需注意的幾點問題
5.1 大學生群體的特殊性
當代大學生既渴望獨立自主，自尊心強，卻又敏感脆弱，容易受傷.因此，家校聯絡既需要公開也需要保密，公開是為了表示尊重，保密則是為了保護尊嚴和隱私，這個度需家長學校共同把握.
5.2 培養專業師資隊伍，平衡輔導員工作
家校聯合中輔導員是關鍵樞紐，但不應是管理者或主力軍.高校輔導員工作內容繁雜，精力有限，專業水平不高，僅能作為大學生心理健康教育的輔助者.家校聯合模式的具體實施仍需要進一步加強專業師資隊伍建設.
5.3 各級各部門應有明確的職責分工和協調機制
家校模式心理健康教育工作的推動，需要一定的組織機構作為保障，先統籌規劃再具體實施.各部門之間明確職責協調運作，以確保這項工作的實效性.
參考文獻：
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